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现场教学的特点范文1
关键词：实践教学；教学方法；现场教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）13-0290-02
一、实践教学主要存在的问题
1.实践教学组织不够充分。主要表现有：一是活动目标没有进行进一步的分解。二是对活动的过程控制缺乏准备，对活动中学生应该如何去做、可能会遇到什么问题、又如何解决这些问题等等，缺乏思想准备。三是实习企业的接待准备不足。四是实践过程和效果与学生期望相差悬殊，学生因此容易对实践活动全盘否定，进而对学校实践性教学的组织管理持否定和不积极参与的态度。
2.实践性教学活动虎头蛇尾。主要表现在：实际教学中，实践性教学往往是以学生的顺利返校或学生上交一份活动报告为终结，教师没有安排活动总结，特别是缺乏在教师指导下有计划有组织地开展的活动小结。
3.实践性教学设计思想过于局限。主要表现有：实践性教学场地局限于制造业的生产一线；教学形式局限于现场参观教学组织，局限于整班集体活动；教学时间局限于计划内的课堂时间，时间安排非常随意，没有体现及时性原则。
4.实践性教学缺乏理论基础。主要表现在：部分学生不注重理论学习甚至于放弃理论学习，使实践性教学缺乏必要的基础理论指导。
解决上述问题的主要途径就是对现有的实践教学模式进行改进，使得实践教学真正成为理论教学的必要支撑和提高学生实践能力的必要环节。
二、国内高校主要采用的教学方式
上海工程技术大学的生产管理课程的实践内容体系包括前置必修实践课程、后置必修实践课程、理论课上机实验、第二课堂实践的延伸和拓展。主要的特色有几个方面：重视理论教学，强调理论联系实际；实践教学内容多样化和灵活性；加强实践教学环境建设；开阔思路，采用灵活多样的形式，建立相对稳固的实习、实验、实训和教学实践基地；以科研项目为依托，以兴趣为导向，引导学生建立自己的研究焦点。
武汉理工大学的生产管理课程的实践环节主要包括：课程设计、利用金蝶软件进行实验模拟、课程游戏模拟，还包括生产视频和案例分析。
东北财经大学生产管理课程的实践内容主要通过组织学生进入企业现场参观，在专家指导下编制了生产管理案例库，学生的角色扮演游戏和小组讨论等形式展开。
浙江东方职业技术学院的生产管理课程实践主要利用教师承接企业项目的机会，在温州人本轴承有限公司、易初莲花超级超市、华联超市、人民电器集团等建立了合作实习基地，为课程实践教学提供支持。
天津财经大学的生产管理课程实践过程包括案例教学、师生课题组活动、利用实习基地进行实训、鼓励学生参与学术实践活动等。
南京大学的生产管理课程实践内容主要由案例教学、阶段性游戏实验、网络版企业运营模拟系统和BOSS模拟竞赛等环节组成。
从这些高校生产与运作管理课程的实践内容来看，各个高校主要根据自身的条件来有限度的实施实践教学活动，实践基地的建立、教材和相关教学产品的使用、利用案例教学调动学生的积极性、和科研相结合、管理软件的使用等环节的实施效果较好。
三、应对措施与方法
1.针对课程内容，加强同相关企业的联系，建立稳固的实践场所；高校和企业加强联系，对双方都有利。对学生来说，增进其对企业的了解，帮助大学生提升职业水平和竞争能力，积极适应社会和企业的要求；对于企业来说，可以向外界宣传其企业文化和经营理念，还可以在实习过程中找到所需的合适人才。在实习过程中，首先从企业发展和安全教育来进行，然后针对专业的特点和课程内容，选择合适的车间和部门，使学生加深对企业运作管理内容的理解。
2.“情境教学法”研究与实践。心理学研究表明：在特定的情景下，人的思维，意志和力量能达到最佳状态或超常发挥。情境教学的探索和实践主要就是以此为依据的。情境教学是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在丰富的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感主动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学活动。以皮亚杰为代表的认知心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素之首。他们认为，学是与一定的文化背景（即情境）相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立联系，并赋予新知识以某种意义。
