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小学教育专业技能范文1
关键词：教学技能；小学教育；教师教学技能训练
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）10-0069-02
教学技能是指教师在教学过程中，应用与教学有关的教学理论，以促进学生学习为目的，所进行的一系列可描述、可观察、可培训的具体教学行为。教学技能训练是融理论与训练为一体的教育专业课程，对学生进行具体的教学行为技术的训练，突出了操作性、实践性特点，因此是小学教育专业基础课的核心课程，目的是通过一系列教学技术训练，有效提高师范生实际执教水平和能力，体现师范性特色，是对传统的教师教育课程体系的一个重要补充。
“教师教学技能训练”是于2008年为红河学院教师教育学院小学教育专业开设的培养教师职业技能的专业课。当时通过教师带队实习所接触到的学生的实际情况，观察了解学生在实习中的表现，反思得出：小学教育专业课程体系最大的弊病在于缺少操作性、实践性强的技能训练课程，实习学校反映一些学生教学基本功不扎实，比如对重点、难点问题的把握不到位，教学节奏缺少变化，不善于维持课堂教学秩序等。因此学院决定对小学教育专业学生的教师课堂教学技能进行训练，把它作为一门专业必修课纳入课程体系加强管理，保证正式的学习时间及训练质量。训练使学生在校期间重视练习和掌握教师基本教学技能，将教育学、心理学的理论与方法转化为具体的教学行为。加强实际操作能力的训练，使学生理解和掌握教学过程中基本教学技能的类型、操作程序和要点，能进行课堂教学的设计与操作，能对课堂教学进行科学的评价。同时带实习的教师经过讨论，确定要解决的关键问题是：首先，要构建教师教学技能训练的方案，完善教师技能分步训练计划，包括教学内容、教学方法、教学程序、学业评价等方面的考虑。其次，加强课程资源开发，充实教学实录库，为学生的观摩学习提供条件。
一、精选教学内容，自编教材
选择好教学内容，经过集思广益的筛选，考虑到学生在学习本门课程之前，已经学习过“教师口语”、“书法”、“班级管理”，所以确定教学重点是进行课堂教学技能方面的训练。在使用过四本教材后，教师感到所用教材不够理想，于是自编教材《新编教师教学技能训练教程》，主编、副主编及编写者均为本院一线教师，由北京师范大学出版社于2011年5月出版，后来该教材被评为2013年云南省优秀教材。教学内容包括以下方面：第一，课程标准解读，目的是掌握新课程的教学观、学生观、师生观、教师角色及教学行为的转变。第二，教学设计技能训练，目的是掌握教学目标、教学方法、教学过程的设计，能够设计规范的教案。第三，课堂教学实施技能训练，目的是掌握导入、提问、讲解、板书、结课、课堂管理的基本技能，顺利完成课堂教学工作。第四，说课、听课、评课技能，目前说课技能是考核教师常用的方法。第五，教学媒体的选用技能训练。第六，学习方法指导的技能训练。
二、创新教学方法，突出实际训练
小学教育专业技能范文2
[关键词]职业技能大赛；技能培养；运行模式；师资
[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）35-0014-01
高職院校学生职业技能大赛是检验学生的技能的手段，也是衡量学校的师资力量、课程建设和管理水平的方法。下面以C职业技术学院为例，谈一下本人对高职院校小学教育专业学生职业技能大赛的思考。
一、职业技能大赛的重要意义
当今社会，经济迅猛发展，对高素质技能型人才的需求越来越多，技能比赛不仅成为检验从业人员专业技术水平的重要的手段，同时也逐渐引起高职院校的重视，职业技能大赛不仅是办学效果的一种展示，也是各高职院校相互了解、互相交流的平台。职业技能大赛是新时期职业教育改革与发展的需要，小学教育专业需要构建适应职业技能大赛的教学管理体系和评价机制，加强职业技能训练，提高学生的专业技能。
