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小学数学教学笔记范文1
一、多媒体技术在小学数学教学应用中的优势
1.激发学生潜能，活跃教学氛围
多媒体技术在教学过程中主要利用动态化的展示手段来模拟传统的教学知识，将各个数学基础知识点有机的串联在一起，通过较为生动形象的方式进行展示。在实际教学过程中往往能给人一种耳目一新的感觉，学生对于传统较为抽象的教学方式认可度并不高，这样动态化的展示方式，能够最大限度的激发学生的学习兴趣。并且动态的多媒体教学演示过程也有助于学生在思考过程中形成连贯的思路。例如：在小学低年级的“加减乘除”运算知识的讲解过程中，传统的教学方式主要利用板书以及老师口述的方式来进行较为抽象的说教。很多学生表示这样的方式比较乏味，且一些并不聪明的学生要经过几个课时的消化理解才能够彻底掌握运算规律。而如果结合多媒体课件进行知识讲解，可以制作鸡蛋与篮子的拟物化课件动画，通过鸡蛋在不同篮子之间的转化来渗透加减乘除的运算技巧。学生对于这种动态化的知识展示印象深刻，能够激发学生的学习积极性，有助于提高课堂的教学效率与质量。
2.提高数学课堂的信息化程度，拓宽学生视野
传统的教学模式已经难以适应时代的需求，小学数学知识虽然长期以来没有较大的改动，但教学方式方法的改进工作也长期停滞不前，这对提高教学质量有着巨大的影响。并且社会竞争的不断加剧，对于人才的要求也越来越高，如果学生不能在小学阶段养成良好的学习习惯、较宽的视野以及知识面将可能因为综合素质差而在日后的学习工作中处于下风。而多媒体技术的出现正好可以改善现有的问题，在传统教学方式的基础上，适当的使用多媒体技术进行教学，不断可以更直观的为学生讲解数学知识，也能够在课间中带领学生了解更多课外方面的数学知识，既可以是延伸拓展的发散式例题，也可以是数学知识背后的历史趣闻。而学生在了解了数学背后的文化背景以及奇闻轶事，也会对数学课程的形象改观，不再认为数学知识的学习过于乏味。同时，老师还可以利用课后时间为学生布置一些资料查找的学习任务，既拓宽了学生的视野，也提高了学生自主学习以及整理分析资料的能力。
3.引导探究，培养学生的数学思维
小学学生好奇心强，从心理状态方面来讲，正处在求知欲望十分强烈的年龄段。因此可以利用学生这样的心理，通过设置悬念的方式来吸引学生的学习兴趣。一旦学生的探索欲望被激发，将会大大提高对于课程内容学习的积极性。老师在做好课程内容讲解的基础上，应该注重利用引导的方式来吸引学生的注意力。而在设置悬念的过程中要把握“精“”奇“”新”的特点。让学生在老师的引导下不断的对问题进行思考。例如：在讲解“三角形内角和”知识的过程中，老师可以利用多媒体硬件设备进行三角形玻璃板的投影演示。之后带领学生观察并提问“三角形内角和的度数是多少？”学生对美观的玻璃板产生了一定的兴趣，又在问题出现之后进行了积极的思考。老师在学生思考的过程中注重对学生思路的引导，要帮助学生去学会从数学的角度去思考问题，并最终引导学生得到正确答案。让学生从自身的思考到发现并解决问题的一系列过程中，寻找到独立解决问题之后的自豪感，让学生爱上思考以及最终形成数学思维。
二、多媒体技术在小学数学教学应用中的劣势
1.数学教学过分依赖多媒体课件，盲目使用
很多数学老师在使用多媒体课件得到立竿见影的效果之后，就开始广泛的使用多媒体教学方式，无论是什么类型的数学课都要利用课件来进行知识的讲解，甚至部分老师整堂课都在讲解课件上的内容，这样很容易形成本末倒置的情况。多媒体技术的使用只能够作为辅助形式存在，而不应该作为课程的教学主体，而且多媒体课件在很多需要老师结合自身教学经验口述的部分，也难以达到良好的教学效果。因此，老师必须要根据课程安排来选择是否要适应多媒体课件教学。
2.片面追求信息两个最大化，学生难以消化吸收
很多老师在使用多媒体技术进行教学的过程中乐于追求大量的教学内容以及课外延伸知识，认为只有信息量很大的教学课件才能够体现自身的教学水平以及大量的信息才能够满足学生的学习需求。可在很多情况下，本质上为了丰富学生的知识面，也变成了文字、图片资料的堆砌。各个课件知识内容之间缺乏合理的逻辑性，小学阶段的学生难以在短暂的课堂上消化大量的信息内容。因此，老师应该把握好课件知识量的尺度，既满足学生学习的需要，又能够保证课堂的教学质量。
