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传统教育观念范文1
【关键词】 指导思想 培养目标 工作方法 活动方式 管理方法
要把一个班几十个学生组织成坚强的集体，有计划、有组织、有目的地进行教育和教学工作；要把全班任课老师以及家庭、社会各种教育力量统一起来，全面、正确地贯彻党的教育方针和学校的各项教育计划，使全体学生的德、智、体、美、劳都得到全面地更好地发展，要把全班的积极性都充分调动起来，就需要有一位全面负责的老师，这位老师就是班主任。
在学校里，学生受到很多老师的关心和培养，其中与学生关系最密切，从学习、思想、生活、劳动、体育等各方面关心爱护最多的，也就是班主任。因此，班主任所担负的任务比一般老师更为艰巨和复杂。班主任对班集体和学生的全面发展，有着深刻的影响。
人人都知道班主任工作的重要，它直接影响着学生的健康成长。而我国现在正处于改革开放的30年的历史时期，社会发展突飞猛进，新生事物大量涌现，而小学生年龄小，心理还不成熟，对大量涌现的新事物、新现象，还不能正确认识。现在的孩子，在家大多是独生子女，都被父母视为掌上明珠，所以，有许多小学生都养成了"自我"的性格。因此，班主任工作也要面临这些新事物、新情况、新问题，改变传统的观点，重新认识班主任工作的新特点，才能很好地教育学生全面发展。
现如今，我国的改革开放已经走过了30年的历程，新技术革命的浪潮冲击着社会的各个角落，社会的各个领域都发生了巨大变革，新事物、新观点不断出现，电视、网络等更是飞速发展，这一切也必然在幼小的小学生身上反映出来，对小学生更是产生了重大的影响。班主任必须正视这一现实，转变传统的教育观念，树立新型的正确的教育思想。
1、 在指导思想方面，要从"一个片面"转变为"三个面向"
过去，学校在对学生实施教育的时候，只注重学生的成绩，追求升学率，而忽视了学生的素质教育。现在的教育，要扭转片面追求升学率的思想，树立新型的正确的教育质量观，注重对学生素质的培养，使学生在德、智、体、美、劳等各方面得到发展，将来成为服务社会的合格人才。班主任要坚决按照"三个面向"的要求，使21世纪的小学生，不仅能适应现代社会生活的需要，并且能适应未来发展的需要；不仅在德、智、体、美、劳各方面能得到全面发展，并且在个性特长各方面也能得到充分发展。
2、 在培养目标方面，要从"知识型"转变为"创造型"
传统的教育观念又总是把那些考试成绩好的、听老师话的、上课不做小动作的学生，视为"好"学生。时代在不断发展，学生接触的东西也越来越多，小学生又天生活泼好动，个性也越来越多。因此，要扭转那种把分数作为评价学生的唯一标准，把表现"听话"、"老实"当做思想品德好的片面看法，树立正确的学生观，把21世纪的小学生培养成为具有个性特长和创造精神的人才。应该看到，由于受现代生活的影响，现在的小学生解放了思想，开阔了视野，增长了才干。他们勤于思考，敢于创新，交游广泛，信息灵通，见多识广。如果再用"老实"、"听话"来衡量他们，用"分数"来拴住他们，已不能适应时代对人才的需要了。班主任必须面向现实，放眼未来，鼓励学生大胆创新，不盲从、不盲动；善于运用所掌握的知识去解决问题，长大后为社会服务。
3、在工作方法上，要从"封闭型"转变为"开放型"
当今社会，正处于高速发展的信息时代，高效率、快节奏，已经渗透到社会生活中。我国的改革开放，已经使善于接受新事物、新思想的小学生的思想观点和作风，有了很大变化。
因此，班主任工作必须适应小学生的特点，改变传统的教育方法。合理利用电视和网络，让学生了解新信息，丰富学生的知识。通过丰富多彩的活动，对他们提出问题，只能实事求是地民主讨论，加以引导，而不能强制与压服。只有这样，才能把班级工作做得生动活泼，富有朝气。
4、 在活动方式上，要从"单一型"转变为"多样化"
现代小学生的学习压力很大，家长是望子成龙，望女成凤，把学生的双休日和寒暑假也都充分利用了起来，让学生上这样那样的学习班，学生失去了快乐的童年。而小学生天玩，学校的活动比较单一，所以，有些学生就常常在网络中寻找快乐，可是，他们的自控能力较差，很容易沉迷于网络世界中。班主任应该树立新型的教育观念，引导学生，正确对待网络。班主任要从以往那种局限于课内、校内的单一化作法中解脱出来，应该看到，现在社会上信息交流广泛，校外教育机构越来越多，网络、电视、广播、报刊站、图书馆等等，为交流信息，传播知识提供了极为优越的条件。它们能使学生获得广博的知识和从事实践的能力，并通过各种活动受到有益的教育。因此，班主任要充分利用课外、校外的有利条件，通过多种渠道，采取多种形式开展生动活泼的课外、校外活动；同时要依靠学校各部门，各科老师以及家长、社会教育机构的共同努力，使各种优越条件都能得到充分发挥，各种教育力量能够团结一致。
