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小学教育学科评估范文1
关键词：教学评估 高校院（系）管理体制 绩效管理水平 策略研究
基金项目：四川省教育厅“地方高校教学系管理水平绩效策略研究”（09SA178）课题阶段性研究成果
教学评估是推动地方高校转变管理职能，突出教学管理，调动高校院（系）教学管理人员遵循高等教育办学规律和教学规律，对整个教学活动、学习实践活动进行计划、组织、指挥、控制、协调和激励的过程。新建地方本科院校虽然完成了专科向本科、单一型向多科型的转变，为我国实现高等教育大众化起到了积极的推动作用。但面对现实，我们应清醒看到：新建地方本科高校在内部管理、绩效水平、思想解放、教育观念和主动适应地方经济建设和地方发展之所需等方面还存在一定问题。如何进一步解放和发展教学生产力，面对社会的快速发展而及时调整专业结构，整合教学资源，强化办学特色，提高本科教学质量是目前地方新建高校面临的主要任务，而加强其内部教学管理绩效水平是重要的解决途径之一。
1 以院（系）为中心，促进教研室、教师教学管理运行机制的形成
地方高校办学的核心是全面提高教育教学质量，提高教学质量的关键是教师，教师的质量体现在教师教学水平，提升教师整体教学水平在教学实践，教学实践运行管理在教研室一级基层管理机构。以四川文理学院音乐系为例，在本科教学合格评估各项指标的具体要求下，音乐系充分发挥教研室的作用，营造出志存高远、追求卓越、竞争向上的教学氛围，提高了教师队伍和教育教学水平，促进了本科教学质量全面提升。
各教研室以活动为载体，开展“内树信心，外树形象”活动，增强教师自信心和责任感，树立良好师德师风，认真履行教师职责。建立科学规范的管理机制，明确《教研室主任岗位职责》，规范了《教研室工作手册》，包含了教研室工作计划、活动开展、教师备课、教学进度、教学质量控制和工作总结等，使教学环节常态化。
教研室以团队建设为中介，开展“向课堂要质量”活动，提高教师整体教学水平。各教研室定期开展“老教师上示范课，中年教师上公开课，青年教师创优质课”活动，公开评课，教师间相互探讨，在研讨与交流中融汇；在法与内容上相互学习，取长补短，切实提升教学水平，确保教育教学质量。
教研室以团队作用为促进，加强教师教改、教研和科研工作，着力提高教师队伍的科研能力，音乐系涌现出了钢琴教研室、声乐教研室、舞蹈教研室、青年教师创新教学团队、青年教师科研团队等优秀团队，声乐教研室被学校授予“优秀教学团队”称号。
2 以专业建设为驱动，促进内涵式发展水平的整体提升
学校应把专业建设作为院系绩效考核的重点项目之一，根据对院（系）专业建设水平进行考核和评价，加大对新专业建设经费投入力度，同时，还要对新专业给予指导，并给新专业适当的优惠政策，切实达到加强新专业建设的目的。以四川文理学院音乐系为例，从2007年来，以音乐学（教师教育）本科专业为依托，为适应地方经济文化建设的需要，紧紧围绕“强专业、育通才、广就业”办学特色。在师范教育中融入非师范教育，在师范性素质教育基础上体现社会舞蹈表演专业的个性教育，注重川东巴渠民间音乐的开发和应用研究，贯穿在培养应用型人才的始终。伴随着专业建设的加强，新专业实验室建设逐步完善，师资队伍数量和结构趋于合理，作为支撑的课程体系已经形成，人才培养方案大胆创新，带动办学内涵的整体提升。为此，我们重点从以下几方面进行了探讨：
2.1 紧密联系专业实际，展开“专业人才培养方案体现应用型人才培养”的讨论，形成科学规范的课程体系
地方高校音乐本科专业办学历史较短、资金缺乏、师资队伍素质发展不均衡等客观原因，普遍存在着生源素质差，课程体系建设基础薄弱等现象。其教学现状与社会对人才的需求之间存在着明显的差异。针对这种情况，首先，我们切合自身实际制订了《音乐学专业“十二五”发展规划》，并展开对本科教学合格评估的核心内容“四个促进，三个基本，两个突出，一个引导”的学习讨论，反复对专业的培养目标、学生的学习定位、教材的选购、教学实践基地建立以及课程设置的科目、开设的时间、时数、学分安排与分配等内容是否对人才培养方案起到了真正的评价标准和激励作用进行论证，从而形成既稳定又富地域特色的课程体系，实现人才培养新格局。将教学计划中的课程创新为“平台+模块”的人才培养模式，分为专业学科课程、专业选修课程、地方特色课程、学生自主课程、艺术实践课程等；以专业基础课程为基础平台，以专业学科课程为专业平台，以专业选修课程为专业发展模块，以地方特色课程为专业特色模块，以学生自主课程、艺术实践课程等为实践教学模块。实现强化实践育人，主动服务地方经济文化建设，为城乡综合一体化建设基层、社区培养“定岗式”应用型音乐艺术人才。
2.2 重视教材选用评估，自编教材初显成效
学院制订了教材选用与评估制度，严格教材选用程序，重点选用符合教学大纲要求的教育部推荐、面向21世纪音乐专业教材、自编教材、实用性强和得到师生广泛认可的教材。在所使用的教材中，师生评价优良的教材达94%。教材编写有了较大的突破，至2012年教师主编教材3部，主编教学参考书3本。
