前言：中文期刊网精心挑选了传统教育学习范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
传统教育学习范文1
关键词：地理教学；多媒体教学；传统教学；比较
在现在科技发展迅速的信息时代，多媒体教学已成为了地理教学的主要手段，在培养学生的地理思维能力、创新能力、个性发展方面已取得了显著的成效。但是传统教学也有自己不可替代的优势。两种教学方法都在教学中发挥着重要作用，二者缺一不可。本文通过对两者进行比较分析，以便根据课程内容特征采用不同的方法教学。
1.多媒体的定位
借助电脑和网络的先进设备，有声音、有图片、有动画等动感立体化效果使得教学课堂趣味十足，更好的吸引了学生的视线，在一定程度上冲击了传统教学模式[2]。但多媒体教学也由于信息多而挤占了学生的想象思考空间，违背了教育学理论。所以，多媒体教学优缺点互见。
2.多媒体教学的优缺点
2.1多媒体教学的优点
2.1.1多媒体教学方式在地理教学的应用中占有很大优势。即容量大、易操作，并将抽象知识具体化、生动化。在区域地理教学中的效果尤为突出，各种地图应有尽有，并且还可以对目标进行准确定位和放大或缩小其目标大小，学生一目了然，老师也容易操作。学生在美丽的图片、动感的声音、优质的动画中将抽象的知识具体化、生动化，更易于理解记忆。但是在制作多媒体课件时应该注意，课件只是师生互动中的辅助，知识不能太过丰富和全面，不然会扼杀学生的想象力和创造力。
2.1.2多媒体教学可随机创设情景，激发学生学习兴趣。在教学过程中，根据实际情况创设教学情景，既可以使学生注意力集中又可以使学生联系实际生活思考问题，激发学生的求知欲望，从而加深对此知识点的记忆和理解。
2.1.3有效拓展可是容量，提高教学效率。使用多媒体教学可以减少板书、画图时间，并对知识点进行高密度的信息优化处理，节约了时间。而课件的时时变动，让学生有耳目一新的效果，学生积极参与教学过程，既提高了教学和学习效率又得到了美的享受。
2.2多媒体教学的缺点
2.2.1受到教学条件影响。多媒体教学虽然已广泛使用，但在一些学校还没有条件安装多媒体设备，无法使用多媒体教学。有的即使安装了多媒体设备，但由于停电、或没有带课件等原因而不能使用。因此，多媒体教学模式还受教学条件等因素影响而存在一定的局限性。
2.2.2 对教师的计算机操作能力有较高要求，并且课件的制作费时费力。地理教学涉及的知识面广，辐射面大，课件制作有很高的难度。需要图片、动画、声效以及精炼的总结相互融合搭配才能制作出好的课件达到教学效果，但这就需要教师有较高的计算机操作能力和足够的时间。
2.2.3缺乏师生交流，抢占学生思维。多媒体教学多是老师在操作，没有板书、板画作为交流平台而使得师生间的交流减少，对于学生学习成果反馈不利。并且，多媒体课件中的内容全面、信息量足，学生通过观察就可以获悉知识，这就抢占了学生创造性思维空间和想象力，违背了新课程标准的要求。
3.传统教学的优缺点
3.1 传统教学的优点
3.1.1及时反馈学习状态，有效控制教学进度。教师可根据学生上课回答问题等方式得知学生学习状态和教学成果，从而适当根据实际情况调整教学过程和教学进度。并且，传统地理教学方法讲解深入浅出，重难点较为突出，有利于学生的辨析和理解。
3.1.2方式易适应、易接受，知识内容衔接好。传统教学方式在中国五千年历史的影响下更容易被老师学生所接受、适应。对于前后所讲的内容，在板书中的引导下，关系、条理清晰明确，衔接性好。
3.1.3 师生互动频繁，更注重学生分析、处理问题的能力[2]。在老师板书、提问、设问等多种形式的引导下，学生积极回答思考问题，既有利于师生间面对面的交流，增进感情和反馈教学效果，又能培养学生分析和处理问题的能力。
3.2传统教学的缺点
3.2.1教法单一，并大多以教师为中心，学生被动接受。地传统教学模式下的地理教学，无非是地图、地球仪加上板书，都已讲解为主，不能以动态或其他形式呈现出来，教学方法太过单一。在课堂上，大多时间都是老师在讲解，学生被动接受，但是地理教学本应该是一种主动的过程，必须联系生活实际，并积极参与、实践、体验、尝试，才能真正达到学习的目的，提高学习效率。
3.2.2教学过程不能呈现地理现象的动态过程，传授知识过于枯燥。地理教学中很多地理现象都是动态的，比如地平线、气候温度的四季变化等，但是传统教学无法通过讲解达到动态效果，降低了教学效果。并且课堂大多以老师讲解为主，缺乏趣味性。
4.结语
通过对两种教学方法的比较研究，两种方法都有各自的优势，存在一些弊端。但是两者却可以很好的互补，若能够将多媒体教学与传统教学相互融合，相互渗透，即采用多媒体教学时将传统教学的优势设计进地理教学过。而若没有多媒体教学辅助教学时，应该将其多种形式教学、多举例、或组织课外实践教学等多媒体教学思想融入进传统教学中[3]。这样取长补短、相互融合、相互渗透，以最优的教学方式服务于地理教学，更好的为提高地理综合素质、教学质量打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵秀华.浅谈地理教学中多媒体教学与传统教学的结合[J].新课程学习.2011