小学数学教学笔记范文2
关键词： 象限 图像 增大 函数性质
反比例函数图像的性质这一节课上完后，学生都能够按照列表、描点、连线画出正确的反比例函数图像，也能够根据图像说出反比例函数的性质：反比例函数y =k/x 的图象是由两支曲线组成的。(1)当 k>0 时，两支曲线分别位于一、三象限，在每一象限内，y的值随x值的增大而减小；(2)当 k<0 时，两支曲线分别位于第二、四象限. 在每一象限内，y的值随x值的增大而增大。
辅导课上，学生们拿出一道关于反比例函数性质的一道题来问我，题是这样的“若A（x1，y1）,B(x2，y2)都是反比例函数的图象上的点，且x1＜x2＜0，，则y1，y2由小到大的顺序是 ；”我就用早上学的反比例函数的性质k<0时,y随x的增大而增大，而根据已知x1、到 x2是增大，所以是y1到y2增大，即y2大于y1。
接着又有一位同学拿来一类似的题，让我来讲解，我借此机会走上讲台，让全体同学共同来看下这道题的解法，题是这样的：“已知点A（-2，y1)、B（-1，y2)、C（3，y3）都在反比例函数 y =k/x（k<0）的图象上，比较y1、y2、y3大小”。我也用上面的方法对学生讲解，因为-2<-1<3, 根据反比例函数的性质k<0时,y随x的增大而增大，而得出y3 >y2>y1,就在我准备走下讲台时，有一位同学说，和答案不一样，什么！和答案不一样，我下意识的又问了一句。怎么办呢！一定要给学生一个说法，于是我用图画像的方法，在黑板上又做了一遍，
由图像得出的答案是y2>y1> y3。为什么两个答案不一样呢！学生们也在相互讨论，就在这时我听到，有一个同学说：“在每一个象限内y的值随x值的而变化的。对！原因就在这，我前面解决的那道题x、y的值是在一个象限内，而这道题的x、y出现在两个象限内，所以不能简单的用性质来判断。于是我又和学生共同读了一遍反比例函数的性质，在每一象限内，这句话，到现在才真正领会了他出现的原因，学生也明白了这一点。由上面在课堂上出现的教学情景我得到如下启示：
1、在今后的教学中，一定要吃透定义、性质、定理等概念所内含的所有意义。
2、注重定义、性质、定理等的教学，把它作为重点来讲。因为很多题在没有吃透概念的情况下是解不出来的，即使解出来也是错误的，如上面的例子。
3、在函数的教学中，一定要让学生学会用图像来解决问题，也就是运用数形结合的思想来解决问题。
4、在课堂教学中，要时刻重视发挥每一个学生的才智。
参考文献:
小学数学教学笔记范文3
【关键词】多媒体 运载信息 数学 传统教学
教学手段现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率、优化教学资源配置的一个重要研究课题。具体到数学教学，其学时紧张与当代知识信息增加构成了突出的矛盾，多媒体技术的运用对数学教学提供了许多便利条件。下面笔者就多年从事数学教学的经验，辩证地分析多媒体技术在数学教学中应用的优势和局限性。
一、多媒体教学的优势
多媒体是指在信息化环境下，借助于计算机技术而实施的教学活动。它具有直观、形象、丰富多彩等特点。并且可将图形、声音、动画引入教学。与传统教学相比，它具有以下优势。
1. 教学资源丰富。传统教学中教学内容的主要载体是课本，而多媒体教学中教学内容的主要载体是多媒体课件。多媒体课件是由具有丰富经验的教师集体制作，其中除包括教学内容外，还包括教师们共同开发的大量数据和资料，是一个大型的信息资源库。在多媒体教学的条件下，由于教学节奏加快，学生可以在有限的时间内学习到更多的知识、见识到更多的题目类型。
2. 教学内容形象。传统教学中，教师只能借助粉笔将教学内容静态地反映在黑板上。多媒体教学能够将教材中静态的曲线图形隐含的运动变化因素动态化，以揭示图形的丰富内涵，有助于学生全面深入地了解事物的本质。例如，在教学“相遇问题”时，我们运用多媒体动画。使相遇问题这一抽象概念具体化、形象化，学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵及解题方法，加深了对这部分知识的理解、掌握。多媒体教学的这种直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生进行多感官的学习，从而加深印象和启迪智慧。