2.3 注重队伍培训提高，管理水平得到不断提升
加大对教学管理人员培训力度，增加教学管理人员培训、进修、交流、学习的机会，使教学管理人员不断开阔视野，更新观念，促进新建应用型高校教学保障体系的研究，学习和借鉴国内外质量保障体系先进理念，并将“教育即服务”的理念贯穿于内部质量保障的各环节，充分体现以育人为本，以学生的成才和发展为本，以教师发展为本，改变单一依靠监督检查进行质量监控的状况。自觉地把高等教育教学管理理论运用于工作，提高理论水平、业务能力和工作执行力之中。
2.4 构建内部质量保障体系，确保教学质量提高
为确保教学的中心地位，建立教学质量监控体系，主要分为校、院系两级。校级监控体系：领导听课、教学指导委员会、教务处质量科；院系级监控体系为：听课评课、教学督导小组和教研室。各主要教学环节质量标准明确具体，教学质量监控和评价体系健全，建立教学质量评估制度、专业教师评议制度、学生意见反馈制度、教学督导制度等，不断完善教学评价体系，激发教师投身教学工作的热情。同时，按照教育部本科教学合格评估的相关要求，完善教学质量评价指标体系和教师分类管理、分类评价办法，以学生评价、教师互评、领导评价和社会评价相结合，在评价方法的运用上做到定性评价与定量评价、动态评价与静态评价相结合。
3 以学生实践能力培养为目标，促进应用型人才培养质量的逐渐提高
地方高校本科人才培养定位其应用型，改革人才培养方案，培养为地方和社会所需的各类应用型人才，追求现代大学“构建主动适应地方和社会对职业能力需要的人才培养模式”的核心内涵，便成了首当其冲的重要工作。制订应用型人才培养方案，以学生专业实践能力培养为目标，从实践教学入手，培养具有创新意识的应用型人才，给学生创造掌握科学方法和提高实践动手能力的重要平台。通过各种艺术表演形式的实训排练，国际交流、校内外交流表演、毕业专业汇报、艺术创作表演等舞台实践，使学生熟练掌握各种专业技能，建立牢固的文艺建设体系和服务意识，从而达到培养学生理论联系实际、学以致用的目的。结合我系实际，重点进行了以下探索：
3.1 以评促改，把课堂教学作为实践教学的第一步
在课堂教学上，教师的示范教学，要求学生唱（奏）教师首先要进行示范，学生再进行现场唱（奏），体现了实践性教学能力的提高首先来自于实践性课堂教学。为锻炼和提高师生的教学与实践能力，设立了学生“个人音乐会”专项基金，新建可容纳400余人音乐厅，为音乐学专业的办学质量提供了有力保证。
3.2 改善实训场地条件，保证实训实习时间
为进一步体现应用型人才培养要求，学校制订并实施《关于进一步加强实践育人工作的实施意见》，依托地缘和专业优势，积极加强与艺术团体合作，引进社会力量，共建共享教育资源，积极探索合作办学、合作育人模式。通过教学评估，配备了琴房、多媒体教室、舞蹈教室、数码钢琴教室、MIDI教室、排练厅、实训室、音乐广场等教学设施，从而满足音乐学专业学生学习实践的需要，确保实训实习的时间。建立稳定的教学实习实践基地15个，其中，人文艺术合作育人创新基地1个，国际文艺交流中心1个。与四川省交响乐团合作签订了“人文艺术合作育人创新基地”协议，在云南丽江合作打造了一台具有典型云南民族特色的节目，形成合作培养音乐与舞蹈艺术人才；与地方教育部门和中小学合作，加强新课改合作研究和培训，服务地方基础教育改革。与此同时，积极向海外拓展合作办学空间和国际交流，与俄罗斯皇家芭蕾舞、韩国草堂大学等开展海外合作交流。
3.3 开展社会实践活动，增强社会适应能力
将社会实践纳入音乐本科教学计划，设置2个学分。学生社会实践活动主要采取集中与分散相结合的办法，学生参加各种层面的社会实践活动，均按照学校的有关规定折算成学分，纳入课程考核。学校重在引导和鼓励学生深入农村、企事业、社区、中小学校等，感受社会的发展变化，增强适应社会能力。每年暑假或集中组织学生参加“三下乡”社会实践活动，分赴基层，开展文化、艺术活动和帮扶活动；或利用周末深入社区、留守儿童之家、义务演出、关爱留守儿童等活动。院（系）还组织学生参加地方大型文艺演出，发挥在当地的文化引领作用，使学生在演出中得到舞台锻炼，音乐系参加历届大学生艺术节得取得优异的成绩。
3.4 规范毕业论文（设计）管理，强化专业综合训练
音乐本科毕业论文（设计）主要有毕业论文和毕业（设计）音乐会相结合方式。各阶段要求明确，流程清晰，管理规范，对本科生毕业论文（设计）从开题、撰写、指导和答辩等环节均有具体要求，每年举行优秀毕业论文（设计）答辩观摩和优秀毕业论文（设计）评选。按规定确定指导教师，明确指导教师工作职责，大部分学生的毕业论文（设计）选题结合社会实际，来自艺术实践、实习、和社会调查中的毕业论文（设计）比例不断增多。2011届本科专业毕业生毕业论文（设计）来自实践环节的比例平均达到了53%。近三届毕业生有72篇被评选为校级优秀毕业论文（设计）。通过毕业论文（设计）环节的训练，学生综合运用知识的能力和职业技能得到了全面锻炼，达到了培养要求。