3.现场教学法研究与实践。现场教学是在事物发生的现场通过现场实物及有关人员的协助所开展的一种教学组织形式。它通过将教材内容与学生在现场直接看到的有关社会或自然现象紧密联系起来，从而突破了课堂教学的某些局限，并改变了学生的认识活动结构。由于现场教学法具有“直观性强”和“紧密联系实际”的特点，各门学科又都能够从现实生活中找到其与实际相联系的结合点，因此现场教学法可适用于电子学科的教学。
现场教学，一般应选择那些设备工业较为先进并具有代表性，作业结合又不十分繁忙且相对比较安全的生产作业现场来进行。而取得现场单位的支持与协助则是开展好现场教学的前提条件。应当事先与现场单位取得联系并落实好有关事宜，主动将现场教学的计划通报现场单位并征求其意见。在具体安排上要以方便现场单位和不影响生产为原则。
现场教学应力争做到“突出重点，统筹兼顾，综合利用，灵活应变”，即选择专业课教学中的关键内容和惯性疑难点作为现场教学的重点内容并予以保障；兼顾本课程及本专业相关课程的有关知识内容，拓宽现场教学的专业覆盖面；充分利用生产现场的各种设备及作业等条件进行综合教学，最大限度的发挥现场教学的综合效益；根据现场作业变化特点预先做好应变方案（包括教学顺序，地点及天气影响等）掌握现场教学的主动权。
现场教学的效果如何，很大程度上取决于教师的课前准备工作，而教师对教学现场熟悉与否，则往往是导致现场教学成败的关键所在。作为现场教学的教师，必须认真做好课前的现场实地侦查准备工作，了解现场有关设备及作业情况。对于教师自身不太熟悉的专业问题，特别是生产现场所采用的新技术和新设备等，一定要事先搞懂弄清。唯有如此，才能在现场教学中真正做到心中有数和发挥自如。
此外，教师还应该在现场教学之前，把现场教学所要涉及的有关背景材料（如教学现场概况，设备特征和作业规律等）以及注意事项和要求等，事先向学生介绍，以保证现场教学的质量和效率。
由于现场教学是在生产作业现场进行的，因而会存在一些不安全的因素。必须把对学生的安全教育和管理发在首位。一方面确保学生的人身安全；另一方面也要避免给现场单位的生产作业造成安全上的问题。因为在现场教学中，学生往往因缺乏安全知识和情绪兴奋而忘乎所以，或因聚精会神而顾此失彼，以致难以注意周围环境的不安全因素。授课教师则往往顾及授课而不能很好兼顾全体学生的人身安全。为此，在现场教学前，须对学生认真进行安全教育，介绍有关安全知识并提出安全方面的要求；在现场教学中，应及时提醒，督促学生注意安全。此外，每次现场教学的教师人数应不少于两人，以保证教师和学生安全。
4.建立课程相关内容的案例库，使学生在课上课下都有机会参与讨论；“案例教学法”是通过教师采用案例引导来说明理论知识，学生通过案例的研究分析加深对理论知识的理解。案例教学法满足了以研究，解决问题为中心，以培养学生正确的专业思维方法，提高学生分析，解决运作管理的能力为目的的教学需要。
案例教学法作为一种交互式教学方法，能够调动学生学习的积极性，主动性和自觉性，提高理论知识的学习效率，促进学生思考能力和实际操作能力的提高。在实施过程中也发现一些需要注意的问题：首先，案例教学法不能替代传统的理论学习和讲授，案例教学的比例不能强求，要因内容不同而选择适当的教学模式。基本概念，基本原理和基本方法必须通过课堂讲授，要注意恰当的选择案例，选择合适的讨论内容。其次，案例教学法目前的运用效果来看，仍然存在一些局限性：案例的合理设计，特别是内容丰富，结构新颖，可以举一反三，触类旁通的有典型代表意义的案例设计较为困难，需要教师花大量的时间和精力；学生长期接受传统的讲授法教学模式，学习积极性不高，难于适应勤于思考，踊跃发言探讨的案例教学模式，所以要求教师要善于引导，牢牢把握教师主导，学生主体的宗旨，要采用多种教学方法，营造良好的学习氛围，避免学生在教学过程中冷场。
在课时安排上要兼顾理论讲授和案例教学，并且能在教学设施上创造条件，如能提供模拟仿真的环境、教室、座位的布置等等。
案例教学要求教师具备相当的知识、经验和技巧，主动营造一种以学生为主体的环境氛围，课前教师要有针对性地选择案例，课堂上要通过案例讨论过程，要引导学生去思考，争辩，作出决策和选择，解决案例定的问题，进而从案例中获得感悟。
四、结论
本文通过分析实践教学现存的主要问题，并参考了国内一些高校实践教学的经验，从实习基地的建立、情景教学法、案例教学法、现场教学法等方面进行了分析，提出了主要的应对策略和具体的实施方法。另外实践教学是该课程一个必不可分的组成部分，需要建立科学的实践教学制度，使得教学活动具有更好的可持续性，有条件的学校可以增加教学软件的应用，选择适合课程内容的ERP软件、项目管理软件等进行实验教学。
参考文献：
现场教学的特点范文2