3. 提高教学效率。传统的数学教学中，大多采用的是小班教学，一个教师往往承担着多个小班的教学任务。由于近年来高等院校扩大招生规模，师资紧张，特别是高水平教师的短缺的矛盾愈显突出。采取多媒体教学可以变小班教学为大班教学，提高了教学效率，也使得更多的学生享受到更优质的教学资源。
4. 实现了教学方式的交互合作。传统的教学方式是在普通教室里以教师讲，学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流。而在多媒体教室或教学网站，师生通过电子邮件、语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式教学。多媒体教学的交互性即人和电脑、人与人、电脑与电脑之间通过不断地变向交流，完成复杂的教学任务。此外教师可在教学网站上疑难讲解、补充练习题和测验题。同时，学生可将听课中的疑难概念和定理以及课后作业和整理网站练习题中不会解的习题通过电子邮件发给老师，老师同样以电子邮件的方式将答疑的问题和解题思路发给学生。
二、多媒体教学的局限性
多媒体教学是新生事物，它的出现，对于更新教师的教学观念，提高教学质量和效率，推动教育的现代化进程起到不可估量的作用，但它的局限性也是显而易见的。
1. 忽略学生思维所需要的时间停顿。在数学习题教学中，教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将数学教学内容全部由计算机包办代替，结果多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生在高亮度的大屏幕前，不知所云，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，大屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。
2. 课件制作教师过分追求视觉形象，反而分散学生的注意力。不少教师认为小学生年纪小，特别是一、二年级的小学生注意力容易分散，所以主张把课堂使用的教学软件――课件制作的漂亮些，以吸引学生的眼球。这种想法本无可非议，但有些教师课件制作过分追求视觉形象，不仅形式多样，还插入许多的图片和动画，而这些形式动画并不与所学内容有关，纯粹为了画面好看，课堂热闹。把本来相对比较严谨的数学课堂弄得好像美术课、音乐课了。小学生看到这样课件还会注意其中要学习的内容吗？把多媒体形象化的优点变成缺点，好心办了坏事。所以我认为自己制作课件，对画面上的信息一定要加以限制，防止分散学生注意力，影响教学效果。例如有一个青年教师在上课时，让学生观察课件中的几个算式之间的关系，但他在题目旁插入了一个车子开动的动画，结果好多小朋友的注意力集中到了汽车上，有几个甚至叫起来：“哇！好漂亮的车子！”教师本来想吸引学生，让他们注意力集中，可学生偏偏集中到不该注意的地方了。
3. 不利于师生之间的情感交流。利用多媒体教学虽然能将教科书上那些枯燥、抽象的知识变得妙趣横生、形象具体，能调动学生的学习兴趣。传统教学中，教师通过目光与学生之间进行无声的交流，教师能通过学生的目光了解到学生对课堂教学内容的掌握情况。而在多媒体教学中，学生的注意力过多地集中在音像上，限制了师生之间的情感交流。
4. 不利于教师对课堂的掌控。数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高。传统教学模式中，随着教师的板书，学生的思维有一个渐渐展开的过程，教学双方在思维上基本上是同步的，而在多媒体课上，教学内容往往一下子就呈现在学生面前，使得课堂教学节奏很难把握。此外，板书即时重现力强，内容随写随看，灵活掌握，方便增删，还可以根据不同层次的学生，调整教学节奏。
小学数学教学笔记范文4
汉字在我们的生活中占有重要的地位，学习汉字是要从小开始。一个人从咿呀学语到逐渐长大成人，汉字都是必不可少的。对于小学生硭担如何学懂和写好生涩的汉字是一个难题，对教师来说，如何对学生进行知识的传授也是一个难题。
