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传统教学内容范文1
片断一：认识等腰三角形
师呈现下面的3个三角形
师：这3个三角形各是什么三角形？
生：它们分别是锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。
师：研究这3个三角形的角，我们发现它们属于不同的三角形。今天我们换个角度来研究，研究它们的边。看看它们有什么共同点？你们手中作业纸上也有这3个三角形，请你量一量三角形每条边的长度，看看这些三角形有什么共同的特点。
学生动手操作
生：我发现这些三角形都有两条边是相等的。
师：你能给这样的三角形起个名字吗？
生1：等边三角形。
生2：等腰三角形。
师：因为我们人的腰有两侧。所以我们数学上把两条边相等的三角形叫等腰三角形。
（由前边所学的按角来分的三种三角形引入今天的从另一个角度——边来观察这3个三角形，可以让学生了解三角形可以从不同的角度去研究，也初步让学生体会到等腰三角形可能是钝角三角形，可能是直角三角形，也可能是锐角三角形。）
片断二：认识等腰三角形各部分的名称
师：两条边相等的三角形才是等腰三角形，可见等腰三角形是一种特殊的三角形，因此等腰三角形的每条边、每个角都有特殊的名称。请大家看看数学博士是怎样给它们命名的：
出示等腰三角形各部分名称，学生观察了解。
师：你能向别的同学介绍一下等腰三角形各部分的名称吗？
生小组讨论交流。
生1：等腰三角形两条相等的边叫腰，两条腰的夹角叫顶角，与两条腰相交的另一条边叫底，底与腰的夹角叫底角。
生2：头顶上的角叫顶角，底下的两个角叫底角，两条相等的边叫腰，底下的一条边叫底。
师：是的。我们可以结合我们人来理解等腰三角形各部分名称，在头顶上的是顶角，两侧相等的边叫腰，脚底下一条边叫底，腰与底的夹角叫底角。（师边做动作边讲解）
生自由在座位上边做动作边记等腰三角形各部分名称。
师：这儿也有一个等腰三角形，你能指出它各部分的名称吗？
生上黑板来指书。
（结合人体的部位来介绍等腰三角形各部分的名称，不但形象生动，而且活跃了课堂，调动了学生的积极性。）
片断三：认识等腰三角形的特征
师：猜猜等腰三角形的两个底角相等吗？
生：相等。
师：你用什么办法来验证？
生1：用量角器来量。
生2：等腰三角形是轴对称图形，所以两个底角相等。
生3：我把等腰三角形的两个底角通过对折，发现它们完全重合，所以它们相等。
师：如果一个等腰三角形的顶角是70°，它的一个底角是多少度？
生：（180°-70°）÷2=55°
师：等腰三角形的一个底角是35°，它的顶角是多少度？
生：180°-35°×2=110°
（让学生通过猜测并验证了等腰三角形的两个底角相等后，紧接着就连出两题变式题，让学生进一步认识了等腰三角形的特征，并把前面所学的三角形的内角和加以巩固。）
片断四：认识等边三角形
师出示一个等边三角形，并让学生看作业纸上的等边三角形。
师：量一量，这是一个等腰三角形吗？
学生操作。
生1：这是一个等腰三角形。
生2：不对，它不但有两条边相等，剩下的一条边也与它们相等。
生3：它的三条边都相等，它不但是等腰三角形，还是一种特殊的等腰三角形。
师：这种三角形有两条边相等，我们把它叫做等边三角形。
（由等腰三角形引出等边三角形，不但让学生认识了等边三角形，而且很自然也让学生了解了等腰三角形与等边三角形的联系。）
教学反思：
一、把数学知识有机地串联起来
数学知识之间是有机联系的，具有严密性、系统性。我们教师要善于把握知识的内在联系，把所学的知识进行适当串联，形成知识的系统性。这节课教师在引入新课时，从前面所学的三角形按角来分类入手，引出从另一个角度——边来考虑，由旧引新，突出三角形不同的分类方法，有助于形成良好的认知结构。在学生认识完等腰三角形的特征后，教师串联了两题练习题：已知等腰三角形的底角，求顶角，已知它的顶角求底角，不但让学生进一步认识了等腰三角形的特征，而且把前面所学的三角形的内角和有机地串在一起，使学生能学以致用，初步学会知识之间的内在联系。在认识等边三角形时，是由等腰三角形引出等边三角形，让学生初步感知这两种三角形之间的联系，此串联自然合理，避免了学生学后对这两种三角形的辨析，省时省力。
