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传统的培训方法范文1
【关键词】尝试教学法；医学实习生；技能操作
【中图分类号】R659 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2014）07-4636-02
为了适应临床专业不断发展和医院对医学实习生技能操作的要求，学校不断探索和改进教学方法，以提高医学实习生临床工作能力。因为在校时学校老师已经反复使用传统的演示教授法进行技能操作培训，有的学生已经对这种传统教学法感到厌倦了，所以在医院实习期间仍运用传统教学法进行技能操作培训，除了不利于学生注意力集中外，更不利于体现学生的主体地位。经过多方面考量，现尝试引用一种“先试后导，先练后讲”的新教学方法----尝试教学法[1]，旨在更加有利于提高教学质量。
1 对象与方法
1.1对象
选择我院2014年临床实习生，共27人。男生女生都有，年龄20-24岁。所用教材为中国医学生临床技能操作指南（第二版）。
1.2尝试教学法的实施
1.2.1课前准备：每个医学实习生随机抽取一项临床技能操作项目，然后各自回去查阅资料，结合理论进行操作准备和操作练习。
1.2.2组织方法：尝试教学法课程：学生先在示教室集中，由授课老师安排操作演示顺序后，学生们进行操作准备。
1.2.3授课方法：通过步骤深入的尝试教学法展开整个教学过程。
（1）准备好操作物品。
（2）实习生按顺序开始进行操作演示，操作演示过程中，逐一讲解每个步骤和注意事项。
（3）实习生操作完成结束后，先进行自我评价，尤其容易出错的环节。
（4）其他实习生针对该实习生操作进行点评，指出操作过程中的不当之处。
（5）授课老师进行总评价，并作出指导。
（6）操作实习生在听取意见及及时记录要点之后，向授课老师提出问题，以便于完善操作规程。
（7）实习生们一一进行操作演示，并听取同学们和老师意见。
（8）所有实习生操作演示完毕后，授课老师进行总结，给予实习生有价值的参考意见。
（9）实习生在听取意见后反复练习，改正之前操作不当之处，达到规范的技能操作。
（10）科教科对实习生规范操作过程进行录制，制作成光盘，方便实习生用于临床技能操作培训考核的“生动”参考。
2 结果
经调查，实习生对尝试教学法效果满意率为100%，实习生对新的教学方法-----尝试教学非常感兴趣，一致认为比传统的演示教授法效果更好，效率更高，印象更深。
3 讨论
3.1传统演示教授法效率低，学习效果不好
（1）传统的演示教授法，不利于实习生注意力集中，在教学过程中，实习生在接受太久的讲解时间后，会出现注意力分散的情况。因为演示教授法对学生更侧重于单向的知识传授，是接受性的学习，处于被动地位。而实习生注意力集中时间有一定限度，久则易产生疲劳而致注意力不集中，而且比较强调知识结构，所以对于实习生思维活动会起到一定限制作用。
（2）传统的演示教授法，不利于体现实习生的主体地位。在教学过程中，只是机械式地给实习生传授知识，实习生也是机械式接受，老师活动为主，实习生自主性比较少，这样学生在学习上处于被动、消极的状态，从而使其对学习产生厌烦情绪，同时也不能及时对所学内容进行师生互动交流，实习生学习的主动性、积极性也不易发挥。
3.2尝试教学法效率更高，学习效果更好
（1）尝试教学法更能吸引实习生注意力，在教学过程中自己动手，注意力惠更加集中，尝试性教学更侧重于实习生自己思维锻炼，让自己处于主动地位。更容易让自己领悟其中要点。能很好克服传统教学法中出现疲劳，注意力不集中的情况。
（2）尝试教学法更加体现实习生的主体地位。实习生能更专注于自己操作，自己也能容易接受其中的细节和操作规范，不再机械地接受知识，实习生自主性更多，不再处于被动，消极的状态，不对学习产生厌烦情绪，与老师和同学们有更多的互动互动，容易发挥积极性。
