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小学生心理教学设计范文1
关键词：凹土；热处理；镁铝合金；铸造涂料
《材料物理性能》是材料物理专业专业核心课。其主要任务是通过实验教学环节，使学生掌握材料主要物理性能和机械性能分析技术方法的基本原理和应用，课程主要包含六个实验项目，涉及陶瓷、金属、复合材料等制备与性能测试的实验项目，材料的试样由学生通过工艺方法制备出来，利用各种测试设备对其性能进行表征，通过对材料制备工艺及性能的掌握，使得学生具备基础材料在具体工程应用领域的应用，其目的是培养学生分析和解决实际问题的能力，使学生掌握材料机械性能测试实验技术，具备分析和整理实验数据的能力，为学好后续课程，从事专业技术工作和研究打下必要的基础。课程实验项目中设计一个综合性实验-镁铝合金铸造涂料的制备与性能表征，镁铝合金作为较轻的金属结构材料(密度在1.65～1.73g/cm3)，具有比强度高、刚性好、抗冲击性和减震性能优良，在航空航天及国防工业、汽车和电子工业等领域得到广泛应用。国内外对于镁铝铸造涂料做了大量研究，李肖霞采用硅藻土为耐火骨料，钠基膨润土和羟甲基纤维素钠为悬浮剂，水玻璃和聚乙烯醇为粘结剂，水为载液，得到一种底层和面层合二为一的金属型水基铸造涂料，所得涂料保温性能、触变性、涂刷性、流平性、与金属型之间的结合力等性能均良好，可满足金属型铸造涂料的要求。用所制涂料喷涂于金属型进行铝合金浇注实验，铝合金铸件表面粗糙度Ra达1.0～2.0μm左右。柳庆奇采用镁砂与硅藻土作为金属型涂料的耐火骨料，膨润土与羧甲基纤维素钠（CMC）搭配而成的悬浮剂，水玻璃与六偏磷酸钠（磷盐）混合而成的复合黏结剂，水作为载体制备铸造涂料，性能优异，在铸造涂料研发中，研究生人员申请了大量的发明专利，专利CN201010592499介绍了一种水性涂料组合物，包括合成树脂乳液、附着力调节剂、颜填料、消泡剂、分散剂、增稠剂、防腐剂、乙醇、去离子水，但该涂料组合物制备的涂层的柔韧性及粘附性并未达到理想要求，不适合进一步加工。专利CN103143673B制备的镁合金金属型铸造用涂料，可以有效解决镁合金易于氧化和燃烧的问题，但涂料适用于金属型磨具，要求较高。本文介绍的镁铝合金铸造涂料制备与性能测试实验项目，将铸造涂料的材料设计、原料工艺处理、结构和微观形貌表征以及涂料性能测试及铸造成型样品结合在一起，实验简单易行、现象明显、具有较好的前沿性和新颖性，能有效地激发学生的学习热情和兴趣。
一、设计实验环节
本综合实验以小组（3~5人）方式进行，分为课前预习、课堂实验操作和课后数据处理与分析3个阶段，分层次培养学生综合运用知识及进行科学研究的能力。在实验开始前，要求每组学生查阅文献，了解所用试剂与药品的性质，设计并提交实验方案，实验教师审阅并提出修改意见，指导学生进一步完善。本实验项目采用以下四个实验环节：
（一）凹土粉末的热处理
实验以盱眙欧柏特有限公司生产的d50为3.5μm的高性能凹土矿物粉为原料，进行300-700℃热处理，添加适量的六偏磷酸钠和吐温20型活性剂，在450r·min-1下球磨4h，采用超声波分散将凹土粉中团聚在一起的凹土和杂质打散，采用离心分离法使杂质在离心力作用下迅速沉降，改善粉末表面电荷特性，对凹土粉进行改性处理。
（二）镁铝合金铸造涂料的制备