二、创造性地融合知识
对于一些概念性的数学知识、数学术语、数学名称，我们教师教起来都比较头疼。所以我们可以把有的知识结合学生的生活经验、学习经验等，让学生来形象记忆，这样会获得意想不到的效果。这节课在教学等腰三角形各部分名称时，教师把学生熟悉的人体各部位的名称融于等腰三角形各部分名称中来介绍，既形象生动，又使平淡的学习变得情趣盎然，教师教的愉快，学生学得轻松。
传统教学内容范文2
摘要新课程标准的实施，对我国的传统初中体育教学带来了极大的冲击，促使初中体育教学在诸多的方面都发生了显著的变化，从而对初中体育任课教师也提出了新的挑战和要求，本文就从新课程背景下初中体育教师教学观念的转变、初中体育教学内容的组织等几个方面做出了简要论述，以期为新课程标准在初级中学的实施提供一定的理论依据。
关键词新课标初中体育教学教学观念教学内容
新课程标准的实施，对我国的初中体育教学具有重要的影响和深远的意义。新课程标准的实施是全面推行素质教育的重大举措，其核心理念和指导思想更有利于学生身心健康的全面发展和终身体育观的树立，初中体育任课教师是初中阶段体育教育的直接实施者，是体育教学活动的组织者和实践者。所以，在这样的背景下，体育任课教师只有迅速转变传统的教育教学观念、改进传统的教学模式和课堂内容组织方式，不断提高自身的专业素养和执教能力，才能保障新课程标准在我国初级中学的顺利实施。
一、 新课标背景下初中体育教学观念的转变
（一）由体育成绩首位的教育观念转变为“健康第一”的教育观念
在应试教育的影响下，传统的体育教学活动，往往将重点放在学生的体育成绩上，这样的教学观念忽略了学生的实际情况，一味追求成绩的提升，不利于学生的身心健康发展。而随着新课程标准的实施，“成绩首位”的教育观念转变为了“健康第一”的教育观念，学生的健康问题已经成了教师、家长、学生共同关注的重点，“健康第一”的教育观念，不但关注学生运动技能水平的提高、体质水平的提升还同时关注体育教育对学生的心理健康作用，有利于学生社会适应能力的提升和意志力品质的培养，有利于学生身心健康全面协调发展的教学目标的实现。
（二）由教学活动以教师、教材为中心，转变为以学生为中心
新课程标准要求教学活动的组织开展以“一切为了每一位学生的发展”核心理念，要求体育任课教师以学生的发展为中心，从而使教学活动由以往的以教师、教材为中心转变为了以学生为中心。传统的以教师、教材为中心的教学观念，要求教学活动以体育教材的内容和要求为主，以教师为主，而忽视了学生的需求和个性特征，导致了教学活动的枯燥和低效。而以学生为中心的教学方式，则要求把学生的需求和全面发展放在教学活动的首要地位，根据学生的个性特征和现有的体育运动水平，确定教学目标，灵活组织教学内容，让每个学生都能积极、主动的参与到教学活动中，并且在教学活动开展的过程中，还要注意关注学生的情感体验，并根据学生反馈对课堂组织作出科学的调整，从而培养学生的体育运动兴趣，为学生终身体育观的树立奠定良好的基础。
（三）有重视教学结果，向重视教学过程转变
传统的初中体育教学活动中，体育任课教师一般只关注教学的结果，而不注重体育教学的过程，这样的教学观念导致任课教师会在无意中压缩学生学习新知识、自我思考以及发挥其主观能动性的空间，不利于学生在学习过程中进行积极主动的思考。而重视教学过程的教学观念，则会引导教师去注意学生学习、接纳新知识的过程和规律，从而发现学生体育教学活动中的思维过程和心理变化，并作出及时科学的引导，有利于学生的思维训练和身心全面发展。
由重视教学结果，向重视教学过程的转变，还体现在教学评价的环节。传统的教学评价是终结性的教学评价，即：根据学生的期中或期末体育达标测试成绩作出评价的方式，这样的教学评价忽视了学生的个体差异性，将不同天赋、不同体质水平、不同运动能力的学生置于同一个评价标尺下，在这样的评价方式中，体质水平好、运动能力强的学生无需付出太大的努力就可以取得很好的成绩，而体质水平较差、运动能力不强的学生，即使付出双倍的努力，有时也很难达标或只能勉强达标。所以，这样的教学评价不利于学生学习积极性的调动，也很难真正反映学生的进步程度。而过程性的教学评价方式，则更加关注教学的实施过程，会根据学生的现有体质水平来有针对性的衡量和反应学生的努力和进步程度，除此之外，还在评价内容上增添了出勤情况、学习态度等，所以过程性的评价方式更能够真实的反应学生的学习情况，有利于学生体育学习积极性的调动和激发。