（3）通过尝试教学法规范了实习生临床技能操作后，进一步制作成教学DVD，有利于实习生对除了自己演示的操作项目以外的项目进行查阅，复习。正因为演示者都是实习生互相熟悉的同学，培训印象能更深刻，这样就能够更全面地对实习生进行临床技能操作培训。
4 总结
授之以鱼不如授之以渔，尝试教学法给予实习生更多动手机会，让实习生更自主地学习，较传统的演示教授法效率更高，学习效果跟好。引用尝试教学法，能让实习生更好地掌握临床技能知识。
传统的培训方法范文2
关键词:应急管理;在线培训;效果评价
当今社会，危机如影随行，在处置突发公共卫生事件的各个环节中，卫生应急人员必须掌握较强的专业知识和技能才能有效地应对各类突发事件。随着科技的不断发展，应急处置技术和知识的更新也越来越快，将最先进、最有效的技术知识进行传播和应用是当前形势的迫切需要，而传统的培训形式已越来越难以满足基层卫生应急人员的需求。在线培训作为一种新的形式已成功应用于众多领域，但在我国卫生领域应用相对较少〔1〕。为此，笔者卫生应急人员在线培训和面对面培训效果进行对比分析。
1对象与方法
1．1对象
哈尔滨市疾控系统卫生专业技术人员280名，年龄22～45岁。
1．2方法
将选取的280名培训对象按照年龄和专业平均分为两个组。一组进行面授培训，另一组依托卫生公益项目研发的“卫生应急关键技术集成与创新的应急能力在线培训与演练信息平台”(简称云平台)进行在线培训。周期为5个月，学时数不少于100个;培训内容为卫生应急管理知识及突发公共卫生事件关键技术;考核方法为闭卷考试。
1．3统计方法
采用Excel软件分析数据，计数资料行χ2检验，P＜0．05表示差异有统计学意义。
2结果
共有280名卫生技术人员参加培训及考试，回收试卷280份。面授培训组62人及格，及格率44．29%;在线培训组83人及格，及格率59．29%。在线培训组及格率高于面授培训组，差异有统计学意义(P＜0．05)。见表1。
3讨论
3．1在线培训形式新颖
传统的面对面培训是集中授课，需要场地、组织人员、师资、印制讲义和教材，安排就餐等，筹备复杂。以课程讲授为主，形式单一枯燥，往往是短期、一次性培训，人力、物力、财力投入较多，受训者数量有限还无法跟踪培训效果。在线培训不受时间、地点、人数限制，是可重复性的持续教育培训方式。受训者只需简单注册就可随时随地参与形式灵活、多样的培训活动。既节省费用、又可自主安排学习时间;既丰富了学习资源，使资源利用率高，又可有效跟踪培训效果〔2－3〕。
3．2在线培训内容实用
传统突击性的培训方式及大量自上而下开展的知识更新和培训活动，不能根据受训者的培训需求设计课程，缺乏互动和参与性，导致很多培训成为形式化和走过场，无法切实提升基层应急能力和水平，与文献报道相似〔4〕。本文在线培训应用的云平台，是科技部、财政部、卫生部支持的卫生公益性行业科研专项项目研究成果，建立在文献研究、专家论证及来自于疾控机构1000份在线培训需求调查分析的基础上，将学习和掌握卫生应急关键技术必需的相关基础知识系统整合集成为知识平台，作为培训学习的重要资源，它知识涵盖多，覆盖面广，模块设置合理，检索快速，使用便捷，可根据受训者的需求和兴趣，有针对性地设置课程，既不影响正常工作，又能使卫生应急的宝贵知识、经验、技能得到有效、及时、快速的总结、传承和推广，弥补了传统培训方式的不足。
3．3在线培训平台功能齐全
传统的培训方法范文3