经过近两年对C职业技术学院教育系小学教育专业参赛学生的跟踪调查，大赛对学生的职业技能有很大的促进作用，如语言文字基本知识、朗诵技巧、书法技能等都有着明显提高。在参加技能大赛的过程中，一些被长期忽视的技能缺陷很快会暴露出来；在参赛的准备过程中，指导教师对学生进行集中性、强化性、有目的性的训练，训练效果事半功倍。
二、小学教育专业职业技能大赛中存在问题
（一）普及性不高
大赛通常选拔成绩优秀、操作能力强学生参赛。很多学生在动员或初选时已经宣告与大赛无缘，也无法得到与参赛选手同等质量的指导训练，对职业技能大赛的了解也停留在说课、讲课的层面上，如何训练，要求达到什么程度并不清楚。职业技能比赛的“普及”和“普惠性”在多数学生身上无法体现。培训成为“精英选手”的“个人专利”，大赛内容越来越“精尖”，与小学教育常规化专业教学和实践教学脱节，受益群体少。
（二）技能提升效果不好
很多高职院校参赛更多是为了取得荣誉，他们比较重视结果而非过程，没有把技能大赛作为推动教育教学改革、培养高技能人才的方式，纯粹是“为了比赛而比赛”，对学生灌输的是一种优胜劣汰的观点。甚至为了取得好成绩，聘请专家设计参赛作品，压制了学生的创新能力。有的学生停课训练，长期脱离所在班级群，专业课学习没有时间完成，将所有时间和精力都放在参赛上。整体上看，学生职业技能没有得到有效的提高。
（三）指导教师专业性不强
指导教师队伍整体水平与大赛的要求还存在一定差距，专业性不强、实践性不足。从专业课教师队伍中选的，指导学生理论性内容大于实践性操作。学历高的专业教师，没有实际小学教学经验，许多从小学选的优秀教师整体实践能力较强，但专项技能还有所欠缺。更多的是，许多指导教师，担任专业教学工作时间很长，但与小学生的接触较少，对小学了解不足，职业理念滞后，方式方法陈旧。
三、关于小学教育专业职业技能大赛的建议
（一）增设职业技能大赛内容
当前，职业技能大赛种类繁多，但是专门针对小学教育专业的职业技能大赛却不够，内容也一直是延续以往的比赛传统。高职院校可以根据自身的情况，增设校内技能比赛活动，很多课程也可以通过比赛的形式进行训练和评比。除了传统的三笔字、简笔画、朗读之外，一些分类比较细化的项目如古诗吟诵、教师礼仪、课堂突发事件处理等都可以设计成比赛内容。
（二）以赛促教、以赛促学
高职院校小学教育专业职业技能的目的是“以赛促教”“以赛促学”，比赛应与专业教学实践相结合。培训应该常态化，参与范围应全员化，让该专业的每个学生参与其中。比赛目标不是优胜劣汰，而是学生在明确预期成果、训练内容、训练方式的基础上，自我提升的过程。评价方式可以是专业评委和非专业群众参评相结合，也可利用现代化手段，以网络参评、公众投票等办法检测该专业学生职业技能的社会接受程度。
（三）加强职业技能大赛师资队伍建设
加大职业技能教师队伍建设资金投入，健全培养机制，重点把握指导教师整体实践能力提升。多渠道引进人才，构建专兼结合的优质教学团队，推进“双师型”队伍建设，从小学教育行业聘请人才或者选派专业教师深入小学顶岗锻炼。外聘教师入职需经过岗前专业性培训，在职教师可以通过讲座、外出培训、带薪入职等方式提升实践训练指导能力。
小学教育专业职业技能大赛已经得到了普遍的关注，如何使其与专业教学相结合，与教师职业岗位相结合，引领职业院校的专业教学改革，切实提高学生职业技术能力仍需长期的过程。
参考文献：
[1]肖琼.高职职业技能竞赛工作的实践与创新：以咸宁职业技术学院小学教育专业为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（3）.
[2]宋新丽，王玲波.技能大赛对教学改革促进作用的研究[J].职业，2012（8）.
[3]吴连香.基于技能大赛的职业学校教学改革研究：以江西渝州科技职业学校为例[D].湖南师范大学，2011.
