前言：中文期刊网精心挑选了对于小学教育的认识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
对于小学教育的认识范文1
【关键词】人本管理 中小学教师 以师为本
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0178-02
人本管理就是以人为中心的管理，人不仅是管理的对象和手段，也是管理的目的。要注重人的主观能动性，最大限度地发挥人的积极性和创造性。因此，人本管理强调在各项工作中高度重视人的因素，正确认识人的价值，充分发挥人的主观能动性，以谋求人的自由全面发展。将人本管理思想移植到学校管理领域中，就要求学校管理者关心教师、尊重教师、激励教师、解放教师、发展教师。当前中小学在教师管理中存在不同程度的问题，这些问题究其实质是没有体现“人本管理”思想，需要在实践中不断改进管理方式，促进教师队伍健康、持续发展。
一 中小学教师管理存在的主要问题
教师的人本管理是关注教师自身成长与发展、促进教师素质全面发展的管理。但是一些传统中小学管理者仍表现出一些与人本管理相悖的行为，主要表现有：
1.过于关注教师对于学校的实用性价值，忽视了教师自身的发展
传统的学校管理把教师作为雇员，是实现学校育人目标的工具。学校管理者就是最大限度的组织开发教师的人力资源，要求教师高质量、高标准、高效率的完成分派的学校任务，忽视了教师也是学校管理中的重要成员及教师的发展、尊严和价值。没有致力于追求和谐的人际关系，为教师的进步、提高创造有利条件。教师无法成为自我发展的主体。
2.过于关注教师的专业发展，忽视教师的全面发展
仅将教师的发展定位于让教师成为专业人士，却忽视了教师作为一个不断成长发展的个体，其发展应是全面性、和谐性的。教师是一个具有个性，且多方面发展的有机生命体，应该得到全面的发展机会。要倡导教师的生命性体验，使之成为一个具有丰富情感体验的、个性全面发展的社会个体。
3.忽视了教师队伍的成长与发展，使他们在自身发展中缺乏主体性
在传统的教师发展管理理念中，喜欢树典型。这就走向了另一个极端，把外出学习的机会集中于少数教师，导致了教师素质良莠不齐，从而影响整个教师队伍的发展和学校总体教学质量的提高。教师们自主发展的机会不多，只按照一些制度要求进行，且在教师群体中会产生一种恶性的竞争，或故步自封的现象。
4.作为激励教师的手段之一，培训与发展存在着一些生搬硬套的管理模式
不能根据本校教师个人的具体发展水平以及发展的特殊需求，制定教师发展与培训计划，在管理过程中缺乏“权变”思想。而且，在中小学教师的培训与发展中关注的是中青年教师的发展需求，相对于任教年限较长的老教师，他们占有更多的优势。一些学校过于强调进修学习的成果，以至于争取更多的进修机会成为中小学教师晋升和竞争的砝码，失去了促进发展的积极意义。
二 中小学教师人本管理问题的对策
1.在中小学教师的管理过程中要树立正确的教师观
只有以一种正确的教师观指导教师管理才能取得良好的教师人本管理成果。把教师作为管理的主体之一，充分的尊重教师在管理过程及教学过程中的主导地位，以教师的全面发展为目标，是一种人性化、人文化的管理理念。
美国学者安尼布鲁斯说：“如果你希望你的员工努力工作，那么你必须帮助他们感觉到他们对工作具有控制权，他们属于组织，最重要的是他们是组织的主人。”因此，作为一名合格的学校管理者，必须意识到：树立“以师为本”的管理理念，意识到教师也是需要成长与发展的有机个体，教师具有高尚而强烈的尊严，教师工作所具有的特殊性，才能保证学校教育教学工作的顺利完成。而作为教师个体，教师自身也要树立主人翁思想，要增强责任感与使命感；在此过程中，关键是教师个人的责任感与教师对组织使命的认同感。教师只有认可学校组织的使命，并将个人的目标与组织使命相结合，才能从内心接受并积极参与学校管理活动。另外，教师会不自觉地把教育教学中出现的问题归结为学校管理及学生的问题，而不是自身的问题，以至于忽视了问题的关键，以及解决问题的有效途径。教师应该用人格、事业心和集体荣誉感来爱校，从而体现自我的主体意识与地位。
2.中小学教师的聘用要贯彻人本精神
在新的社会环境及竞争机制下，中小学教师的聘用着眼点也发生了变化。表现为：（1）甄选教师的着眼点由候选人静态的档案材料转向了候选人动态的表现，出现了一些试教、试用制度。（2）招聘新教师的着眼点由候选人的学科对口转向了候选人的多科要求。因为新的课程改革需要大量的一专多能型的人才。（3）招聘新教师的着眼点由候选人的单