传统教育学习范文2
【论文摘 要】古代汉语教材中含有大量的传统文化和民族精神的有益营养，古代汉语教学活动和教学过程也存在大量的弘扬传统文化、培育民族精神的良好机会。作为教师，应当充分利用好这个优势，想方设法，为提高学生人文素质、提升学生人生境界尽到自己应尽的责任。
古代汉语作为高等学校汉语言文学、历史学、中文秘书学、教育学、哲学等许多文科专业都需开设的一门重要的社会科学课程，它在承担起培养学生古书阅读能力的同时，在弘扬传统文化方面也具有自己独特的优势，我们的教学自然应当充分发挥其学科优势，找到正确的途径和方法，肩负起育人的职责。
一、古代汉语教学的传统文化传承作用
（1）促进华夏文明生生不息。古代汉语在传承传统文化的过程中具有非同寻常的社会作用，一方面在现代社会，从事古代文化典籍研究的人已日渐减少；另一方面古文化距离我们又比较遥远，古代文献资料又是用文言写成的，这种语言对现代人来说已日渐陌生，这更增加了文化传承的难度。古代汉语是学习、传承传统文化遗产的基础所在，要使文明延续，没有捷径可走，唯有掌握古代汉语文言这把开门的“钥匙”，才能让我们领略无限风光，在阅读、思考、传承和创新中继承文明，使源远流长的华夏文化生生不息、代代相传。（2）构建中华民族的文化精神家园。中国传统文化，是指以中华文化为源头、中国境内的各民族共同创造的、长期历史发展所积淀下来的文化。传统文化是针对文化的传承而言的，它强调的是文化的本源和沿着这个本源传承下来的全部遗产，是迄今为至中华民族经过筛选、淘汰，不断丰富又不断增长的人文精神的总和。百家争鸣是中国思想史上伟大的高峰，具有里程碑的意义，因此传承文化时，对那些缔造过我们民族精神，价值趋向的核心思想必须继承下来，它是我们精神的家园。（3）服务社会主义现代化建设。培养学生作为一名合格社会公民，主要应解决做“人”的问题。古代汉语教学，要在着眼字、词、句教学的同时，更注重领会传统文化的精神内涵，人文情怀，在堂堂“君子之文”中，重德修能，体味中华文化的精神魂魄。时展到今天，多元文明渗透到许多领域，传统文化正在经受着不同程度的冲击。为了更好地保护文化遗产，保护文明的成果，我们寄希望于有识之士的倡导，寄希望于普通民众的热爱，更寄希望于对古代汉语教学的更上层楼，因为它在继承传统文化方面，有着其他专业无可比拟的优势。（4）发挥传承文化的载体作用。古代汉语课要发挥文化载体的作用，担负起弘扬民族传统文化的职责，以传承传统文化为己任，因为这关系到民族文化、民族精神的繁衍。学习古代汉语，有助于掌握古代优秀文化遗产，提高全民族的道德修养，坚定民族自信心，增强社会责任感和民族的凝聚力。倾注了无数先哲心血的这笔财富是由文言文这种语言形式写成的，要了解这些文化，必须具备阅读经典作品的能力。（5）发挥文化在传承过程中的鉴别作用。中国是有着悠久历史的文明古国，中国文化博大精深，中国传统文化深邃厚重。漫长的岁月里，祖先为我们留下了璀璨夺目的文化典籍，这些遗产包括政治、经济、军事、哲学、历史、文学、艺术、天文、地理、医药、卫生、服饰、礼仪、典章制度等诸多领域，它们都是我们民族宝贵的精神财富，不可多得的文化瑰宝，而这一切都是以古汉语文言的形式保存下来的。因此，我们要学习、继承和研究它，要去粗取精，为今天服务，就必须扫除语言文字障碍。这就必须熟悉古汉语的语词、语言、语法构造，以做到游刃有余。
二、古代汉语教学实现传统文化传承功能的措施
通过古代汉语教学来实现传统文化的传承具体措施表现在以下方面：首先，教师要改变教学观念，对学生进行正确引导。传统的古汉语教学中，教师将这门课仅仅视作学习其他课程打通语法、扫除文字障碍的工具。新时期的教学改革首先要求教师改变传统的教学观念，有意识地对学生的学习进行正确引导。要求学生多记诵名诗名文，从而加大对优秀的传统文化教育的力度。还可以适时地结合传统节日，渗透传统文化观念。其次，选取好的教学内容。近代著名教育家陶行知说过：“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今天依然不失为个人完满发展之重要指标。”实际上中国传统文化中仁、智、勇以及真、善、美和谐统一的崇高道德标准就存在于我们的古汉语教学内容中，这就要求我们根据教学需要进行选择。再次，改革教学方法。古代汉语教师不能一成不变地沿袭传统的教学方法，而应及时地运用新的教学手段，多样化的教学活动，精心组织古汉语教学，注重弘扬民族精神。比如，运用现代化多媒体教学手段，采用文化解读的教学模式、生动活泼的图片等再现古文字、历史、诗词画面，活跃课堂气氛，让学生准确地理解古代文化知识的积极意义，从而受到美的熏陶。
参 考 文 献
传统教育学习范文3
关键词：陆机 语言风格 繁缛 精巧