4 紧密为地方经济建设服务，促进办学定位的逐步明晰
“服务地方，与地方互动”是绩效考核对院（系）办学定位的基本要求，也是地方本科院校的职责和突破点，近年来，各院（系）积极“找路子”，紧密围绕地方经济文化建设，深入开展合作共建活动。四川文理学院音乐系紧紧围绕学校“立足川东，服务全川，辐射周边省市”的办学思路，突出专业特色，培养适应地方经济建设需要的应用型人才。提出“立足地方，面向基层，服务城乡经济文化建设”的办学定位，狠抓学生职业技能训练，积极引导学生学用结合、学以致用，提高专业实践技能，繁荣了地方文化市场，提高了达州市民的文化艺术修养。近年来，独立承办的各种类型的演出已有数百场，在达州市及周边县市形成了良好的社会效应。比如，2008年参加四川省第十届运动会开幕式“火之歌”；2009年达州市第十届城乡环境综合治理现场会文艺演出；2010年参加达州市元九登高节“大巴山民歌会”；2011年独立承办“巴国情韵”——纪念李依若100周年诞辰文艺晚会等。先后还多次为“留守儿童基金”举行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通过依托地方与服务地方相结合，避免了办学定位的“大而空”，已初步形成了自身的办学特色。
参考文献：
[1]顾南宁，刘茄.基于绩效管理的高校二级单位评价指标体系构建[J].现代教育管理，2010（9）
小学教育学科评估范文2
一、入学评估形成分类培养目标
入学评估是指学校组建新生入学专业评估团队对学生的语言沟通能力、认知能力、感知运动能力、作业能力、社会适应能力五个方面进行诊断，并提出新生入学安置建议的评估方法。
1.入学评估的目的与作用
学校根据《上海市特殊教育三年行动计划》《上海市教育委员会 上海市卫生局关于开展特殊教育医教结合工作的通知》（沪教委基〔2010〕61号）文件要求，进一步加强和完善所在区残疾儿童的发现、诊断与安置工作管理，加强对学生的入学评估，负责本校学生入学安置工作。
2.入学评估的流程
每年5月底至6 月上旬，申请入学的学生由家长陪同到校，学校安排评估团队成员采用特教专家指导下教师自编的能力检核表对学生现场进行五大领域的入学评估，初步了解智障学生在五个领域的能力水平，了解其优势潜能与主要障碍，并由医生或特教专家就是否需要进行此领域的个别化训练给出建议。学校组织长宁区特殊学生入学专业评估团队，团队由特殊教育管理者、特殊教育专家、医生等组成。
（1）填写登记，收集信息。让家长填写《长宁初职新生报名信息表》，内容涉及学生个人信息、主要障碍表现等方面，这些资料的采集也将直接输入电脑成为学生的电子信息档案材料。让学生填写《入学评估手册》中的信息栏，以便对学生的个人情况有进一步的了解，是对学生书写、认知能力的一个初步考察。其中，有一栏“专业选择”的填写，更是体现了学校对学生学习需求的关注。
（2）现场评估，全面评价。学生凭《入学评估手册》进入各评估室接受评估，专业评估团队从语言沟通、认知等多方面对学生进行现场评估。以2015年的入学评估为例，参加入学评估的学生共52名，其中有两名由于能力较弱，无法完成各项评估内容而终止评估，最终只有50名学生完成了五项能力的评估。具体得分情况见表1。
学校参加评估的智障学生各领域得分平均数越高，说明智障学生在该领域的能力越好；个训需求是由专家建议得出的需要个训人数的百分比，百分比越高，说明需要此项领域个别化训练的学生人数越多，需求越高（见图1）。
评估结果显示，在此次入学的初职智障学生中，能力最好的是感知运动能力，其次为作业能力；能力最弱的依次是语言沟通能力、认知能力和社会适应能力。从学生个别化训练需求上来看，专家认为需求最高的是认知，其次为作业康复和社会适应能力训练，而能力相对较弱的语言沟通、感知运动领域的个训需求相对较少。
（3）集体讨论，形成决议。评估组成员经过多方面讨论后，对参加评估的学生作出最后决议，提出适合学生的安置建议，并在《新生入学综合能力测评信息表》上签名。学校将根据评估结果和家长、学生对专业学习的意愿，确定学校支持式职业教育课程中专业技术课程的选择，对于评估中有个别化需求的学生，设立了“支持教师”岗位，并提供一对一、一对二的“支持教师”课堂介入，为学生制订个别化教育计划，以满足学生的个性化需求，提供个性化的支持。
（4）现场咨询，解疑答惑。在评估组成员通过对学生的评估给出建议后，家长可以对孩子的现状提出各类要求，或者就孩子教育教学或安置方面的问题，向专家进行咨询，专家将根据学生情况给予个别化教育建议。现场的咨询和答疑最大限度地满足了家长对孩子教育需求的指导，使家长更加认同学校为孩子提供的安置方式，在孩子教育的问题上尽可能地与学校达成共识。
3.入学评估结果的运用