小学教育专业技能范文3
“十二五”期间是我国高等教育改革与发展的关键时期，这一时期也为师范院校的各专业发展与改造提供了良好的契机。各级各类师范院校必须紧紧抓住高等教育改革与发展的时机，积极进行专业的改造与调整，努力提高人才培养的质量和效益，为新时期基础教育的进一步发展培养出大批高质量的合格的优秀教师。为了进一步提升小学教育专业学生的实践教学技能，满足应用型人才培养的要求，有必要对如何提升小学教育专业学生的实践技能做进一步的探讨。
一、对当前提出应用型人才培养的社会背景的认识
应用型是相对于学术型、知识型而言，具体是指面向“一线”，倾向于能力培养，是对“具有较强适应能力、实践能力、创新能力、创业精神特质的总的概括”。根据未来社会发展的趋向，培养应用型、复合型的高素质人才将是学校教育的最终目的。
(一）对国家政策层面的背景认识
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不能适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺;教育体制机制不活，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投人不足，教育优先发展的战略地位尚未完全落实。接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。”
2.《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出：“要创新教师教育课程理念。教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化的教师为目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。”该《意见》中指出了各级教师教育课程的基本要求及能力要求，为培养院校的培养目标提供了有力的政策指导。就培养教师的院校来讲，其中提出的“强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练”等内容，与上述《纲要》中的应用型人才培养的要求是一致的。
3.教育部2012年颁布的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》第30条中明确提出：“高等 学校要适应国家和区域经济社会发展需要，不断优化学科专业结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”为实现全面建成小康社会的宏伟目标，国家和各地方都已全面开始产业升级和产业结构调整，对高等学校培养经济社会发展急需的合格人才提出了新要求。
(二）对当前小学教育专业学生实践技能掌握的现状认识
荷兰教育技术学博士Kivschner在《旨在获得学习能力和专业能力的学习环境设计》一文中对知识、技能及能力作出了阐述。他认为，知识是特定领域所呈现的事实、概念、原理、程序和理论，知识有一个明显的特征，即别人很容易查明你是不是掌握。技能更多强调学习者必须运用已掌握的知识来执行高级的心理过程，技能很难从外界观察到且很难一学就会。能力是从各种适当的行为中做出选择的本领，以保证在限定情况的范围内成功地达到目标，能力之所以比技能更高明，是在于它明确要求运用策略性知识与情境性知识。
课程的学习理应包括知识的学习，技能的学习和能力的培养，应用性人才培养目标更强调技能的学习和能力的培养。作为应用型人才培养的小学教育专业的学生来讲，知识的传承性要通过教师的实践教学技能来体现。从小学教育专业学生的培养方案中不难看出，开设的课程更多的是强调学生的理论知识的掌握和学习，而对于学生的实践技能，不论是课程设置还是学分及课时的分配,体现都不是很突出。主要表现在对于小学所开设的课程类型及课程内容、结构不熟悉、课程标准的认识能力不足、教学技能表现力不足(教材分析能力、教学设计能力、说课、课堂讲授、评课能力、课堂教学的组织与管理能力、偶发事件的处理能力)、人际交往能力、教育教学研究能力、活动的组织与开展能力、了解研究学生的能力等方面，这不但不符合一名合格小学教师的素质要求，更与应用型人才培养的要求是截然相反的。
二、提升应用型小学教育专业学生实践技能的策略
(一）建设应用型教师教育课程体系
