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小学生心理教学设计范文1
关键词：凹土；热处理；镁铝合金；铸造涂料
《材料物理性能》是材料物理专业专业核心课。其主要任务是通过实验教学环节，使学生掌握材料主要物理性能和机械性能分析技术方法的基本原理和应用，课程主要包含六个实验项目，涉及陶瓷、金属、复合材料等制备与性能测试的实验项目，材料的试样由学生通过工艺方法制备出来，利用各种测试设备对其性能进行表征，通过对材料制备工艺及性能的掌握，使得学生具备基础材料在具体工程应用领域的应用，其目的是培养学生分析和解决实际问题的能力，使学生掌握材料机械性能测试实验技术，具备分析和整理实验数据的能力，为学好后续课程，从事专业技术工作和研究打下必要的基础。课程实验项目中设计一个综合性实验-镁铝合金铸造涂料的制备与性能表征，镁铝合金作为较轻的金属结构材料(密度在1.65～1.73g/cm3)，具有比强度高、刚性好、抗冲击性和减震性能优良，在航空航天及国防工业、汽车和电子工业等领域得到广泛应用。国内外对于镁铝铸造涂料做了大量研究，李肖霞采用硅藻土为耐火骨料，钠基膨润土和羟甲基纤维素钠为悬浮剂，水玻璃和聚乙烯醇为粘结剂，水为载液，得到一种底层和面层合二为一的金属型水基铸造涂料，所得涂料保温性能、触变性、涂刷性、流平性、与金属型之间的结合力等性能均良好，可满足金属型铸造涂料的要求。用所制涂料喷涂于金属型进行铝合金浇注实验，铝合金铸件表面粗糙度Ra达1.0～2.0μm左右。柳庆奇采用镁砂与硅藻土作为金属型涂料的耐火骨料，膨润土与羧甲基纤维素钠（CMC）搭配而成的悬浮剂，水玻璃与六偏磷酸钠（磷盐）混合而成的复合黏结剂，水作为载体制备铸造涂料，性能优异，在铸造涂料研发中，研究生人员申请了大量的发明专利，专利CN201010592499介绍了一种水性涂料组合物，包括合成树脂乳液、附着力调节剂、颜填料、消泡剂、分散剂、增稠剂、防腐剂、乙醇、去离子水，但该涂料组合物制备的涂层的柔韧性及粘附性并未达到理想要求，不适合进一步加工。专利CN103143673B制备的镁合金金属型铸造用涂料，可以有效解决镁合金易于氧化和燃烧的问题，但涂料适用于金属型磨具，要求较高。本文介绍的镁铝合金铸造涂料制备与性能测试实验项目，将铸造涂料的材料设计、原料工艺处理、结构和微观形貌表征以及涂料性能测试及铸造成型样品结合在一起，实验简单易行、现象明显、具有较好的前沿性和新颖性，能有效地激发学生的学习热情和兴趣。
一、设计实验环节
本综合实验以小组（3~5人）方式进行，分为课前预习、课堂实验操作和课后数据处理与分析3个阶段，分层次培养学生综合运用知识及进行科学研究的能力。在实验开始前，要求每组学生查阅文献，了解所用试剂与药品的性质，设计并提交实验方案，实验教师审阅并提出修改意见，指导学生进一步完善。本实验项目采用以下四个实验环节：
（一）凹土粉末的热处理
实验以盱眙欧柏特有限公司生产的d50为3.5μm的高性能凹土矿物粉为原料，进行300-700℃热处理，添加适量的六偏磷酸钠和吐温20型活性剂，在450r·min-1下球磨4h，采用超声波分散将凹土粉中团聚在一起的凹土和杂质打散，采用离心分离法使杂质在离心力作用下迅速沉降，改善粉末表面电荷特性，对凹土粉进行改性处理。
（二）镁铝合金铸造涂料的制备