学校通过入学评估，根据指定医院出具的诊断报告以及特殊儿童在校、在家的实际表现，对特殊儿童发展状况进行整体评估。各领域的专家对学生进行专业评估，填写《入学评估手册》中的五类评估表，并汇总评估结果摘要；对特殊学生的身心发展情况进行综合分析，并提出合理的安置建议。运用入学评估结果，根据学生实际能力为轻度智力障碍的学生初步确立就业培养目标；为中度智力障碍的学生初步确立生活自理能力方面的培养目标；为重度智力障碍的学生初步确定潜能开发、融入社会的培养目标。入学评估为新生入校的分班、分专业提供了有力的依据。
二、单元设计制订分层教学目标
单元设计是根据学习对象的差异性，以专业学科的教学单元为核心制订分层教学目标，根据班级学生情况，形成以学生为本的有效学习学案。
1.单元设计的目的与作用
单元设计围绕校本专业课程的框架设计，把单元教学内容从易到难或难易交错地整合排列，组织教学，试图让学生在技能认知与强化操作过程中得到较好的训练和反馈，进一步促进、提高本专业的体验及实际操作的效率。通过“学习设计”这一载体，促使教师根据单元学习内容，制订更有针对性，也更具准确性的分层教学目标。单元设计实现了为学生的学而教，追求对每一个学习者的有效教学。
2.单元设计的内容
（1）渗透理念，拓宽视野。 单元设计理念的提出，拓宽了教师的视野，让教师“跳出”了课堂微观，站在更高的层面，去关注教材编写的合理性，关注单元与单元之间的联系，关注单元与课程方案的衔接。同时，让教师更好地“掌控”学科知识，获得操控教学时空资源的自由度，优化了教学方法。
（2）关注学情，以学定教。教师课前必须关注学情分析，只有把学情分析得仔细、透彻了，才能制订出切实可行的教学目标。只有教师对学生进行了充分了解后，设计的教学内容才能遵循“以学定教”原则。学校要求教师围绕教材，制订分层教学目标，为不同层次的学生设计不同的教学内容，进行分层评价。
（3）设计内容，形成规范。学校初步确定了单元设计的六大内容：从学科校本教材整体解读；本单元整体设计解读，其中包含整体学情分析、 教学目标整体解析；单元教学重点及难点解析；教学内容及环节设计总体构想，其中包括教学流程设计、设计意图说明；支架式教学策略运用；教学特点和达成目标的解读，以此达到分层的教学目的。
3.单元设计学案的运用
基于智障儿童的学习特征，单元整体设计方案帮助教师从整体把握局部，从面到点切入，对单元的内容进行整体预设；帮助教师对教学内容和教学手段C合有效地使用，在专业技能教学中，有利于同类教学内容的教学模式的形成。结合支架式教学的指导思想，教师在把握单元的情况下，通过制订单元分层教学目标，在教学的各环节给学生提供学习上的帮助。
三、工作分析落实个别学习目标
工作分析表是教师在单元设计的基础之上，把每一个教学内容细分为若干个工作分析步骤而形成的量化评价的表格，并在课堂中为每一位学生进行每一步技能掌握情况的打分，以此确定学生当堂课的技能掌握情况，为下一节课技能的学习设定学习目标。与其他两个评估方式相比，它是一个课堂微观的评估。
1.工作分析的目的和作用
学校的学本丛书把每一个学习技能都分解成若干个工作分析步骤，如在专业技术课堂教学中运用的“工作分析法”遵循“小步教学”原则，将教学目标分解转化为系统的教学小步骤，并依次串联。通过“工作分析表”的落实，教师在课堂中对每一个学生的技能情况做好记录，以便进行定量评价和分析研究。这样做有两个目的：一是使学生通过分解动作，降低难度，帮助每个学生达成最终的学习目标；二是量化的打分对学生的课堂掌握情况进行评价，为下一节课教学目标的制订提供了依据。
2.工作分析表的内容
（1）呈现具体学习内容。教师针对学生的实际能力，将复杂的教学目标精简为系统的教学小步骤，并依次将其串联起来。这是针对学生直观具体的思维，以及概括水平低的特点设计的。根据学生现存的一些原因，把操作设计成一个个小步骤，有助于学生记忆、理解和掌握操作技能；对重难点的标注，便于教师有针对性地开展教学，使学生有针对性地学习。
（2）呈现分层辅导标识。教师在课堂中可以根据表格下方的提示符号，对学生在课堂中的表现用符号进行表示，如“+”表示独立正确的反应、“-”表示不正确反应等。在教学过程中，教师根据学生的表现提供不同层次的帮助，如“P1”大量协助、“P2”少量协助等。
（3）呈现学生进步状态。教师就一个内容把每节课的练习记录下来，以便有针对性地调整教学目标，帮助学生掌握相关技能。
3.工作分析表的运用
小学教育学科评估范文3
【关键词】高等教育质量；高等教育服务质量观；顾客满意度：顾客满意度模型
伴随着高等教育从产品质量观向服务质量观的转变，学生评价高校教育服务的必要性和重要性越来越受到社会各界的广泛认可。学生满意度测评正是基于高等教育的服务质量观，并站在学生角度对高等教育进行评价的新的研究维度。
一、高等教育产品质量观到高等教育服务质量观
1. 高校教育服务概念界定