小学教育专业应用型课程的设置既要体现职业化，即在课程体系中开设相关教师职业类的课程,也要重视课程的人文性。当代小学教师的素质结构应是博学加专长，培养的学生不仅要具备扎实的专业知识和专业技能，还要具有多方面的能力和综合的素质，做到“能说会道、能唱会跳、能写会画、能教善研、能用善创”。概括为学生要具备的“七艺”为说、唱、弹、跳、写、画、教。通过多方面努力实现学生学科专业基本能力和教师职业技能的协调发展。
1.学科课程的建设。是依据应用学科的发展来设置课程，在专业课程的基础上增加一些新的应用型课程，侧重于培养学科理论知识和用其分析解决问题的能力，课程内容应该具有“宽广、“浅显”、“新知”、“实用”的特点，具体表现为：
“宽广”——指广博的科学文化知识。小学教师的培养目标中对知识的广度有一定的要求，知识越丰富对于小学教师的职业能力越有利，而且将会有助于其应用能力的提升和发展。
“浅显”——指适度降低课程的理论深度。在小学教育专业的培养目标中，应该适度降低各学科知识的深度和难度，重点做好不同学科教学法的学习以及教学技能的掌握与训练。
“新知”——指在培养方案中所开设的相关课程的课堂教学中应该把最新的与应用有关的学科知识纳入到课堂教学内容中。
“实用”——指学科知识的传授要有应用的针对性，并注重理论联系实际的应用能力的培养。
2.应用能力课程的建设。根据学科要求和小学教师职业的素养要求，按照不同的能力要求来设计并设置实践课程。应该要求在所有设置的学科课程中，实践的课时数要占到一定的规模。此外，加强与第二课堂相结合的职业能力训练，引导学生较早地、系统地参与教学实践活动。加强学生参与实践活动的力度，在实践中验证理论知识的学习，既能巩固理论知识，又能在后续学习中弥补理论知识的缺陷与不足。
3.综合素质类课程。以基本素质课程和职业素质课程为主，侧重于学生人文素养和职业道德的培养，最终促进学生的个性全面发展。小学教育专业学生的应用性培养目标要求培养出来的学生既要掌握比一般高职院校学生更扎实的理论知识，又要有较强的综合运用知识的能力和实践教学能力，而这些能力在目前的培养过程中没有得到很好的提升。
(二）建设“实践教学能力为本位”的课程体系
“实践教学能力为本位”是相对于传统教育中的“学科本位”而言的，就小学教育专业学生来讲，这里的“能力”更主要的表现在现代教育科学知识的应用能力和开发能力。“能力本位”最终作用于学生实际应用能力的提高，体现发展学生的实践能力的价值取向。
1.强调实践性教学的过程性。在设置相应的专业必修课程、增加实践课时的同时,针对小学教育专业的特点，可以通过举办舞蹈教学汇报演出和书画手工艺作品展、强化学生“三字一话”、说课、上课、评课能力的训练；同时，特别强调学生活动与专业特点的结合，尝试将实践性教学活动纳入各项主题活动当中。
2.强化小学教育专业教育实习、见习力度，积极探索有效的教育见习、实习模式。
第一年见习，主题是“教学观摩”。目的在于通过学生全天参与小学学校教育教学活动，观摩小学的课堂教学、班级管理、校内外活动等常规教学管理行为，让学生认识并熟悉小学校园环境以及各科小学教师，结合自身做好专业发展方向。
第二年见习，主题是“教学助理”，观察了解小学教师对教学内容的处理、教学方法的选用、教学程序的安排、课堂教学的调控以及教师教学风格特点，了解学生学习行为、学习态度等方面情况，协助小学教师开展班队活动。要求学生每周必须有一天去附近的小学做小学教师的“助理”，进一步熟悉并掌握教学活动的相关实践知识，并积极参与教育教学理论知识的学习。
第三年见习，主题是“教学模拟”，重点在于尝试说课、讲课、听课、评课、教育调査与研究相结合，并在小学教师的指导下试教试做，在此过程中来验证理论知识和提升实践技能。
第四年构建教育实习的实践教学框架，探索3.5+0.5的培养模式，实施顶岗支教实习，让学生全过程体验教学，综合而全面的提升学生的教学实践能力，使学生真正转变成为一名优秀的小学教育专业的毕业生，同时也成为一名合格的小学教师。
3.加快开放式办学步伐，广泛利用社会教育资源在专业实践培养建设过程中，学校应坚持“合作互惠、理论与实践互补、师资共享”等原则，一方面加大校外实践基地建设力度，注重充分发挥其效能，另一方面采取“走出去与请进来”相结合的多种形式，使小学教育专业的学生熟悉小学教育，研究小学教育，热爱小学教育，真正成长为能适应现代小学教育发展需要的高素质的应用型小学师资。
小学教育专业技能范文4
我有幸地参加了此次培训，十分感谢领导们给我这样难得的机会，我也十分珍惜这次机会。经过两天的学习，我受益非浅。特别是听了两位外国教育专家的精彩讲座后颇有感受，对于今后该如何更好开展教学工作受到了很多启发，就此我分别谈一谈这两位专家给我的教学工作带来的启示：