为进一步加强铁路职工队伍思想建设、业务建设和作风建设，努力适应新体制、新布局、新装备、新速度的需求，为推动和谐哈局建设、“创先争优、加快发展”、确保运输安全持续稳定，迫切需要把职工队伍素质提高到新的水平。然而铁路企业要想获得适合自身发展的人才就必须通过各式各样的培训来实现，尤其是对新入路大学毕业生的培训、培养和提高，这样才能为铁路的发展注入源源不断的新鲜血液。
一、对新入路大学毕业生进行拓展培训的意义
拓展训练是借助于精心设计的特殊环境，以户外活动的形式让参与者进行体验，从中感悟出活动所蕴含的理念，通过反思获得知识改变行为，实现可趋向性目标的一种教育模式。
1.拓展培训能增进新入路大学毕业生的团队合作意识。加里·德斯勒在《人力资源管理》一书中这样说道：“大多数企业发现团队合作并不是凑巧发生的；相反，员工必须通过培训而成为一名好的团队成员。”作为铁路企业的运输生产工作，不可能由某一个部门或是某一个人就可以完成的，需要车、机、工、电、辆等多个部门组成的大联动机通力合作。那么在这种情况下，一个项目团队将很有可能出现两个甚至几个职位相同、能力接近的管理者参与项目的实施。出现意见不一，自视清高不愿听取对方意见的情况时有发生，如果没有良好的团队合作意识，这个项目很有可能陷入僵局甚至就此搁浅。拓展培训所要达到的一个目的就是历练新毕业大学生的团队合作意识，所以拓展培训都是以团队作为培训开展的基础，很多项目也是为了增进团队合作而设计的。拓展培训就是要增强刚走上工作岗位大学生的团队合作意识，打造一支高效的团队，而高效的团队正是构建和谐铁路的关键因素之一。
2.拓展培训使刚走上铁路工作岗位的大学毕业生深刻理解企业文化。企业文化是一个企业的灵魂，是企业员工凝聚力的源泉，如果没有企业文化 这个共同价值观的引导，企业最终只是一盘散沙，更无从谈起企业的发展和壮大。新毕业的大学生在职业发展中，更需要集体成员的共享价值观的引导。他们接受新事物与理解新事物的能力较强，如果价值观能够得到他们的强烈认同，他们能迅速吸纳并融入一种新的文化氛围中。队员亲身感受到了组织文化的重要性后，必将加强他们对铁路企业文化的认同感，尤其是对铁路安全文化的认同，进而使刚刚走上工作岗位的大学生迅速融入到铁路工作中来。
3.拓展培训可以减少新入路大学毕业生的流动率和流失率，使员工之间沟通和谐、心理健康。
经过这样的团队建设后，亲身体验到“心系铁路，熔炼团队”的快乐，会加强队员的凝聚力而使新入路大学毕业生流动率和流失率大大减少。培训中通过大学生之间身体与心灵上的接触使他们之间距离贴近，无距离感产生，引起各方的共鸣，达成默契，营造出和谐的氛围。使他们真心热爱这个团队，真心热爱铁路这个大团队，真心热爱自己的岗位。
二、拓展培训与传统教育培训的不同
拓展培训是与传统的认知教育不同的体验式教育活动。传统的培训方式主要是讲述式教学,过于重视知识层面的提高,而对精神的培养,比如综合素质、团队精神、进取意识、人生态度的培养方法不多。拓展培训作为一种体验教育，它是传统教育必要和有用的补充，它以其独特的方式在企业文化的培训中,在新毕业大学生精神的培养上都能达到很好的效果。拓展培训与传统培训存在一些差异,简单来说可以概括为以下几个方面:
1.形式上的差异。拓展培训要求到户外去,利用一些自然条件和人工设施进行培训,参训者处在陌生的环境中,面临不冒一定的“风险”就难以完成的挑战。拓展培训的所有项目都以体能活动为引导,引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动,有明确的操作过程,要求学员全身心的投入。
2.内容上的差异。传统的培训主要以知识和技能的灌输为主,拓展培训则更关注个人的非智力因素,比如观念、态度、人格,等等。