一教学能力转向候选人的教学、科研、组织人际等多重能力。这乍看来，只是从学校的角度出发，正是这些看起来更加困难而严格的要求体现出了人本管理的精神，让教师不再只是从学科知识的单一角度谋求发展，而更加注重自己的全面素质和多项能力。不仅让学校可以选教师，而且教师可以选学校，“双向选择”不是更加体现以人为本的思想吗？
在人才流动、竞争激烈的市场中，对教师的任用要更加合理而人文化。首先，要加大人事制度改革的力度，强调激励的作用，形成有利于人才辈出、人尽其才的机制，营造更加吸引人才的条件与环境，建立更加合理的“双向选择”制度。其次，学校的聘用制度应大力推广有利于良性竞争的“合同”制度——竞争上岗，以防止在分配定额制度下出现“走后门”行为，从而确保教育教学工作拥有良好合格的师资队伍。而这种公平竞争的制度也正是教师人本管理思想的体现，并且在中小学教师聘用中出现的性别差异问题，或许从人本化的思想出发，调节男女教师比例的做法无可厚非，因为学生需要接受多方面、正面的影响。我们可以仍然从公平合理的角度出发，竞争——尤其是公平的择优竞争，是最具有说服力的。当然要制定合适的竞争标准，不对任何一方构成非公正的影响或要求的前提下才可行。在待遇上，凭借有力的竞争获得的岗位，实现有劳就得、多劳多得、优劳优得，按照做出的贡献获得相应的报酬。
3.中小学教师的管理要创设和谐的校园文化氛围和人际关系环境
营造良好的校园文化氛围和人际关系环境，是充分发挥人本管理作用的必要条件。以人为本的学校文化，其出发点和归宿点是要提高学校成员的道德文化素质和身心素质，激发他们满足生理、安全、社会、尊重、自主、自我实现等各种需要的积极性和创造性，培养教师的个性、集体意识，塑造良好的学校形象，增强学校内部的凝聚力，推动学校成员的全面发展。学校文化氛围建设的核心是构建学校共同的价值观，要求学校教职工对学校共同体的发展前景、方向、目标表示认同，并且学校的共同价值观也应该包容教师个体价值的多样性、差异性，使学校教职工的个体价值观与学校组织的共同价值观相互协调。
在中小学教师的人本管理中，建立人文化的、和谐的人际关系，从而为教师的发展创造出有利的外部环境。领导者必须改变传统的权力与服从的管理思想，必须深入教职工中，与他们打成一片，成为他们的知心朋友，了解他们的具体情况与心理活动，并积极倾听他们的意见，创设一种良好的心理氛围和宽松的工作环境。
4.中小学教师的管理要学会激发教师的积极性，及正确的评价教师的工作
如何有效地激发调动教师的积极性，也是以人为本的教师管理所应关注的一个重要方面。在众多的管理思想中，采取了各种调动积极性的方法，也就是各种激励方式，而人本管理的激励方法并非是一种单一的激励模式。学校管理者不应该照搬照抄各种管理方法，而是应树立起一种“权变”的思想，采取具体问题具体分析的方法。
第一，要充分激发教师的积极性。为了制定出符合教师个性特点的发展规划，学校管理者必须了解教师的多层次需要。现今的学校管理中，多愚信马斯洛的需要层次理论，误以为教师的需要多为发展性需要。这一点不可以说是错误的，但由于每个教师的具体情况不同、需求也不同，因此需要采取不同的措施。这便是“权变”思想的体现。当然，学校管理者必须掌握教师需要层次递进的规律。而且在不同时期内，同一个教师的需要也会发生变化，个体也会同时存在多种需要，且在一定时期内有一种需要会占支配地位，这种需要最强烈并制约其他需要的因素叫做“优势需要”。因此学校管理者要时时保持与教师的密切联系，深入教师中关心教师，与教师多沟通交流，才能更深刻全面地了解教师。
第二，要采取合理的激励方式。教师群体是一种较为特殊的群体，在实施激励措施时，要注重以物质激励为基础、精神激励为重点的原则。在满足最基本的物质生活需要的基础上，教师作为一个具有高层次文化素质的群体，他们追求创新，对内在自我心灵的认识和外界社会活动的感受都十分敏锐；爱惜名誉、重视形象、希望自己的劳动成果得到认同并获得相应的评价；有发展提高、不断的充实和更新自己的知识结构的需求；有参与学校管理和民主决策的意识。
针对不同的情境和特殊的个体特征，采取不同的激励手段是以人为本的教师管理的意义所在。尤其是教师的培训与发展的激励方式，不断提高教师的自身素质，使他们拥有更加适应教学发展需求的能力技能，为每一个教师制定出符合其特点的发展规划，实现教师与学校的双赢发展，而参与管理的方式也是自我管理的一种平台。