一、keith提出的课堂教学活动
keith在小学英语教学和评价活动的专题中，向我们推荐了11种比较深受孩子们喜爱的课堂活动。（即classsurvey.informationgapdictationdialogueskim’sgamememorygamesispysimonsaysmatchinggameswordsnakestorying）虽然其中有好几种教学活动都是我们非常熟悉而且经常采用，但我们往往只是把这样的活动随手撵来，穿插在课堂的某一过程中。如：在教doyoulikeapples?yesno的时候，都会采用classsurvey的活动，即请一位学生问另一位学生喜欢不喜欢某一种水果。学生在这样的对话中是可以巩固掌握语言，但它没能教会学生在什么样的情况下该用这样的语言。原因在于缺少了keith提出的setupcontent这一关键的步骤。setupcontent即设置语言情景，如：教师在采用classsurvey的活动前，应该给学生提供一个背景，如：周末要集体野餐，需要统计个人的食物爱好。有了这样的情景创设，学生的语言交际才能显得真实。这也是我平时教学工作中的失误，经过keith的强调提出，我深刻记下了设置任何教学活动都必须创设语言情景的原则。
二、chris提出的课堂用语
chris建议我们在课堂上应该尽量减少使用中文，当然在一些情况中使用中文更合适。
（一）在解释意思比较抽象的单词，如：brave(勇敢)采用中文解释比英语解释更容易理解。
（二）文化意识教学。
（三）语法教学
（四）复杂的课堂指令语
小学教育专业技能范文5
论文摘要:教师职业技能是教师综合素质的重要组成部筑良好的职业技能是教师贯彻落实教育教学理念、开展教育教学改革的必要条件。小学英语教育专业学生是未来的小学英语教师，他们应该具备扎实全面的职业技能，这主要是指英语专业及学科教学技能，本文着重介绍了这类师范生教师职业技能的训练内容、培养措施和实施方式。
进人21世纪以来，我国的基础英语教育规模不断扩大，这其中，小学英语教育经历了从无到有、从小范围试点到全面普及开设的过程。小学英语师资队伍也从原来的代课兼职居多逐渐过渡为一支成员稳定、素质扎实的专职教师队伍。小学对高质量专业英语教师的需求导致师范生求职竞争趋势愈发明显，然而与之不相和谐的现象是相当一部分小学英语教育专业毕业生语言素质不达标，他们的说、演、写、画、做等从教技能薄弱。师范院校在培养小学英语教育(小英教育)专业学生的过程中究竟怎样做才能更好地提高他们的教师职业技能训练质量呢?
笔者任教的济南师范学校是一所培养小学师资队伍的百年老校，学校多年来在引导师范生职业技能训练方面摸索出了.套较为成熟的实践经验。本文将着重介绍学校在开展小学英语教育专业学生教师职业技能训练工作的一些常规做法。
一、小学英语教育专业学生教师职业技能训练的具体内容
小学英语教育专业学生教师职业技能训练的内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部执前者主要涉及对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则突出训练学生的英语书写、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等技能。
1.确定语言技能培养内客，促进英语专业技能发展
对小学英语师资来说，扎实的专业技能主要是指能熟练掌握听、说、读、写技能。教师在日常交际及课堂教学中能正确使用语音、语调、词汇运用准确，谴词造句与谋篇布局规范。以国家教育部2000年批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》为基准，结合小英教育专业学生恃点，以师范院校大学一年级学生为例，应达到的各项专业技能要求如凡
(1)词汇:领会式掌握4000一5000单词，以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的2000单词和词组包括在内)，并能按照基本构词法识别生词。
(2)阅读能力:能顺利阅读难度相当于Reader’s Digest的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，能进行分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70一120词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。