由于高校教育的复杂性，很难对高校教育服务做一个统一的定义。马万民（2004）提出高等教育服务主要是指高校利用教育设施设备、教育技术为满足学生的需要，为学生提供的用于提高或改善其智力素质和思想观念素质，促进其人力资本增值的非实物形态的产品。陈士俊等从产出的角度把高等教育服务定义为，高等教育机构利用教育教学资料，来促进教育消费者所获得的显性和隐性收益的组合。[1]高校教育服务有广义和狭义之分。现代大学具有教学、科研与社会服务三大职能，因此广义的高校教育服务应该涵盖以上三方面的内容，即包括面向社会各领域的教育服务和面向学生的服务。狭义的高校教育服务特指面向学生提供的服务，包括核心服务和辅助服务，这种活动能提高或改善大学生的智力素质、身心素质和思想素质，促进其人力资本的增值。
2.高等教育产品质量观与高等教育服务质量观的区别
高等教育服务质量观的形成，是我国高等教育与具有投资和消费性的服务领域相融合的结果，是经济学的产物。教育产品质量观在我国长期占领了主导地位，特点是把经过培养的学生看做是高等的“产品”，观察教育质量的视角锁定在高等教育过程上。诚然，高校培养的学生最终要流向劳动力市场，实现其社会价值和个人价值，从这个角度上分析企业确实是高校的需求方，是高校学生产品的顾客。但是这一过程并非严格意义上的市场交易行为。另外，从产品所有权角度分析，高校不能像企业对产品拥有所有权一样占有学生本人，一个组织不能向另一个组织出售不属于本组织的产品。通过以上分析，显然高校教育产出的服务观更具合理性。
二、顾客满意度模型及其在国内外高等教育中的应用
卡多佐（Cardozo）在1965年发表的《消费者努力、期望与满意的实证研究》中首次提出消费者满意度的观念，他认为消费者满意度会影响其再次购买行为，并会有其他相关行为发生[2]。此后，顾客满意度受到各国研究者的广泛关注。瑞典1989年建立了世界上第一个全国性顾客满意度指数（SCSB）；美国顾客满意度指数（ACSI）模型是以瑞典顾客满意度指数模型为原形建立的，但增加了感知价值结构变量。欧洲顾客满意指数（ECSI）增加了形象结构变量，去掉了顾客抱怨，将感知质量分成两个部分：感知硬件质量和感知软件质量。[3]美国Noel-Levit公司在1995年制定了学生满意度调查活动量表，覆盖860所各种类型院校，调查对象包括675000名学生[4]。英国也在2005年开展了国家范围的大学生满意度调查，157000学生参与此次测评，占到全英145所高等教育院校279000应届本科毕业生的56%，129个学校的反馈率超过50%[5]。
三、关于我国高等教育服务质量评估中应用顾客满意度测量的思考
我国现有高等教育的评估方式有两种。第一种是政府直接参与评估的领导和管理，组织和主持所有的合格评估、办学水平评估、选优评估，负责评估工作的方方面面，是一种自上而下的评估方式。其局限是，评估主体单一化导致评估效率低下，缺乏从学生、家长和教师的角度看问题；评估标准统一化，影响评估的科学性；政府评估专业性不强，导致评估丧失准确性。第二种是目前很盛行的大学排行榜，是由社会中介机构自行进行的自由性评价。从目前这些机构的科研实力等方面来看尚未树立较高的权威性，公信力很低，存在很多缺陷。因此借鉴国外顾客满意度测量理论和方法，对于我国高等教育评估的完善有着重要意义。
1.为高校评估提供新的方法，完善评估体系。顾客满意度测量是完全站在顾客的角度去评估高校的教育质量和服务质量，为教育部提出的高校要建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量内部评估和认证机制提供了新的角度和方法，这与当今倡导以学生为本的教学理念也是一致的。
2.有助于高校各项工作的改进，提高教学和服务质量。通过高校顾客满意度测量可以发现各项工作中的缺陷，有助于各项工作的改进，并且通过测量结果，高校可合理地分配有限的资源，明确自身不足，从而提高高校教育服务的满意度增强竞争能力。
3.增强高校办学的竞争意识，有利于整个高等教育竞争局面的形成。长期的计划管理使我国的高校缺乏竞争意识和能力，随着目前各类办学力量的介入，高等教育投资成分发生了变化，争夺生源已是各校热切关注的问题。这就倡导高校真正实现以学生为关注焦点，改变师生关系，从而赢得广大学生的爱戴和社会的拥护，形成独特的办学特色和校园文化，最终培养一批忠诚顾客。
4.引导高等教育顾客的理性消费。随着我国高等教育管理体制的改革和高校布局的调整，学校的办学自有了进一步的扩大，适应市场的能力也明显增强，学校的改革也将以提高顾客（学生）的满意度为前提，导入高等教育顾客满意度指数将有利于引导高等教育顾客的理性消费[6]。
在国内，全国范围的由非政府组织实施的大学生满意度调查尚不存在，但是已有学者开始探索区域性学生满意度的实证研究，比如欧阳河等制定了《学生评价高等教育服务质量评量表》[7]。研究重在探讨各个层次学生满意度差异、分院校分专业的满意度以及量表中学生满意项目和不满意项目，并提出了相关研究对策。这是满意度理论在高等教育测评中的具体应用，但还仅仅是局限在对大学生满意或不满意的统计分析上，顾客满意度理论及其测评方法在教育领域的应用还未推广开来，尚处于摸索阶段。
参考文献：
[1]曹军，赵雄辉.高等教育服务消费的风险及其防范[J].中国高教研究，2007（3）：80.