镁铝合金铸造涂料将改性凹土粉末、铝矾土、氧化锆、氧化硅、无定形碳粉、片状碳粉按表称取，用行星球磨机以188r·min-1的转速球磨1~3h，经过0.076mm(200目)细筛过筛待用；加水制成固含量为50%（w）的料浆，并添加占混合物总质量2%~5%的分散剂聚丙烯酸铵，放入球磨机以400r·min-1的转速球磨1~3h，再添加按混合物质量2%~5%的结合剂甲基纤维素，放入球磨机中再次以400r·min-1的转速球磨1~3h，即得到水基镁铝合金铸造涂料。
（三）凹土热处理性能测试
（1）将50g细度为200目的凹土放入坩埚，放入箱式炉按照300-700℃进行热处理，测量其悬浮性能，并通过激光粒度仪分别对各个样品进行粒度分析。用扫描电子显微镜（JSM-5900）观察提纯前后和改性前后凹土粉的显微结构。
二、开展实验内容
在课堂实验过程中，学生根据制定的实验方案，按照分组完成样品制备、结构与微观形貌的表征、性能的测试，主要开展以下四个方面的实验内容，获取相应的实验数据，进行理论分析。
（一）原料热处理实验效果
首先，学生对凹土进行300-700℃热处理改性，对处理后的凹土制备成固含量为20vol%的浆料悬浮度如图1所示，热处理温度在600℃、700℃处理1、2h，制备的凹土浆料悬浮性只有25%左右，而在低温300℃下保温30min处理后，凹土浆料的悬浮度能够达到40.8%，悬浮性最好。对凹土热处理的颗粒进行平均粒度（D50/um）测试，结果如图2示，可以看出，在高温热处理范围内，凹土颗粒尺寸较大，在600℃下保温1h处理下颗粒平均粒径达到23.3μm，温度越高，时间越长，凹土颗粒粒径反而略有下降，在低温热处理范围内，300℃下保温30min时，凹土粘土的颗粒平均粒度最小，粒度达到4.968μm。由以上测试可以看出，低温热处理后，凹土粘土的悬浮度、颗粒粒度及白度比高温热处理的普遍较优。当凹土粘土在300℃下保温30min时，凹土粘土粉体粒径最小，悬浮性最大。
（二）原料组分改性实验效果
对热处理后的凹土粉末制备的20vol%浆料添加3wt%的六偏磷酸钠和3wt%的吐温20型活性剂，采用搅拌震荡处理改性，凹性后的SEM照片见图3。热处理将凹土吸附水去除，表面吸附活性剂，通过搅拌震荡将将凹土粉末中团聚在一起的凹土和杂质打散，采用离心分离法使杂质在离心力作用下迅速沉降，改善粉末表面电荷特性，对凹土粉进行改性处理。由图3可知，改性后的凹土矿物杂质包裹很少，棒状晶交叠少，分散性好，较短。
三、完成实验内容拓展
实验课后，各组学生对实验数据进行整理与分析、撰写实验报告、对实验结果进行讨论，学生在完成本实验内容，并进行详细的数据分析后，可以根据实验中原料的种类及工艺，自主进行实验设计，可以从以下几个方面进行本综合实验可以从以下几个方面进行拓展：（1）可选用不同的种类的凹土原料，比较凹土成分对于制备的涂料性能的影响，对于凹土的改性工艺，可以选用不同的活性剂，比较性能的区别；（2）对凹土制备涂料的组分进行控制，比较各类乳化剂、粘合剂、分散剂对于涂料的涂覆、干燥等性能影响，对涂料的制备工艺进行控制；（3）采用铸造涂料涂覆碳钢，实现镁铝合金的表面结构的精准控制。学生根据实验内容和课时量安排进行实验内容的设计，可以将研究的成果参加大学生创新创业训练项目、毕业设计、各类创新创业竞赛等，提高学生实践创新能力，满足毕业能力的培养。
参考文献：
[1]李肖霞,刘建睿,黄卫东.铝合金金属型水基铸造涂料的研制[J].铸造技术，2010，31(4):445-449.