(3)听力:能听懂英语国家教师讲课，并能理解题材比较简单、生词少语速为每分钟130一150词的简短会话或报道。掌握大意和有关细节，领会讲话者的观点和态度。
(4)口语表达:能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题作简短发言，能熟练掌握英语课堂用语，能就教材内容和适当的听力材料进行提问和复述，能在规定时间内根据给定题目做限时演讲，且思想内容清楚，无重大语法错误，语音、语调基本正确。
(5)书面表达:能就书面材料做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在30分钟内写出120一150词的短文，能改写或缩写课文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。
2.设置学科教学技能培养内容，提高小学英语教学技能质量
全面的学科教学技能主要是指执教者须具有从事小学英语教学所必备的基本技能。具体表现形式可以包括书写、绘画、歌唱、表演、教具制作、教学设计技能等。同样以师范院校小学英语教育专业一年级学生为例，应达到的各项学科教学技能目标如巩
(1)英语书写:熟练掌握英语硬笔书写(粉笔及钢笔)的规则和要求。能在规定时间内运用斜体行书和小学体完成书写内容，且姿势正确、笔顺规范、字母倾斜度一致，标点符号和首行缩进符合格式要求。
(2)创作简笔画:能根据教学内容需要快速创作简笔画，图案符合给定的语言学习目标，形态逼真、鲜明，并且比例适中，幽默生动。
(3)演唱英语歌曲:会完整、熟练地演唱小学现行教材中的英语歌曲，语音语调正确、旋律准确流畅，节奏无误。具备教唱简单英语歌曲的能力，能根据教学需要自编、自改歌词，且用词准确，歌词能与旋律、乐段吻合。
(4)编排英语短剧:能用英语表演个性鲜明的角色，能改写甚至创作内容丰满、完整，情节合理的英语短剧，台词简单、有趣，体态语感染力强。
(5)教具制作:能根据小学英语教学需要制作常规教具，建立教学资源档案。自制教具应简便、经汰适用;教具的形状、颜色和比例要恰当。
(6)教学设计:熟练掌握指导低年级小学生学习英语语音、词汇、对话及高年级小学生学习语篇的方法。熟悉小学英语教学理论及小学英语教学的基本策略，能根据我国少年儿童学习外语的特点撰写教案，设计合理的教学程序。 除了具备以上基本技能外，师范院校还应考虑提高学生的英语演讲技能，注重培养他们的计算机教学辅助技能等。
3.采取多元化措施，保障小学英语教育专业学生的职业技能训练质量
(1)设计专用学具，规范训练内容。例如:为规范学生英语书写技能训练，学校可以设计硬笔书写专用纸张、制作技能训练小黑板;购买专用临摹字帖，以班级为单位为学生复印小学英语教材中的书写材料等。
( 2)制定评价标准，及时反馈培养效果。组织专职教师撰写技能评价标准，分阶段、分层次、分步骤确定小学英语教育专业学生的职业技能训练目标，力争使各项培养环节均有评价尺度作参照，确保学生的英语语言技能和教学技能训练无断层、顺畅协调发展。
(3)建立学生辅导员工作制度，实现师范生职业技能训练的自我管理与监督。在学校教学主管部门的主持下，由专职教师客观公正地选拔并确定出部分小学英语教育专业教师职业技能成绩优秀的学生担任辅导员。学生辅导员应该在规定时间内负责检查、辅导具体班级职业技能训练工作。学校将向辅导员颁发聘书，并适当对优秀学生辅导员给与奖励。
二、在课程建设中组织小学英语教育专业学生教师职业技能训练的实施方式
为实现技能培养的常规化和制度化目标，师范院校应该将这项工作纳人学校课程建设体系中来，在必修课和选修课中渗透技能培养理念，在训练课和活动课中增加技能实践机会，具体实施方式归纳如下:
1.在必修课中提升技能训练水准
每周设置四节英语听说课，其中两节以口头表达为主要训练内容，两节以听力为主要训练内容。每周设置四节英语精读课、两节阅读课和两节英语教法课，保证课时数量和教学质量。学校一方面要对这类必修课任课教师的职业技能从严要求，每个学期要组织任课教师的技能达标测试;另一方面也应该要求这些教师全面熟悉不同阶段学生的职业技能培养计划和评价标准，提倡执教者将技能培养渗透在课堂教学中，把提升小学英语教育专业学生专业技能素养工作落到实处。