[2]刘武，李海霞等.中国高等教育顾客满意度指数模型的构建：基于辽宁省的数据[J].高教发展与评估，2008，24（4）：59-65.
[3]刘新燕.顾客满意度指数模型研究[M ].中国财政经济出版社，2 0 0 4 .
[4]韩玉志.学生满意度调查在美国大学管理中的作用[J]，教育发展研究，2006（5）：62-65.
[5]2005 N ational Student Satisfaction Survey [EB/O L].
小学教育学科评估范文4
【关键词】教学工作评估 网站 设计方案
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0241-02
一、网站建设的目的和意义
（一）网站建设的目的
通过建设本科教学工作水平评估网站，使省一级的教育行政主管部门在管理中使目标控制与过程控制有机地结合起来，提高普通高等学校本科教学工作水平评估工作信息化程度，提高教学工作水平评估的工作效率，减少评估工作的运行成本，减轻政府及高校的负担。同时，促使高校以评估为契机，进一步完善高校内部教学质量保障的长效机制，提升学校的管理水平。
（二）网站建设的意义
开展省级高校普通本科教学工作水平评估网站建设的研究与实践，主要有如下意义：
1.有利于高校建立内部教学评估长效机制，进一步加强对日常教学工作的过程管理，把有效的“应急”措施变为“常规”措施，把“临时”管理变为“长效”管理，扭转迎评工作的被动局面，提高学校的工作效率，提升学校的管理水平。
2.有利于省一级教育行政主管部门高效率地实现对高校教学状态数据的采集与整理，不断创新评估手段和方法，提高教学工作水平评估的工作效率，减少评估工作的运行成本。
3.有利于建立教学基本状态数据采集和公布制度，实现省级教育行政主管部门时实监控各高校教学状态数据，监控高校的办学情况，增强高校自主办学、自我发展和自我约束的能力。
4.有利于增进社会对高校办学情况的了解和监督，进一步实施“阳光评估”，增强评估工作的透明度，推进教育质量的提高。
5.有利于进一步加强评估工作的宣传，正确引导社会舆论和学校评建工作方向，营造良好的评估文化，形成人人了解、人人支持、人人重视评估工作的良好局面。
二、网站建设理念与网站定位
（一）网站建设理念
以用户为中心，提供安全、便捷、专业、高效的资讯服务。
（二）网站定位
1.功能定位
本网站建成后，将成为省级教育行政主管部门动态采集和监控区内各高校教学状态基本数据，推进教学质量工程的基础平台；提供本科教学工作水平评估工作专业资讯，支持专家在线评审、高等院校经验交流的服务平台。
对于地方高校普通本科教学工作水平评估工作，将具有以下几个方面功能：资源积累与加工、信息选择与、工作组织与实施、思想交流与讨论。
2.目标定位
将本网站建设成为：地方高校普通本科学校教学基本状态数据监测，本科教学工作水平评估权威信息站，网上专家评估数据交互中心，网上本科教学评估学术交流合作，构建本科教学工作水平信息、推进教学质量提高的平台。
3.内容定位
基于网站的功能和目标定位，设立任务明确的内容板块主要包括以下内容：
（1）网站建设与运作方案。主要包括：网站基本理念与指导思想、工作机制与策略、网站的栏目设计、网站建设的工作计划、网站的及运行等（见附件：省级高校普通本科教学工作水平评估网站建设与运作方案）。
（2）网上专家评估系统开发。主要包括：教学状态基本数据管理系统、专家在线评估系统、专家库建设与维护及系统管理等。这将是研究的重点内容。
（网站的详细内容见“网站栏目设计”）
三、工作机制与策略
1.将网站建设与地方高校评估办工作结合在一起，利用网站的建设，促进学校评估办工作的正常开展。
2.课题组工作人员专兼职结合，参与形式和程度多样，注重工作绩效目标及其考核。
3.将网站建设真正做成一个聚焦实践，指向教育主管部门及高校共同需求的，融应用与研究于一体的项目。
四、网站栏目设计
五、网站结构图设计
网站结构图主要分为3个部分：网站首页、教学状态基本数据管理系统、评估系统。
六、网站设计需注意的问题
在网站设计过程中，需注意以下几个问题：
1.要注意广泛调研，充分了解高校与教育行政主管部门的需求，确保网站的运行可使省一级的教育行政主管部门快速实现对高校教学状态数据的准确收集与整理，提高教学工作水平评估的工作效率，减少评估工作的运行成本。同时，确保网站的运行能使高校进一步加强对日常教学工作的过程管理，扭转迎评工作的被动局面，提高学校的工作效率，提升学校的管理水平。
2.要注意数据的分级管理和访问权限的分层设计，网站具有较强的多媒体交动功能，确保网站的运行可使各板块均与用户有形式多样的互动，以进一步实施“阳光评估”，增强评估工作的透明度，加强社会对评估工作的监督。
3.要注意从理论与实践两个层面，探讨如何将普通高等学校本科教学基本状态数据库指标体系、本科教学水平评估指标体系与高校教学质量监控体系有机融合，确保网站的运行在提高教学工作水平评估工作效率的同时减少评估工作的运行成本。
小学教育学科评估范文5
[论文关键词]评估方案 图书资料 高校
进入网络化、数字化时代，人们阅读需求已呈多元化，若在进行高校评估时对高校图书馆仍一味地强调纸质图书，就会严重脱离时代，违背人们对图书馆的实际需求意愿，评估也就成了缘木求鱼。2010年7月出台的、适用于未参加上一轮评估的各类新建本科高校的《普通高等学校本科教学工作合格评估调研方案(试行)》中(以下简称《合格评估方案》)，图书资料方面的指标“生均藏书量和生均年进书量”的数量标准仍与2004年8月出台的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中C级即合格标准完全相同，并且仍然只是单指纸质图书。笔者以为，新的评估方案应该对图书资料这项指标认真加以改进，才能适应时代需要，才能真正对高校教学质量的提高起到良好的促进作用。