5、 在管理方法上，要从"管教型"转变为"自主型"
学生围着班主任转，班主任的工作就是管教学生的做法已经过时了。现在的小学生思想活跃，要求民主管理，再用管、压、卡的办法，即使辛辛苦苦、苦口婆心，也难以收到应有的效果。而小学生，他们的是非判断能力还比较差，他们往往奉老师的言行都是正确的。加里宁说过："教师的世界观和言行，以及他的生活，他对每一现象的态度都这样那样地影响着全体学生。"有新意的"言教"还须导之以"身教"。所以，班主任必须注意自己的言行，必须尊重、相信学生，发挥学生的积极性和主动性，给予他们一定的自，让他们"自我教育，自我管理"，运用自己的思考和集体的力量来开展班主任工作，并且通过培养学生的自治、自理的能力，来达到自强、自主的目的。班主任既要发挥主导作用，又要放手发动和依靠全班同学，使其充分体现出自主精神。
总之，现今的社会在飞速发展，新事物、新现象大量涌现，小学生年龄小，单纯幼稚，活泼好动，接受力强，但他们的认知能力还比较低。因此，班主任应该不断更新自己的教育观念，认识新时代班主任工作的新特点，从学生的实际出发，使学生得到全面发展。
参考文献
传统教育观念范文2
【关键词】教育技术；信息技术；整合
1.现代教育技术的重要性
沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播速度快，更新变化极其迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术与教育的一体化，为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。信息技术为教育的发展提供了一个前所未有的机遇，教育界出现了前所未有的巨变。随着信息技术与学科课程整合的“一体化”历程的逐步深入，展现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景。近年来各学校在信息技术与学科课程整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。开展信息技术与学科课程的整合是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
2.现代教育技术的诠释
何为现代教育技术呢？现代教育技术是指现代教育理论与现代信息技术的相结合。通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用以及管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。信息技术与学科课程的整合，必然打破传统课堂的封闭围墙，把课堂上短短的45分钟带入到一个无限广阔而又全新的领域，在时间上，在空间上，甚至连课堂的主体都将是无限的宽泛。在这个信息技术与学科教育高度整合的天地中，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。现代教育技术是一种全新的教学模式，教师再也不用那么多的吃粉笔灰，只用鼠标轻轻一点，就可以上课了。对教师的身心健康有了很好的保障，也能提高学生的学习兴趣。但是作为教育者，也不能盲目的运用信息技术，一定要领悟现代化教育的真谛。
3.现代化教育的优点
传统的教育方式已经逐渐被淘汰，原因很简单，老师们之前都做了很好的备课，教师教得也很辛苦，可是短短40多分钟，不仅仅讲不了多少内容，而且一味的在黑板上进行教学，很是枯燥，但是简单的计算机技术的加入，就使课堂的教育有了不一样的效果，最简单的例子，学科教学与幻灯片的结合，不仅仅是教育方式变得新颖，而且完成了原来至少要2节课完成的学习任务，大大提高了教学效率。
其实计算机本身就具有强大的教学功能。
例如:低年级利用智能ABC打字，中年级利用Excel来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，高年级利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习几何图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。实践表明，学生通过整合教学，既达到了学会看统计图，能根据数据的变化作出适当的分析与推测，并提出自己的建议的数学学科教学目标；又达到了学会用图表工具制作统计图的信息技术教学。总之，信息技术应用到教学中来，是很有前景的。