3.培训方法的差异。传统的培训是直线式、灌输式的教学方法,拓展培训是一种参与式、互动式的教学方法。它一改传统单向、沉闷、讲述式的培训方式,根据受训学员的特点（工作经历、职业性质、岗位要求）,编排不同的个人挑战课程和团队协作课程,培养积极进取的人生态度和团队合作精神。读、你可以记住20%；听、你可以记住30%；看、你可以记住40%；说、你可以记住50%；做、你可以记住60%；看说听做、你可以记住90%以上。这种体验式的培训,通过新毕业大学生的亲身经历、亲身体验, 提升他们的感悟,在挑战中超越自我,在品味中提升体验,在整合中凝聚力量，使他们的综合素质得到迅速提升。
三、对新入路大学毕业生进行拓展培训的可行性
1.将授课培训与户外体验式拓展培训相结合。在室内授课时学员所掌握的知识是作为铁路员工成长的硬件，在户外的拓展培训使他们互相团结成为共同奋斗的软件。在学习中体验是培训中不可缺少的一个课程，要让学员在体验中成长起来是一个重要的过程。
2.注重户外拓展培训之后的分享。拓展培训的关键就是要利用培训对队员的心灵冲击让其体会到团队与企业的关系、个人与团队的关系、个人成长对企业的贡献。所以，培训师的回顾与分析是给队员一个重新体验的温习过程，这个分享会让拓展培训给队员带来的感受在心中生根、发芽、蔚然成林。同时，队员要让自己的想法与大家交流，这也加深了队员的沟通与分享。尤其会对新毕业大学生从内心产生触动，使他们对今后的学习、工作、生活产生感悟。
传统的培训方法范文4
摘要：目的：探讨戴明循环在重症监护室轮转新护士培训当中的效果，为重症监护室轮转新护士培训提供参考依据。
方法：选取2010年3月～2011年8月期间本院重症监护病房轮转的80名新护士作为研究对象，按照随机方法将80名护士分为试验组与对照组，每组各40名。试验组护士采取戴明循环的方式进行培训，分四个阶段即计划、实施或者执行、检查以及处理进行针对性培训，对照组的护士还是按照传统的培训方法进行培训。培训结束之后比较两组护士的护理理论优秀率、应急急救的能力优秀率以及护理技能优秀率。
结果：两组护士在护理理论、应急急救的能力以及护理技能方面比较差异均有显著性（P均
结论：戴明循环在重症监护室轮转新护士培训当中效果显著，提高了重症监护室护士的整体素质，值得临床推广应用。
关键词：戴明循环重症监护室轮转新护士培训效果分析
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）10-0224-01
伴随着临床重症医学的不断发展，越来越多的医院都开设了重症监护室。重症监护室当中绝大多数患者属于急危重症患者，患者的病情复杂且进展迅速，患者的死亡率比较高，相对于普通科室的护士来讲提出了更高的要求。重症监护室的护士必须要具备丰富的护理知识、熟练的专业技术以及高度的耐心与责任心，但是一些医院的护士达不到这个要求，因此，如何有效提高重症监护室护士的整体素质成为了人们关注的一个焦点课题1。2010年3月～2011年8月期间，本院在对80名重症监护室轮转新护士进行了培训，其中40名护士采用了戴明循环培训模式，培训效果显著。现将结果报告如下。
1对象与方法
1.1研究对象。选取2010年3月～2011年8月期间本院重症监护病房轮转的80名新护士作为研究对象，按照随机方法将80名护士分为试验组与对照组，每组各40名。试验组当中，男1名，女39名；年龄22～26岁，平均24岁；受教育程度：专科9名，本科31名。对照组当中，男1名，女39名；年龄21～25岁，平均23岁；受教育程度：专科10名，本科30名。两组护士在性别、年龄以及受教育程度等方面比较差异没有显著性（P>0.05），具有可比性。
1.2培训方法。
1.2.1确定培训的目标。①护士要熟悉急救方面所必须的理论知识；②护士要熟练地掌握重症监护室最基本的各项护理技能；③成为重症监护室护士的基本素质。