一、评估方案指标设定存在的不足
1 缺乏以人为本的指导思想。一是缺少读者满意度的测评。由于《合格评估方案》没有读者满意度的指标规定，高校图书馆为了在评估中取得好成绩，会处处在形式上开展迎评工作，而对读者的实际需求会很少考虑，背弃图书馆的办馆宗旨。二是缺少对馆员素质的考核。现有的对图书馆评估指标完全忽略了对图书馆人员素质的要求，而“人”恰恰是图书馆各要素中最重要、最活跃的部分，如果不重视图书馆馆员的素质，图书馆事业的可持续发展就无从谈起。
2 评估的馆藏范围过窄。《合格评估方案》中只设立了“生均藏书量和生均年进书量”两个指标，并且只针对纸质文献，将电子资源排除在外。这纯粹是一种重规模、重投入的传统管理观念，会导致很多高校图书馆为了评估达标，突击滥采乱购，拼凑馆藏总量，购进劣质或价格低廉且利用率低的特价图书，任意增加复本量，甚至将已经剔除的鲜有人再看的旧书进行再加工，耗费大量的人力、物力和财力。这样一来，实际并未从根本上满足读者的需要，没有达到设立评估指标的初衷。
3 缺乏对地区差异的考虑。根据《合格评估方案》的指引性规定，不同类型高校图书馆的生均图书和生均年进书量的合格标准分别为70～100册、3～4册，这里并没有区分地区间的差异。现实中，由于全国各地区之间经济发展的不平衡，会导致即使是同一类型的高等学校之间也会存在发展上的不平衡，不应该用完全一致的标准去衡量。如在图书价格不断上涨的形势下，对于经济不发达地区底子较薄弱的新建本科院校来讲，指标规定的数字明显过高。
二、图书资料评估指标的改进
1 考察读者满意度。读者是图书馆服务的对象，高校图书馆一切工作的目的是为读者创造良好的阅读环境，最大限度地满足师生对信息资源的需求，促进高校教学科研的发展以及人才培养目标的实现。评估的目的也应是促进图书馆以优质服务获得读者满意。因此，应将读者满意度作为一项重要的评价指标列入《合格评估方案》之中，切实提高读者服务水平和服务质量。
2 对馆员素质提出要求。图书馆员是制约图书馆发展的重要因素之一，与图书馆的内涵发展息息相关。图书馆没有高素质的馆员，就没有高质量的馆藏，更谈不上高质量的服务。英国著名的图书馆学家哈里森认为“即使是世界一流的图书馆，如果没有能够充分挖掘馆藏优势、效率和训练有素的工作人员，也难以提供广泛有效的读者服务”。因此，在高校本科教学评估时，对图书馆的评价，必须对图书馆馆员的素质提出要求。对馆员素质的评价，可以从学历结构、职称状况、学术水平、业务能力、敬业精神以及接受继续教育、在职培训的情况等方面加以考虑。
3 将电子资源计入馆藏总量。如今，读者的阅读方式已发生了多样的变化，通过互联网获取信息资源成了读者的主要阅读方式之一。适应时代变化，高校图书馆已普遍呈现出文献载体多元化、馆藏文献数字化、文献传递高速化、工作手段现代化的发展趋势，电子资源建设已是各高校图书馆文献资源建设的重要组成部分，电子文献(包括数据库)、虚拟文献等在教学科研中发挥的作用已远远大于纸制文献。教育部文件《普通高等学校图书馆规程(修订)》第十条中也明确规定：“在文献采集中应兼顾纸质文献、电子文献和其他载体文献，兼顾文献载体和使用权的购买。”因此，图书资料评估指标的设定应转变观念、努力创新、积极变革，充分体现图书馆的发展趋势，不宜再继续单一地强调纸质图书的藏书量，而是应当将电子资源计入馆藏总量，以发挥良好的导向作用，防范胡拼乱凑纸质图书馆藏量的恶劣局面再次发生。
小学教育学科评估范文6
［关键词］教育学；学科；专业发展
从2010年6月教育部、财政部《关于加快推进世界一流大学和高水平大学建设的意见》到2015年10月国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知》，一批一级学科点和学科方向达到国际一流水平。研究结合国内外学术期刊对《普通高等学校本科专业目录（2012）》教育学学科门类（04）下的二级学科教育学类（0401）的8个专业的发展现状进行了分析。
一、教育学专业保持元层次学科地位
教育学的发展面临本土化和国际化的双重挑战。一是国内主要期刊《教育学报》《中国教育学刊》等发文讨论教育学学科自身建设与发展问题，国际教育成就评价协会（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement）和美国教育考试服务中心（EducationalTestingService）联合编辑Large-scaleAssessmentsinEducation（《教育大数据评估》）等在教育学研究学术化的基础上，对教育学量化研究提出新要求。二是教育学的学科发展存在研究领域多元化的挑战。联合国教科文组织终身学习组织编辑InternationalReviewofEducation（《国际教育评论》），韩国首尔大学教育研究院编辑出版英文版AsiaPacificEducationReview（《亚太教育评论》等，都突出了一些需重视的研究命题。
二、科学教育专业的发展任重道远
我国自2002年以来有60余所高等院校开设了科学教育本科专业[1]。国内学术期刊主要是各师范院校的学报。国际上，由韩国科学教育协会（TheKoreanAssociationForScienceEducation）组织编译的英文版Asia-PacificScienceEducation（《亚太科学教育》），还有CulturalStudiesofScienceEducation（《科学教育的文化研究》）、JournalofScienceTeacherEducation（《科学教师教育期刊》）等都提出了科学教育的专业命题。