计算机技术与教育的相结合传造出了远程教育，远程教育对大多数人来说，曾经是可望不可即的事情，只是在想象中想象一下，并不指望能够实现这样的现实，不过时代的发展总是出乎我们的意料，没想到现在，也可以用远程教育了！远程教育使经济不发达的边远地区的教育上了一个新台阶，逐步开始消除地区性的教育差距；教育方法、教育手段上，以建立校园计算机网络为信托，综合利用教育资源，用计算机辅助学习、辅助教学、辅助管理，突破了传统的教学模式和教学技术，建立全新的面向信息时代的新教育体系，人类的学习也从阶段学习逐渐转变为终身学习。利用远程教育教学，不仅减轻了教师的负担，而且增加了课堂容量。通过学习和使用让我懂得了：远程教育资源的应用不仅是服务教学，而且是服务自身，有利于自身进步。让教育教学理念发生改变，视野逐渐开阔，技能大大提高，教育教学方法不断创新。
在以上这些典型的课例中，信息技术都以工具的形式与整个教学过程有机地融合在一起，我们很难把它从教学过程中分离出来，因为它是直接为教学目标服务的。而且在整个教学过程中，学生的主体性和个性得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题的能力的培养。同样，教师通过整合任务，发挥了自己的主导作用，他们以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动了学生的学习积极性。
信息技术与学科整合为沉闷的学习生活增添了色彩，它改变了传统教学中师生之间的关系，使二者更易于建立共学或互学的关系，同时也为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过互相交流，集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，进而学会合作。
教学效果直观。从过去以课堂教学内容、教材、教师经验等为主的课堂教学转变为一种包括各种类型资源的网上课件，充分利用网络资源优势，能够达到应有的质量和效益。
4.领悟现代化教育的真谛
以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中能起很好的辅助作用，但也只是辅助作用而已，万万不能将其作为目的。即运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读，我们必须发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳教学效果。
传统教育观念范文3
他们非常重视家庭教育。他们认为“畜牲只有舔犊的溺爱,人类才有教子成人的理想”(藏族)。 “在家不会教子,在外就不会教人”(满族),“教子犹如驯虎”,(满族)。“刀不磨快难砍柴,孩子不教难成才”。(景颇族)对此,蒙古族的罗卜桑确丹曾经更明确地总结道:“家教是国家的根基。各家的礼仪好,国君自然会变开明”,“若家教荒乱,奋斗依靠、上进的目标无从会有”,因而提倡:“蒙古族家教好的家庭为尊贵”。
在家庭教育中,他们还特别重视对后代从小开始的教育。他们说:“走马是从幼驹训练的,教子女要从小儿奠基”(藏族), “树木从小剪枝,儿女从小教育”(满族), “畜壮要从冬天喂,知识要从小时学”(藏族),“人从小时教,马从驹时训”(蒙古族) , “杂草铲除要趁早,孩子的教育要赶早” (蒙古族),“衣服要从新的时候爱惜,孩子要从小的时候教育”(维吾尔族), “饭团要趁热捏,孩子要从小教” (云南哈尼族),“父亲的教育——黄金;母亲的教育——智慧;哥哥的教育——利益;姐姐的教育——慈爱”(蒙古族). 他们认为只有对孩子实行从小开始的教育,才有利于孩子日后成长为一个具有贤德的人,
他们非常注意教育孩子的方法,认为“驯猴子要有鞭子,教孩子要有法子”(藏族 )。
在家庭“父母是子女的镜子,一举一动要身体力行”(藏族)。他们以身作则,言传身教,为孩子做出榜样。 因为“儿童养成的一切习惯,多是来自父母的影响”(藏族),“驯服烈马鞭子重要,教育子女身教重要”(满族), “自己如何对待父母,儿女也一样对待自己”(维吾尔族)。