小学生心理教学设计范文2
摘 要 本文研究的是公安警察院校射击教学中学生常见的心理障碍及应对策略等问题。文章首先简要分析了在公安警察院校射击教学中学生常见的注意障碍、恐惧障碍以及过度焦虑等常见的心理障碍问题，然后又据此提出了针对学生的学习情况及时的进行心理指导和积极运用虚拟现实技术来开展学生的心理素质训练两点应对对策，希望对公安警察院校射击教学活动的开展能够有所启发。
关键词 射击教学 心理障碍 应对策略 公安警察院校
射击是我国人民警察最为基础的警务技能之一，对于公安警察院校的学生来说能否掌握良好的射击技能将会直接影响到其能否成为一名合格的警校毕业生，同时也直接影响着其在走上工作岗位之后能否成长为一名优秀的人民警察。而良好的心理素质则是影响学生射击学习的关键性要素，在开展射击教学的过程中，只有及时的了解和掌握学生的心理状态并进行有针对性的心理指导和心理干预，才能够确保学生射击技能的学习与提升。鉴于此，本文就针对公安警察院校射击教学中学生常见的心理障碍及应对策略问题进行了简要的分析。
一、公安警察院校射击教学中学生常见的心理障碍
（一）注意障碍
在公安警察院校射击教学中，学生的注意，实际上指的就是学生的心理活动对“射击”这一特定活动的指向与集中，或者说是学生在射击的过程中抵抗外界干扰不分心的能力。注意是一个人心理过程正常进行不可或缺的必要条件，其本身并不是一个独立的过程，而是人的感觉、知觉、记忆以及想象、思维和情绪等心理过程共同作用的结果。由于在开展公安警察院校射击教学的过程中，很多学生都是初次接触射击运动，极易出现将注意力指向外部因素的情况，如：不适应子弹爆炸的声音、过度关注枪什么时候响以及后坐力等等，因此，常常就会出现注意力难以集中、不能正确分配注意力、注意力不能从某一注意对象上转移到其他注意对象上等问题，而这些就是所谓的注意障碍。注意障碍一旦出现往往就会对学生射击动作技能的学习与掌握产生消极不利的影响，所以，在开展公安警察院校射击教学的过程中一定要注意关注学生的注意障碍问题。
（二）恐惧障碍
恐惧障碍，简单来说，是一种与回避行为相关联的、对某一类特殊环境的非正常惧怕所造成心理障碍。在开展公安警察院校射击教学的过程中，学生最为常见的是单纯性的恐惧障碍，也就是对某一具体环境，例如：靶场或者是手枪的杀伤力所产生的惧怕心理。由于部分学生在以往的学习与生活中对射击的了解不够全面或是曾经听说过一些因为不规范用枪而引发自身伤害事故的案例，因此本身就对于射击带有一定的恐惧感。再加上，在射击时枪声的分贝比较大，又距离射击者比较近，所以，常常就会引发部分学生的恐惧心理，造成恐惧障碍，影响学生射击水平的提升。虽然说，这种情况导致的恐惧障碍，在一般情况下往往会随着射击课程的开展而逐渐的淡化，但是，同时对于射击成绩过分重视、唯恐脱靶或者是打不好等原因造成的恐惧心理则会加重，所以，在开展公安警察院校射击教学的过程中，教学人员应始终注意关注学生的恐惧障碍问题。
（三）过度焦虑
焦虑是一种常见的负面情绪和心理障碍。一般来说，焦虑通常可以分为状态焦虑和特质焦虑两个主要的类别，其中，状态焦虑指的是人在处于某种情境时所出现的一种短暂性的、强度多变的心理状态；而特质焦虑指的则是个体经常性出现的一种焦虑体验。在开展公安警察院校射击教学的过程中，学生最为常见的是状态焦虑，引发这种焦虑的原因主要有三种：一是，对于射击学习的兴奋，也就是在刚刚接触射击教学时，对射击所进行的各种猜想和期待；二是，射击学习中的恐惧感，也就是上文所分析的常见的心理恐惧问题；三是，射击学习中的疲劳问题，例如，由于教学的方法选择不够恰当或者是训练的负荷过大等引起的疲劳，也会引发过度焦虑，让学生出现反应迟钝、紧张以及情绪不安等问题。
二、公安警察院校射击教学中学生心理障碍的应对策略
首先，针对学生的学习情况及时的进行心理指导。及时的针对学生的学习情况进行心理指导和心理干预是避免公安警察院校射击教学中学生常见心理障碍主要途径。在针对学生进行心理指导时，可以采用非语言交流的手段，例如：目光、表情、身体姿势和身体动作等，也可以采用语言交流的手段，例如：询问、鼓励等等，同时也可以综合运用这两种交流手段同时进行，以实现对学生各种心理障碍问题的及时了解、掌握和干预。例如：针对学生的注意障碍问题，就要在细致观察发现问题之后，通过意志训练、表象训练等方法来引导学生形成正确的注意指向；针对学生的过度焦虑问题，则可以通过组织开展具有趣味性的活动来进行分散和转移，还可以引导学生利用心理暗示、呼吸放松、意念控制等方法来放松情绪、缓解焦虑，将心理状态调节到理解的状态之中。