二、 新课标背景下初中体育教学内容的组织
（一）新课标背景下初中体育教学内容的组织标准
在新课程标准的背景下，初中体育教学内容的组织标准主要有以下几点：首先，新课程标准将学生的全面发展放在十分重要的位置，所以，初中体育教学内容的组织也要以学生的需求和特点为主要依据，按照学生的身心发展特征来区分学生的学习水平，设置学习目标，并据此选择符合学生身心发展特点的教学内容；其次，在组织和选择教学内容的过程中，一定要注意内容的实效性，即，此教学内容，在现有的情况下，是否能够得以实施、是否适合、是否有利于学生的全面发展，据此标准可以剔除一些过时的和不切实际教学内容，而只要有利于学生的身心发展，而有能在现有条件下得以顺利实施的内容又均可列入选择范围，从而大大增加了体育教学内容的丰富性；最后，教学内容的组织要关注学生的体育运动兴趣。体育运动兴趣是促使学生积极主动参与到教学活动的前提条件之一。只有选择学生感兴趣的，并同时具备教育价值和健身价值的教学内容，才能达到良好的教学效果。
（二）新课标背景下初中体育教学内容的组织方式
新课程标准的实施，让初中体育教学内容的组织方式更加多元和多样，体育任课教师在日常教学过程中，可以根据本校的实际情况、学生的实际情况以及教学计划的安排，合理的进行选择。一般说来常用的教学内容组织方式有以下几种：首先，辩证的运用传统的教学内容。新课程标准的实施，并不是让我们完全丢弃传统的、已有的教学内容，而应该是对传统教学内容的进行再认识和再思考，在重新认识和思考的基础上，剔除陈旧过时的内容，吸取积极有效的内容，从而达到对传统教学内容的辩证运用；其次，改造简化现有的内容。体育教学活动与现代的竞技化、成人化的体育运动有着诸多的联系，在初中体育教学内容的组织过程中，体育任课教师，可以根据学生的现有运动技能水平和其它情况，对现有的竞技化、成人化的体育活动进行改造和简化，降低其难度要求，使之符合初中学生的身心特点，从而在体育教学过程中加以运用；第三，选择生活化、特色化的教学内容。在组织初中体育教学内容时，可注意选择生活化的内容，由此而来的教学内容，可以有效的提高学生的综合运用能力和生活中所需的其它能力，改变传统体育技能学习的单一性。另外，还可以根据教学的需要选择特色化的教学内容，如选择民族体育项目、民间传统的体育项目等，这样的教学内容极易引发学生的参与兴趣，激发学生的学习积极性，在此类教学内容时，可根据体育活动的特点和学生的实际情况，直接引入课堂或经过一定的梳理、改编之后再引入课堂教学。
三、 新课标背景下初中体育教学模式的选择
按照新课程标准的基本理念和实施要求，现有的初中体育教学模式也发生了一定了改变。新课程标准更注重学习的互动性、创新性以及学生的主体性，所以在这样的背景下，常用的教学方法有以下几种：1）以培养学生的探究精神和获取新知识掌握新技能的能力为主要目的的探究式教学模式；2）以培养学生分析问题、解决问题的能力为目的的问题式学习模式；3）以培养学生的团结协作能力和交流沟通能力为目的的合作式教学模式；4）以培养学生收集、处理、利用信息的能力为目的的资源型学习模式5）面向全体学生，按照学生的已有水平和教学要求将学生置于各个层次的根据学生的需求进行教学的分层教学模式等等。实际上，在实际教学中，只要是符合新课程标准的要求和理念、能充分激发学生积极性的教学模式都是可以选择的，但是在选择过程中，任课教师要注意没有任何一种模式是完美的、是绝对最优的，所以，体育教学工作者，应在教学实践中不断创新，总结经验，让已有的教学模式不断得以优化提升。
参考文献：
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[2] 尹林.谈新课标体育教学内容的选择[J].中国科教创新导刊.2008(11).