1.2.2制定培训的内容。针对患者的病情由护士长对培训内容进行具体安排，主要的内容有重症监护室的核心制度；重症监护室最为常用的抢救技能以及护理技能；重症监护室各种仪器的监测技能以及使用技能；重症监护室患者护理的专科知识以及基础知识；护理记录文书的书写等内容。
1.2.3培训方法。对照组护士给予传统的培训，采取一对一带教的模式进行培训；试验组护士采取戴明循环的方式进行培训，分四个阶段即计划、实施或者执行、检查以及处理进行针对性培训。
1.3培训效果评价标准。培训时间为3个月，3个月之后进行护理操作考核与理论考试，采取百分制进行考核，护士的护理操作技能以及模拟急救技能考核得分在90分及以上为优秀，得分在80～89之间为良好，低于80分为差；护士理论考试的成绩在85及以上为优秀，70～84之间为良好，低于70分为差。
1.4观察指标。培训结束之后比较两组护士的护理理论优秀率、应急急救的能力优秀率以及护理技能优秀率。
1.5统计学处理。采用SPSS15.0统计软件进行数据分析处理，计量资料以均数±标准差表示，采用t检验，计数资料用X2检验，以P
2结果
2.1理论考试的成绩。两组护士经过3个月的培训之后，试验组优秀率为87.50%，对照组优秀率为55.00%，两组护士比较差异有显著性（P
2.2护理操作技能。试验组优秀率为85.00%，对照组优秀率为55.00%，两组护士的护理操作技能优秀率比较差异有显著性（P
2.3应急急救能力。试验组优秀率为90.00%，对照组优秀率为62.50%，两组护士的应急急救能力优秀率比较差异有显著性（P
3讨论
重症监护室需要高素质的护士，需要科学合理的培训方法对其进行培训。戴明循环培训模式可以对重症监护室的轮转新护士进行有计划的、有目的的培训2。将戴明循环培训模式引入到重症监护室的轮转新护士培训当中来，可以针对护士存在的具体问题进行针对性的培训，在严格地执行改进措施基础之上不断进行检查与反馈，依据检查的结果再进行新一轮循环培训，这样循环前进，呈现阶梯上升式培训3。
由表1、表2以及表3可以看出，经过戴明循环培训模式进行培训之后，观察组护士的护理理论、应急急救的能力以及护理技能方面均得到了显著地提升，优于对照组护士传统的培训效果，值得临床推广应用。
参考文献
[1]夏冠斌，沈一鸣，俞爱芬，陈静.PDCA循环在新护士岗前培训中的应用[J].护理学杂志，2011，15（05）：306-308
传统的培训方法范文5
一、藏文教学中多媒体辅助教学应用的现状及其原因
1 教学观念落后，对现代教育技术的认识不足
目前许多藏文教师对现代多媒体教学技术的了解不足，对现代教育信息没有产生浓厚的兴趣，更重要的是没有充分了解现代多媒体教育技术的优越性，因此，使教育观念没有转变到现代教育信息的教学方法上。另外，有些藏文教师认为如果在藏文教学中使用现代多媒体技术的课件等方法，那么会影响传统藏文书法的学习和使用，并且对发扬藏族传统书法艺术产生阻碍，因此，在藏文教学中使用多媒体等现代教育信息技术产生了消极态度。
2 教师自身的多媒体技术能力不足
绝大多数藏文教师认为传统的藏文教学方法有着悠久的历史，并且他们在常规教学环境下能够表现出良好的教学设计能力，认为现代的多媒体教学技术没必要替代传统的教学方法。因此，大多数教师忽略了对现代教育信息技术的学习和使用，好多教师不会用，不敢用，甚至有的不想使用现代多媒体教育技术。
作为教师要有良好的教育技术的能力，必须要使有形技术和无形技术有机地互相结合在一起，这样才能将使教育技术能力充分地体现在实际教学环境中。有形技术通常主要指的是教学过程中所使用的物质工具，例如：多媒体技术等，而无形技术是指教师在教学过程中所采取的方法、策略、技巧等。目前，许多藏文教师缺乏有形技术的使用能力，仅仅依靠传统的教学方法，使有形技术的运用和掌握能力处于空白或启蒙状态，不能在实际的教学中充分有效地利用。很多教师对常规的计算机办公软件，网络资源环境的应用以及藏文输入法软件的学习和运用能力没有达到比较熟练的程度，因此无法有效地运用现代多媒体教学技术。