第三，要采取人本化的评价措施。前文提到了人本化教师评价应该让教师参与到评价过程中，由于教师工作成绩的滞后性、迟缓性、隐性化的特点，也应该考虑评价过程中显性工作质量与隐性工作质量的关系、定量与定性、结果与过程的关系以及其他一些外在因素影响的关系，评价的指标就应该多样而灵活。
作为人本化教师管理的评价方式，就应该构建起一种发展性的评价体系：（1）以教师的未来发展作为基点，把教师成长过程中能够促进全面发展和专业深化的所有内容作为评价内容；（2）要鼓励教师积极参与评价，既是评价的客体，又是评价的主体，使其感受到被尊重；（3）实施动态的、纵向的，遵循教师发展规律的评价，使形成性评价与总结性评价相结合。在现代学校管理中，实施正确的“以师为本”的管理措施，是当今教育与社会同步发展的要求。在中小学教育教学改革的今天，拥有一支数量足、质量高的教师队伍，正是学校教师管理的追求。人本管理则是这一追求的有力保障，从而达到中小学教师全面发展和教育质量不断完善发展的目的。
参考文献
[1]梁桂容.学校人本管理之建构[J].重庆交通学院学报，2005（9）
[2]吴志宏.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000：200
对于小学教育的认识范文2
1.游戏形式太复杂。不少小学英语教师认为，英语课堂气氛活跃、游戏多种多样，这样的英语课就是成功的。于是在设计英语游戏时，盲目追求游戏样式多样，包装华丽，手段复杂，令人眼花缭乱，忽视了游戏教学中游戏的最初目的。
2.重游戏轻语言。部分教师在游戏教学中把握不了度，夸大游戏的趣味性，忽视了英语语言本身的正确性，造成了纯粹的游戏。例如，在游戏中，有的教师故意或者不自觉拖音，把两个音节的单词延长为四个音节，或者缩音。这种拖音或缩音对于刚开始学英语的小学生而言，起到了较坏的示范作用。
3.游戏难以实现学生全员参与。课堂游戏教学过程中，学生的参与面较小，大部分学生都是在“观看”游戏。英语游戏教学应该是教师负责宏观指导学生表演，学生负责具体操作表演，然而实际情况是，教师说完游戏规则和方式后，就走到一边观察学生表演，大部分学生都很茫然，不知道说什么不知道做什么，只有个别积极的学生进行表演。这样就失去了游戏教学的意义。没有达到全员参与，还在一定程度上加剧了学生的紧张和不自信，参与兴趣下降，弱化了师生关系，降低游戏教学的效果。
4.游戏效果没有评价标准。通常情况下教师为了鼓励学生积极发言，对于敢于发言的同学进行鼓励与夸奖，造成夸奖泛滥，对于学生发言没有客观评价标准，影响了评价的真实性、有效性和客观性。
二、小学英语游戏教学应遵循的原则
1.目的性。不管什么形式的课堂教学方式，都必须紧紧围绕教学目标进行。英语游戏教学也不例外，游戏的设计必须围绕本节课的学习目标开展，不能片面追求游戏形式。游戏完成后，教师要及时总结，引导学生思考通过游戏学到了什么。
2.参与性。英语游戏教学要动员学生全员参与，每人都应承担游戏的一个角色。首先，游戏活动的设计要符合小学生的认知水平、心理特征和年龄特征。其次，教师要鼓励学生参与，尤其要鼓励那些平时表现不积极的学生积极参与游戏活动。
3.趣味性。游戏形式可以是多种多样的，尽量创造出英语对话的真实情境，让学生在玩的过程中通过情境感应不同语言的信息交流差别，体验英语的交际功能。教师可以让学生以小组的方式进行表演，鼓励学生进行情境对话竞赛，激发学生参与性。
4.层次性。层次性有两个含义：一是目标定位要有层次性，目标的层次性既包括为训练英语语言听说能力，有明显教学目的的游戏，也包括掌握英语语言形式而设计，具有演示意义的游戏。二是同一节课的游戏难度设计要有层次，满足不同水平的学生去练习。
5.启发性。英语游戏的主要目标是为了活跃课堂气氛，但是在活跃气氛的过程中，要注意培养学生能力和智力开发。教师可以设计一些具有挑战性的游戏。针对学习成绩较差的学生，教师可以在游戏的过程中给予适当提示，鼓励他们在游戏中获得胜利，培养学生的信心。
6.纪律性。英语游戏不是无纪律的。在游戏开始之前，教师必须明示游戏规则，要求学生一定遵守规则，养成良好的课堂游戏习惯，遵守课堂基本纪律。
7.多样性。再好玩的游戏也会玩腻，因此教师要注意不断设计新的游戏形式。另外，教师可以鼓励学生参与游戏设计和组织，翻新游戏玩法。