传统教学内容范文3
论文摘要:运用文献资料法，对传统教学与当前实施的新课程标准进行了分析比较，指出传统教学大纲对体育教师主观能动性发挥的限制，针对新课程标准留给体育教师较大选择教学内容的空间，提出帮助体育教师如何选择课堂教学内容的思路。
新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展，这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。
课程和教学是内在统一的，教学内容是作用于学生的有效因素，在体育教学中，教师向学生传授的则是具有体育文化价值的教学内容，体育教学内容就是向学生明示的有关体育方面的教养财富、教育财富和发展财富。
正确选择教学内容，是实现课程价值，是实现课程理念和性质，是实现以“学生发展为本”的需要，是实施现代教育、教学思想与时俱进与世界潮流同步的需要，是发挥地方教育、教师优质资源、创新和发展体育教育的需要。
一传统的教学大纲对教学内容的影响
1.1过多的刚性“控制”
长期以来，我国学校体育课程对教学大纲全国统一，对全国所有的学生的要求一致，传统的大纲对教学内容的统一规定，实际上忽视我国经济文化发展和自然地理环境存在着较大地域差异性这样的国情，由于发达地区与贫穷地区的学校、城市和农村的学校在学生的生活经验、兴趣爱好、场地设施、体育经费等方面的差距很大，这样的刚性“控制”不能使各校从自己的实际出发，创造性、有特色的开展体育教学。
1.2不利于教师的教学创造性发挥
1.3不利于学生个性化发展
二新课程标准对教学内容的积极作用
2.1弹性的“规范”
根据三级课程管理的要求，《标准》确定了依据学习目标选择教学内容的原则，各地、各校和教师可依据学习目标，从本地本校的实际出发选择适当的教学内容，这也就是说，《标准》考虑到了在我国这么幅员辽阔的土地上，地区经济发展不平衡，而且各地区间文化传统不一(即便是同一地区内也存在经济文化等不平衡的情况)，各地学校的师资水平和场地器材条件不一，过于的统一只能局限了各学校的体育特色的发展。
2.2强调了教师和学生对教学内容的选择性
《标准》对教学内容的选取作了灵活的处理，它将每一个学习领域目标分为若干水平目标，并对如何达到某一水平目标提出若干件活动建议或内容建议，而不是规定，这样对于体育教师来说，不管选择什么教学内容，只要是有助于学生全面的提高基本素质就可。
2.3选择教学内容的自主权增大
《标准》在课程设置上更是强调了选修课的重要性，作为一位受过专业培训的体育教师应该具备“一专多能”，学生按项练习，教师可以根据教学需要和自身所长担任教学，进而可以自主的选择合适的选修课的教学内容，有利于做到“人尽其才”发挥专长，学生虽不能完全按照兴趣和爱好来选择，但也是能满足大部分的需求的。
三体育教师选择课堂教学内容的方法
3.1从现有的教学内容中进行筛选、改造
传统的体育教学是体育工作者的几代人的劳动结晶，在体育实践中取得了较大的成果，教学内容的选择还是要以
传统的教学为框架，根据课程目标选择、取舍、优化组合，改变过去那种纯粹为了学习某种技术动作或提高某项身体素质而教学的思想，对于那些一直沿用竞技运动的项目作为主要教学内容的，我们的体育教师可以进行适当的改造，如简化规则，降低难度等，这样都有助于学生的对学习内容产生浓厚的兴趣。 转贴于
3.2创新与生活实际有关的教学内容
体育教师不仅要汲取生活中富有时代特征的运动内容和方式来充实和丰富自己的教学内容，更要善于观察生活，从生活中汲取更多的营养，创新出能够全面发展学生素质的教学内容，体育学科是以“技艺性”为主，技艺思维不一样，教师在利用现有教材内容教学的同时，也要注意启发学生动脑运用联想，扩大教学效益，发展扩散性求异思维，在此基础上培养学生创新能力。
传统教学内容范文4
新课程要求体育教师成为引导学生主动参与的组织者和服务者。体育教师在教学中要营造一个可接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，在师生间建立起民主、融洽的合作关系，让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，达到师生间互相交流、相互启发、互教互学的境界，彼此形成一个真正的学习共同体，以实现教育双赢。
一、建立平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系