他们对子女严格要求,因为“磨盘重了糌粑细,父母严了儿女贤”(藏族)“新衣裙头次就要洗净,人从小就要品行端正”(维吾尔族)。 他们注重对子女进行孝敬父母的教育。谆谆告诫子女“孔雀是森林的福,父母是家庭的福”(藏族)。孩子的成长离不开父母的严格教育和忠告,因此作为子女要“过了河不能忘牛皮船,儿成人不能忘父母恩”(藏族)、“糌粑的香味不到饿时不知道,父母的忠告不遇挫折不明白”(藏族)、“牛奶烫嘴不叫痛,父母打骂不记心”(藏族)。
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关键词： 天人合一 仁义礼智 求实入世 重义轻利 居间中庸
几千年的农业文明铸就了矛盾而复杂的独具特色的中国传统思想。客观公正而辩证地认识中国传统思想的内涵，审视中国传统思想的核心观念，对商品经济大潮冲击下现代人主流认识的重新确立，明确语文教学的终极目标，有积极而重要的意义。
一、“天人合一”的和谐观
“天人合一”是古代儒家确立的一条审美标准，意为天地间最美的东西就是和谐，孔子认为“文质彬彬”是君子的和谐之美。《周传》提出了“与天地合德”的审美思想：“夫大人者，与天地合其德，与日月合其明，与四时合其序，与鬼神合其吉凶，先天而天弗违，后天而奏天时。”人是自然的产物，人应该按自然规律办事；人是自然的中心，人的行为对自然有重要的影响，所以人应该遵循自然规律，达到人与天的相互和谐统一。儒家和道家思想中都把“人”看做是天地自然并存共荣的重要实体。人作为“天地之心”的说法多见于著作和名言名句当中。《礼记·礼运》说：“人者，天地之心也”；老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”（《老子》）汉儒董仲舒则明确提出：“天人之际，合而为一。”（《春秋繁露·深察名号》）“天人合一”成为两千年来中国传统思想的一个重要观点。
“天人合一”、“和谐”是中国先哲对于人的生存方式的极其重要的思想，也是整个中国传统思想的最高价值原则，这一原则对中国传统思想的形成、发展和繁荣产生了深远的影响。
二、“仁义礼智”的情感观
“仁义礼智”是中华文明美丽的情感目标。孟子说：“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。……凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若火之始燃，泉之始达，苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父母。”（《孟子·公孙丑上》）孟子认为，人人都有同情、羞耻、推让、是非的心理倾向，这四种心理倾向一开始是处在萌芽状态的“善端”，它有可能发展为“仁义礼智”的情感品质。教育的全部作用就在于引导人扩充其固有的善端，使星星之火，发展为燎原之势；使汩汩泉水，汇集成滔滔江河。孟子认为，一个人的善端得到扩充，就为推行仁政奠定了思想感情基础，就能够齐家治国平天下；否则，连侍奉父母都不能做到。孟子认为，人之初性本善，仁义礼智是与生俱来的善端，教育的价值就在于保护它、发展它，使其成长为战胜邪恶的情感力量。
三、求实入世的价值观
中国传统思想中则注重现实的人生，宗教色彩淡薄，有着浓厚的伦理道德观念。伦理道德中的“五伦”，即古人所谓君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友五种人伦关系反映的就是中国社会上最习见的几种人际关系。这些关系用忠、孝、悌、忍、善作为关系准则，这些关系和准则都是典型的“入世”思想。在中国古代，传统的农业生产方式，使人们懂得“几分耕耘，几分收获”的道理，因此儒家思想强调立德、立功、立言，讲求“修身、齐家、治国、平天下”，一切从自我做起，从实际做起，“重实际而黜玄想”。所以在中国社会，既有安贫乐道、勤俭节约、知足常乐的人生境界，又有“自扫门前雪”的实用主义生活态度。
四、“重义轻利”的价值观