8.灵活性。灵活性是指教师要注意课堂气氛和节奏的把握，灵活处理教学内容和游戏的关系。
9.选择性。主要是指评价的选择性。英语游戏不仅要设计玩法和游戏形式，还要选择合适的评价方法。评价方法要及时、客观，对于表现优异的个人和小组要进行奖励。为了培养学生持久兴趣，可以采用累计统计的办法，根据长期课堂表现加减分情况，在学期中或学期末评出优秀小组和优秀学生。
三、小学英语游戏教学的基本步骤
游戏设计要根据英语教学内容、教学特点和课型进行。小学英语的重点是语音基础，培养学生对英语的兴趣。教材的编排也参考了儿童的心理特点、生理特点和年龄特点，内容图文并茂、形式多样，以情境对话为主。儿童爱模仿爱表演好新奇，因此游戏形式要精巧，不拘一格，寓教于乐，实现快乐教学。
1.课前游戏：导学激趣，收拢注意力。每节英语课刚开始，学生虽然在教室，但是注意力一时难以转换到英语学习上来。这种情况如果添加英语游戏，就可以快速收拢学生的注意力，使学生迅速进入英语学习的情境中。
2.课中游戏：促进语言理解运用，巩固学习效果。英语游戏教学，不仅要游戏，而且要辅助教学。学生在游戏中要获得身心愉悦和掌握英语语言的运营能力双重效果。因此在英语游戏的组织和设计中，教师要注意根据具体的教学目标和内容，设计出英语教学游戏，将教学内容融入具体的游戏环节中，促进学生的理解和掌握。
对于小学教育的认识范文3
关键词：双语教学；教育改革；高等教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0114-03
随着社会和生产力的高度发展以及全球一体化时代的到来，国与国之间的交往越来越频繁和深入。尤其是中国加入WTO以来，与世界各国尤其是欧美发达国家的经济合作和文化交流日益紧密。培养能够熟练掌握和运用英语的各行业高素质人才已势在必行。面对目前这种国际形势的新要求，国家教育部提出了在我国高校的基础和专业课中推广实施双语教学的新计划。[1]“双语教学”可以有不同的形式，包括：浸入型（Immersion Model）、过渡型（Transitional Bilingual Model）和保持型（Maintenance Model）。浸入型双语教学是指完全运用准确的英语进行教学的课堂形式，英语是课堂上主要或唯一的教学语言。这种模式适合于教师和学生英语水平都比较高的教学活动；过渡型双语教学是指在教学过程中，先部分保留汉语教学，逐渐将汉语和英语自然结合，并逐步提高英语的使用程度，最终达到只使用英语进行教学的模式。这种模式适合学生英语水平处于中等层次的教学活动；保持型双语教学是指以汉语为主，运用少量英语进行教学的模式，这种模式适合于学生英语水平处于低层次的教学活动。双语教学最终希望达到的目标是，通过教学将学生的英语水平提高到能够代替或者接近汉语的表达水平。
双语教育源于多语系的加拿大，[2]始于20世纪60年代，当时魁北克等地区以使用法语为主，然而当时加拿大普遍实行英语教育，导致使用法语家庭的子女无法接受法语教育，法语的地位越来越低于英语，于是导致了民族主义运动和分离倾向。因此，在1969年，加拿大联邦政府为了缓解社会矛盾，通过《官方语言法》，宣布英语和法语同为官方语言。从那以后，双语教育成为加拿大的基本国策，并迅速在多语系国家和地区流行。例如：新加坡、印度等双语国家。然而，中国并不是一个母语和外语共重的双语国家。目前中国的双语教学，是指除使用汉语外，使用英语作为课堂主要使用的语言进行教学，特别是在非语言类学科中使用英语进行教学，通过非语言类学科知识的学习来促进英语学习，使学生能同时使用汉语和英语进行思维，并根据交际对象和工作环境的需要，能够在两种语言之间实现自由切换。但是，现阶段我国的双语教学并非全部使用英语教学，以免由于教师的英语水平或学生的英语理解等方面的问题导致学生的学习障碍。因为，中国毕竟不是一个双语国家，英语仅属于外语的范畴，这就决定了我国目前的双语教学方式还无法达到浸入型的层面，基本以保持型和过渡型的教学方式为主。双语教学在中国开展的时间不长，还需要在实践中不断探索和完善适合于我国高校自身的双语教学模式。[3-5]
一、我国目前双语教学的现状及存在的问题
1. 双语教学教师应具备的条件及现状