Udacity的创办人塞巴斯蒂安・特隆曾称在50年之内，世界上将只剩下10所大学。随着互联网的发展和信息技术的广泛应用，互联网正以前所未有的速度席卷而来，各行各业莫能避之。而教育作为最为保守的行业之一也将发生天翻地覆的变化，教育模式与十几年前相比也随之发生变化。随着互联网+时代的到来，信息技术的进一步发展，继续正在向传统教育继续发起冲击与挑战。传统教育必须要发挥自身优势，结合现代教育新模式的发展趋势与新优势，强势结合才是未来教育的发展方向。
一、传统教学的弊端
传统教学模式下主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素，无视学生心理发展的正常需求，严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。传统教学几个方面会给学生带来不好的影响，无法突出学生的学习主动性，培养学生的创新思维和独立思考。
（一）标准化教学无法满足学生的个性化需求
传统课堂多以教师为中心，教师根据自己学习期间学习的方式和自身的理解准备教案，搜集素材，以自己认为大部分学生可以接受的方式去展开教学。学生按照统一的教学内容、统一的教学进度进行学习，教师按照大部分学生的接受程度、学习进度安排课程的讲授。然而工厂模式的按年级将学生分组并安置在不同的教室，教师“以同样的路径和进度讲授同样的科目”的标准化的、庞大而僵化的过程，已无法满足学生的个性化需求。因为每个学生都有不同的学习方式，每个学生都有不同的学习需求。如果要满足学生不同的学习需求，便需要以不同的方式进行教学。
（二）单一的教学模式无法匹配每个学生的学习模式
传统教学大多采取课堂教学的方式，基本采取教师讲授学生被动接受的模式。教师按照自己理解和感受到的学生接受程度控制个人的讲课进度，讲课的进度安排取决于大部分同学的反应，而跟不上进度的同学也会因为“从众”的压力不提出任何问题。这种单一的教学模式相对沉闷，很难唤起学生的学习热情和学习积极性，更不能激发学生自主学习和探索的精神。学生被动听课，严重缺乏学习主动性和创造性。教师为了更好地教学而使用的课堂纪律也从一定程度上限定了学生的听课行为，影响学生的思维方式和行为方式，压抑了学生的创造才能。课堂里的教师正是当今单一批量教育系统的产物。
（三）应试教育无法满足学生的多样化发展
传统教学大多以最终的考试成绩来衡量学生的学习情况。为了更好地体现教师的教学质量，展现学生的学习成果，大部分教师把课堂设计成解决学生在考题中、练习中出现的问题为导向，以题海战术，解题技巧战术填充课堂。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。学生的学习动力是极端功利化、自私化、庸俗化的，带来的是责任感的缺失。忽略了学生在学习过程中的自主性和创新性，更无法满足学生的多样化发展。
（四）填鸭式教学和重灌输轻探究的教学方式无法调动学生的学习主动性和学习积极性
传统教学以教师为主导，学生被动学习。以简单记忆和反复训练为主，弱化了学生的思考和理解，不强调质疑和创新。学生的注意力被迫集中在教师身上，而不是因为个人兴趣学习。“一言堂”的教学方式，重灌输而忽略学生自我学习和自我探究的能力。填鸭式教学势必导致学生的学习意愿减少，情绪很难被调动，学生学习效率较低，甚至可能会导致学生抵触。学生缺乏自律和主动学习意识，对所有学生进行填鸭式教学，导致有的学生学不够而有的学生学不会，忽略了个性化差异，学生独立思考，独立学习，创新和质疑能力的培养。
（五）重结果轻过程
传统教学中重结果轻过程的问题特别突出。教师在教学中只重视教学的结果和知识的结论，忽略知识的呈现过程和知识的来龙去脉，压缩学生学习新知识的过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是应该如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻。而对于学生来说，只是对于知识被动的接受，个人参与知识的推导、学习和探索过程缺失，学生参与度低。学生只是记住结论，忽略对知识的体验，缺乏动手实践的练习。这种模式剥夺了学生独立思考的权利，导致学生只会临时抱佛脚，死记硬背，缺乏批判性思维，质疑的能力和创新精神。
二、在线教学的优势
互联网是信息社会必不可少的教育工具，它为人们随时随地获取信息、更新知识、乃至终身学习提供了机会和手段。互联网所具有的优势正在被人们广泛认识，其中有些优势恰好弥补了当前传统教学系统的不足，从而使教育能够在更大的范围内发挥作用。
（一）互联网提供了更多的便捷和学习机会、丰富的学习资源
互联网教育打破了传统的课堂教学，使教学不再局限于课堂的教学形式，任何人可以随时随地从任何课本开始任何课程的学习。学校不再会因为师资的缺乏和开设课程的不足而不能开展教学。无论是在校学习的学生还是错过了学习机会的在职人士，想要学习即可选择需要的网上课程进行自主学习。在线学习让原本无法学习某些课程的人有了学习的渠道，为学生提供了便利，让他们在自己最理想的时间和地点学习这些课程。
（二）在线学习可以实现以学生为中心的学习