镁铝合金铸造涂料将改性凹土粉末、铝矾土、氧化锆、氧化硅、无定形碳粉、片状碳粉按表称取，用行星球磨机以188r·min-1的转速球磨1~3h，经过0.076mm(200目)细筛过筛待用；加水制成固含量为50%（w）的料浆，并添加占混合物总质量2%~5%的分散剂聚丙烯酸铵，放入球磨机以400r·min-1的转速球磨1~3h，再添加按混合物质量2%~5%的结合剂甲基纤维素，放入球磨机中再次以400r·min-1的转速球磨1~3h，即得到水基镁铝合金铸造涂料。
（三）凹土热处理性能测试
（1）将50g细度为200目的凹土放入坩埚，放入箱式炉按照300-700℃进行热处理，测量其悬浮性能，并通过激光粒度仪分别对各个样品进行粒度分析。用扫描电子显微镜（JSM-5900）观察提纯前后和改性前后凹土粉的显微结构。
二、开展实验内容
在课堂实验过程中，学生根据制定的实验方案，按照分组完成样品制备、结构与微观形貌的表征、性能的测试，主要开展以下四个方面的实验内容，获取相应的实验数据，进行理论分析。
（一）原料热处理实验效果
首先，学生对凹土进行300-700℃热处理改性，对处理后的凹土制备成固含量为20vol%的浆料悬浮度如图1所示，热处理温度在600℃、700℃处理1、2h，制备的凹土浆料悬浮性只有25%左右，而在低温300℃下保温30min处理后，凹土浆料的悬浮度能够达到40.8%，悬浮性最好。对凹土热处理的颗粒进行平均粒度（D50/um）测试，结果如图2示，可以看出，在高温热处理范围内，凹土颗粒尺寸较大，在600℃下保温1h处理下颗粒平均粒径达到23.3μm，温度越高，时间越长，凹土颗粒粒径反而略有下降，在低温热处理范围内，300℃下保温30min时，凹土粘土的颗粒平均粒度最小，粒度达到4.968μm。由以上测试可以看出，低温热处理后，凹土粘土的悬浮度、颗粒粒度及白度比高温热处理的普遍较优。当凹土粘土在300℃下保温30min时，凹土粘土粉体粒径最小，悬浮性最大。
（二）原料组分改性实验效果
对热处理后的凹土粉末制备的20vol%浆料添加3wt%的六偏磷酸钠和3wt%的吐温20型活性剂，采用搅拌震荡处理改性，凹性后的SEM照片见图3。热处理将凹土吸附水去除，表面吸附活性剂，通过搅拌震荡将将凹土粉末中团聚在一起的凹土和杂质打散，采用离心分离法使杂质在离心力作用下迅速沉降，改善粉末表面电荷特性，对凹土粉进行改性处理。由图3可知，改性后的凹土矿物杂质包裹很少，棒状晶交叠少，分散性好，较短。
三、完成实验内容拓展
实验课后，各组学生对实验数据进行整理与分析、撰写实验报告、对实验结果进行讨论，学生在完成本实验内容，并进行详细的数据分析后，可以根据实验中原料的种类及工艺，自主进行实验设计，可以从以下几个方面进行本综合实验可以从以下几个方面进行拓展：（1）可选用不同的种类的凹土原料，比较凹土成分对于制备的涂料性能的影响，对于凹土的改性工艺，可以选用不同的活性剂，比较性能的区别；（2）对凹土制备涂料的组分进行控制，比较各类乳化剂、粘合剂、分散剂对于涂料的涂覆、干燥等性能影响，对涂料的制备工艺进行控制；（3）采用铸造涂料涂覆碳钢，实现镁铝合金的表面结构的精准控制。学生根据实验内容和课时量安排进行实验内容的设计，可以将研究的成果参加大学生创新创业训练项目、毕业设计、各类创新创业竞赛等，提高学生实践创新能力，满足毕业能力的培养。
参考文献：
[1]李肖霞,刘建睿,黄卫东.铝合金金属型水基铸造涂料的研制[J].铸造技术，2010，31(4):445-449.