在我国历史的长河中，形成了独具汉字书法特色的传统文化。书法文化是我国民族精神的象征，更是一种特殊符号。世界是不断发展的，人们的需求也是在不断变化的。汉字以书法作为一种载体，就充分发挥了它的艺术作用。我们在不断挖掘汉字书法文化的同时，还要注重传承和发扬我国的书法文化，让书法文化深入人心，使我国的书法文化能够大放异彩。
所以教师要充分重视小学毛笔书法教学，并不断优化毛笔书法教学方案，促进学生的全面发展。
二、毛笔书法教学的现状
1.忽视书法教学
很多小学教师不重视毛笔书法教学，并没有根据学生的实际情况来组织毛笔书法教学。这导致小学课堂中，毛笔书法教学较少，教师掌握了教学的主动权，学生在课堂上的毛笔书法练习也较少，毛笔书法教学的实际效果不佳。
2.受传统教学影响
很多学校的毛笔书法教学方式依旧按照传统教学模式，即教师在课堂上讲，学生完成作业。这样的毛笔书法教学方式单一，对于学生来说毫无吸引力，在这种情况下，学生对于毛笔书法的学习提不起兴趣，学习效率不高。
3.师生之间缺乏交流
在教学小学毛笔书法时，师生之间的交流非常少，有些教师教学毛笔书法时，没有精炼文字，没有加入对书法的文化情感，很多学生都在教师的长篇大论中昏昏欲睡。
三、优化毛笔书法教学策略
1.培养学生的兴趣
教师在教学时可以引用一些富于趣味性的汉字小故事或是汉字图书来吸引学生的注意力。一般来说，小学生的想象力是十分丰富的，那么老师就要对学生进行正确的引导。故事性或是图文并茂的教学方式不仅能让学生对所学内容充满好奇，更可以激发学生的想象力，为他们将来的学习打下良好的基础，也为我国的传统文化传承做好铺垫。
2.重视师生之间的互动
教师在毛笔书法课堂上，与学生交流时，要给学生一些空间，让学生表达他们对毛笔书法文化的看法，教师在教学时，一定要以学生为主体，营造良好的学习氛围，为学生的书法学习打下良好的基础，促进学生的全面发展。
3.传统教学与毛笔书法教学相结合
毛笔书法教学可以和传统教学相互衔接，课堂上不再侧重于小学语文的基础知识教学，要重视毛笔书法教学，使学生能够对毛笔书法文化有更深刻的认识。同时学校可以组织学生参加毛笔书法大赛，营造浓厚的毛笔书法学习氛围，提高学生的学习效率。
4.提高教师专业素养
要想成为一名优秀的教师，就要不断提升自身的综合能力，要与学生同进步。由于我国的科技在不断地改革创新，人们的学习生活也与科技的发展密切相关，电脑的普及，使越来越多的人忽略了毛笔书法文化，这时，如果教师能写得一手好字，就会在潜移默化中影响到学生，进而提高毛笔书法教学的水平。
如，在小学毛笔书法的课堂教学中，教师多利用趣味汉字来开展教学，这样能够让学生深入地理解汉字书法文化，同时对书法课上表现较好的学生给予一定的奖励，从而提高学生的学习积极性。
小学数学教学笔记范文5
本刊精选了黑龙江省第十届小学数学教学设计与反思展示会优秀案例。这次会议旨在通过小学数学有效教学模式研究，对新课标修订进行积极延伸，提高小学数学教师教学设计与反思能力，提高我省小学数学课堂教学质量。精选的这几篇纪实较好地体现了此次新课标修订后的理念，并落在了实处。希望通过这几篇文章对读者有所帮助。
教学内容：人教版三年级下册第七单元第90页例2。
教学目标：
1.使学生初步学会比较小数大小的方法。
2.通过对小数大小的比较，加深学生对小数含义的理解，加强整数、分数和小数的联系，让学生体会比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。
3.进一步体会数学和生活的联系，通过多样化的探究材料，提高学生的学习兴趣。
教学重点：探究并概括小数大小比较的一般方法。
教学难点：正确运用小数大小比较的方法。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境
1.师：同学们，张老师给大家带来一个好朋友，看，他是谁？
生：喜羊羊。