传统教学下的学习，学生没有选择，只能被动的接受。而在线学习可以实现知识的模块化和定制化，模块化的结构在最大程度上保证灵活性，从而让定制变得更加容易。因而在线学习可以真正实现以学生为中心的课堂定制学习，在教学模式上最直接体现了学习和主动学习的特点。以学生为中心的学习突出学生的主动学习，以培养学生的兴趣，让学生在兴趣驱使下自主获取知识。学生可以根据个人的兴趣选择学习的科目，学习的模块，学习的进度，一切按照个人的需求选择。这种在线学习是定制的或者个性化的，能够帮助每个个体达成学习目标
（三）在线学习可以满足各种学习需求
对学习时间和学习点的选择需求。在线学习可以完全根据学生对于时间和地点的选择进行，不受教师和教室的限制。学生可以选择在安静的地方集中学习也可以选择在喧闹的地方碎片化的学习。对课程内容的选择需求。在线学习丰富的教学资源可以满足学生学习任何一门课程的学习。满足学生各种各样的学习方式，无论学生有何种不同的学习方式，不同的学习进度，区别于其他学生的学习习惯，网络学习均可以满足学生学习需求。尤其是对于偏远地区或经济欠发达地区，缺乏足够教师教学支撑的地区，网络教育均可以给学生提供学习的机会。学校不能提供学习课程，也可以选择在线学习进行学习，甚至需要特殊指导和学习的特殊群体也可以采取在线学习的方式满足个人学习需求。
三、未来教育的发展趋势
随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，教育的远程化和多媒体化是教育的必然发展趋势。学校不再是学生的惟一信息源，传统的教材、教师中心的课堂式信息传递方式的实际教学效果已经相形见绌，远程化和多媒体化在教学中的地位逐步提高。
克莱顿・克里斯坦森在《创新者的课堂》中提到未来的课堂肯定会有传统教育的流水线、标准化、填鸭式、统一引导的工厂式教育逐渐转变为以学生为中心的模块化、定制化的未来教育。在这个过程中，电脑、互联网将会发挥极其重要的作用。而书中倡导的以学生为中心的颠覆式创新，希望从未消费领域的学生出发，最终能让用户在平台中互为人师，互相学习，除了互联网可以解决以学生为中心的教学之外，还提出要整合学生的需求以便激发学生的动机。未来教育和未来课堂在互联网+的大背景下，将呈现以下发展趋势。
（一）未来教育将向学习者提供多样化教学模式
传统教育的教学、考试均发生在校园课堂中，教师课堂教授，与学生互动交流。克莱顿・克里斯坦森在《创新者的课堂》中称，到2019年，大约50%的中学课程都会变成线上教学。而根据网络辅助教学和在线教育的发展趋势，未来的五到十年，全球将会有85%的学生成为非传统意义的学习者，即他们将采取网上学习的方式。他们将有着极大的年龄跨度、兴趣爱好、专业背景等。针对这些多样化的学习者，学校及教育机构需要提供多样化的教学模式。在未来的几年，学校及教育机构需要提供从混合式学习到完全在线学习的模式给学生以满足他们多样的学习方法、学习过程和学习体验。
（二）未来的教育将更重视以学习者为中心
未来教育中，学生将越来越从被动接受学习者变为主动学习者成为学习过程的中心，未来教育将更加强调学生自主学习、个性化学习，学生按照自己的学习节奏和进度学习，不再被动地接受教师的统一灌输。未来教学资源的呈现，教学过程的设计，以及学习评价将都以学生为中心，教师的角色也将发生巨大的变化，由主导地位变为学习的引导者和教练，针对不同的学生因材施教。以学生为中心的教学也将越来越突出在线学习过程服务的重要性，学生的学习体验将成为未来课程评价非常重要的标准。
（三）大数据将在未来教育中发挥至关重要的作用
迄今为止，我们的教育系统依然采取原来的教育方式，主要依靠教师的个人经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策。但是随着网络辅助教学的应用普及，教学过程中教师和学生的教学行为、教学过程和学习成果的大量数据都会被网络教学系统记录下来，实现对教育大数据的综合分析。 从而可以实现针对学生个体差异实施个性化教学，可以根据学生的学习行为大数据调整教学策略，进行教学设计，无论在网络教学，还是课堂教学均采用基于证据的教学。真正实现教学的个性化，完善教学，提高学生理解力和成绩，实现基于个人需求的定制教育。
（四）更多的学习者利用碎片化时间移动学习。
学习者未来将更多的使用移动终端利用碎片化时间学习，而不仅局限于坐在课堂里，坐在电脑前集中化的学习。因此，移动学习也不仅是将在线教育的PC应用程序以浏览器的方式在移动设备上呈现，而是根据教学内容和学习对象，对教学资源进行整合，教学活动进行重新设计，对教学评价进行重新考量。未来教育将需要制定适合学生的碎片时间学习特性的教学设计，提供传统互联网所不具备的移动互联网创新教学功能以方便学习者随时随地的学习。
（五）未来教育将更突出个性化教学和个别化教育。
未来教育将从以班级授课为特征的集体逐渐授课转向以学生自主学习为特征的个别化教育。未来教育将承认学生之间的差异性，能够大数据及科学的方法判断出每个学生的学习特征，并将学生之间的差异作为教育的资源。根据学生之间的差异，对教学内容进行重新的组合，针对不同的学生采取不同的教学策略，因材施教。课堂也将不再是以教师为中心展现自身才华的舞台，而是鼓励学生发现问题、在同伴互助的过程中探索和解决问题的历程。课堂中教师将减少个人讲授的满堂灌式教学，未来课堂将更多针对学习者个体的具体问题进行答疑解惑。教学评价方面也会根据学生的不同情况采取不同的教学评价，突出学生的个性化差异。