高中体育与健康课程应摒弃竞技运动的教学观念、淡化竞技化的教学方法，在课程目标的确立、课程内容的选择、教学方法和评价方法的采用上，都应围绕“健康第一”的指导思想。通过体育教学不仅促进学生的身体健康，而且提高了学生的心理健康水平和社会适应能力，培育学生健康的意识和体魄，以充分体现体育课程的育人功能。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。高中体育教师必须树立“以人为本”的学生观。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程改革下的核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系。
二、教学方法要注重与学生的认知、情感意志的特点相结合
虽然高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高，但运动知觉必须经过一定运动动作的练习，才能逐渐发化为精细的运动感知，因此在教学方式的安排中仍需重视动作练习，避免体育课堂上出现“讲而不练”的现象。又由于高中生在技能学习过程中容易受到情绪的影响，因此在教学方式、方法的选择上需要让学生体会运动的乐趣，使得学生通过自身的努力达到一定的运动水平，体验到运动的成就感，从而更加有效地激发学生学习的积极性，发挥学生的运动创造能力。例如在耐久跑的教学中，我们通过情景导入的方法，利用学校周边的地理环境，设计成两队人马需要长途爬山涉水进行交战的形式，从心理上消除学生对耐久跑的恐惧感和麻木心理，让老的教学内容焕发时代的气息。
三、要让传统教学内容的保留和新教学内容的开发并驾齐驱
根据学生的实际需要，选择和确定教学内容与教学形式，这是新课标的要求。传统教学内容是我们体育工作者几代人通过实践总结出的结晶，在教学实践中取得了较大的成果。因此，对传统的教学内容，课程改革不能不假思索地全盘否定。在体育教学改革中，教学内容的选择还要以传统的教材为框架，对传统的教学内容加以延用、改造、变化，并根据课程目标进行选择、取舍、优化、组合。例如，针对必修教学内容田径，针对技术难的项目可适当进行改造，通过简化规则，简化技术、战术，从而降低难度要求。还可以通过改造场地、器材等方式开发新的课程内容。而选修课可以改革的内容和范围更广，可以根据学生的实际需要，对教学内容进行自愿选项与能力分层，从而有利于教师和学生的自主选择。学校也可根据自己的实际情况选用校本教材，开发出当地的传统项目；教师可选择适应学生身心发展并同学生的具体生活相联系的教学内容，做到课内与课外有机结合；学生也可根据自己的兴趣、爱好、需要等来选择器材，积极自觉地参与锻炼，这样学生的爱好和特长就能得到最大限度的发展，从而提高教学效果。
传统教学内容范文5
关键词：翻转课堂；教学；高校；英语教学；应用
信息技术的发展为现代教学发展提供了良好的条件。近年来，课堂教学中引入了网络和视频技术的翻转课堂教学模式，实现了传统教学模式的转变。翻转课堂教学模式就是学生通过自学教学视频，然后在课堂上完成作业，对于不懂的问题与教师进行交流的一种教学模式。这与传统教学中教师讲解，学生课后完成作业的模式完全相反，因此被称为翻转课堂教学模式。这种新型的教学模式在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足，对高校英语教学效率的提升有很大的帮助。
一、高校英语教学中存在的问题分析
（一）教学方式落后
受到传统教育思想的影响，我国现在的高校英语教学中仍然采用传统的教学方式，一定程度上违背了素质教育的要求。此外，传统的高校英语教学主要是以考试为导向，引导教学的发展。在这种教学思想指导下，学生只是被动的接受教师讲解的知识，没有时间对知识进行消化，长时间的积累导致学生跟不上教师的教学思维，最终对教学失去兴趣。传统教学模式下，学生已经习惯了教师灌输式的教学方式，如果教师不进行课堂讲解，学生就会感到迷茫，整个教学中学生的主体地位难以得到有效的发挥。翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足，不仅可以提升学生的学习兴趣，同时还能够满足素质教育的基本要求。
（二）教学设备陈旧
现代教学中实施新型的教学模式必须以充足的教学设备作为保障，翻转课堂教学模式在高校英语课堂教学中的应用也不例外。尤其是计算机设备是翻转课堂教学模式实现的基础设备。但是就高校教学设备的发展现状来看，高校教学中没有足够的计算机设备供学生使用，从而阻碍了英语教学中翻转课堂教学模式的应用。为此，高校应该加强设备购买资金的投入，为翻转课堂教学模式的顺利实施提供基础保障。
二、翻转课堂教学模式在高校英语教学中应用
（一）根据教学状况设定教学目标
高校英语教学中，实施翻转课堂教学模式首先应该确定合理的教学目标，教师可以根据学生的实际情况设定教学目标。根据学生的英语基础不同设定不同的教学目标，通过互联网平台将制定的教学目标上传到网络上，学生就可以根据自己学习的具体状况下载视频，这样一来，不同基础的学生可以按照自己的实际情况根据具体的教学目标进行课前预习，为课堂教学奠定基础。翻转课堂教学目标的制定能够解决学生基础不同的现状，这样的教学方式在高校英语课堂教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，对整体教学效率的提升有很大的帮助。