【关键词】高职院校 机械教学 现场教学 应用实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0052-02
一 高职院校机械类教学中现场教学的特点及原则
高职院校机械类教学中的现场教学指的是将机械课程中一些原则性、经验性和抽象性的理论知识以实物、现场实体的形式向学生展示，为他们进行形象、直观的讲解和操作，使学生在浓厚的兴趣中理解和学习这些枯燥而抽象的机械知识的一种新型的教学模式。现场教学模式具有个性化、多元化、互动性和亲验性的特点。现场教学模式将机械课堂转移到了现场，将机械课堂中的问题转移到现场，教师在现场处理问题。在高职院校机械类教学中应用现场教学，学生可以利用对实物结构的认识与实际操作，掌握机械产品的理论知识，并通过动手实践来加强对实际操作能力的锻炼。现场教学是一种直观形象的教学方法，在高职院校机械类教学中有着其他教学方法所不具备的优势。
一般来说，高职院校机械类教学中的现场教学应该遵循以下原则：（1）理论和实际结合的原则。实践是检验真理的唯一标准，现场教学应该促使学生在实践和理论的互相联系中掌握和理解知识，形成应用人才所需的技巧和技能，增强他们分析和处理问题的能力。（2）交互性原则。老师与学生、学生与学生互相间应该在现场教学中保持交往互动，利用有效的互动来实现目标。（3）主体参与原则。在教学中，教学主体是学生，应该以学生的发展为出发点，所有教学内容都是为了学生的发展而设计的。（4）协同创新原则。将学生创新和教师创新有机结合，将实践能力的培养和创新精神的培养统一起来。（5）激励探究原则。教师尽可能地组织学生进行探索性任务的实践，促使学生拥有广阔的探索空间，使他们处于不断创新的状态。
二 高职院校机械类教学中现场教学的应用
高职院校机械类教学中的现场教学计划应该和总体的教学计划互相协调配合，使现场教学在机械类教学中的比重得到明确，确保现场教学的课时总量，从而实现利用现场教学来促进教学效果提高的特殊作用。因此教师应该围绕机械课程中操作性、实践性较强，不容易理解的部分来确定现场教学的具体内容。
1.机械类教学中现场教学的课前准备
高职院校机械类现场教学中存在走过场、无法深挖内涵、流于形式的情况，学生抱着“看了、转了、听了、玩了”的心态体验整个过程。如此一来，现场教学的实际作用不仅没有真实发挥，还使学生容易对现场教学形成曲解，对现场教学特殊作用的发挥以及向更深、更广范围的大力推广具有很大的副作用。为了防止这些情况发生，现场教学前的精心准备是关键。如在机械设计基础课程减速器的设计一节中，减速器作为一种通用的机械类设备，它的结构涵盖了传统设计，如锅杆、锥齿轮、斜齿轮、直齿轮；支撑件设计，如轴和轴承、箱体的密封和设计等。在现场教学课前进行多媒体教学的安排让学生对课程内容有基本的了解。在学生进入现场前，按照教学要求，向他们介绍减速器的相关知识，然后通过动画来对减速器的安装和拆卸过程进行演示，提出一些较为基础的问题让学生自我测试。如减速器的定义，减速器的作用，减速器中主要部件名称，减速器的轴在结构设计过程中应注意的问题，等等。
同时，在现场教学前的一周下发相应的任务书、引导文和考核评价表，让学生先自学机械相关知识，并完成简单的任务，以此激发他们的学习兴趣，使他们带着各自的问题参与现场教学。这样一来，一方面能把握好机械教材的基本内容，另一方面能促使学生对机械知识的重点与难点进行掌握。
2.机械类教学中现场教学的课中实施
机械类教学中现场教学的核心是互动性，也是教师在启发式教学贯彻中经常使用的方法。互动性一般包括以下五个方面：
第一，看。教师对减速器的安装和拆卸操作进行示范，学生对老师的示范认真观察。
第二，听。在教学现场学生认真听老师讲述，教师讲述要求条理清晰、内容清楚，且和学员进行交流沟通。老师可以针对教学内容的难点和重点，选择关键的突破口提问学生，也可以在示范操作过程中针对学生的思维状态和接受能力进行适当的提问。例如，在减速器轴系零件的拆卸中，可以向学生提问：轴上零件的轴向固定和定位是怎么实现的？传动轴的设计为什么是阶梯轴而不是光轴？阶梯轴在设计过程中需要注意哪些问题？
第三，问。即教学现场的问答，教师对学生的提问进行回答，对学生存在疑问的地方进行进一步讲解，如此一来能够掌握学生对机械课程内容的学习程度，从而有针对性地调整教学进度。
第四，议。即现场研讨的开展，教师组织学生积极讨论，让学生学会自己提炼规律、总结经验。在讨论过程中，教师应调动学生的兴趣并开拓他们的思维，使其畅所欲言。例如在减速器的拆卸讨论中，可以组织学生以一个小组为单位，对减速器拆卸过程中的主要注意事项进行讨论。通过这种轻松的氛围，学生能很快展开讨论，并结合机械教科书上的内容，积极请教老师。