四、未来在线教育下教师的角色定位变化
信息技术的发展为未来教育发展带来了生机，也对未来教师的能力和素养提出了新的要求，促使未来教师角色的转变。未来的教师不再是单纯的知识的传授者，而应该扮演“学习的促进者”的角色。未来教师将会把更多精力用来帮助学生解决个性化的问题。未来教师更像是教练或者导师，帮助学生发现对自己最有效的学习方法。教师将基于学生在线学习情况，及大数据反馈的学生行为，针对学生的疑问进行指导和激发学生学习兴趣来学习。针对学生的个性化差异进行定制化教学。定制化是以学生为中心的在线教育的主要驱动力和优势，教师越了解学生之间的差异，越能他们提供有助于完善其自身学习模式的个性化辅导。未来的教师将是虚拟实验室的发明者，或者是在学生之间走来走去，对每位学生进行个性化辅导，让同学们集中注意力学习，以他们自己擅长的方式掌握学习内容的教练或学习的促进者。未来教育中，教师将会促使学生选择、判断、运用、创造知识，突出学生在学习过程中的主题问题，发挥学生的学习积极性，让学生在问题情境中发现问题、提出问题。未来教师将更多的承担着激发学生学习热情和兴趣，启发学生积极思考，发掘学生的智慧潜能，发挥学生的科学创造才能和主动精神的作用。
参考文献
[1] 克莱顿・克里斯坦森.创新者的课堂――颠覆式创新如何改变教育[M].
[2] 迈克尔・霍恩.混合式学习――用颠覆式创新推动教育革命[M].
[3] 维克托・迈尔-舍恩伯格.与大数据通行――学习和教育的未来[M].
[4] 王晓艳.未来教育的特点和发展趋势[J].教育前沿，2015（12）.
传统教育学习范文4
【关键词】互动式教学 专门用途英语（ESP） 文秘英语
高职高专院校的培养目标定位于“培养具有必要理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线急需的应用型专门人才”，其服务对象直接面对各企业一线岗位。社会对于人才的专业化和实用性提出了越来越高的要求，用人单位都希望能招聘到既精通专业又熟练应用英语的复合型人才。目前，专门用途英语教学在高等教育中的地位日益突出，已成为“21世纪英语教学的主流”。在专门用途英语教学阶段，学生已具备了基础的理论知识，而实践能力和应用能力则有待进一步加强和提高。如何针对高职院校学生的特点，更好地进行专门用途英语的教学，如何实现外语人才的专业化和专业人才的外语化目标，是值得英语教师深思的问题。
一 专门用途英语和互动教学模式
1．专门用途英语
专门用途英语（ESP：English for Special Purposes）是指为一个明确的实用目标而进行的外语教学。这个目标可以是某种就业需要，也可以是某种职业培训，或者是某一专门学科的国际学术交流。从使用目标来看，专门用途英语可以分为学术用途英语（EAP）和职业用途英语（EOP）两大类。文秘英语与旅游英语等课程一样，属于职业英语一类。它的一个很显著的特征就是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。
2．互动式教学
（1）互动式教学的概念及含义。互动式教学是“教”和“学”的相互促进，是构建师生共同参与课堂活动的新模式。“互动”有两层含义：一方面教师要主导课堂教学；另一方面课堂教学要发挥学生的主体作用，在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为学生的“学”而服务的。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，即以“学”为重心，为“学”而教。
（2）互动式教学的设计原则。第一，“互动”活动的内容要有助于激发学生的兴趣、学业目标、事业目标等。第二，“互动”教学过程中新导入的内容必须要与学生已有的知识、背景等相关。第三，“互动”活动的内容必须要能够激发学生参与活动的内在动机。
二 高职院校文秘英语课堂教学现状调查
为了详细了解文秘英语教学的现状，2010年1月，笔者对重庆城市管理职业学院2008级文秘专业学生进行了问卷调查与访谈（参与调查的学生在第三学期完成了文秘英语课程的学习），共发放问卷83份，有效回收80份。问卷调查及访谈结果如下：
通过对问卷进行分析以及和学生进行访谈，笔者发现文秘英语教学效果不明显，学生学习动力不足。究其原因，笔者认为教学模式单一是主要原因。文秘英语长期采用传统的“翻译＋阅读”的满堂灌模式，教学以讲解、翻译为主，缺乏语言综合技能的专门训练。课堂成了教师教学的阵地，学生成了配合老师完成教学任务的陪衬，教学方法单一，其结果必然导致教师活动范围狭窄，学生的主体地位被剥夺，在很大程度上扼制了学生创造性思维的发展。作为实践性较强的ESP英语教学，改革其教学方式已成为当务之急。