（二）高校英语教学内容的选择
翻转课堂教学中，教师设置的视频教学内容要有一定的新颖度，能够激发学生的学习兴趣，学生才能够对教学内容有充分的理解。为此，教师应该精心设计教学内容，创新教学形式，利用丰富的教学内容吸引学生的注意力。高校英语教学内容的设计需要增强与学生学习内容之间的关联性，同时还要确保教学内容整合的合理性。英语教学基本的内容有英语词汇教学、语言技巧教学以及英语文化背景教学等，如果教学内容设计杂乱无章，就很难与学生的生活产生关联性。教师设计教学内容过程中应该注意将杂乱的英语知识联系在一起，选择贴近学生生活的教学内容，通过生活真实情景的再现能够让学生理解学习英语知识的实用性，从而使他们有更大的动力去学习。此外，教学内容的整合应该将所有教学内容按照一定的逻辑进行归纳，让学生对各个模块的内容更加容易接受，最后制作教学视频以方便学生学习。
（三）采用小组合作的方式增强学生主体地位的发挥
为了增强高校英语课堂教学的效率，在翻转课堂教学模式应用中应该加强小组合作学习方式的应用，其中小组合作包括教师和学生之间的合作，同时也包括学生与学生之间的合作。首先将学生分成不同的小组，让每一位学生能够发挥自己的特长。教师在小组合作中发挥引导作用，同时应该尊重学生主体地位的发挥，使学生在学习中的作用得到有效发挥。为了增强学生学习英语的积极性，可以采用小组竞争的方式实施教学，将学生分成不同的小组进行知识竞赛，也可以采用知识问答的方式实施教学，根据小组回答问题的正确率以及回答问题的多少程度计分，最终分数的汇总为小组的综合分数。这样一来，可以激发学生的自主学习能力，实现整个课堂教学的有效性。小组合作的教学方式能够增强学生之间的交流和沟通，学生可以从中了解到更多学习英语的方法，改变自身的错误学习观念，为英语学习奠定基础。
结束语：
翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，在高校英语教学中的应用能够改变传统教学模式的不足。这种教学模式在我国教育领域中的应用还处于初步摸索阶段，要想取得良好的教学效果，需要教师和学生之间共同努力。为了保证翻转课堂教学模式在高校英语教学中的有效应用，教师应该做好教学设计工作，根据学生的学习基础设定具体的教学目标，采用新颖的方式设计教学内容，使得教学内容更贴近学生的实际生活，这样学生就能够在学习中感受到英语的实用性，并且能够增强他们学习英语的动力，促进学生的主体地位得到有效的发挥。此外，对于翻转课堂教学视频的设计要符合具体的教学要求，减少视频播放的时间，增强学生学习的实效性，从而促进高校英语教学效率的提升。
参考文献：
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[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.
[3]王莹莹，孟庆娟.翻转课堂在艺术类高校英语视听说教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016，（4）：416-417.
传统教学内容范文6
关键词：新课改；英语；问题
新课程改革在全国范围内如火如荼地进行，为了更好地促进新课程改革，首先我们就要找出教学过程中存在的问题。只有指出传统教学中存在的弊病，深刻剖析出问题产生的原因，才能更好地进行课程改革，达到事半功倍的效果。
经过一系列的调查发现，高中英语教学中存在的问题主要包含三个方面：高中英语教师的教学方法、高中英语教学内容、高中英语教师的教学态度。
一、高中英语教师的教学方法
这是新课程改革的重点也是难点，传统教育的影响力是深刻且难以根除的，教师要做到从传统教育方法向新型教学方法的转变是有些许困难的。传统教学方法经过长时间的应用，已经在教师的教学中形成了习惯，“教师为中心”的课堂模式已经扎根在教师心中。很多教师依旧采用“灌输法”教学，学生在学习中处于被动地位，没有让学生充分参与到课堂活动中，降低了学生的学习积极性和思维活跃性。
二、高中英语教学内容
有一些教师能够通过新课程改革的影响在教学方法上做出一些突破，在课堂上以学生为中心，采用新型的教学方法，例如：课堂活动法、学生质疑法等。这种教学方法在一定程度上改善了传统教学模式，但是教师在教学内容上还是有所束缚，虽然课堂教学方法是新型的教学方式，但是教学内容仍是以传统教学内容为主，这样便使得新型教学方法还是围绕在传统教学内容上，新型教学法的教学效果得不到充分发挥。
三、高中英语教师的教学态度