3 缺乏多媒体相关技术的学习和培训
目前有关部门专门对关于多媒体技术的组织培训比较少，即便是对这一方面进行组织培训，培训的内容不够合理，培训效果不明显，更重要的是没有充分的培训时间和专门的培训机构，大部分教师在利用课余时间以自学方式进行学习。对于培训内容方面，只有统一的培训而没有针对不同学科特征性的培训，并且缺少理论和实际相结合，特别是针对藏文教师的关于藏文输入法等有关藏文现代教学技术方面的培训极少。另外关于教育技术考核方面，大多数则以考核是否合格为重，没有将重点放在教育信息技术的实际能力提高，最终使考核目标趋于形式主义。特别是目前全国中小学教育技术能力测试中没有设立针对藏文学科的考评，因此到目前为止藏文教师只能选择政治、语文等科目进行参加技术考试的应考。
二、互联网、手机等新媒体技术在藏汉双语教育中的应用策略
1 将新媒体技术应用于双语教师培训，扩大培训受益面、提高培训效果
在林芝地区开展双语教学，提高双语教育质量，关键是要有一支稳定的、合格的师资队伍。有效的培训是双语教师能够在有限的时间内迅速提高双语教学能力，具备基本的信息素质的有效方法之一。
林芝地区双语教师培训应该因地制宜向培训目标多元化、培训方式多样化发展。除了集中在培训机构进行的双语教师培训，还可以采用学区培训、送教下乡、校本培训、函授学习、远程教育、自学提高等形式。对于双语教师的培训既包括教师的双语教学能力的培训，还包括一般教学能力的培训。双语教学能力的培训主要是为了突破语言的障碍，使双语教师能够熟练掌握汉语和藏语两种语言进行教学。一般教学能力的培训在新媒体环境中更为强调教师的信息化教学能力，即教师利用多样化的教学环境、丰富的教学资源，在先进的教学理念的指导下组织教学内容，设计并开展形式多样的教学活动。在培训方式层面应该将多种学习方式相结合，包括讲授型学习、网络课程平台支持下的自主学习、合作学习和基于网络的协作探究活动等方式，不同学习方式的选择根据培训内容、培训目标、学习者特征而定。
2 构建基于网络的学习共同体
网络学习共同体使教师自主学习与合作研究完全脱离了传统教师教研时间和空间的约束，使交流可以随时随地地发生；教师培训可以全天候、跨时空进行实时或非实时交流，解决了工作与学习的相互矛盾问题。目前支撑教师学习共同体平台的几种关键技术有：
2.1博客 （Blog）：Blog是继Emai1、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，是目前互联网发展最为迅速的应用之一。它是以网络作为载体，能够简易快速便捷地自己的心得，及时有效地与他人进行交流，集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。利用博客技术，通过建设教师博客、班级博客、学生博客，教师与教师、学习者与学习者、学习者与教师之间进行教育交互活动。
2.2 QQ等交流软件：QQ等交流软件是一个动态的个人或多人协作的交流工具，可以由多个人参与维护，每个人都可以发表自己的见解，或者对共同的主题进行探讨，体现出开放、协作、平等、共创、共享的特点。
2.3 网摘：简单地说，网摘就是一个放在网络上的海量收藏夹。它在提供链接收藏的同时，还可以编写链接内容摘要，用户可以对保存的链接进行分类、排序后，分享互联网信息资源，因此它的核心价值已经从保存浏览的网页，发展成为新的信息共享中心，能够真正做到 “共享中收藏，收藏中分享”。
2.4 基于智能手机的微信、APP等信息交流、共享平台