从事双语教学的教师必须是双语人才。不仅需要具备扎实的专业基础知识及教学能力，还要具备良好的英语表达能力，尤其是英语口语的熟练运用和表达。目前，随着中国经济的高速发展以及国际化程度的深化，很多教师具备硕士以上的高等学历。然而，在这些高素质教师中，真正符合双语人才的比例并不高。很多高校教师能够流利阅读和深入理解英文文献的内容，也能够撰写高水平的英文论文，但是其英语的口头表达能力却无法达到流利讲授课程内容的程度。即使有一些教师将教学讲稿制定得非常详细，表达得非常流利，但是教学时学生也会听得一头雾水，其原因为，尽管这些高校教师英语写作和阅读很强，但是英语口语能力欠缺，无法使用简答易懂的英语来表达教学内容，这与英语教育中口语训练和实践较少有关。更何况英语口语的发展也非常迅速，很多表达方式更新很快，需要频繁进行对外交流，才能够将口语能力保持在一个较高的水平。因此，目前双语人才的稀缺是制约双语教学发展的关键因素。然而，随着我国经济实力的提升和对外合作与交流的需要，高校中出国访学的机会越来越多，经过一段时间的国外访学和培训，可以很大程度地提高我国高校教师的口语水平。很多教师出国培训后发现，说英语原来非常简单，仅需要一些基本的词汇量就可以表达日常生活中的基本需要。此外，随着我国大量海外高层次人才的回归，双语人才会越来越多，我国双语教学的水平也会越来越高。
2. 高校学生英语水平的现状
随着人们生活水平的提高和对英语教育的重视，我国高校学生的英语听力和口语能力相比以前有了显著的提高。一些高水平大学中的学生已经可以实现基本的英语交流，少部分学生甚至已经克服了语言障碍，可以自由地使用英语进行交流。但是一些较低水平的大学中，学生口语能力较低，尽管可以达到国家对大学英语四、六级的要求，但仍处于“哑巴英语”的水平，接受双语教学存在困难，容易导致既影响了专业知识的正常把握和领悟，又对英语学习失去了信心，从而对双语教学产生畏惧感。这一情况随着我国基础英语教育中对口语训练的重视和增加以及我国高校与国外大学之间的交流日益频繁而会得到改善。在欧美发达国家，从小学开始，学校就组织学生定期进行出国交流，既拓宽了视野，也锻炼了口语交流能力。良好的语言环境是最好的口语教师，可以起到事半功倍的作用。许多在英语国家学习和工作的海归人员，其在国外生活两年以上的子女得口语水平甚至超过了一些高校教师。
对于小学教育的认识范文4
一、围绕培养目标，精选教学内容
小学艺术教育专业的舞蹈课与舞蹈学校的专业训练不同，其针对性强，主要是作为从事小学艺术教育的职业训练，教授舞蹈的基础理论知识和舞蹈的基本技能。因此，舞蹈教学内容的选择，要考虑师范学生的生理和心理特征，所学的舞蹈风格种类要丰富多样，技能技巧要难度适中。
教学内容必须围绕培养目标选择，有目的性和方向性。如低年级的基础训练中，除了基本功训练外，同时要学习风格不同的各种舞蹈组合。要把教学内容的增删与有效的课时协调一致，这就要求教师切合实际地精选好教材，在教学中应以训练直、立、灵活、感觉为主，腰腿的软度和技能的练习为辅。根据师范学生的特点，让其了解舞蹈的特点和种类，了解儿童舞蹈教学的常用术语和记录方法，进而创编各种风格的儿童舞蹈。如训练腿的软度时，选择压腿和大踢腿。跳的练习选择“一位小跳”，翻的练习中选择“踏步翻身”，转的练习中选择平转，同时，再进行各种风格不同的舞蹈组合练习。如芭蕾舞、中国古典舞的手位、脚位组合、身韵、呼吸组合、儿童基本舞步练习.实践证明：这样做不仅对学生进行了形体训练，又广泛接触了各种不同风格的舞蹈，为其教学能力的培养奠定了基础。
二、尊重学生兴趣，奠定专业基础
多数小学艺术教育专业学生对舞蹈课颇感兴趣。尊重和培养学生的兴趣是保证教学质量的秘诀。兴趣能增强学生的注意力、提高学生的耐性和记忆力、能发展思维和想象力、增强学习的主动性、激发起学生的学习热情。兴趣是建立在个人爱好和生活需要上的人们积极认识事物的倾向。兴趣的来源有两个方面:一种是天赋的、个性化的客观行为，对喜爱的事物表现出信心十足、不觉疲倦、如痴如魔、精益求精、以苦为乐等方面。另一种是通过培养产生的，是受后天环境的影响和氛围的熏陶而形成的，带有条件反射的性质。它是通过对事物的认识、理解以及在实践适用的过程中形成爱好的“升级”。要积极培养和发展学生对学习舞蹈的兴趣，做到“因势利导、推波助澜”，使这种爱好舞蹈的兴趣得到进一步升温和发展，成为学习和创新的动力。