三、人文教育专业的人文概念多元化
2002年教育部首次将人文教育专业以目录外专业的身份放在教育学科门类中。至2008年，我国有近80所高校开设人文教育本科专业[2]。人文教育在国内的主要期刊包括《语言教学与研究》等，国际期刊包括隶属于国际道德教育协会（theInternationalAssociationforEducationinEthic）的InternationalJournalofEthicsEducation（《道德教育国际期刊》，以及EthicalTheoryandMoralPractice（《道德理论与实践》）、InternationalJournalofPolitics，CultureandSociety（《国际政治、文化与社会杂志》）等。人文教育专业的发展应进一步凝练专业发展方向，突出专业建设的重点和专业特色。
四、教育技术学专业正在蓬勃发展中
随着现代技术和多媒体的突飞猛进，一些院校建立了独立的教育技术学教学单位。国内主要期刊包括《现代教育技术》《中国教育信息化》等。国际期刊包括Computer-AidedEducation（《计算机辅助教育》）、JournalofComputerAssistedLearning（《计算机辅助学习》）、InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning（《开放与远程学习研究的国际观察》）、Computers&Education（《计算机与教育》）、InternationalJournalofComputer-SupportedCollaborativeLearning（《计算机支持的合作学习》）等。近年来教学设计师（InstructionalDesigner）在教育技术学领域流行起来，部分国外院校开设教学设计师专业。
五、艺术教育专业的发展需跨界融合
至2010年11月，我国开设艺术专业的高等院校有1400多所，2010年招生总数达40多万人[3]。2011年国家出台《全日制义务教育艺术教育课程标准》提出艺术教育需通过学科的贯通，培养具备一定的音乐、舞蹈、美术的实践技能和教学能力，具备良好艺术审美能力，能胜任中小学教学活动要求的合格教师。艺术教育在国内的期刊包括各艺术院校的学报等，国际期刊包括JournalofAestheticEducation（《美育杂志》）、OxfordArtJournal（《牛津艺术杂志》）、JournalofPerformanceandArt（《表演与艺术》）等。教育学门类下的艺术教育专业的发展需确定各项艺术技能的标准，合理利用高校艺术学各专业资源。
六、学前教育专业的扩招与挑战并存
2015年10月实施全面二孩政策以来，学前适龄儿童人数增长，学前教育专业招生规模扩大。学前教育专业课程包括儿童游戏和体育、儿童语言、儿童自然科学和数学、幼儿园管理、教学用具的应用与设计等。国内期刊包括《学前教育研究》《幼儿教育•教育科学》《早期教育（教师版）》等。国际期刊包括由印第安纳大学、美国儿童教育协会（TheNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren）等机构编辑的EarlyChildhoodEducationJournal（《早期儿童教育杂志》，另有EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal（《欧洲早期儿童教育研究杂志》）、InternationalJournalofChildCareandEducationPolicy（《国际儿童护理与教育政策》），InternationalJournalofEarlyChildhood（《早期儿童国际期刊》），以及JournalofEarlyChildhoodTeacherEducation（《早期儿童教师教育杂志》）等，研究主题涉及关爱儿童项目、营养与健康、幼儿发展、保育员的发展等。
七、小学教育专业需进一步整合资源
小学教育本科专业最早于1999年开设。2010年我国小学教师需求达580.05万人，2020年预计将增长到峰值692.84万人[4]，国内主要期刊包括《外国中小学教育》《现代中小学教育》《小学教学研究（理论版）》《中小学教师培训》等，国际期刊包括Child&YouthCareForum（《儿童与青少年护理论坛》）等。
八、特殊教育专业发挥重要的社会功能
1986年北京师范大学在教育学系建立了第一个本科层次特殊教育专业。1987年华东师范大学在心理学系建立了特殊教育专业。随后，部分重点师范大学、地方师范院校、地方大学陆续建立了特殊教育专业。国内主要期刊有《中国特殊教育》，国际期刊包括由儿童和青少年精神病理国际社团（theInternationalSocietyforResearchinChildandAdolescentPsychopathology）主办的JournalofAbnormalChildPsychology（《非正常儿童心理期刊》），以及CultureandBrain（《文化与大脑》）等。
参考文献：
［1］肖磊.科学教育专业“有市场无需求”急需改变［N］.中国教育报，2011-02-14.
［2］柳敏和，鲍远明，张玉文，等.人文教育专业创新人才培养模式及实践［J］.石家庄学院学报，2010（1）：122-124.
［3］朱锦秀，罗晓欢.试论我国艺术教育的新向度：艺术学成为门类后的艺术教育路径之思考［J］.中国大学教学，2013（5）：40-42.