师：对，就是这个喜羊羊，他听说咱们三年一班的学生聪明伶俐、善于动脑、踊跃发言，有很强的合作与沟通能力，因此他非常想和你们做朋友，你们愿意吗？那好，现在张老师就把我们同学分成两个组――太阳组、月亮组。（教师分别指出被命名的各组。）老师相信每个组都会把最亮丽的一面展现给各位老师，各组有信心吗？好，上课。
2.师：昨天老师布置咱们同学量一量自己的身高，谁愿意来说一说你自己的身高？
生：我来。
生：我来。
师：他们两个进行比较谁高呢？（板书。）
生：小锐高。
师：你们知道老师的身高吗？老师的身高是1米62厘米，你能把它化成以米为单位的小数吗？
生：能。
师：如果我们3个人想排一排队，谁能把我们按从高到矮的顺序排一排呢？
师：（你可真聪明。）那你们知道姚明叔叔有多高吗？（你很聪明，说一说你怎么知道。）如果他来了，他应排在哪一位呢？
生：姚明第一位，老师第二位，小锐第三位，小灿第四位。
师：你能把这几个数按照从高到低的顺序排一排吗？
生：2.26>1.62>1.45>1.37。
师：同学们观察一下，这些数都是什么数呢？
生：小数。
师：对，这就涉及到我们今天要探究的内容：小数的大小比较。
【评析：教师利用4个人的身高高矮进行比较，导入新课，使学生感受到数学源于生活，又高于生活，同时也向学生渗透一一对应思想和知识的迁移思想。】
二、探究新知
1.师：小数的大小到底怎样进行比较呢？下面我们就以小组为单位，探讨一下这几个数的大小吧，看看哪组的方法多。
【评析：张老师立足于学生的学习起点，利用生活中的数学进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】
2.师：哪个小组来汇报一下？请太阳队派个代表来汇报一下。
生：把它们都化成以厘米为单位进行比较。2.26米=226厘米 1.62米=162厘米 1.45米=145厘米 1.37米=137厘米 226厘米>162厘米>145厘米>137厘米。
师：哪个组再来汇报一下？
生：化成以100为分母的分数进行比较。2.26=■ 1.62=■ 1.45=■ 1.37=■把它们都化成了同分母分数进行比较，分子大的，这个分数就大。
师：还有其他方法吗？
生：先比较整数部分， 2>1，所以2.26米最大，再比较小数部分，看第一位，第一位6>4>3，所以1.62米>1.45米>1.37米。
师：你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强，这种方法就是从整数位依次进行比较的方法。
3.师：同学们可真聪明，找到了这么多的方法，哪种方法最简单。
生：第三种。
师：这也是我们比较小数大小的一般方法。让我们来读一读吧！
（生齐读。）
小数的大小比较从整数开始，整数大时这个数就大。整数相同看小数点后面的第一位，第一位大时这个数就大，第一位相同时，就比第二位，第二位大时，这个数就大，第二位相同时，就比第三位……
4.师：省略号是什么意思？
生：第三位相同，就看第四位，以此类推。
【评析：张老师在讲解小数大小比较的过程中， 使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循“以学生发展为本”的教学原则，尽可能地为学生提供自我感悟和自我展示的空间。在生生互动、师生互动中，使学生获得积极地、深层次体验的教学，有效地促使目标的达成。】
5.师：同学们，喜羊羊想和我们玩一个游戏，你们喜欢吗？看，他给大家带来了一些漂亮的树叶，这可不是一般的树叶，每张树叶的后面都藏有一个数字，猜一猜这两个小数哪个会比较大。
生：太阳组的大。
生：月亮组的大。
【评析：这一环节张老师创设了有趣味性的游戏，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以学生翻树叶作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，也激发了学生的探知欲望。】
6.师：看来同学们都有自己的看法，但要真正知道它们的大小，就得把它们翻过来看一下。下面老师想请两个小助手，其他同学可以为他们加油，
（两名学生来前面。）
7.师：看来我们有不同的看法，但要真正知道它们的大小，就得把它们翻过来看一下。
8.师：你想先翻哪一张？
生：第一张。
师：你希望它是几？
生：9。
师：现在它翻出了8，你希望你的这张是几？