其次，积极运用虚拟现实技术来开展学生的心理素质训练。要缓解和消除公安警察院校射击教学中学生常见的心理障碍，不但要从心理的层面入手，及时的为学生提供心理指导和心理干预，还要注意运用虚拟现实技术等现代教育教学技术来组织开展心理素质训练活动。例如：针对学生的由于枪响所导致的恐惧问题或者是注意问题，就可以采用声音模拟训练法来开展训练，通过在实弹射击前进行子弹爆炸声音模拟训练的方式，来提高学生对于射击过程中枪声的适应性，解决学生由于害怕枪声所导致的各种心理障碍。
参考文献：
小学生心理教学设计范文3
一、寄宿制学校的学生心理问题产生的主要原因
1. 环境适应不良带来的负面心理反应。作为寄宿制学校的学生，在校连续住一周、半个月甚至一个月是普遍存在的现象，环境适应不良往往会带来很多的负面心理反应。如想家恋旧难以排遣，无法集中精力在学习上，内心产生自卑感；不适应寄宿制学校的规章制度，内心产生恐慌感；与周围同学不能良好沟通，内心产生孤独感，等等。
2. 人际关系不和谐带来的心理障碍。不合群是独生子女长期单独玩耍造成的不良后果之一。很多学生在家中常常是中心人物，在物质和感情上都享有“特权”，久而久之，形成了唯我独尊、霸道骄横等与他人难以相处的不良性格。在寄宿制学校中，他们受到委屈或挫折时不愿意也不能找到合适的人来沟通，这种情绪积累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力对抗，封闭孤独，派别流动等心理障碍。
3. 学习压力大带来的考试焦虑。由于当今社会人才竞争日益激烈，学校、家庭、社会看重升学，家长和老师往往自觉或不自觉地剥夺了学生自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造力的发挥，学生把学习视为畏途，恐学、厌学的心理加剧。因此，造成相当一部分学生心理负担过重，产生考试焦虑，严重地影响了学生正常的身心发展。
4. 不良环境带来的心理扭曲。在日常生活中，由于所处的客观环境（家庭的、社会的、学校的）的影响，比如家庭的纠纷、父母的离异造成的孩子抑郁和焦虑；社会不良风气、人际复杂关系造成学生内心矛盾冲突与困惑疑虑；学校不得法的教育与教师严厉或放任造成孩子对抗情绪或退缩畏惧等心理扭曲问题。
二、在 “生活区社区化模式”中探索心理教育模式
（一）“三个保证”
1. 保证一支具有专业现代心育理念的师资。寄宿制学校由于其教师结构的特殊性，要建设好一支队伍有其得天独厚的优势。在开展心理健康教育，实施心理辅导方面，要建好一支有领导参与的有良好理论基础的心理健康教育的队伍。而要建设好一支具有现念的心育队伍，促进学校的心理健康教育，应采用开放式、多渠道的培训方法。学校可聘请心理学教授来校讲座，并派出骨干教师参加心理咨询课程班、心理辅导培训班。通过专家培训和校内自我培训相结合、专职与兼职相结合、讲座与自学相结合等方式，不断增强教师的心育意识和开展心理教育的自觉性，形成以班主任为核心，以生活指导老师、科任教师为主体的心育师资队伍。
2. 保证有一手具有专业心育特色的辅导技能。在寄宿制学校，学生最亲密的人是班主任和副班主任（生活老师）。他们是学生最好最直接的心理辅导老师。因此，就必须在他们身上进行普及性的心理辅导教育培训，提高心理教育、心理辅导与咨询的实效性。可以利用班主任、副班主任会议，不间断地有计划地为他们举办心理辅导讲座，交流心理辅导经验，提高辅导水平，也可以采取请进来走出去的办法对他们进行心理辅导培训，作为领导者、专业心理健康教育教师必须经常与班主任、副班主任保持密切联系，及时沟通，了解班级学生的心理现状，形成一张立体形的心理辅导教育网络。这样的普及，将是更有计划、更有目的的，以满足学生的更高的心理需求。