第五，做。即教师引导学生分组练习和操作。例如在减速器的设计中，在组织和安排教学内容的过程中，应该对学生的认知心理充分考虑，学习的顺序一般为由易到难、由简到繁、由浅入深，循序渐进地组织实施。现场教学的实施应该注意设备台套数和学生每组的人数，在课时要求得到满足的基础上，合适的分组能够促进现场教学效果的提高。教师的示范讲解一般以15～20人为一组，在学生自我实践时，一般4～5人一台减速器，教师巡回指导。
3.机械类教学中现场教学的课后评价
现场教学的评价是对教学目标完成状况的考核，利用考核，能使教学目的有效地转变成学生的技能与知识。机械类教学中现场教学的课后评价应从基本知识和能力出发，以学生为主体，贯彻学为主、教为辅的教学理念。首先，是学生的自评和互评。如在减速器设计中，每个小组先选出代表进行简单的发言交流，按照设立的目标，评价自身对技能和知识的理解情况。各小组按照交流情况进行互评，教师通过学生的自评和互评，了解他们掌握技能和知识的情况，并提出指导意见。其次，是教师的评价。教师对学生现场教学操作进行检查，设计课后项目报告，主要包括现场教学的学习纪实和现场教学后知识和技能的全面测试。学生独立填写项目报告，教师对项目报告的完整性和正确性进行详细的检查和指导。
三 结束语
高职院校机械类教学中的现场教学是和其他的实验、实训学习方法不同的一种教学模式，在机械教学中应用广泛。现场教学是课堂教学的有效延伸，具有较强的针对性，能将课堂中乏、泛、空的内容形象化、具体化，促使学生加强理论知识，激发学习兴趣，有效地提升教学质量。
参考文献
[1]李素芳.现场教学模式的探讨[J].机械管理开发，2007（4）：148～149
现场教学的特点范文3
关键词：商务英语；高职；实践教学
引言
高职高专商务英语注重商务+英语的“高技能应用型”商务英语人才的培养，高职商务英语教学应采取以“就业”为导向，侧重职业技能培养的职业教育模式。因此，高职院校商务英语课程的设置和教学实践设计，要在依据英语知识体系为进行知识组织的基础上，重新组织课程内容。还应依据商贸类职业教育的教学需要，结合职业情境中的实际问题进行教学。为此必须进行商务英语的实践教学模式探究及其体系的构建。
一、高职商务英语实践教学模式分析
高职商务英语的实践教学要求学生通过在校教育把英语知识的学习和英语语言交际能力以及商务专业知识的社会需求相统一。商务英语需要学生不仅有较强的英语基本能力，有较强的听说能力，还要有一定的商务专业知识运用的能力。根据教学方式和教学地点的不同，此模式可以分为模拟实践教学模式和现场实践教学模式。
（1）高职商务英语模拟实践教学模式
a.案例教学。把商务英语的应用案例，作为教学模块，引导学生对商务英语的案例进行全面和深入的分析。让学生在学习的基础上，很好地掌握商务英语的知识点，并训练学生在案例分析中运用这些知识点。
b.剧情教学。在商务英语的课堂上，教师设计以商务英语活动为内容的剧本，让学生进行商务活动的角色扮演。鼓励学生积极参与，让学生作为学习的主角，老师作为对学生的表现进行指导。通过模拟商务现实，培养学生在商务活动中应用商务英语的主动性。
c.场景教学。建设模拟对主要商务场景的实践教学训练教室，以场景为烘托，使学生切身融入到商务场景中，感受商务英语的应用氛围。场景教学结合案例教学、剧情教学，让学生在商务场景中进行案例的学习或者角色的扮演，有利于培训学生的商务英语专业知识和职业素养。
（2）高职商务英语现实实践教学模式
a.现场教学。商务英语的现场教学是到相关企业和公司，现场进行讲解和说明。将现场教学穿插子教学计划当中，在不影响现场工作人员工作秩序的原则下，小批量、分批次的进行现场教学。商务英语的现场教学要做到让学生了解到到其将来要就业岗位的特点，让学生体会商务专业知识的实际应用。
b.实习实践。校外实训属于商务英语进行专业实践教学使使学生对商务英语相关职业认识和体验的重要手段，是学生从校园学习迈向职场工作的桥梁。对商务英语相关职业认识和体验的重要手段安排学生到相关企业进行实习，在真实的商务环境中工作不仅可以培养学生的职业精神，还可以巩固学生对商务英语知识的掌握。
二、商务英语实践教学体系构建
目前，对于商务英语教学，虽然高职院校逐步认识到了实践教学的重要性，一线教师也在不断地探索和实践其教学模式。但是大部分教学实践只是在传统英语教学体系的基础上对商务英语教学进行教学形式的改进，这些改进只是丰富了商务英语实践教学的模式。但是，实践教学的体系尚未形成，没有将这些实践教学的模式进行系统化、科学化、规范化。因此，有必要结合高职教育的特点构建商务英语实践教学体系，本文提出进阶式、模块化的商务英语实践教学体系。