生：9。
师：只有9吗？到底是不是呢？让我们翻过来看一下。
9.师：（翻开整数部分87之后）比出来了吗？为什么？那怎么做？
生：翻小数点后的第一位。
师：你希望自己小数点后的第一位的数字是几？
生：9。
师：你现在希望自己这个数位上翻到几？游戏结束了吗？为什么？（根据回答依次翻开 87.5 87.6。）
生：结束了。
师：如果老师现在在5的后面加上一个6变成了87.56，现在这个数会大于87.6吗？
生：不会。
师：为什么？
生：因为小数比较大小时，整数部分都是87，再比较小数点后的第一位，第一个数是5，第二数是6，所以87.56小于87.6。
师：你真是善于观察的好孩子，如果我再加呢？会大于87.6吗？
生：不会。
师：这说明了什么？
生：小数的大小比较，并不是数位多，这个数就大。
师：对，你说的真好，小数的大小比较，并不是数位多，这个数就大。这也正是和整数大小比较的区别。
10.师：如果现在老师给第二组一个反败为胜的机会，你想怎么改动？
（学生调换卡片。）
11.师：你们为什么要这样改动？老师给了第二组一次机会，也想给第一组一次机会，你想怎么改动？
生：把6调过来变成9。
师：你真是数学小天才。
【评析：张老师让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，从而探究出比较小数大小的一般方法。通过观察整数和小数大小比较的异同点，让学生更成功地突破了“小数的大小同小数的位数无关”的教学难点，并验证了比较的方法。】
三、达标测评
1.师：通过刚才我们探究学习和各种游戏，总结发现了小数大小比较的方法。同时也和喜羊羊做了朋友，你们高兴吗？但问题出现了，看，灰太狼来了，喜羊羊害怕极了，他需要我们的帮助，你们愿意伸出有爱之手帮助他吗？
生：愿意。
师：下面就让我们走进智慧城堡。第一关：必答题。
…………
师：恭喜大家闯过了第一关。让我们继续来闯第二关。第二关：抢答题。
…………
师：让我们来看看各组得花分数。恭喜太阳组。让我们继续来闯关吧。第三关：选答题。
（生在练习本上写并且汇报。）
师：让我们来看第四关创作题。（游戏。纸袋0～9数字中，抽出4个数字，组成一个小数，再动手摆一摆，看看谁的数字大，谁的大就加一朵花。）
生：各组派一个代表来抽，其他同学可以加油。
师：请太阳组先来抽。
生：抽到6。
师：现在你想抽到几。
生：9。
师：让我们来看看你的手气。（依次往下抽。）
师：最后结果是73.86 87.21。
师：恭喜第二组，赢得了比赛，救了喜羊羊，这个喜羊羊送给你们组。同时，喜羊羊也感谢其他组同学为他付出的努力。
【评析：张老师设置新颖的不同层次的练习题，既夯实了基础知识和基本技能，又有效地深化了知识，也充分调动了学生的积极性，让不同的学生在数学上有不同的发展。这样的练习设计，使知识得以应用，方法得以提炼，创新思维也得以诱发，凸显了练习的深度，同时也很好地培养了学生“学数学，用数学”的意识。从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。】
四、总结提升
师：同学们，刚才我们用智慧救了喜羊羊。谁来说一说，这节课你有什么收获？
（学生汇报收获。）
五、教师总结
师：同学们说得都特别好，在这节课上老师看到了你们两组精彩的表现。同时，喜羊羊也特别佩服你们的智慧。老师相信，只要你们继续努力，一定能在数学的海洋中得到更多的知识。喜羊羊还有一个问题想让我们帮助他，这个问题就是 ――-这也是本节课作业，世界一些国家首都人均绿地面积如下表。你有什么建议？（图略。）
总评：
“小数的大小比较”一课，是在学生已经掌握整数的大小比较基础上进行教学的。张丹老师执教的这节课，充分考虑到学生的知识经验水平，利用知识的迁移规律进行教学。教学中努力为学生营造自主探究的时间和空间，引导学生根据情境中的信息提出问题，尝试解决问题的方法。我认为本节课落实了素质教育的三要义，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展。在自主探究问题的过程中，掌握小数大小比较的方法，发展了学生的思维能力，培养学生的创新意识和良好的学习习惯。