小学生心理教学设计范文2
摘 要 本文研究的是公安警察院校射击教学中学生常见的心理障碍及应对策略等问题。文章首先简要分析了在公安警察院校射击教学中学生常见的注意障碍、恐惧障碍以及过度焦虑等常见的心理障碍问题，然后又据此提出了针对学生的学习情况及时的进行心理指导和积极运用虚拟现实技术来开展学生的心理素质训练两点应对对策，希望对公安警察院校射击教学活动的开展能够有所启发。
关键词 射击教学 心理障碍 应对策略 公安警察院校
射击是我国人民警察最为基础的警务技能之一，对于公安警察院校的学生来说能否掌握良好的射击技能将会直接影响到其能否成为一名合格的警校毕业生，同时也直接影响着其在走上工作岗位之后能否成长为一名优秀的人民警察。而良好的心理素质则是影响学生射击学习的关键性要素，在开展射击教学的过程中，只有及时的了解和掌握学生的心理状态并进行有针对性的心理指导和心理干预，才能够确保学生射击技能的学习与提升。鉴于此，本文就针对公安警察院校射击教学中学生常见的心理障碍及应对策略问题进行了简要的分析。
一、公安警察院校射击教学中学生常见的心理障碍
（一）注意障碍
在公安警察院校射击教学中，学生的注意，实际上指的就是学生的心理活动对“射击”这一特定活动的指向与集中，或者说是学生在射击的过程中抵抗外界干扰不分心的能力。注意是一个人心理过程正常进行不可或缺的必要条件，其本身并不是一个独立的过程，而是人的感觉、知觉、记忆以及想象、思维和情绪等心理过程共同作用的结果。由于在开展公安警察院校射击教学的过程中，很多学生都是初次接触射击运动，极易出现将注意力指向外部因素的情况，如：不适应子弹爆炸的声音、过度关注枪什么时候响以及后坐力等等，因此，常常就会出现注意力难以集中、不能正确分配注意力、注意力不能从某一注意对象上转移到其他注意对象上等问题，而这些就是所谓的注意障碍。注意障碍一旦出现往往就会对学生射击动作技能的学习与掌握产生消极不利的影响，所以，在开展公安警察院校射击教学的过程中一定要注意关注学生的注意障碍问题。
（二）恐惧障碍
恐惧障碍，简单来说，是一种与回避行为相关联的、对某一类特殊环境的非正常惧怕所造成心理障碍。在开展公安警察院校射击教学的过程中，学生最为常见的是单纯性的恐惧障碍，也就是对某一具体环境，例如：靶场或者是手枪的杀伤力所产生的惧怕心理。由于部分学生在以往的学习与生活中对射击的了解不够全面或是曾经听说过一些因为不规范用枪而引发自身伤害事故的案例，因此本身就对于射击带有一定的恐惧感。再加上，在射击时枪声的分贝比较大，又距离射击者比较近，所以，常常就会引发部分学生的恐惧心理，造成恐惧障碍，影响学生射击水平的提升。虽然说，这种情况导致的恐惧障碍，在一般情况下往往会随着射击课程的开展而逐渐的淡化，但是，同时对于射击成绩过分重视、唯恐脱靶或者是打不好等原因造成的恐惧心理则会加重，所以，在开展公安警察院校射击教学的过程中，教学人员应始终注意关注学生的恐惧障碍问题。
（三）过度焦虑
焦虑是一种常见的负面情绪和心理障碍。一般来说，焦虑通常可以分为状态焦虑和特质焦虑两个主要的类别，其中，状态焦虑指的是人在处于某种情境时所出现的一种短暂性的、强度多变的心理状态；而特质焦虑指的则是个体经常性出现的一种焦虑体验。在开展公安警察院校射击教学的过程中，学生最为常见的是状态焦虑，引发这种焦虑的原因主要有三种：一是，对于射击学习的兴奋，也就是在刚刚接触射击教学时，对射击所进行的各种猜想和期待；二是，射击学习中的恐惧感，也就是上文所分析的常见的心理恐惧问题；三是，射击学习中的疲劳问题，例如，由于教学的方法选择不够恰当或者是训练的负荷过大等引起的疲劳，也会引发过度焦虑，让学生出现反应迟钝、紧张以及情绪不安等问题。
二、公安警察院校射击教学中学生心理障碍的应对策略
首先，针对学生的学习情况及时的进行心理指导。及时的针对学生的学习情况进行心理指导和心理干预是避免公安警察院校射击教学中学生常见心理障碍主要途径。在针对学生进行心理指导时，可以采用非语言交流的手段，例如：目光、表情、身体姿势和身体动作等，也可以采用语言交流的手段，例如：询问、鼓励等等，同时也可以综合运用这两种交流手段同时进行，以实现对学生各种心理障碍问题的及时了解、掌握和干预。例如：针对学生的注意障碍问题，就要在细致观察发现问题之后，通过意志训练、表象训练等方法来引导学生形成正确的注意指向；针对学生的过度焦虑问题，则可以通过组织开展具有趣味性的活动来进行分散和转移，还可以引导学生利用心理暗示、呼吸放松、意念控制等方法来放松情绪、缓解焦虑，将心理状态调节到理解的状态之中。