随着手机的日益普及和技术的飞速发展，智能手机已经成为现代人日常生活中的一件必需品，人们对手机的依赖度越来越高，微信、APP等基于手机的交流共享平台使得人们的信息交流方式发生了很大的变化。
网络学习共同体的构建是建立在具有较高信息素养的网络学习者个体基础上的，故而教师应加强自身的信息素养，主动适应各种新的网络技术的发展。信息素养的高低直接关系到共同体内部成员间的有效沟通和有效学习开展的水平。
3 建设藏汉信息化双语网络教育资源，为教师转变教学方式提供保障
藏汉双语网络教育资源建设就是指利用基于网络平台的信息化手段，对现有教育资源尤其是藏族中小学教学资源进行整合，最终建成网络化、互动化、多媒体化的共享式资源库。
藏汉双语网络教育资源的建设是一项系统的工程，应该坚持以翻译优秀的汉语教育资源为主、自主开发藏文资源为辅这一原则。具体可以采取如下方式：
（1）对优秀的汉语教育资源进行翻译，传播先进的教学理念、方法和模式；
（2）针对现有藏区规划教材开发配套的教育资源库；
（3）根据林芝地区实际情况，收集并整理林芝地区各级学校校本课程资源，建立校本课程网络教学资源库，同时可以将这些优秀的校本资源在林芝地区内共享。
4 利用新媒体技术手段创建良好的语言环境
在林芝地区，新媒体正在悄然改变着藏族人民的生存环境、生产和生活方式以及精神世界。随着藏文信息处理技术和标准的统一，藏文能够支持的网络应用逐渐增多，目前已有藏文博客、藏文论坛、藏文即时通讯等以内容和交互为主的藏文网络新媒体。这标志着以藏语为主的网络受众也逐渐进入以自由、共享、开放、个体化为理念的全媒体新时代。在发展成熟的中文博客、播客、微博、维客等网络新媒体中不乏藏区的网络受众，而且蔚然形成很多藏人网络社区。民族地区的双语教学应该充分利用以上全媒体技术手段来创建良好的语言环境，搭建藏族学生与外界交流的平台。
5 利用全媒体技术优化课堂教学，提高双语课堂效率和教学质量
21世纪是一个信息化的时代，全媒体技术作为一种现代化教学手段，越来越被人们所重视。全媒体技术为我们提供了丰富多样的教学内容和手段，有利于激发学生的学习兴趣，解决传统教学手段长期存在的诸多教学难题，使得课堂教学更生动更活泼。
传统的培训方法范文6
【关键词】冲压模具；培训模式；教学改革
1.引言
《冲压模具设计与制造》作为模具专业核心课程，课程不仅实用性强、应用性广，而且与岗位的联系非常密切，其教学目标是：通过学习，学生能自主设计冲压模具，并能制造出模具。而现阶段高职类学院采用的教学模式并不能达到这一要求，以至于很多学生在毕业后，通过参加社会培训学校冲压模具设计与制造的培训课程，才能满足岗位需求。针对这一弊端，笔者结合多年的企业工作及教学经验，提出采用培训模式来对《冲压模具设计与制造》课程进行教学，把学校的教学与企业的岗位需求完美的结合起来，使学生毕业后能真正做到零距离上岗。
2.现阶段冲压模具设计与制造课程的教学模式与弊端
现阶段冲压模具设计与制造课程的教学，主要采用下面两种模式：一种是传统教学模式，先照着书本顺序将理论知识全部讲完，然后再进行1～2周的课程设计。该模式主要以教师讲授为主，局限于教材内容，且实践很少，结果是导致学生对本专业的认知感差，实践能力和创新能力都不能得到有效提高，教学很难达到现在企业的岗位需求；另一种是工学结合模式，先根据岗位需求，分析出岗位能力，而后构建学习情境，重组教学内容，理论与实践相结合的方式进行教学，比较前一种模式，该模式教学下，学生的实践能力是得到了很大的提高，但离企业岗位需求还是有一段距离，并且该模式的教学形式还是停留在传统的基础上，今天讲两个课时，明天讲两个课时，学生对于知识的理解不透切、不连续，如果要取得比较好的效果，要求学生要花费很多的课余时间才能达到，而现在学生的自主学习能力很差，最后形成的结果是累了老师，学生依然停滞不前。为此，借鉴社会模具培训学校的经验，将培训模式引入冲压模具设计与制造课程的教学，在多个方面实施了改革措施。