“义”与“利”的关系是中国历史上一直存在争论的问题。中国古代各个时期的各个学派的义利价值境界是不同的，但“重义轻利”、“贵义贱利”发展为中国传统思想的价值境界取向。“利者，义之和也。”（《易·乾·文言》），墨子认为义和利是统一的，一定的道德行为会给人带来利益。墨子说：“有义则生，无义则死；有义则富，无义则贫。”（《墨子·天志上》）认为只有合义的行为才能给人带来得益。但韩非子看重功利，“正直之道可以利义”（《韩非子·奸劫杀君》），他认为人与人首先是利害关系，有共同利益才能合作。“重义轻利”论则主要是以儒家为代表。孔子认为“君子喻于义，小人喻于利。”（《论语·里仁》）把义与利对立起来。孟子把义与利严格区分开来，认为道义的价值高于一切物质利益。后来，董仲舒提出“身之养莫重于义”的观点，认为有道德是人贵于物的根本，道德的价值高于物质利益。宋朱熹认为“仁义根于人心，利心生于物。”（《四书章句集注》）认为道德是第一位的。《论语》中，孔子说“君子义以为上”，即道德的价值是至高无上的。儒家重视道德境界和人的精神生活的思想，对中国传统价值境界观的发展有着深远的影响。儒家思想认为，生命固然重要，但人的道德上的操守和义节更重要。如若二者发生矛盾，他们主张“杀身成仁”，“舍生取义”。在根本价值认识上，明显的“重义轻利”、“贵义贱利”的倾向，也是中国传统审美思想的一个基本特点。
五、居间中庸的品行观
中国传统思想重视人的行为和品质上的“中庸”的性质。以孔子为代表的儒家，大力提倡“中庸之道”。孔子认为道德是第一位的，同时将中庸视为道德的最高层面，倡导以仁义为先，讲孝道，循忠义，同时注重修身养性与人际关系和谐。孔子说：“中庸之为德也，其至矣乎。”（《论语·雍也》）以后的儒家继承了孔子的中庸思想，专门编写了《中庸》一书。《中庸》中说：“不偏之谓中，不易之谓庸，中者天下之正道，庸者天下之定理。”这就是说，任何事情都有一个适中点，在这个适中限度内就能达到和谐的境地；一个社会也是一样的，若要想达到和谐、安定，就必须把人的欲望、行为都保持在适当限度内。作为“四书”之一的《中庸》，积极宣传中庸之道，对于中国传统影响很大。
中国传统思想中的中庸，既是一种方法论，又是一种思想境界。它主要是要通过折中调和的方法，达到一种平衡，以期实现最合理的状态。中庸的观点在认识论上，反映了一定的辩证法思想。但是，同时也存在着回避矛盾、否认斗争的形而上学倾向，遇事就讲“君子中庸”，不利于人类社会的进步。中国传统思想的中庸性质，对我们中华民族的道德心理定势、价值取向产生了重要的影响。
中国传统思想的综合性特点，表明中国传统思想是博大精深的同时又是精华与糟粕共存的，要使传统思想的精华在现代社会中发挥积极作用，不仅要批判地继承，更要进行创造性的转换，多汲取传统思想中的精华，从传统思想中寻找资源，以期实现观念的创新与个人价值的实现。
参考文献：
[1]周振甫.周易译注[M].北京：中华书局，2001，9.
传统教育观念范文5
【关键词】现代教育技术；教师教育观念；观念更新；关系
一、现代教育技术对教师教育观念的影响
随着科技的不断发展，生活的各种层面都被现代的科学技术改变着。在教育上也不例外，越来越多的计算机信息技术在教育领域被得到广泛的运用，计算机信息技术正改变着我们传统的教育方式和学习途径，成就了现代化的教育技术。对于现代教育技术给我们将带来怎么样的教育变革，和教育前景，对于教师来说是一个值得深思的问题。教师应如何在现代计算机信息技术的大背景下，更好的运用现代教育技术，为教育事业做出最大的贡献和改革，需要教师们在教育思想和观念上进行根本的转变。计算机信息技术充斥着我们生活的方方面面，这是一个无法回避的问题，针对教师来说如何把更好的利用现代的教育技术进行更好的教育是当务之急，教师们应跟上时代的步伐，利用现代科学技术加快自身教育技术的进步，更好的进行现代教育技术的传播，改变传统教育的方式和观念。
二、如何加快教师教育观念的转变
2.1教师教育观念转变中的问题教师教育观念的转变程度直接的影响着现代教育技术的应用程度。因此如何加快教师教育观念的转变是现代教育技术应用最大的问题。而对于现代教育技术能否真正的改变教师教育的观念，是个需要进行实证分析的问题，教师能否在学习现代教育技术应用的同时进行自身教育观念的转变，在发挥了现代教育技术的强大之处同时也能让自己进行教育观念上的改变和认识。这些都需要进行一一的分析研究。2.2研究的思路和方法1、研究假设。假设不同的教师他们在原来的教育观念上是一样的，那么在一个学习和一个不学习现代化的教育技术后教育观念是不一样的。假设同一位教师，在没学习和学习现代教育技术过后，在教育观念上是不一样的。教师对于现代教学技术的认识和研究的深度决定了他们对于现代教育的认识程度，同时在自身的教育观念上也会进行转变。2、量化研究的困难。在利用统计测量法时我们认识到；教师的教育观念很难利用问卷调查的方式进行统计测定出来，假如在有没有和有备选答案的两次问答中，教师们的答案是不一样的，所以造成了哦很多的误差在同一问题下。很难找到在教育观念上完全相同的两个教师，他们在出发点和观念上都会有一定的出入，样本的确定和选择困难。同时在调查也可以发现对于教师的教育观念有很多的因素可以对其进行影响。3、个案的研究和典型案例的分析。在个案的研究当中，首先选择了一位对于现代的教育技术有了一定的应用和研究的教师，来对其进行研究和分析，研究的方式只要是以访谈的方式进行的，并且在问答结合交流的过程中仔细的观察和分析改教师的心里活动。对于个案的研究结论，由于显得单薄不惧说服力，我们通过对于另一个在教育观念上有明显变化的教师让其学习和应用了现代教育技术之后在进行典型的案例分析研究。