3. 保证有一个提供专业心理辅导的场所。心理咨询室是整个学校心理健康教育的核心，必须让它成为少年儿童的乐园，在这里有温馨的布置、专业的辅导、有力的推进、健康的成长。一至两名专业的心理健康老师必不可少，不但承担常规心理健康活动课，更要接待各类学生的来访，将普及性的教育、团体辅导和个案治疗恰当结合。心理健康活动以针对性、预防性、趣味性、发展性为原则，开展符合学生年龄特点的各类活动，让学生在活动课中感悟成长的烦恼与惊喜。心理咨询室设置专门的场所，每位同学都有专业的心理档案，对个案咨询提供不可或缺的材料。
（二）“四个延伸”
1. 将心理健康教育延伸到学科教育中去。新课程改革下的教学理念提倡自主、合作、探究式的学习，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程的三个基本维度，无一例外需要依托心理规律去实现，需要将心理健康教育延伸到学科教育。
各科教师与学生接触频繁，学科教育应该成为提高学生心理健康素质的主阵地之一，教师在教学过程中，应该立足于教材，结合学科特点，有意识地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高学科学习中的认知、情感和行动技能。主要有：（1）通过学习心理指导，培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。（2）通过人际关系指导，使学生学会处理人际交往中的冲突、合作与竞争，学会相互尊重、相互支持等交往原则。（3）通过耐挫能力的培养，帮助学生克服成长中的困难，解除烦恼。（4）通过自我心理修养指导，帮助学生科学认识自我，在自身发展变化中能较好地悦纳自己，增强自信心。
2. 将心理健康教育延伸到各类活动中去。健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。苏霍姆林斯基在他的教育论述中提到：每星期到自然界去两次——学习思考，在活动中培养学生的情感素养，让他们在活动中学会交往培养他们牵挂亲人和小伙伴，甚至小动物、植物、小玩具的情感，培养他们理解人的友谊、信任、忠诚和眷恋的感情。寄宿制民办学校一般采取封闭式的管理，学生一般是一周或一月才回家一次与家人团聚，久而久之，学生对外界信息的接受源迟钝了不少，由此造成的学生心理封闭或其他心理问题也就更加凸显。因而，寄宿制民办学校必须将学校教育与社会实践的训练相结合，以达到强化学生心理品质的目的。
我校结合实际情况和学生的身心发展特点，经常将心理健康教育寓于各类活动中。一场军训，鼓舞的是学生的激情与斗志，磨砺的是学生的意志与信念；两次春、秋游，感受的是自然的美丽与清新，锻炼的是内心的坚强与忍耐；四个品格教育月，感悟的是爱心、责任、自信、创新，蔓延的是生活的博大与点滴。
3. 将心理健康教育延伸到学生宿舍里去。学生宿舍是寄宿制学校学生休息、娱乐、学习、生活的重要场所，有调查结果显示，89.5%的学生平均每天在宿舍的时间（包括睡觉，周末除外）都在8小时以上，且以8～12小时居多。作为一个小团体，宿舍人际关系、宿舍文化、宿舍舆论等对学生的心理健康产生着潜移默化的影响。
将心理健康教育延伸到学生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要经常深入学生宿舍，了解学生情况，便于准确及时地掌握学生思想动态和心理需要，有利于把学生中的许多问题解决在萌芽状态。学生干部或宿舍长作为小团体中的核心人物，要培养他们驾驭宿舍集体舆论的能力，用积极的言行同化宿舍成员。通过开展形式多样、风格不同、内容丰富的活动，如卫生先进宿舍评比、宿舍文化展、免检宿舍等活动，净化、美化宿舍，营造积极健康的宿舍文化，从而净化、美化学生心灵，促进良好生活习惯、行为习惯的养成，营造积极健康的心理成长环境。
和谐宿舍人际关系是学生心理健康教育的重点，宿舍在学生心目中具有高于学校或者班级的地位。良好的宿舍关系可以给很多有心理问题的学生提供一个相当强大的心理支持系统，让学生在受到挫折、感受到压力或者心情郁闷的时候有个支撑点，能帮助学生摆脱各种困扰，走向积极。
4. 将心理健康教育延伸到家庭教育中去。苏霍姆林斯基指出：“要使孩子和谐全面地发展，学校和家庭就要信念一致，行动一致。因此，在提高教师的心理素养的同时，不能忘记提高家长的心理素养。”寄宿制民办学校在开展心理教育的过程中，要将家长纳入学校全面培训的对象，让家庭式的心理教育和学校的心理教育结合起来，使学生的心理教育薄种广收。