3.教学模式的改革
通过借鉴社会模具培训学校的经验，对课程进行采取集中培训的模式进行，时间为期2个月，根据企业制造模具的方式，给学生模具制造任务，在老师的讲解与辅导下，学生自主完成设计、零件加工、模具组装、试模等任务。
4.教学内容的改革
根据学生基础知识差，自主能力弱的特点，对于知识传授，主要以教学需要为主，尽可能传授企业的经验，减少课本上理论讲解。经过反复研讨后，选择8个企业案例作为教学载体，内容包含冲压常见的冲裁、弯曲、拉伸三个基本工序，覆盖单工序模、复合模、级进模三种典型模具结构，设计出相对应的8套模具，选择其中一套模具进行零件加工、组装、试模等后续工作。
通过设计模具，学生可以把以前所学的机械制图、机械基础、公差、材料等知识进行串联并应用到实践中，加强了使用CAD软件画图能力，提高了学生对模具结构的认识，使学生的能力基本上达到模具设计员岗位的要求；通过加工零件，提高学生操作普通机加设备的能力，熟悉机床操作岗位的工作职责，企业车间的相关制度；使学生毕业后能胜任机床操作岗位。通过组装、调试模具，加强模具钳工的各项基本技能和操作冲压机床；使学生毕业后能胜任模具钳工岗位。对于内容的改革，最重要的一点是尽可能多的传授企业经验，把很多书本上需要计算的公式、数值，全部采取经验数值来取代。
5.教学方法与手段的改革
打破传统的以黑板为主体、老师讲学生听的教学方法，借鉴社会模具培训学校的经验，主要采用教学做合一的方法，老师先讲，学生紧跟着练习，而教学手段上更加丰富，完全按照企业模具制造的方式进行。如模具设计全部安排在CAD/CAM机房进行，老师先通过多媒体进行演示讲解，同时并且通过视频录像工具，将上课的内容录像，传给每个学生，学生在练习时碰到不会或者上课时没有完全理解的知识点时，可以通过看录像来解决，当然也可以问老师进行解答。模具零件的加工全部在实训中心完成，学生根据零件所需要用到的机床，在实训老师的指导下，使用机床完成模具零件的加工。模具的组装与试模，在模具生产实训中心完成，在老师的指导下，通过模具钳工等基本技能，完成模具组装、试模。所有的过程都以学生为主，老师主要给定学生任务，辅导、督促学生自主完成任务。
实践证明，通过改变教学方法与手段充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想，同时也体现了理论与实践的紧密结合。学生既学到了理论知识也掌握了实践技能，同时学生的技术应用能力也得到了提高，因而受到学生的普遍欢迎。
6.考核方式的改革
传统的考核方式主要以期末考试成绩为主，然后加平时的成绩。期末考试答卷成绩占70%，平时成绩由出勤率与作业完成情况组成，占30%。这种考核方式比较单一，体现不出高职学生的对于知识的真实掌握情况。平时的作业大部分是抄袭完成，体现不出学生真实的成绩。期末考试就是考理论，而这恰恰是他们的弱项，并且与培养他们技能为主的目标有出入。针对原有考核方式存在的主要弊端，我们对传统的考核方式进行了改革，取消了传统的考试考核方法，主要采用过程与实物相结合的考核方式，就根据8套模具的图纸与模具实物来进行考核，每套模具占有相对应的比例，最终成绩由这8套模具的比例分数总和构成。
7.小结
通过借鉴社会模具培训学校的经验，我们从企业的岗位能力需求出发，以企业实际冲压模具的制造过程为导向，结合课程特点，完全打破传统教学的方式，采用集中培训模式进行教学，取得了很好的成效，学生毕业后能完全胜任模具企业相关岗位。
参考文献
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