三、研究的结果
在通过对两个案例进行分析和研究后，我们看到教师们在进行了现代化的教育技术学习和应用之后，自身的教育观念在实质上以及发生了一定的改变，教师们在学习了现代教育技术之后不仅是对于新的技术进行了掌握和应用，在进行教育、教学时在教育思想观念上也得到了一定的转变。
四、思考和讨论
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1.1素质教育和应试教育的区别
所谓素质教育，实际上和应试教育一样，都是一种抽象化的概括。两者的具体区别在于：第一是出发点不同，应试教育主要强调学生的学习成绩，而素质教育则更加倾向于培养学生的个性和共性的和谐。第二是两者的对象不同，应试教育主要面对的是所谓的尖子生，而素质教育则强调以全体学生为培养对象。第三是教学理念不同，应试教育主要强调对学生进行培养和加工，而素质教育则更强调培养学生自主学习能力。第四是教学模式有所不同，应试教育在教学过程中多为模仿和重复性教学方式，而素质教育则注重发散式教学法的应用。最后一点就是教学氛围不同。应试教育下的教学氛围比较枯燥乏味，而素质教育更有利于学生学习兴趣的培养。
1.2目前素质教育实施中存在的误区
目前教育教学过程中素质教育的实施主要存在以下几个误区：（1）大多数教育工作者及受教育者认为素质教育等同于无需考试的教育。（2）教育工作者普遍觉得素质教育不利于学生应对升学考试。教育工作者须知两者教育方式选拔出的学生，均符合社会对人才的需求，都是能够促进社会进步的手段。相信随着教育模式不断推进和深入，两者将逐渐吻合。（3）很多教育工作者对素质教育的理解存在误区，即认为素质教育等同于课外活动。课外活动其实只是素质教育的一种教学形式。（4）素质教育是一种固定的教学模式。实际上素质教育是一个动态的变化过程，无法照抄照搬。
二、教育教学过程中落实素质教育的有效措施
2.1打好素质教育基础
素质教育实施过程中强调教师要更新教育观念，但这并不意味着全体学生能够得到较为均衡的发展，也不是说学生能够自由散漫。因此，在素质教育的实施过程中，教师必要做到以下几点：（1）培养学生特长与全面性两者兼顾。即在教学过程中，鼓励和培养优等生或者特长生优化发展的同时，必须照顾到全体同学的情况。（2）教师必须注重学生知识和能力的平衡。（3）注意确保对学生进行加工培养的同时，要与其个性相和谐，以求彻底打好素质教育的基础。
2.2改变传统教育观念
教育观念的更新是素质教育实施的前提。因此，教师在实施素质教育的过程中，首要任务是更新教育观念，改变传统课堂教学模式。传统教育观念的更新主要包括：首先，教师要实现教育对象的转变。在传统教学过程中，除了学习成绩较好的优等生外，大部分成绩一般的学生由于教学进程的需要，只能别动接受教学，不利于提高学生的整体水平。因此，教师必须改变自身的教育观念，将教育对象从“优等生”向“全体学生”转变。其次，教师在教学过程中要实现教学目标的转变。即将教学目标由原来的“片面性“向“全面性”转变。最后，教师还要实现教学主动性的改变，适当引导并培养学生自主学习能力。
2.3转变素质教育实施方式
素质教育实施过程中教师要注重教学方式的改变。首先，教师要提高对培养学生学习兴趣爱好的重视程度。俗话说：“兴趣才是最好的老师。”教学过程中学生学习兴趣的培养极为重要。因此，教师在课堂上要注意从语言或动作等方面进行适当改变，以激发学生的学习情绪。如教师在恰当环节中可以适当设置一些问题和矛盾，引导学生主动思考，培养其思考和解决问题的能力；同时，教师可以采用故意停顿或者说错话等方式吸引学生的注意力。其次，教师在教学过程中可实施引导式教学模式，使学生充分发挥其学习主体的作用，真正实现课堂教学从“教”向“学”的转变。最后，教师必须灵活教学。即教学的内容及涉及的习题等都具有一定的灵活性，以培养学生的思维发散能力。此外，注重学生之间的差异性，因材施教。
三、结语