可通过开办家长学校，定期举办培训，给家长们介绍“赏识教育”、“多远智能理论”、“和孩子一同成长”等原理及实践，以不断提高家长的心育意识与水平。同时，学校可通过家校联系卡、电话联系、家访、电子邮件等多种途径，让家长在第一时间内了解孩子在校表现，与老师共同探讨孩子的心理问题，合作确定帮助策略，使每一位学生得到有针对性的帮助，实现他们的健康成长。
小学生心理教学设计范文4
(4)探讨如何对中小学生实施心理健康教育蔡明
(5)乡土文化与美术课的人文素质培养——探孔望山石刻雕塑对美术课程的教育意义唐杰
(6)老师的微笑是促进良好师生关系形成的剂闫淑芝
(7)浅谈数学教学中学生问题能力的培养朱宝明
(8)谈谈我的班主任工作管理王小军杨柏林
(9)兴趣倾向灵动空间丁训琴
(10)怎样写好教学小记柯贤国
(11)因势利导，培养学生的创新思维能力王淑艳
(12)与时俱进，做一名优秀的班主任张俊鹏
(13)扣关键字词，品语文浓香——《麋鹿》教学片段评析王玉婷
(14)班主任教育管理应树立正确的心理教育观刘艳
(15)开启职校生心灵之门刘玉蒙
(16)未成曲调先有情张敏
(18)发掘课本资源，提高课堂效率梁登山
(19)在生物教学中渗透德育教育的初探徐文广
(20)小学生厌学的探源与对策赵锁庆
(21)用“新”为文出奇制胜——例谈话题作文新技法邱颖
(22)减负途径小议韩延刚
(23)《生命生命》教学设计陆常波
(24)新课改下，语文备课如何走出困局袁桃红
(25)地理复习中盲点的突破李喜童
(26)对症下药，让写作变得快乐起来陆其勇
(27)改变英语课堂结构，培养学生阅读自学能力刘琳
(28)发在《希望月报》上——快乐的本源——兴趣徐继娟
(29)老教材新理念——活用现行聋校教材让课堂充满智慧与灵气赵素芳
(30)如何处理好学生不按时完成作业现象徐乐
(31)论反思在政治备课中的运用施凯贤
(32)论小学数学苏教版新教材中“主题图”的运用张龙
(33)浅谈英语课文整体教学陈冼丽
(34)浅谈英语学习中的“亲其师，信其道”陈曦
(35)如何使学生的作文充满丰富的情感李玉功
(36)如何提高数学中考复习的几点小策略陈红霞
(37)教师要爱护学生的自尊心董建兵
(38)什么样的课堂学生最喜欢张天斌倪玲羚
(39)小学英语课堂中语法教学之探讨张晓明
(40)小学数学教学中的“自主学习，合作交流，探究学习”张秀平
(41)乡土美术欣赏课程程序的探索邬孝娟
(42)语文教学中合作学习的探索张秀军
(43)《认识比》——苏教版六年级数学教案谈丽萍
(44)苏教版三上《动物名片》习作教学设计与分析周新霞
(45)关于算法多样化的几点思考刘敏
(46)高中政治教师开展人文教育的策略探析马凌云
(47)生物教学中环境保护意识的渗透刘志吉
(48)爱的奉献——一个辅导员老师的真实写照王克莉
(49)师生换位的实践与体会胡长华
(50)在历史教学中培养学生自主思维能力胡玉洁
(51)在泥塑教学中实施素质教育谢卫平
(52)小学素质教育的实践与探索李放
(53)以泥塑教学培养学生的创造才能王其志
(54)教与学关系的辨析尚德俊
(55)高中地理教育的困惑与对策——有感初中升学不考地理的弊端韩惠民
(56)关注音乐课堂中的“沉默者”——浅谈长尾理论与音乐教育教学的实践意义刘景亮
(57)利用乡土资源实施品德教育张宝芳
(58)语文课堂流淌出的音乐王秀玲
(59)农村中学生英语学习动机的培养与激发初探宋亮
(60)“中奖”之后……郭玉晶
(61)浅谈小学低年级学生数学兴趣的培养王玉华
(62)如何培养学生的英语写作习惯冯志勇
(63)小学生良好语文学习习惯的培养探析陈美和
(64)以情感教育促进农村留守儿童心理健康包淑芹
(65)新课程背景下化学课堂中小组合作学习的研究李刚
(66)浅谈新课标下的中学体育教学张雅静
(67)初中数学课堂教学“问题四部曲”张亚芹
(68)中学政治教学中如何提高学生的合作意识——浅谈小组合作学郡德
(69)不批全改——作文教学的新尝试潘琴
(70)乘着创新的翅膀翱翔课堂乔善娟
(71)班主任要让学生信服王祥
(72)对新课程改革下开放体育课的几点思考姚立
(73)关于语文教师的几点思考夏春忠
(74)数学阅读——学好数学的必经之路华晔
(75)结合时事搞好考点讲析辛月明HttP://