在进阶式的实践教学体系中，高职商务英语实践教学的进程可以分为基础知识教学、模拟商务情境实践教学、模拟软件实践教学、电子商务平台的综合实践教学、企业实践教学、毕业实习六个阶段。
模块化的商务英语实践教学体系建设，需要根据高职教育的特点以及市场对商务英语专业毕业生的需求，整合教学模式涉及的教学基础、条件、资源、信息等相关因素。并且根据其进行人才培养的目标、学科建设、课程设置以及教学改革等方面，分析商务英语实践教学环节的构成因素及其基本特征，建设课程模块为基础，英语语言能力、商务工作技能、职业素养、社会综合能力、办公自动化化能力为主要内容的模块化实践教学体系，并且体现进阶式教学进程的特点，层层递进、循序渐进的训练学生完成每个模块的学习内容。
三、商务英语实践教学模式优化措施
（1）优化课程设置，加大实践教学课程比例
采用课堂讨论、案例分析、现场观摩、参观调研、模拟实训、角色扮演等多种方式进行实践内容的教学。为突出学生专业技能和职业素质的培养，应该逐步确立以注重能力考核的考核方法。打破传统的考试、考查为主的考核方式，建立项目考核、过程考核、实践技能考核等以实践能力为重点的考核方法。
（2）教师职能转换
教师在实践教学活动中的角色不再是主导者，而成为引导者、组织者和协调者。学生则成为参与者、执行者和设计者。教师负责讲解必要的背景知识和协调教学活动中的各个环节，并且鼓励学生自己设计情景，模拟真实的商务场景，通过亲身实践，深入记忆基础知识、熟悉相关商务流程，并且达到可以熟练的应用商务英语。
（3）建设“双师型”师资队伍
建设高职商务英语“双师”队伍，一方面要加强对商务英语教师商务技能培训。商务英语专任教师除语言能力外，还需要掌握商务理论、商务操作技能及行业知识。此外，还应该利用好企业具备的人才资源，比如可聘请业内的专家或者企业内部用语理论和实践能力的业务骨干进入学校兼职任课实施教学，并指导学生实践。“双师”结构的师资队伍的不断完善，可以促进商务英语实践教学质量的不断提高，同时可以很大程度的提高学生对实践课程的兴趣和满意度。
四、结语
本文论述了高职商务英语实践教学的必要性和重要性，并且分析了实践教学的相关模式，提出了进阶式、模块化的高职商务英语实践教学体系。最后，提出了对当前商务应用实践教学的优化措施。对本专业而言，实践教学的模式是弥补学校教育和实际工作差异的最佳途径，以防止学校教育和实际工作相脱节，解决理论同实际的脱节矛盾，提高学生应用商务英语的专业能力和学生与商务活动有关的职业素质。
参考文献：
现场教学的特点范文4
摘要：本文根据现场培训的特点、课型、方式方法以及实际应用中应该注意的各种问题进行分析和概述，结合企业发展方向和生产实际的需要，以及工人职业技能素质提高的要求，创新培训方法，探索大力提升职工职业技能水平的新路子。
关键词 ：现场培训 实践教学
现场教学（培训）法越来越受培训职工的欢迎，深受送培单位的好评。现场教学（培训）法，不仅使职业理论水平和实际操作技能得到提高，还是一种创新，是对传统培训法的突破，讲授理论与技能实际操作交替进行，理论与实际紧密结合，使学员们尽快掌握职业理论和实际操作技能。
一、现场教学的特点
现场教学是培训教师带领学员到生产实际现场，边讲边做的一种教学模式。现场培训是根据实际的需要进行的，弥补缺乏感性认识的不足。但是，各个工种的“现场”一般不是为教学准备的，只能在不影响生产的情况下，灵活地进行教学活动。
二、现场教学的类型
根据不同工种的教学要求及教学活动的特点，现场培训一般有以下几种类型。
1.生产性的现场教学
这是结合职业技术特点及其要求而组织的学员到油矿、生产大队的生产劳动现场，对培训工种生产劳动进行深刻了解和研究，向正在工作的师傅学习，并参与一定的生产劳动，一般时间较长，培训内容要与单位生产同步。
2.理论与实际紧密结合的现场教学
本工种理论与实际结合，现场边看边学。这样，有助于进一步理解理论知识，了解生产实际中的应用。时间不会长，有助于学员对所学知识加深理解，以利掌握。
3.边看边学边做的现场教学
形式灵活多样，根据培训需要有目的地组织学员到有生产现场进行了解、学习和实际操作，加深学员的感性认识，切实做到培训有针对性和实效性。时间虽短，但印象深刻。
三、现场教学的几种方法
1.学员学习新版本、新内容的现场教学（培训）
一般是在学习新的版本之前，教师带领学员到生产现场去观看，去了解。在学员有了感性认识的基础上，教师深入浅出、循序渐进讲授新内容，这样就便于学员理解新概念，掌握新的理论、新的工艺。
2.现场教学有利于学员巩固知识和加深知识的理解