其次，积极运用虚拟现实技术来开展学生的心理素质训练。要缓解和消除公安警察院校射击教学中学生常见的心理障碍，不但要从心理的层面入手，及时的为学生提供心理指导和心理干预，还要注意运用虚拟现实技术等现代教育教学技术来组织开展心理素质训练活动。例如：针对学生的由于枪响所导致的恐惧问题或者是注意问题，就可以采用声音模拟训练法来开展训练，通过在实弹射击前进行子弹爆炸声音模拟训练的方式，来提高学生对于射击过程中枪声的适应性，解决学生由于害怕枪声所导致的各种心理障碍。
参考文献：
小学生心理教学设计范文3
【关键词】社会支持 心理健康 高职院校
【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0243-02
一、社会支持的理论内涵
社会支持，一般指社会组织或他人为个体提供的各种帮助，这些帮助可以分为客观物质支持和主观精神支持。前者指由家庭、朋友、同事或社会组织、社会团体等提供给个体的金钱、实物等有形物质支持和帮助。后者指由家庭、朋友、同事或社会组织、社会团体等提供给个体的人际互动、情感支持、思想反馈、行为指导等无形的精神支持。高职院校学生主观和客观社会支持的来源，主要是学校、家庭、恋人、同学、朋友、老师、社团组织等。专家认为，社会支持对于个体的心理压力和心理障碍具有重要缓解作用，对于个体健康能起到积极的增进作用。因此，我们应努力构建完善的社会支持系统，增强社会支持系统对学生的吸引力，以提高学生的心理健康素质，塑造其健全人格，培养其积极进取的人生态度。
二、高职院校学生心理健康特点
（1）理想我与现实我的矛盾
学生在自我意识完善过程中，大多对未来有着美好的理想和憧憬。但进入高职院校后，学校的社会名气、各项软硬件建设等条件，使其产生巨大心理落差。又由于文化基础相对薄弱，自身定力比较差，容易受外界的影响等原因，产生失落、焦虑、浮躁等一系列心理问题。
（2）压力感与轻松感的矛盾
从高中进入高职院校后，学习目标由具体逐渐变得抽象，由短期逐渐变得长远，目标导向性明显降低，学习目标变得模糊，导致学习动机缺失，表现出学习散漫。目标的缺失使学生容易出现迷茫、焦虑、失落等心理问题。
（3）自尊心与自卑感的矛盾
现在的大学生大多是在顺境中成长起来的，很少遭受挫折，从而具有很强的自尊心。面对全新的大学环境，不少学生缺乏生活自理能力，容易产生心理困惑； 部分学生不能妥善处理青春期交友、恋爱等关系；有些学生家庭经济困难、甚至交不起学费，因此自卑，难以排解。这些学生在开始重新评估自己的过程中，过多地否定自己，导致出现孤独、嫉妒、忧郁、乖僻等心理问题。
（4）渴望交往和自我闭锁的矛盾
人际交往对于高职院校学生完成学业、接触社会、发展人格具有重要的作用。一方面，他们渴求理解和友谊，以寻找到显示自己才能的舞台和拓宽视野的路径，同时也盼望能有人一起分担痛苦，化解忧愁。然而，另一方面，他们在交往中存在较强的戒备心理，与他人总是有意地保持一定的距离，呈现出明显的自我闭锁的心理倾向。
三、从社会支持视角看我国高职院校心理健康教育的问题
（1）心理健康教育目标模糊重心偏移
高职院校大都实行重专业技能轻心理素质、重政治思想表现轻健全人格和良好心理品质的培养的教育模式，将心理健康教育混同于德育，重障碍咨询、轻发展咨询。家长和学校教育工作者只关注到心理不健康的个体，社会支持都是针对已存在或易发生的心理问题和存在心理问题的个体进行的，心理辅导与咨询工作总是在做事后的补救工作，使社会支持陷入了被动和片面。社会支持目标的模糊与重心偏移，也导致学生对心理健康问题存在偏差，如许多有心理问题的大学生意识不到自身心理问题的存在，有些遭遇严重心理危机的学生，为了维护自己的面子，放弃或拒绝社会支持。基于心理健康认知的偏差，社会支持的实效性和发展性都受到限制。
（2）心理健康教育人员资质混杂水平参差不齐
对于大学生而言，学校是社会支持的关键环节。但多数高校的心理健康教育专职人员与学生比例为1：3000-1：5000，这难以应付大学生中层出不穷的心理问题。高职院校的心理健康教育工作者主要集中在辅导员、德育或思想政治教育工作者及学生处工作人员。这只队伍中的大多数人并未受过专业的心理健康训练，很多是心理健康培训的短期速成者，缺少理论和科研依托。而且辅导员中年轻教师居多，年轻人在处理问题时，容易出现情绪失控、行为过激等现象，加之专业素质不高，工作量大，容易出现忙于事务，对大学生的心理健康状况了解不深、标准把握不准等弊端，这在很大程度上制约了社会支持力度及成效。