三 实践互动式教学
1．实验班的设立
为了证实实施互动式教学确能提高ESP英语的教学效果，笔者进行了教学实验。2010年9月，笔者设重庆城市管理职业学院2009级文秘专业为实验班，共有学生82名。对比班是参加了调查的2008级文秘专业班。实验期为一个学期。由笔者担任任课教师，采用互动式教学模式。
2．实验的实施
根据上面提到的互动教学的设计原则，笔者在教学中按三步进行：课前任务布置，课堂教学和课后反思。
（1）课前任务布置。根据教学内容，布置任务让学生进行相关的专业活动，设置相应的文秘工作内容，编对话，做好充分的课前准备。目的是要让学生明确学习的目标和重点，为参与教学活动做好准备。学生为了尽情地表现自己的专业知识，他们查阅了大量的参考文献，而且在此基础上进行了分析、归纳、总结并提出自己的见解，这不仅拓展了专业知识的深度与广度，更重要的是有效地调动了学生学习的主观能动性，有利于充分发挥他们的创造性思维与特长。
（2）课堂教学。第一，导入。主要采用提问式师生互动。通过提问，刺激学生用英语进行交际，做好课前热身准备。内容主要是检查课前任务完成情况，复习上一节课的重点内容。教师可以请学生总结上一节课布置的探究性学习内容，展示他们课后互动的学习成果；也可以由教师提出一些上节课内容的提高性问题，让学生进行互动交流，从而引入新课。这个环节是利用适当的教学资源，在学生已有知识的基础上，导入新的教学内容，启动和激发学生学习新知识的热情，诱发学生交流的兴趣与愿望，为学习新的知识打好基础。
第二，学习与思考。学生学习本课重点内容，启发学生思考问题，在每一个环节上设计一定的任务，让学生在活动中达到接收信息、加工信息、输出信息的效果。使学生在“自组织”的互动中享受快乐，学得主动，同时也对学习内容印象深刻，从而学好文秘英语的基础知识，提高语言运用能力。
第三，参与实践活动。根据文秘英语的教学内容，模拟工作情景，或看真实活动情景的录像，进行师生或生生交流、小组讨论、角色扮演、竞赛等活动，让学生亲身参与到实践与体验中。在创设的工作情景与互动交流中，让每个学生开创自由发挥的空间，在和谐与放松的气氛中大胆尽情地交谈表演，专业知识和交际能力得到运用和提高。通过互动交流教学培养了学生的能力，从而提高了课堂教学质量。
第四，评价。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。评价坚持了四个原则：以评价促进学生学习和互动；采用多元化的评价方式，在互动中评价；注重形成性评价；学生是学习的主体，评价也应该以学生的综合语言运用能力发展为出发点，以促进学生全面发展为目的。根据不同的教学活动内容，进行学生自评、互评、教师评价等。不仅评价知识与技能，也要从情感、文化、策略等方面做出评价，指导、启发学生发现在文秘英语知识和技能应用中的成功和失败，帮助学生总结经验，调整学习策略，提高语言综合运用能力和文秘英语的实际交际能力，发挥评价的诊断和激励作用。
第五，布置作业。布置小组课前任务，让学生做好充分的课前准备。促进学生的课后互动学习，巩固课内知识，把学习延伸到课外。
（3）课后反思。反思教学中的得与失，记录学生在模拟真实情景的活动和交流中的薄弱环节和英语知识的欠缺，提出改进与完善的措施，学生检查知识理解、掌握和运用的情况，以便及时巩固知识、纠正不足，更好地调整学习策略。
3．实验结果
2011年1月实验结束后，笔者让实验班的学生做了相同的问卷，通过对数据进行统计，与2008级学生在以下几项比较有很大的不同，见图1。
从统计的数据来看，实验班在实施了互动英语教学方法后，无论是学生的学习动机、学习兴趣、学习方法还是教学效果上都有很大的改观。在后续的访谈中，笔者还了解到，该教学法的实施，改变了传统文秘英语教学中师生忙于专业术语翻译和背诵的现象，改变了学生没有时间和兴趣参加英语活动的格局。教师为学生提供了更多实践、运用语言的机会，学生通过参与模拟和真实的业务操作活动，置身于一系列语言环境中，掌握了知识和技能，体验了如何用语言做事，使知识变成了活生生的语言，从而培养了学生用英语做事的能力。因此，在文秘英语教学中实施互动英语教学模式是可行且行之有效的。
四 互动式教学与传统式教学的对比分析
1．互动式教学培养了学生的多种能力，提高了其专业知识及英语语言能力
在互动式教学法中，学生需要查找一定的材料，通过阅读获取大概信息，筛选有效资料，再详细阅读，同时学生还要组织自己课堂展示的语言，以便组织安排好课堂互动活动的材料。这一切活动都需要专业知识与语言知识支撑。虽然大部分学生在准备阶段会遇到未知的英语语言点，通常他们采用借助字典或与他人讨论等方法解决问题。尤其值得一提的是，调查显示多数学生认为锻炼了自己的语言安排和组织能力，这是传统教学法所不能及的。因为在准备的过程中如果材料安排不合理、语言组织不恰当，整个活动展示会显得杂乱无章，效果也会不好。因此，互动教学的实施无疑使学生在以上两方面都得到了锻炼。我们可以从上图看到，由于学生在专业知识及英语语言能力方面有所提高，实验班有46%的学生计划参加涉外文秘证书的考试，而对比班只有4%的学生计划参加。