学员初步了解新知识以后，就组织他们去生产现场作进一步调查、虚心向老师傅请教，了解其在生产实际中的应用，解决疑难问题，加深印象，强化记忆，巩固所学知识。
3.现场教学能帮助学员尽快掌握生产劳动技能
在学员初步了解生产工艺和生产劳动技能之后，到生产一线参与一些实际生产劳动技能操作，能使学员更好地掌握职业技能实际操作。
四、现场教学应用的需要注意问题
1.现场培训要理论与实际相结合，目标明确，针对性强
我们处在科技高速发展和信息高速传递的时代，新技术、新工艺、新材料、新设备大量涌现，生产技术不断更新，要求职工要与时俱进，不断学习，更新观念和掌握新技能。现场教学（培训）法能有效地提高职工的业务素质，使工人师傅们尽快成为合格的相应级别的员工。
2.树立既重知识又重技能理念
传统的教学理念是给学员死板硬套地灌输新知识，至于学员是懂不懂？会不会？理解不理解？全然不顾。培训得效果在理论和实操考试之后才晓得，较难判断，实际操作能力如何，能不能胜任工作，事实上工人实际操作技能提高慢，较快的把知识遗忘，而实操技能一旦获得不易忘掉。因此走出一条知识理论与生产实际紧密结合，既重知识又重技能提高的培训路子是非常必要的。
3.抓住实践教学的四个关键点
现场技能教学（培训）是我们中心树立的培训理念。面向送培单位，面向生产一线，面向岗位员工，采取灵活多样的现场培训形式，解决实际问题，服务生产。
（1）做好前期调研。这一过程是深入调查研究的过程，要充分了解送培单位想培训什么，有什么层次的人参加，现场的设备、要准备的工具和物品等，还需要解决那些问题，工人的实际职业技能水平，做到心中有数，为现场培训做好基础性工作。
（2）结合生产实际设计教培方案。培训的学员要满足生产实际的需要，解决问题，提高技能水平，完成工作任务，就得在调查研究的基础上，根据受训员工的单位工作性质及工种情况，确定他们所需要的理论知识和操作基本技能，然后再与送培训单位商讨，确定培训要达到的目标（3）激励学员充分参与教学过程。培训成功的关键在于课程的实施。
没有行之有效的方法，即便是再详细的调研，再具体的课程设计，那么所做的一切都是没有价值的。让学员全员参与，动脑动手，有效地调动学员的培训积极性，充分发挥学员的主观能动性，以达到要培训的目标。
现场教学的特点范文5
关键词：口译教学；工程口译；工程口译特点；工程口译教学内容
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0062-02
当今世界，经济全球化不断发展。随着我国国力的日益增强，尤其是加入世贸组织以来，我国与其他国家在各个方面的交流都日益增强。畅通交流的首要条件就是语言相通，这其中翻译的作用就可见一斑了，同时对翻译的需求和要求都日益严格。翻译工作者作为双方沟通的桥梁，在各种谈判交流活动中都是不可或缺的。尤其是，近年来我国科技实力不断提升，建筑、电力、环保等技术领域的对外交流亦不断加深，加之对外援助项目的深度和广度不断发展，对于工程技术方面的翻译需求量猛增。然而，目前国内多数培养翻译的高校和机构都以语言培养为主，译员语言能力很强，但是由于对工程技术专业不熟悉，因此导致口译时理解不到位，效果不佳。MTI工程口译便是为了缓解工程翻译的巨大需求与当前口译员无法满足这一需求之间的矛盾而应运而生的，它以招收工程类专业学生为主，培养其口译技能，提升其语言水平，使学生能够胜任工程技术类的翻译工作。针对此类学生的特殊性，以及工程技术类翻译的实际要求，我们需要制定有针对性的口译教学模式，以达到最好的教学效果。
一、工程口译的特点
“口译是一种通过口头表达形式，将所听到的信息准确而快速地由一种语言转换成另一种语言，进而达到传递与交流信息之目的的交际行为，是人类在跨文化、跨民族交往活动中所依赖的一种基本的语言交际工具。”（梅德明，2000：6）因此，口译的基本特点包括现场性、即席性、限时性、交互性等，要求口译员做到语言准确（accurate），译文流畅（fluent），转换迅速（quick）。对于工程口译而言，在上述特点和要求的基础上，译员还需具备一些其他的要求与素质。首先，工程口译涉及面非常广，既包括工程项目的招投标、施工与竣工的全过程，也包括施工会议、合同谈判、餐会等各种正式和非正式场合，这就要求翻译的知识面越宽越好，不仅包括文化、外交、旅游等常识，更要懂得基本的工程知识和专业术语。专业性，是工程口译区别于普通口译员的首要特点。工程口译的第二个特点是现场性。一般口译的现场大多是会议厅或谈判桌，而工程口译的现场则十分多样化，比如建筑施工现场、设备安装调试现场、厂房参观现场等，总之一切工程活动的地方都可以是工程口译现场。