（3）心理健康教育课程内容贫乏形式单调
学校心理健康教育强调以学生发展为本，而在实际的教学内容上，却剥离了学生本体，而取代以问题为中心。课程内容大多是以心理问题为专题，学习的模式是先陈列出心理问题，然后举例说明如何克服问题，提出克服问题的有效方法，然后让学生联系自己的实际，进行讨论。这样的教育模式使心理健康教育聚焦在处理心理问题上，以至于人们理解心理健康教育的内涵就是由一系列的心理问题构成，误将心理看成心理不健康或心理变态的代名词，将心理健康等同于没有心理问题或心理疾病。
四、我国高职院校心理健康教育社会支持的改进建议
面对大学生日益增多的心理问题，我国高校社会支持的现实性和发展性难以得到有效实现，心理健康教育成效有限。因此，本文从社会支持视角切入，对高职院校心理健康教育的改进提出如下意见：
（1）学校心理健康教育工作者的职业化
针对高职院校缺乏大批高质量心理健康教育工作人员的状况，我们可以一方面加大在职专业教师的培训力度，另一方面建立严格的专业人员准入制度，对这一领域的人员进行学历水平、专业背景、职业道德的全面考核，并运用16PF等测量手段对其人格特征进行相应测试，以减少专业人员因人格障碍或缺陷给学生带来的负面影响。通过心理健康工作者的职业化，使社会支持中的教师在直接面对问题学生时可以提高心理健康教育工作的防线力量，将关心、帮助学生的实际工作渗透到学生的思想层面和心灵深处，有效地改善因问题学生拖延心理救助时机而导致心理危机频发的现实困境。
（2）学校心理健康教育内容的综合化
针对教师学生提出的心理教育课程内容贫乏，无法让学生获得丰富的内心体验等问题，我们应注意课堂教学的形式，防止把心理健康教育课的教学搞成一种单纯的说教式教学。在课程内容上可以将人格发展教育、学习心理辅导、生活心理、择业心理辅导、创造潜能的开发等纳入课程体系，在教学方法上，把参与、体验、分享等作为授课方式最核心的因素，运用游戏活动、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等授课方式，提高学生参与的积极性、主动性，加深、丰富学生的内心体验。
（3）学校心理健康教育途径的多样化
中国高职院校心理健康教育的社会支持往往局限于学校环境，而将家庭、社区等因素割裂开来。我们可以组织学生参加社会服务，通过社会服务让学生走向社会，如募集资金、环境治理、为老年人和残疾人服务、慈善工作等活动，增加对社会和国情的了解，使学生对劳动的意义和价值的理解更加具体化，激发学生的内在激情，提高自我接纳能力，增加幸福感。还可以采取“朋辈心理互助”的方式进行学生自我心理保健，如朋辈心理咨询、朋辈伴读等。朋辈心理咨询是受训和督导过的学生向前来寻求帮助的学生提供倾听、支持或其他帮助。朋辈伴读是从高年级成绩优秀的学生中挑选出来的学生志愿者，受到一定的培训和督导后，为低年级、学习能力弱或身体残疾等特殊困难的学生提供学习技能、生活技巧和心理问题等方面的朋辈辅导。通过学生间的交流互助，让学生关注到个体和群体自我的积极面，从而激发起内在成长的积极动机，获得主观幸福感、满意度等良好的情绪体验。
（4）学校心理健康教育服务范围的普及化
我国学校心理健康教育的社会支持途径方法较为单一，往往通过心理健康教育工作者与学生谈心、学生参与心理健康课程教学的方式进行。许多学生的心理健康问题未能得到实质性的解决。因此，我们应当努力拓宽服务领域，借助社会多方力量，实现校内外资源的整合，注重利用社区资源对学生进行干预。充分发挥心理健康教育中心、学校诊所、社区服务的作用，建立多功能活动场所，如游戏室、阅览室、咨询室，为学生提供个别与团体辅导、心理咨询与心理治疗、技能培训等服务；通过开办各类学术活动、校园活动及社区服务活动来加强学生自我心理健康教育。积极组织培训活动、开展团体研讨、建立心理健康图书馆，重视学生对心理健康知识的普及；在工作中发现问题和解决问题，提升学生的心理素质并预防学生心理问题的发生。
综上所述，本文从心理健康研究的社会支持视角切入，探讨了高职院校学生的心理健康现状、心理特点及现行高职院校心理健康教育存在的问题，提出了高职院校心理健康工作改进意见，对于解决高职院校学生面临的心理问题与困惑，促进学生健康全面发展，培养高素质人才等都具有一定的理论和现实意义。
参考文献：
[1]陈素云 《论大学生心理危机化解的“互构式”社会支持》[J] 教育评论 2011（6）