课堂教学证明，学生对舞蹈及组合颇感兴趣。由于兴趣的支撑，使他们保持了自信、不卑不亢的心理特征。要培养和发展学生兴趣，教师就要结合学生实际，针对学生年龄、舞蹈基础、接受能力等设计编排合理的教学组合。如教中国民族、民间舞蹈，教师要从民族风格的代表性、训练性和实用性上来进行综合选择。如东北秧歌中进行“手巾花组合”和“跳踢步组合”的教学较为合适，因“手巾花组合”是基本动律的练习，“跳踢步组合”在训练上是属于初级组合，通过该组合训练，能提高腰、腕等部位的控制能力。跳步还具有表现儿童活泼跳跃的特点。另外，藏族的“弦子”和“踢踏组合”、蒙古族的“肩”和“马步”组合，“傣族的基本手位组合，维吾尔族的”、“赛乃姆”、“萨玛舞”、“手鼓舞组合”，朝鲜民族的“果格里”组合等，以及相关的儿童舞蹈、集体舞。以上这些民间舞蹈组合都有着不同的训练价值和典型性及实用性，通过这些练习，进一步训练学生的灵活性和协调性，并丰富了学生的舞蹈语汇，提高了表现能力和鉴赏能力，为奠定扎实的专业基础做好准备。
三、实现多种途径，培养学生的综合能力
舞蹈是用规范化了的有组织、有节奏的人体动作来表达思想感情的艺术，为此，要通过多种途径培养学生的专业素养，提高学生的综合能力。
(一）让学生通过情感的把握，提高舞蹈的艺术感染力。在舞蹈教学的初期阶段，对于了解舞蹈甚少的学生来讲，就要从选择欣赏具有代表性的舞种，如古典舞、芭蕾舞、现代舞以及民间舞等作品开始。以不同角度介绍它们的风格、特点、类别，让学生在美的情感中认识和了解舞蹈，进而在情感的感召下，经过艺术创造，使情感和动作融为一体，“传情达意”。于是，我们可以得出一个结论：情感是舞蹈的本质，是“源”。越是抽象的东西，越难以发现，越容易忽视。所以，在教学中通过可视性的动作体现丰富的情感，是提高学生综合能力的良好契机，是提高学生综合能力的内部动力。
(二）教学中可选择几个典型的动作，进行实例比较，辨别异同，培养学生分析鉴赏舞蹈的能力。例如，在教中国古典舞动作时，把芭蕾舞的基本手位、脚位和代表性动作“迎风展翅”和中国古典舞的基本手位、脚位和典型动作“顺风旗”进行对比，可从手位、脚位、身体体态，运动轨迹和内在气质及舞蹈风格上进行比较，使学生明白芭蕾舞特点是“开、绷、直、立”舞姿长而舒展延伸，动作多表现在下肢，线条清新等；与之相比中国古典舞特点是“圆曲、圆弧、有回旋”舞姿婉转修长，上下身配合，线条曲折等。通过对比，培养学生的观察能力和分析能力，使学生对不同风格认识得更清晰、动作要领把握得更准确。
(三）可以在教学中培养学生儿童舞蹈编排的能力.教学中，让学生在了解儿童心理、生理特点及实际动作发展和接受水平基础上，利用短小、形象、生动、鲜明、故事性强、情节简单、动作贴切等特点的舞蹈构思来激发小学艺术教育专业学生的创作灵感，把自己丰富的情感和动作完美结合，创编丰富多彩的儿童舞蹈。在教学生动作时，学一个动作，鼓励学生去延伸想象，从空间、力度等变化去想象。如学习东北秧歌舞蹈“手巾花”时，学生学会了“里绕花”后，让其创编，然后将即兴创编的动作，如“上下绕、站着绕、跑着绕”等评议总结，与教材中手位动作对比分析，培养学生的编舞创造的能力。
总之，小学艺术专业学生的舞蹈教学应该是一个由培养兴趣入手到表现美感、创编与教授的循序渐进的过程。
对于小学教育的认识范文5
写字，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。
一、能端正态度，磨练意志
写字一开始就要学会规范的姿势。头正、身直、臂开、足安。头面要端正，颈脖要正直，微向前倾；身子坐端正，腰脊正直，胸部离桌沿一拳左右，两臂自然张开，小腿松弛，两脚平放在地。
良好的写字姿势一旦养成，将会使学生终身受益。但正确的写字姿势的养成要经过长期的，反复的，持之以恒的训练。王夫之说：“知之非艰，行之唯艰”，只有长期坚持，始终如一，才能养成习惯。这就需要我们的学生不断的练习、巩固，做到“姿势不对不动笔”，“提笔即是练字时”。把写字姿势的要求内化为自身写字的一种需要，并能在写字过程中不断自我告诫，自我提醒，这样才能在写字时做到精神贯注，力达笔端，才能使学生经受对毅力、耐力的考验。
姿势如此，练字也如此，古代钟鹞学书，划破被里，智永写字，退笔成冢。简单的一个横画，落笔要重，行笔畅，收笔顿。学生在刚开始写字时，对运笔的轻重没有体验，往往会有所偏差。于是便在不断的练习中不断生成和增强了对运笔的体验。学生反复练习的过程，也是一个不断自我评价的过程，一个磨练意志的过程，学生在这个过程中学到的，是一个老师无法言传的。