我们很难要求这些地方如会议厅一样安静有序，所以工程口译员必须要具备良好的环境适应能力，适应工程现场的噪音与恶劣环境等，同时要有良好的心理素质与安全生产意识，以应对现场可能出现的意外情况。第三，工程口译的现场性决定了其有着强烈的互动性。一般的会议口译现场，翻译或在台前，或在同传箱子中进行翻译，尽管一直强调互动的重要性，但实际上翻译最多只能做到与观众的眼神交流（eye contact），或者观察现场反应。而在工程口译中，由于现场的多样性，翻译可以随时与中外双方进行互动交流。比如，工程现场如果翻译有一个术语不知道，可以立即与讲话者进行沟通，讲话者可以进一步通过语言或手势解释该术语，之后翻译可以翻出其大致意思，有时由于专业相通，对方技术人员甚至无需翻译就明白其意思了。这种互动性要求翻译能够随机应变，“另辟巧径”[1]，以达成翻译目标。相较于一般口译，工程口译的突出特点为专业性、现场性和互动性，这就要求我们在进行工程口译教学的时候要根据其特点，制定有针对性的教学方法，以科学地提高学生翻译水平，让学生能够更加流畅地实现与社会工作的对接。
二、工程口译专业的口译教学内容
仲伟合教授提出了口译教学内容的公式，即KI（Knowledge Required for an Interpreter，译员应该掌握的知识）=KL（Knowledge for Language，双语知识板块）+EK（Encyclopedic Knowledge，百科知识）+S（P+AP）（Professional Interpreting Skills and Artistic Presentation Skills，技能板块）。[2]工程口译专业的口译教学也建立在这一教学模式基础上，不过需要注意以下几点。
1.双语知识板块。由于工程口译专业的学生有部分来自非英语专业，英语词汇、语法、语感等基础相较于英语专业学生来说稍弱些，所以在口译入门阶段需要安排部分课时为学生进一步夯实基础，比如要求学生每天阅读一定量的英文原文作品，题材不限，对于提高词汇量和培养语感很有帮助。
2.百科知识板块。该板块是工程口译教学的重点，我们的教学目标即培养能胜任工程类口译的学生，所以百科知识训练将侧重于与工程相关的知识。百科知识训练将分两部分进行，一部分课上完成，将整个课程分为不同的单元，包括建筑、电力、交通、能源、冶金等课上利用部分时间让学生之间相互交流信息。课上的练习材料也将紧紧围绕所涉及专题。另一部分是在课余时间为学生安排相应的工程口译实习，让学生体验工程口译的现场感和互动性，帮助学生在实践中学习，鼓励学生努力运用各种交流方式完成翻译任务，另外译前要做充分准备，这也是充实背景知识的有效办法。
3.技能板块。职业口译技能包括记忆、笔记、信息综述与重组、译前准备、艺术表达技能等，即以科学的手段、艺术性地完成口译过程。[3]工程口译的技能同普通口译大致相同，课堂上需要分阶段地向学生介绍口译技能，并进行充分的实践练习。除此之外，工程口译训练要着重强调以下几个技能：首先，加强对学生的口音培训，工程口译的对象往往是来自全世界各地的技术人员，说英语带着各个地区的口音，口译训练的时候要让学生多接触各个国家的口音，这样在实地翻译的时候才不会一片茫然，不知所云。第二，培养学生根据语境判断词义的能力。工程口译涵盖的领域很多，一些专业术语在不同领域、不同场合的意思是不一样的，比如commission常见意思是“委托、佣金”，而commissioning在工程上则指“试车”。口译课堂上教师必须对学生进行针对性的训练，通过大量练习培养学生充分利用语境的能力。第三，译前准备对于工程口译来说至关重要，口译员在翻译活动前必须要对口译的地点、形式、内容、口译对象有充分的了解，才能处变不惊、游刃有余地做好翻译工作。所以，口译课堂应采用案例教学的教学方法，每堂课之前告知学生课堂材料的基本信息，让学生尽可能详细地做好背景知识、词汇积累方面的准备，以达到最好的翻译效果，养成译前准备的习惯。
当今世界，全球一体化日益加深，国家间的科技交流不断发展，对于工程类口译人员的需求和水平要求也越来越高。这就需要我们工程口译的教育加速发展，为实现学校教育与社会实践的对接探索有针对性的教育及训练方法。工程口译教学过程中必须切实考虑到工程口译的特点，如专业性、现场性和互动性，根据实际要求训练学生的相应技能，重视专业知识的积累。目前国内高校中专门培养工程口译人员的机构并不多，可供借鉴的经验十分有限，本文提出的教学方法的科学合理性亦待进一步实践检验。不过相信随着社会需求增多与工程口译员和教学机构的共同努力，我们定会取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]陈晓华.涉外工程翻译的口译技巧[J].西部探矿工程.