[2]高凤香 《职业院校学生常见的心理矛盾及其疏导》[J] 2011（5）
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如何有效开展教学研究，让说课活动上档次，从而有效促进教师的专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作，也是促进教师专业成长的途径，对提高教师的教学水平和教学技能意义重大。下面笔者结合具体的教学实践经验来谈谈“图形与几何”领域的说课研究。
一、领会课标精神，正确解读教材
《全日制义务教育数学课程标准》提出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。“图形与几何”领域包括以下主要内容：空间和平面的基本图形，图形的性质和分类；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。“图形与几何”的课程目标应该帮助学生建立空间观念，注重培养学生的直观与推理能力。
在进行说课时，教师应准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，这是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说课标就是要把课程标准中的课程目标作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
执教者必须认真学习《全日制义务教育数学课程标准》教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
二、把握学生特点，恰当选用教学法
小学生的年龄一般在6~12周岁，在心理学上称为学龄初期。这时期小学生思维发展的基本特点，从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然依靠感性经验的支持。
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。具有三个明显的特点：（1）抽象性。（2）严密的逻辑性。（3）应用的广泛性。小学生的年龄心理特点与数学学科特点形成了鲜明的对立。解决这些矛盾一般应从小学生的年龄心理特点出发：（1）要按照儿童的认识规律组织教学。小学生的认识规律通常是：从直接感知―表象―概念―概念系统。直观教学是为学生提供必要感性材料的一种主要途径。（2）要适应学生的思维特点，又要通过数学知识的教学，发展学生的思维能力。（3）要逐步培养学生联系实际的能力。
在《图形的变换》说课中，说课教师可以这样阐述学生的特点，“六年级的学生直观判断能力较强，喜欢一定的动手操作；抽象分析说理能力较弱，会一定程度的依赖直观。同时他们具备一定的自主探究、合作交流的经验，有参与探究、实验的兴趣。”
该案例不但针对小学生的年龄特征，而且具体到年级特点，还包括他之前学习的知识和已经形成起来的能力。这样对学生的分析更贴近学生的实际，因此对有效课堂的构建也奠定了坚实的基础。
三、设计突出重点，资源整合有力
说教学过程是说课的重要一环。说教学过程，最能体现教师的教学基本功，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学过程目标及教学各环节的关系，进行简明的概述。
即应科学地阐述：（1）课前预习准备情况。（2）完整的课堂教学程序（怎样铺垫；创设情境；如何导入；新课、练习如何安排；如何小结）。（3）简要说明作业布置（思考、探究性课题、书面作业）和板书设计。（4）教学过程中双边（师生共同讨论，共同探究）活动的组织及调控反馈措施。（5）教学方法、教学技术手段的应用及学法指导的落实。（6）如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现。
以上六个方面，只是为说课内容提供了一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
如《圆柱的体积》说课，对本节课的教学，该教师共设计了五个环节。但把重点放在第三环节：导入新课，实施教学目标，并分为三步进行：（1）设疑。（2）演示操作，揭示新知。（3）运用。