二、写字能提高审美，了解汉字
中国的书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。汉字的一笔一画，一点一顿间，皆蕴涵了无尽的美。而且它将将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。
三、能陶冶情操，学会做人
古人云：“字为人之衣冠”，“心正则笔正”。写字不仅仅是手下工夫，还关系到一个人的道德修养和气质。在当今的独生子女群中，有不少孩子容易急躁、缺乏耐性、做事独断专行。而写字，因其是一个长期反复，耐力持久的过程，一个循序渐进，充分调动学生主动性的过程，学生在这个过程中约束自己，教育自己，提高自己，因而它对学生陶情养性，免除性格上的一些坏毛病有不小的作用。所以，我们的写字教育一定要从基础教育现在抓起，从实抓起。
不少家长认为孩子只要学习好就行了，字写得好不好无关紧要，甚至还认为未来社会电脑可代替手写，花时间和精力去训练孩子写字没必要。很显然这种认识是错误的。不说人人都知道，字是一个人的脸面，从一个人的字上可大体看出他的性格特征、工作能力等诸多方面。据我所知，现在大多数孩子写的字确实让人感到担忧。
其实，一个人写的字好坏非常重要，古语有“字是开门锤”之说；又有“字如其人”之论等等，足见写好字的重要。写好字的最高境界――书法艺术乃世界艺术宝库中的瑰宝、奇葩。文字演变为艺术为汉字所独有，真正是汉字的骄傲！是中华民族的骄傲。我们作为炎黄子孙有义务有责任继承并发扬光大。不仅是老师，家长也应该教孩子写好字。
不仅如此，写好字的意义深远。要写好字，孩子就必须静下心，坐得稳，特别是认真负责的精神要到位，要一丝不苟、仔仔细细、踏踏实实，又要一笔一画，笔笔到位，还要成竹在胸、意在笔先。更重要的是在写字的过程中，孩子的态度、习惯、性情、心灵等同时得到培养，写字的过程也是修身养性的过程，也是提高自身素质的过程。既然写字如此重要，那么怎样才能让孩子写好字呢？
（1）无论是老师还是家长都应该重视孩子的写字问题，深刻认识写字的重要意义和作用，明确写字的目的，掌握写字的基本方法。学校应该充分利用好写字课，对每一个老师都应提出明确的要求，严格训练孩子的写字，让每一个老师认识到写好字也是孩子应该具备的基本素质。学校或家庭应该积极开展一些丰富多彩的写字活动，激发孩子的写字欲望，培养孩子的写好字的兴趣，让孩子掌握写字的方法。
（2）我们的社会应该营造良好的写字育人环境。各种媒体都应该注意书写的规范。我们的老师和家长更应该重视这个问题，这样在潜移默化中培养孩子正确的书写习惯。在家庭中，家长应该尽可能的抽出一点时间指导孩子写字。只有在学校、家庭和社会共同的努力下，我们的孩子写好字才有希望。
对于小学教育的认识范文6
1.拼音教学让孩子学会聆听。多为学生提供聆听的机会，分别给学生出示多个音节的读音，让他们仔细地听，把听到的相同之处说出来，这种音素的练习与入门，教师要让学生细细体会。当然这需要大量语音素材与训练时间，在大量训练中，学生只需要说出某种感觉，就是发现。这种细致的训练可以促使学生在学习过程中思考――如何用一种恰当的方式进行记录，为字母的书写做好准备。让学生自己学会整理，学会加工，学生的任何一个想法都是创造。拼音是字词句之问的联系，拼音与汉字并非一一对应关系，但是听音识字成了学生过拼音关的基本方法。音节的拼读不可一蹴而就，学习音节的过程中防止模糊。利用一些浅显的谐音笑话可以激发学生学习兴趣，保持学生注意力。
2.将传统媒体与现代多媒体网络信息技术相结合。现代多媒体网络信息技术主要是指运用现代信息技术将文字、声音、动画等多种媒体整合到一起的教学技术。随着多媒体网络信息技术与语文学科的整合，传统媒体逐步淡出语文课堂，甚至有的语文教师完全不用教材、黑板等传统媒体，造成教师和学生的语文能力下降。正确的做法是将传统媒体与现代多媒体网络信息技术有机结合起来，共同促进语文教学。多媒体网络信息技术有其自身优势所在，但也是存在问题的。在调查中发现，小学生都认为屏幕阅读与纸上阅读相比，屏幕阅读更吸引人，学生更愿意选择屏幕阅读。但是，他们认为纸上阅读更方便、阅读质量更高。教师如果将学生所学的内容全部由课件展示，幻灯片一闪即过，则学生对知识的印象不深，理解不到位，很容易遗忘。学生也没有空闲时间记笔记，结果课后复习时，找不到复习的重难点及目标。语文教师应该在充分发挥多媒体课件优势的基础上，有效利用教材、黑板等传统媒体，让学生及时记录重点和难点，将自己不理解的地方做上记号，这样便于学生整理知识和课后复习，提高语文教学效率。