2．互动式教学确立了学生的主体地位，培养了其学习自主性
互动式教学以学生为主体，把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中解决问题，在讨论中形成结论，在交流中产生共鸣，在运用中获得成功的满足。学生为了使自已的互动活动内容丰富，突出活动的特点，他们要在课余时间自觉地在网络、报刊杂志上进行相关资料的学习，并对知识点进行分析、归纳、总结，这不仅有利于拓展其知识的深度与广度，还有效地调动了学生学习的能动性、自主性和创造性。从上图我们可以看到对英语感兴趣的学生由22%增加到53%，没有学习动机的学生由27%下降到3%，计划参加涉外文秘考试的学生由12%增加到46%。互动式教学的效果是显而易见的，是传统式教学无法达到的。
3．互动式教学中教与学相长，促使了教师改进教学方法
在互动式教学中，教师处于主导和倡导的地位，学生是学习的主角，教师成为了学生学习的合作者、指导者与参与者。因此，教师在互动式教学过程中学到了许多新颖的教法，得到了许多启示，这对我们今后改进教学方法，提高教学水平都是有好处的。
五 结束语
互动式英语教学既重视调动学生学习的积极性和主动性，又重视发挥教师对教学的指导、组织和控制作用。专业英语教师的主导作用主要体现在：教师是教学活动的决策者和指导者，也是课堂教学活动的组织者和管理者，教师是传授知识、启迪思考和释疑解惑者，又是学生实践活动的鼓励者和合作者。所以，在此模式下的专业英语教师必须要协调好学习内容与学生学习心理的关系。为了达到教学目标，要充分调动学生的积极性，重视对学习者的培训，这些都需要教师在教学实践中不断进行探讨和研究。
参考文献
［1］刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查［J］.外语教学与研究，1996（2）
［2］Blackie， D. J.， 1976， “Towards a Definition of ESP”， Conference Proceeding on English for Special Purposes， University of Alexandria， Egypt.
［3］刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法［J］.外语与外语学，2001（12）
传统教育学习范文5
一、多媒体教学的优缺点
1. 多媒体教学的优势
有实验证明：人类获取信息的渠道83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体教学是集图文、声像为一体的教学形式，恰恰形成视觉和听觉的冲击力，屏幕上变幻无穷的信息，能够给学生提供更多更新的知识，使人产生好奇感和探究感，借此来激发学习兴趣，增强主动学习意识。
多媒体教学能够尽量的增加上课的教学时间，由于所有的教学内容已经在上课之前预先制作成了课件，老师无需因为不断的板书而浪费珍贵的教学时间，有效的扩展了课时的容量，在有限的时间里面可以传授学生更多的知识，加速知识的更新。这对于引导学生自我培养科学思维和创新精神有很好的作用。
多媒体教学的最大优势在于能够自由的利用网络资源，享受互联网带来的便利。网上教育资源丰富，教师可以从里面挑选质量高直接利用，并且能够保证知识的更新速度，随时跟时代接轨。互联网跟多媒体的结合，让多媒体教学变得更加便利，更能发挥优势。
2. 多媒体教学的劣势
多媒体教学能够在互联网上面自由的利用其信息量，这本来是一个优点，但是也有学生认为多媒体教学的信息量优势存在过大的问题，令人不能在短时间全部消化，同时大量的信息由于屏幕的限制，内容无法一屏一屏的呈现，造成了知识点之间的不连贯，前后不能呼应。这样就影响了教学内容的整体性，也不利于学生的整体认知。而且信息的更新过快，让学生来不及记忆，记不下笔记，导致出现知识信息的输出多但是学生收获少的现象。
教学的效果在很大的程度上取决于教师和学生之间的交流状况。在多媒体教学的过程中，老师忙于操作，学生忙于观看信息，师生之间的注意力都在屏幕上，自然而然就缺少了应该有的交流。师生交流不到位，也会直接影响到教学效果。
多媒体教学在大多数的时候都是教师通过屏幕内容，一屏一屏的进行知识的讲解，学生只是被动接受，长时间的被动教学让学生的积极性逐渐消失，因此容易产生视觉疲劳和听觉疲劳，甚至昏昏欲睡，这样的课堂气氛让学生的思维变得迟钝，吸收知识的能力也就不高。
二、传统教学的优缺点
1. 传统教学的优点
传统教学模式中，教师作为授课的主导，能够充分的利用自己的语言、表情、肢体动作等将讲课内容表达得生动，加深学生对于讲课内容的印象，让学生对于老师所传授的知识产生亲和力，喜欢接受、乐意接受，主动的对学习产生兴趣。老师在讲课的时候不仅仅是传授课件的知识，更能够对学生的人生观和价值观产生直接的影响作用，许多学生因为喜欢老师进而被老师本身的人格魅力所吸引，在往后的日子里面以老师为榜样树立起了正确的人生观。