1.选择贴近学生的、熟悉的、感兴趣的情境作为教学的现实背景。
教学中，通过“师生4人比身高”这一学生感兴趣的活动，把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。在课堂上，通过引导学生观察师生4人的高矮，使学生明白本课重点；这样施教改变了以往教学枯燥、单一的学习氛围，使学生积极投入到探究学习活动中来。让学生真正成为学习的主动者、探索者和成功者。
2.充分预设，为学生提供主动探索小数比较大小的方法和解决问题策略的空间。
在讲解小数大小比较时，张老师并没有直接教给学生比较的方法，而是让学生利用已有的整数大小比较的方法，自主探索小数的大小比较方法。在经历比较的全过程后，学生再经过合作交流，共同总结小数的大小比较的一般方法，激发了学习兴趣，并突破了本课难点，使“每一个学生都受到良好的数学教育”的理念落到实处。教学时，张老师利用树叶游戏，鼓励学生用自己的方式思考问题，提出自己的解法，培养了学生个性思维的发展，从而突破本课难点，使学生明白小数的大小比较不是数位多，这个数就一定大。
3.引导学生逐步形成从现实情境中发现并提出问题的良好习惯。
数学课程目标之一，是培养学生解决问题的能力。培养学生解决问题能力的途径之一，就是使学生形成能够发现问题、提出问题的良好习惯。张丹老师无论是新课导入，还是设计的练习，都特别注意利用贴近学生生活的素材给出信息，引导学生去充分发现隐含在信息中的若干数学问题。久而久之，学生就能养成面对生活中的诸多现象发现问题，并尝试从不同的角度寻求解决问题的方法的良好习惯。
4.练习题的设计有梯度性更具有开放性和发展性。
小学数学教学笔记范文6
一、小学数学教学生活化是小学数学教学的必然要求
目前，小学数学教学缺乏生活化，教师仍然是偏重知识上的传授，对于数学与生活之间有什么样的关系、有怎样的因果作用关注不够。学生也只是学会套用知识，用知识做练习，只是知识与知识的对接，没有认识到知识来源于生活又反作用于生活，小学数学教学生活化已成为数学教学的必然要求。
学生的数学学习现状的要求。学生每天都上数学课，学数学、做数学题，但是缺乏学习主动性与积极性，不会用所学知识解决生活问题，学与用相分离。学生学习依赖老师，对问题缺乏探索精神与创新精神，学生实践性偏弱。因此，要对小学数学进行生活化教学。
现有教材的要求。现在使用的教材设计现实生活的内容偏少，其中例题、练习比较陈旧，与现实社会政治、经济、文化的发展状况不协调。因此，要求数学教师根据学生实际情况充实教材内容。
数学课堂教学的要求。当前的数学课堂教学还是以传统的讲授知识为主，教学工具单一，使用多媒体的情况比较少，学生知识的获得基本来自于书本和老师，在只是老师讲与学生听的长期过程中，学生的学习兴趣逐渐减少，引起学生对数学的反感。所以，要求小学数学教学要与生活实际结合，做到数学教学生活化。
二、小学数学教学生活化的策略
通过对小学数学教学进行生活化的必然性分析，教师在数学教学过程中必须在吃透教材的基础上对教材进行灵活的运用，要将现实生活中的元素引入课堂教学之中，在小学数学教学过程中，要积极的创设生活情境，激发学生的学习热情，让学生能够学以致用。
首先，在小学数学教学中将现实生活元素引入数学课堂。传统授课方式是老师在讲学生在听，久而久之学生会觉得课堂没有意思，缺少新鲜感。数学教师将生活元素引入课堂，让学生体悟到知识源于生活又可以反作用于生活。例如：小学数学教师可以将课前预习生活化，教育家陶行知曾说过：“生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。”教师布置任务让学生带着目的在生活中进行观察，挖掘生活中的数学知识，让学生带着兴趣学习，最终将知识牢记于心。
其次，在小学数学教学过程中创设生活情景，激发学生积极性。心理学表明，在课堂上教学过程中，学生学习的内容越贴近生活现实，学生接受的能力就越强。所以小学数学教师要善于发现与教学内容相关的生活情境，让学生将知识与生活相结合，充分体现数学的乐趣与实用性，达到学生自主学习、自觉学习的目的。数学教师要努力做到在学生整个学习的过程中（引课、例题、课堂练习、课后延伸）都进行生活化教学。