重点在第二环节。先引导学生观察，沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大小相等的16块。演示给学生看以后，在让学生动手操作，启发学生转化成我们熟悉的形体。同时引导学生观察转化前后两种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与长方体的高又有什么关系？从而推导出圆柱体体积计算的公式，最后让学生说一说圆柱体计算公式的推导过程，并板书：圆柱体的体积=底面积×高
该案例教师能根据教材特点和学生的认知过程，突出重点、突破难点，充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生的各种感官，完成从演示―观察―操作―比较―归纳―推理的认识过程，让知识在观察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由具体到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点，化解难点。
四、合理运用技巧，提升说课质量
本人参加过多次说课活动，发现有的尽管说课内容有新意，突出了教学重难点，但最后呈现出的说课效果并不尽如人意。结合“图形与几何”教学内容及说课特点，说课时可以合理运用以下技巧。
1．说课整体要流畅，环节过渡要自然
不要作报告式，如“一二三”，几个环节过渡要自然.比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说：“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”“根据以上对教材的理解与内容的分析，结合我班的学习实际，按照课标的要求，我将本课的教学目标和教学重难点定为……”介绍板书的时候可以这样说：“好的板书在课堂教学中可以起到画龙点睛的作用。根据本课的教学重难点，我设计了如下板书，力求重点突出，简洁明了。”
2．说课要有层次感，注意时间的把控
说课的时间都要求控制在10分钟以内。不要面面俱到，也不要将课说得很细，要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。
3．运用多种媒体，为说课锦上添花
小学生心理教学设计范文6
关键词：数学；思维能力；学习兴趣
对于小学生而言，其数学素质中算术思维与几何思维两者不可或缺，即讲究数学思维能力的“数形”（数量关系与空间形式）统一性。从苏教版小学数学《数学思维教学论》教学表明，其教材内容以科学家的理解让小学生明白数学思维能力的重要性，明白数、形是不可偏废的。现阶段的苏教版小学数学教学以结合《义务教育数学课程标准》、教学大纲以及教学总目标为指导，以学习兴趣激发学习动机，进而让学生养成多方位、多时空的思维能力。
实践教学表明，苏教版教材的整体框架十分迎合小学数学思维能力的培养，其围绕空间与图形的四个方面系统化教学，让小学生对几何与空间的概念理解由浅入深。以下笔者就针对自身实践教学，来简略探讨下以学习兴趣培养小学生数学思维能力的三种方式：
一、趣味史料法
基于小学生心理教育学研究表明：精彩的故事能激发小学生的学习兴趣，让学生们对于教学内容认识更加深刻。结合笔者实践教学表明，苏教版小学数学正是利用了如此巧妙地编排，《数学思维教学论》第二章数学家对数学的理解中屡次提及空间与图形的重要性，而教师则正是利用这一教学内容，辅以阿提雅、希尔伯特、托姆等数学家的趣味故事，让数学教学由严谨与枯燥转变为简单而有趣，以便让小学生更容易去接受知识并参与学习，也是对小学生数学思维能力的启蒙教育。
二、惊异实践法
作为一名数学教师，必须要了解小学生其思维行为特征，并进行相应的教学设计，激发其学习兴趣，从而培养其数学思维能力。笔者利用小学生好奇与好动的特征，在“三角形的认识”教学中，选用一道经典的题目：三角形去掉一个角后，那么还有多少个角？基于其数学思维能力不完整性，大部分的小学生其思维依旧停留在三角形“三个角”的特征上，答案也众说纷纭：“三个、四个、五个等。”不难发现，其实这种题目的初衷便是利用一个看似简单却能够引起学生学习兴趣与争论动机的原理，利用教师的引导，让学生们锻炼其数学思维能力。当然，为了更加让学生们印象深刻，以实践促进其学习成效，让学生进行小组合作，进行三角形的实践剪裁（一刀），经过学生的亲身实践，答案也呼之欲出，加强了小学生的动手实践能力，进而让学生逐渐养成数学思维能力。
三、班级讨论法