传统教学主要的授课工具是粉笔加黑板。老师边讲边写，这样的好处是学生能够紧跟着老师的讲课思路，整个知识点呈现出脉络清晰，重点、难点突出，条理性强等特点。一堂课的教学内容基本都在黑板上面，前呼后应，便于学生纵向和横向联系。
2. 传统教学的劣势
教师授课的工具只有粉笔跟黑板，对于一些需要感性认识的课程，是远远不能满足教学的需求的。例如在医学教学中，很多课程里面感性认识比理性认识更加重要。其中也能通过绘画或者挂图展示，但是很难将授课需要展现的变化完美的呈现出来，有时候甚至会出现误导。这对学生的理解、认识制造了困难，能表现感性的东西过少，自然影响到学生学习的积极性。
传统教学跟多媒体教学比较起来，它的授课节奏实在太慢。教学大纲一般规定的内容都较多，教师要在一定的时间里面完成需要有相当的速度，但是板书的过程中浪费了大量的时间，加之教学中公式、表格、绘图等对时间的占用，教师在一些重要知识点上没有足够的时间讲通讲透，直接影响了教学的效果。
三、结论
多媒体教学和传统教学各有优势，也都在一定程度上存在着不足。随着多媒体技术的完善，多媒体教学在教学过程中的作用将会越来越大，但是老师的主导地位也不应该忽视。要从根本提高教学水平，重点在于全面提高教师的综合素质，努力做到既发挥教师主导作用也充分利用多媒体技术进行授课讲解，两种教学形式互补并用，才能取得理想的教学效果。
【参考文献】
［1］张燕，韩玉贞，吴淑华等. 多媒体教学与传统教学的比较性研究[J]. 海南医学，2010（23）.
传统教育学习范文6
《中国教育改革和发展纲要》指出：要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。 面对浩瀚的中国传统文化， 我们可以从古诗中撷取朵朵浪花对学生进行教育， 让每一个学生在传统文化中受到熏陶。 在语文教学中我们可以从以下几方面做起。
一、在古诗教学中，对学生进行爱国主义的教育
爱国主义是中华民族传统文化的核心，它历经几千年而不衰， 维系着中华民族的情感，是中华民族传统文化中的精华所在。 爱国主义教育是学校教育的重要内容， 是新时代的主旋律。 对学生进行爱国主义教育可以从以下几个方面进行。热爱祖国的教育是一个永恒的主题，是诗歌的主旋律。 南宋诗人陆游位卑不敢忘忧国，一生忧国忧民，不忘国家的统一，很多诗歌都表现了他对祖国的热爱之情， 可以说首首感人至深，无不催人泪下，称得上是一位爱国主义诗人的真实写照。 他在《示儿》一诗中写道：死去原知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 诗人在病危中，仍心系国家统一，不忘恢复中原，其爱国之心跃然纸上。 王昌龄以一曲《出塞》抒写爱国之情，李清照的《夏日绝句》无不流露出其感人肺腑的家国之情。 作为语文教师，我们要引导学生理解诗歌的时代背景， 通过具体的语句把握诗人的思想感情。 古人浓烈的爱国之情延续着我们民族的血脉， 今天学习古人的作品，就是要学习古人的思想，学习古人的情操，学好本领，为将来建设祖国、报效祖国做出应有的贡献。我们还要热爱家乡的教育。 家乡是每一个游子魂牵梦绕的地方。 古人道言：美不美，乡中水;亲不亲，故乡人。 故乡的山水永远都会铭记在每个人的心里， 家乡的亲人是每一个人永远的牵挂。 唐代著名诗人李白在《静夜思》中写道：举头望明月，低头思故乡。 借助明月表达对故乡的思念之情。 宋代王安石在《泊船瓜洲》 一诗也写道：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 诗人依然借助明月，表现了自己的思乡情绪。 教师要引导学生反复吟咏，让学生在诗歌里留住乡愁，从小热爱自己的故土，热爱自己的亲人。
二、 在古诗教学中，对学生进行情感教育
人的情感是丰富的。 爱情，友情与亲情贯穿着人类发展的历史， 成为诗歌吟咏的亘古不变的话题。 对学生进行情感教育，传递正确的伦理价值观，有着积极的意义。 诗歌蕴藏着这方面丰富的题材， 是对学生进行教育的好素材。 唐代大诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写道每逢佳节倍思亲，兄弟之情让人感动不已， 这是每一个远离故土的人在重要节日思念亲人的自然表现， 其诗句至今让人们传唱不已。 孟郊的《游子吟》歌颂了母爱的伟大，感情细腻，让人读后泪流满面。 李白的《赠汪伦》， 表现了诗人和汪伦之间纯朴而深厚的感情。 高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送别辛渐》、王维的《送元二使安西》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、杜甫的《江南逢李龟年》等诗都是为朋友而作，表达了朋友间的深情厚谊。 教学时，可引导学生深入感知，领会诗中所表达的思想感情， 教育他们要珍惜朋友之间的感情。
三、在古诗教学中，对学生进行环境观的教育