(76)如何培养高中学生的跨文化意识李磊
(77)有机物同分异构体的书写刘海丽
(78)提高教学扬长避短——农村地区普通高中地理教学探究田甲
(79)排列组合综合应用邵志强
(80)培养高中学生英语书面表达能力的途径探究石锋
(81)新课程理念下的课堂教学王慧
小学生心理教学设计范文5
如何有效开展教学研究，让说课活动上档次，从而有效促进教师的专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作，也是促进教师专业成长的途径，对提高教师的教学水平和教学技能意义重大。下面笔者结合具体的教学实践经验来谈谈“图形与几何”领域的说课研究。
一、领会课标精神，正确解读教材
《全日制义务教育数学课程标准》提出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。“图形与几何”领域包括以下主要内容：空间和平面的基本图形，图形的性质和分类；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。“图形与几何”的课程目标应该帮助学生建立空间观念，注重培养学生的直观与推理能力。
在进行说课时，教师应准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，这是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说课标就是要把课程标准中的课程目标作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
执教者必须认真学习《全日制义务教育数学课程标准》教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
二、把握学生特点，恰当选用教学法
小学生的年龄一般在6~12周岁，在心理学上称为学龄初期。这时期小学生思维发展的基本特点，从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然依靠感性经验的支持。
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。具有三个明显的特点：（1）抽象性。（2）严密的逻辑性。（3）应用的广泛性。小学生的年龄心理特点与数学学科特点形成了鲜明的对立。解决这些矛盾一般应从小学生的年龄心理特点出发：（1）要按照儿童的认识规律组织教学。小学生的认识规律通常是：从直接感知―表象―概念―概念系统。直观教学是为学生提供必要感性材料的一种主要途径。（2）要适应学生的思维特点，又要通过数学知识的教学，发展学生的思维能力。（3）要逐步培养学生联系实际的能力。
在《图形的变换》说课中，说课教师可以这样阐述学生的特点，“六年级的学生直观判断能力较强，喜欢一定的动手操作；抽象分析说理能力较弱，会一定程度的依赖直观。同时他们具备一定的自主探究、合作交流的经验，有参与探究、实验的兴趣。”
该案例不但针对小学生的年龄特征，而且具体到年级特点，还包括他之前学习的知识和已经形成起来的能力。这样对学生的分析更贴近学生的实际，因此对有效课堂的构建也奠定了坚实的基础。
三、设计突出重点，资源整合有力
说教学过程是说课的重要一环。说教学过程，最能体现教师的教学基本功，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学过程目标及教学各环节的关系，进行简明的概述。
即应科学地阐述：（1）课前预习准备情况。（2）完整的课堂教学程序（怎样铺垫；创设情境；如何导入；新课、练习如何安排；如何小结）。（3）简要说明作业布置（思考、探究性课题、书面作业）和板书设计。（4）教学过程中双边（师生共同讨论，共同探究）活动的组织及调控反馈措施。（5）教学方法、教学技术手段的应用及学法指导的落实。（6）如何突出重点、突破难点以及各项教学目标的实现。
以上六个方面，只是为说课内容提供了一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
如《圆柱的体积》说课，对本节课的教学，该教师共设计了五个环节。但把重点放在第三环节：导入新课，实施教学目标，并分为三步进行：（1）设疑。（2）演示操作，揭示新知。（3）运用。