现场教学的特点范文6
关键词：金属焊接；课程教学；特色化
金属焊接是具有很强的操作性的技术，在对金属焊接技术人才培养中，进行现场实习的课程教学是一个金属焊接课程特教学的一个亮点。在金属焊接现场进行教学，解决了金属焊接技术素质教育的问题。这种教学方法在实际教学中取得了良好的效果。
一、特色化教学方式
金属焊接教学的特色化教学方式有很多，其中最有特点的就是引入案例教学。这是提高技术的主要办法。以前教学方式主要是以教师为主体的灌输式教学方法，这样很多教学内容多且非常枯燥，学生学习兴趣也很低，在学习过程中是被动教学。这样进行了金属焊接特色化教学改革的主要办法。
1.引入案例的教学方法
在进行该门课程特色化教学中，以案例教学法作为特色化教学的主要特征。在使用案例教学以后，能够启发学生思维，培养分析和解决实际生产问题的能力 。这样在进行教学的改革中中也要考虑企业对人才的需要。这样才能够更好的保证教学与就业结合在一起。我们以目前企业需要人才最多的焊接技术为例：
第一种：合金结构钢焊接是一种高强度和超高强度钢焊接技术，这项技术一般都在一些大的工程中应用，特别是在航空航天领域中，这种技术发挥着重要的作用。在实际教学中用飞机起落架、火箭发动机外壳的技术为例子，这些材料的构成是超高强度合金钢，他采用的焊接技术要运用一定的知识分类进行操作，学生在进行教学中要学会分析这类材料的特想，这样就能够很好的了解这项技术。
第二种：铝合金焊接技术，铝合金具有良好的耐蚀性、很高的密度、良好的导电性和导热性是制造业经常用的一种材料，铝合金在航空航天部门被广泛的应用，在很多就业系统，从事铝合金焊接技术的人比较多，这样在教学中就要注意铝合金的焊接技术一直是金属材料焊接课程的教学重点。这项教学与合金钢的焊接相比，铝合金的焊接技术在焊接过程中具有很多特殊性，所以在进行教学的过程中要保证学生对这项技术的理解。在进行焊接技术的时候，一定要保证焊接的质量，也要注意学生学习的效果。
第三种：高温合金的焊接技术是航空发动机设备制造过程中不可缺少一种材料，好的技术能够保证这种高温焊接材料的质量，在这项教学中老师要对高温焊接技术进行全面的讲解，在讲解过程中，要利用一些材料进行现场的实践，这样就能够保证高温合金焊接技术质量，还能够让学生学习到很高的焊接工艺。
2.金属焊接技术特色化教学问题
在进行金属焊接教学特色化的过程中，存在着很多的教学问题，首先对于进行现场金属焊接的教学中，由于这些学生的技术水平不高，在实践的过程中，耗费各种材料，而且学生实践焊接的产品不能够重复利用，这样就增加的金属焊接教学的经费负担。
其次，在进行金属焊接教学中，一般进行现场实习教学中，很多金属焊接技术的操作要求都非常严格。这种情况下很多老师在金属焊接现场进行教学的时候，只是作为技术指导，对在金属焊接过程中安全问题不加以注意，导致学生不注意安全缺乏安全意识。根据很多资料显示很多学生在操作过程中容易出现被弧光“打眼”的事故。出现的原因主要都是由于违章操作引起的。这样他们就没有利用真确的安全知识来进行自我防护。另外有些学生乱扔焊条头、随意放置焊钳、不能正确使用劳动防护用品的现象，这样也会随学生安全造成一定的伤害。
最后，在进行金属焊接操作实习的现场，环境非常不好，在实习现场一般都会产生烟尘、弧光等危害，对这种恶劣的环境，对于学生产生一种不愿意学习的心里。另外一点在进行学习的过程中，总是被动的接受任务，这样就不能够自己学习，发挥自己创新能力。
3.解决特色化教学问题办法
针对上文叙述的问题，教师在实际教育中要进行不断的改进。第一在金属焊接实习教学中，老师要仔细讲解焊接的要点，并且在讲解过程中要对这项技术进行示范，做示范的时候要保证对各个示范要点的讲解。学生在进行操作的过程中，老师师要旁边观察，及时发现和纠正不规范动作。
其次，在整个焊接实习过程中，安全化操作过程是非常重要的，很多事故都是由于不按照操作规范进行操作的。这样对于老师要不断的要求学生注意安全规范。金属焊接教学要把焊接作业全部规范化，把安全规范贯穿于整个焊接现场教学中。使焊接作业规程深深地印在每个学生的心里。能够做到时刻遵守焊接作业规范，时刻注意安全生产，杜绝一切事故发生。对于老师在讲解中要注意利用实例进行讲解，这样能够保证学生理解。
最后，在不断的教学中要总结良好的教学方法，利用以前用过的高质量教学方法。另外在教学过程中要时刻的对教学质量进行检验，在检验过程中及时的发现问题，引导学生去解决问题，这样才能够保证较高的教学质量。
二、结束语
总之在金属焊接特色化教学中。现场实践教学是整个焊接教学的亮点。在现场教学过程中，要有良好的教师资源，在现场实践教学中要按照学生的学习水平进行学生实践项目的练习。要对焊接材料进行有效的利用，在整个焊接教学过程中学校可以和企业联合，这样一方面能够保证学生学习焊接技术有所提高，还能够保证学生能够提前体会企业文化。较早的适应工作环境。
参考文献：
[1]楚庄，韩琳，原国森等.以工作过程为导向的高职焊接检验课程教学改革[J].新乡学院学报：自然科学版，2011，28（5）：476-478.