3.小学作文儿童化，作文题材必须用儿童自己的语言才能表现出儿童生活的原汁原味。儿童作为社会化过程中的简单个体，积累作文经验，受教师指导和评价影响深刻，让他们远离成人话语习惯和品味，使用和儿童生活题材相和谐的语言形式是当下儿童作文教学值得关注的课题。教师不能忽略儿童现有年龄和身心特点，滥用成人眼光审视儿童生活的意义和情趣。
4.作文的评价要因人而异，以鼓励为主。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异，对症下药，针对不同程度的学生提出不同要求。有的学生作文必须求精，而对另一些学生的作文求通，就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机结合起来。要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正评价。我们在批改作文时要学会用放大镜发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜寻找他们在作文中存在的不足。要努力发现学生在作文中的进步，恰当指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示自己的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显示出教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一分理解，多一分尊重。不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，激发对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法。让学生觉得作文并不是可望而不可即的，从而对写作产生浓厚兴趣。
5.识字教学要正确认识小学生的认知特点。皮亚杰认为：“七岁这个年龄和形式教育的真正开始是十分配合的。这个时期标志着心理发展的一个具有决定性的转折点。这个时期，在心理生活的任何一个复杂的领域内，无论在智力、情感、社会关系或个人活动方面，都出现了新的组织形式。这些新的组织形式保证了的一阶段所勾画出来的结构已经趋于完善而且已经获得比较稳定的平衡并且为未来形成了一系列不间断的新构造。”小学生对事物的知觉主要是以整体轮廓为主，对细节的辨别能力较差。其思维从最开始以具体形象思维为主逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，尤其是在他们到了四年级之后，这种认知特点就表现得尤为明显，其抽象性和具体性将进入一个相对高级的阶段，渐渐学会利用抽象思维思考事物。小学生认知在行为的发展和社会化上具有合作意识，既能把自己的观点和别人的观点区分开来，又能对不同的观点进行协调。在社会化上，他们至少都同意在做游戏时所必须遵守的某些规则，并且都能保持游戏平等的地位，继而约束自己的行动。因此，小学阶段的儿童已经开始从社会与理智的自我中心状态中解放出来了，而且已经能够发挥对自己行为的协调作用。明确了小学生的这些认知特点，教师就能正确对待学生在识字教学中的表现：学生在辨别和记忆字形时，容易抓住那些笔画简单且看起来比较工整的汉字。对于那些字形复杂、笔画较多的汉字则容易出现错误。教师要注重引导小学生增加运用视觉的机会，视觉的敏感度在逐渐提高，特别是感受差别的能力也大大提高。在此基础上，听觉也在逐渐发展，可以渐渐听明白生母、韵母的细微差别。随着年龄的增长，小学生的认知由最开始的笼统认识到后来的精细认识，开始能够分辨一些细微差别。教师始终都要努力教育孩子尽量运用各种感官接触世界，尤其是对汉字进行认知。这样，孩子的记忆就会得到长足发展。当记忆数量开始增加时，他们会自动地选择进行有意识的记忆，并时常检查记忆的结果。对学生来说，在记忆的选择上，随着年龄的增加，越来越多地进行意义识记。意义识记将成为孩子们的主要识记方法，而原来的机械式识记比例在逐渐减小。而且，跟意义识记相对应的抽象识记开始在具体形象识记的对比中逐渐占上风。