重点在第二环节。先引导学生观察，沿着圆柱底面把圆柱切开，可以得到大小相等的16块。演示给学生看以后，在让学生动手操作，启发学生转化成我们熟悉的形体。同时引导学生观察转化前后两种几何形体之间的内在联系，圆柱的底面与长方体的底面有什么关系？圆柱的高与长方体的高又有什么关系？从而推导出圆柱体体积计算的公式，最后让学生说一说圆柱体计算公式的推导过程，并板书：圆柱体的体积=底面积×高
该案例教师能根据教材特点和学生的认知过程，突出重点、突破难点，充分调动学生的学习热情，激发求知欲望，调动学生的各种感官，完成从演示―观察―操作―比较―归纳―推理的认识过程，让知识在观察、操作、比较中内化，实现由感性到理性，由具体到抽象，这种教学方法符合学生的认知规律，有助于突破难点，化解难点。
四、合理运用技巧，提升说课质量
本人参加过多次说课活动，发现有的尽管说课内容有新意，突出了教学重难点，但最后呈现出的说课效果并不尽如人意。结合“图形与几何”教学内容及说课特点，说课时可以合理运用以下技巧。
1．说课整体要流畅，环节过渡要自然
不要作报告式，如“一二三”，几个环节过渡要自然.比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说：“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”“根据以上对教材的理解与内容的分析，结合我班的学习实际，按照课标的要求，我将本课的教学目标和教学重难点定为……”介绍板书的时候可以这样说：“好的板书在课堂教学中可以起到画龙点睛的作用。根据本课的教学重难点，我设计了如下板书，力求重点突出，简洁明了。”
2．说课要有层次感，注意时间的把控
说课的时间都要求控制在10分钟以内。不要面面俱到，也不要将课说得很细，要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。
3．运用多种媒体，为说课锦上添花
小学生心理教学设计范文6
关键词：数学；思维能力；学习兴趣
对于小学生而言，其数学素质中算术思维与几何思维两者不可或缺，即讲究数学思维能力的“数形”（数量关系与空间形式）统一性。从苏教版小学数学《数学思维教学论》教学表明，其教材内容以科学家的理解让小学生明白数学思维能力的重要性，明白数、形是不可偏废的。现阶段的苏教版小学数学教学以结合《义务教育数学课程标准》、教学大纲以及教学总目标为指导，以学习兴趣激发学习动机，进而让学生养成多方位、多时空的思维能力。
实践教学表明，苏教版教材的整体框架十分迎合小学数学思维能力的培养，其围绕空间与图形的四个方面系统化教学，让小学生对几何与空间的概念理解由浅入深。以下笔者就针对自身实践教学，来简略探讨下以学习兴趣培养小学生数学思维能力的三种方式：
一、趣味史料法
基于小学生心理教育学研究表明：精彩的故事能激发小学生的学习兴趣，让学生们对于教学内容认识更加深刻。结合笔者实践教学表明，苏教版小学数学正是利用了如此巧妙地编排，《数学思维教学论》第二章数学家对数学的理解中屡次提及空间与图形的重要性，而教师则正是利用这一教学内容，辅以阿提雅、希尔伯特、托姆等数学家的趣味故事，让数学教学由严谨与枯燥转变为简单而有趣，以便让小学生更容易去接受知识并参与学习，也是对小学生数学思维能力的启蒙教育。
二、惊异实践法
作为一名数学教师，必须要了解小学生其思维行为特征，并进行相应的教学设计，激发其学习兴趣，从而培养其数学思维能力。笔者利用小学生好奇与好动的特征，在“三角形的认识”教学中，选用一道经典的题目：三角形去掉一个角后，那么还有多少个角？基于其数学思维能力不完整性，大部分的小学生其思维依旧停留在三角形“三个角”的特征上，答案也众说纷纭：“三个、四个、五个等。”不难发现，其实这种题目的初衷便是利用一个看似简单却能够引起学生学习兴趣与争论动机的原理，利用教师的引导，让学生们锻炼其数学思维能力。当然，为了更加让学生们印象深刻，以实践促进其学习成效，让学生进行小组合作，进行三角形的实践剪裁（一刀），经过学生的亲身实践，答案也呼之欲出，加强了小学生的动手实践能力，进而让学生逐渐养成数学思维能力。
三、班级讨论法