2.在选修课中拓宽技能训练通道
每周设置四节选修课，课程内容可以包括英语写作、英语演讲等。开设选修课程可以帮助具有不同爱好和不同特长的师范生找到适合自己的训练渠道，学校也可以开辟专项网站供学生展示优质范文和演讲片断等训练成果，让同学们与大家共同分享成功的体验。
3.在训练课中夯实技能训练墓础
每周设置三节以学生个人练习为主的早自习训练课，训练内容可以包括英语口语表达、英语书写、创作简笔画等。每次训练课结束后，要求各班在规定时间和规定位置展示训练内容，主要包括硬笔书写和简笔画作品，并且要求专业教师和学生辅导员分别从数量和质量两方面为学生评定成绩。规定每个月在校园橱窗内张贴学生辅导员评定成绩的工作小结和教师点评材料，及时帮助同学们明确自身训练的优势和不足，进一步完善促进师范生技能发展的多元评价体系。
4.在活劝课中增长技能实践经验
每周设置一节活动课，安排教师指导学生参加英语歌曲演唱与创作、英语短剧表演与排练以及小学英语教学用具制作技能比赛。规定每个月组织学生参与一次微格教学训练活动，每学期安排学生参加一次大型小学英语学科教学技能展示，每学年带领学生参与一次小学教学实践活动。强调师范生个人实践经验的发展价值，真正凸现学生个人的主体地位。分管学院可以通过举办职业技能艺术节和英语风采大赛等形式着力提高师范生从教技能的发展潜质。
小学教育专业技能范文6
摘 要： 文章以乌海职业技术学院煤矿开采技术专业、矿井通风与安全专业为例，分别选取每个专业具有代表性的技能竞赛项目，以此为切入点研究其竞赛组织实施，竞赛与教学关系及其对教学的影响，为进一步推进职业教育教学深化改革提供必要的支撑和依据。
关键词： 高职院校 矿业类专业技能竞赛 教学关系
引言
为提升高职院校矿业类专业实践教学水平，培养合格技能人才，依托乌海职业技术学院矿业系得天独厚的专业优势，发挥专业特长，在矿业类专业学生就业领域里展开技能竞赛，使学生真正成为复合技能型人才，增强学生在就业市场上的竞争力。
1.竞赛技术路线与竞赛项目选择
制定与教学匹配的竞赛方法，先组织实施竞赛试点班，成功后推广全年级，再进行成果反馈与检验。首先，结合矿业系和校企合作单位优秀的教学资源，将所在相关专业领域的优秀教师，进行合理化分工，负责相应的竞赛项目组织实施；其次，制度建立与管理工作，归纳总结竞赛成果；最后，将技能竞赛所起的能效用于服务教学、服务学生，从成功的经验中提炼教学方法、教学模式。
选取研究的技能竞赛项目包括测量技能竞赛、地质技能竞赛、瓦斯抽放浓度检测技能竞赛、风表使用技能竞赛、自救器模拟使用技能竞赛、采煤机模拟操作技能竞赛、掘进机模拟操作技能竞赛。
2.竞赛活动的实施
先就测量仪器使用技能竞赛来说，对于技能竞赛参赛学生相关知识的储备，我们打破原有的课本讲授模式，先对参赛学生进行理论培训，培训时间按学生知识水平而定。对于已学过测量理论课程的学生而言，培训的意义在于帮助其回忆和巩固相关知识，对于这样的学生，教法比较灵活，可以采用教师实操示范教学法，也可以用归纳总结的方式教学，这类学生培训的时间一般一天；对于没有学过测量理论课程的学生而言，培训的意义在于学习和吸收新的知识，对于这样的学生而言，在教法上就不能以课本讲授顺序循序渐进地学习，而是要以竞赛技能的操作相关知识为主线，采用教师操作师范教学法、视频培训教学、多媒体动画教学法，先让学生从感官上对所学技能形成一个完整的框架，明白要做什么、怎么做，然后再想如何做。在培训过程中，我们并不是让所有报名的学生都参加最后的技能竞赛，这里有个取舍，就是说培训的过程实际上是选拔的过程，培训结束后，我们这里增设了一个“试操作”的环节，给每个报名参赛的学生一次机会，每个人可操作一次测量仪器，培训教师负责给学生评判。其中，重要的一点是评判学生操作过程中的安全性，有的学生在操作仪器的时候有些不好的习惯。比如三脚架的架腿在进行调整时，架腿螺丝没有拧紧，在测量过程中就会出现架腿松动，倾斜，测量仪器发生损坏现象，甚至会造成人身伤害。对于在“试操作”环节中操作错误率低且安全性又高的学生，可以参加技能竞赛正赛；对于在“试操作”环节中，操作错误率高甚至由于操作不当出现损毁仪器现象的学生，则不能参加技能竞赛正赛，需自己总结经验教训，以后再参加。这样严格要求的意义在于警示学生操作仪器时需要足够认真并保持注意力。对于测量技能竞赛项目的实施，我们以团队的形式让学生参赛，4个人为一组，组内成员自由确定分工，每个人要熟悉自己在组内所扮演的角色，对于一组参赛选手而言，一定要发挥每个人的优势，才能取得好成绩。那么组内成员就可以多尝试不同的分工配合，找到最佳的一种搭配。在组内练习过程中，组内成员需多学习操作好的同学的经验，甚至是其他组操作时好的经验，把其变成自己的经验和技能。实际上，教师在这个过程中是一个再学习的过程，有的学生的操作方法可能比老师的要方便和快捷，甚至更好。教师吸收学生的经验和优点再反馈于教学中，在授课计划、教案，甚至人才培养方案中都能得以体现，达到教学相长的目的。在测量技能竞赛的教师裁判评判的过程中操作的正确性、安全性及耗时都是评分要点，这种评分也是结合实际工作情景所考虑的。因为学生在校学到的技能最终要在实际工作中学以致用，如果学生不能学以致用，甚至学不能用，那么我们选择的技能竞赛项目就没有意义。技能竞赛真正的意义是什么，在于让学生有“一技之长”，当学生从事这个行业的时候能有个“碗”。当然，我们不能教会学生所有的工作技能，但通过技能竞赛项目选取的这个技能点，我们可以教会学生如何学好一个“本领”，以及如何运用和掌握这个“本领”。
地质罗盘仪使用技能竞赛项目的选取时，考虑了矿业类学生就业领域这个问题，地质技能竞赛的组织实施对于今后从事矿山行业的学生来说是非常有现实意义的。该技能竞赛的具体实施方法是先组织参赛学生培训理论知识，在培训学习的时候，采用多媒体教学、视频操作演示教学、教师示范操作等方法。在培训知识讲授之后，同样经过“试操作”环节产生参加技能竞赛正赛的学生，正赛分为理论和实操两个部分，两个成绩的总和为参赛选手最终的成绩，也是获奖级别的依据。通过地质技能竞赛的实施，找出学生在技能竞赛中的优点和缺点，优点是学生使用仪器较为规范，没有出现损坏现象，且记录情况较好。缺点是有的学生操作时间过长，且读数太随意，过于拖拉。将地质技能竞赛中的优点和缺点加以总结，反馈给学生，让学生发现存在的问题。
瓦斯抽放浓度检测技能竞赛和风表技能竞赛的选取，是从采煤和通风专业的学生将来从事的职业可能是瓦检员、瓦斯抽放工、测风员这些工种角度考虑的。技能竞赛开始前先做赛前动员，调动学生参赛的积极性。编制“瓦斯抽放浓度检测技能竞赛和风表使用技能竞赛”的赛项规程、编制比赛场次等，然后组织参赛学生学习赛项规程、培训等。由于瓦斯抽放浓度检测技能竞赛和风表使用技能竞赛需在井下操作，那么需要格外注意竞赛实施过程中的安全问题。为安全考虑，选在主要巷道进风口附近进行技能竞赛，同时要注意井下行人和车辆。参加此技能竞赛项目，学生感受到井下真实的工作环境和工作情景，有利于加深学生对该行业的认知。
自救器使用技能竞赛项目的选取，对于煤矿开采技术专业和矿井通风与安全专业的学生来说是非常必要的。只要是从事煤炭行业工作的下井人员，就要佩戴自救器，必须正确使用自救器。正确使用自救器包括准备、打开外套、扣启封条、丢掉壳体、咬住口具、吹鼓气囊、夹好鼻夹、带好头带和安全帽等内容。
3.矿业类专业各技能竞赛与教学关系
矿业类专业技能竞赛对教学的影响方面可从以下方面来说：首先，选取的竞赛均与高等职业教育双证书挂钩，支撑矿业系学生采矿工、掘砌工、测量工、通风工、安全员等职业工种证书的取得，使得人才培养与企业需求紧密结合。其次，技能竞赛对矿业类专业的实训室建设也是个有益补充，以技能为主的实训项目得到增加。再次，技能竞赛是对裁判老师自身素质的一次再提高，加快双师素质教师队伍的建设。最后，技能竞赛大大促动教学反思，推动教学理念的更新与发展。
通过技能竞赛，学生将自身学到的理论知识，以模拟实践的方式得以消化和吸收，使得知识学以致用。与此同时学生在技能竞赛过程中学会查找问题、解决问题的方法，培养独立思考、综合分析和解决问题的能力。这种以赛促学的方法很容易激发学生的求知欲望，大大调动学生学习的积极性。教学做融为一体的模式，促进了学生综合素质的提高。技能竞赛的同时还拉动教学改革，在教育教学模式创新、专业设置、课程内容改革方面更注重实用性，在教材建设及教学内容和教学方法的改革上彻底改变传统的学科型教学模式，实现课堂教学与就业岗位的零距离对接。
结语
高职院校矿业类专业技能竞赛展示了职业院校学生的技艺，体现了职业院校学生既有专业知识又有实际操作的能力。通过技能竞赛，推动矿业类专业建设，提高教学和技能人才培养的质量，同时还为更新职业教育教学理念、教学方法和教学手段及为规范有序地进行“工学结合，校企合作”教学活动提供良好的保证，这对于促进职业教育既好又快地发展起到重要的助推作用。
参考文献：
[1]李锐.职业技能竞赛与高职人才培养相融合的研究[J].职业时空，2012（7）：84-89.
