前言：中文期刊网精心挑选了数字化教育的必要性范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
数字化教育的必要性范文1
关键词： 1∶1数字化课堂；杭州；小学教师；认知现状
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0074-03
“1∶1数字化课堂”是指教师和每位学生都配备一个电脑化装置，利用网络技术将这些设备互联成小型的教学网络环境，学生可利用自己的电脑上网在线学习或与教师及其他同学进行互动、协作。数字化课堂教学实质上是信息技术与学科课程在课堂上的深层次整合。
数字化教学的理念较早应用于企业培训和高等教育。随着成功案例的不断涌现，数字化教学的良好效果逐步引起社会关注。部分专家洞悉到它在中小学教育应用中的重要性，开始倡导把这一理念应用于中小学教育。2002年，美国北德克萨斯大学的研究人员凯斯・诺里斯（Cathie Morris）以及密歇根大学的学者艾略特・梭罗维（Elliot Soloway）首次提出“1∶1数字化学习”。他们认为，当每个人都拥有并能够经常使用属于他个人的计算设备时，学习方式必将发生改变。在经济、政治、教育发展等方面因素的促进下，1∶1数字化课堂教学过去十几年在世界范围内有了长足发展。
一、调查缘由
近年来，信息技术已渗透到人们生活的各个领域，利用网络等手段随时随地获取各类信息，正逐渐成为人们所熟悉的日常生活。传统的仅仅靠黑板、粉笔加教科书进行知识传递的课堂教学模式已不能满足学生需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把教育信息化作为单独一章加以阐述，充分体现了我国政府对教育信息化的重视。
作为我国经济发达城市，杭州一直重视教育信息化的贯彻与实施，近年来采取多项措施推进信息技术在教学过程中的应用。本文正是校企合作项目“1∶1数字化课堂走进中小学”的阶段研究成果。在项目开展初期，为了解杭州小学教师对“1∶1数字化课堂”的认知状况，我们于2013年10月在杭州城区随机选取14所小学，通过发放问卷、访谈等方式开展调查活动。
二、调查结果分析
本次调查共发放问卷85份，被调查教师均为一线普通教师，年龄在24-45岁之间，学历以本科为主，教龄在3-25年间，初、中级职称居多，这些教师在一定程度上能够代表杭州小学教师的主体。我们认为，本调查所得结果，基本上能反映杭州小学教师对“1∶1数字化课堂”的认知状况。调查内容主要包括教师对1∶1数字化课堂的了解程度及教师对实施1∶1数字化课堂教学的必要性、1∶1数字化课堂教学对教学的影响、1∶1数字化课堂教学对教师和学生的影响、1∶1数字化课堂教学发展趋势等问题的态度。
1.教师对1∶1数字化课堂的了解程度
分析问卷发现，所有被调查者中，4人“非常精通”，42人“了解一些”，30人“稍微了解”，另有8人表示“仅听说过”，只有1人“从未听闻”，说明绝大多数教师对1∶1数字化课堂并不陌生，有的甚至还了解很多，这或许与杭州近几年倡导数字化课堂有关。这为进一步研究小学教师对1∶1数字化课堂的更多问题提供前提，也为下一步项目的开展奠定良好基础。
2.实施1∶1数字化课堂教学的必要性
对于“小学目前是否有必要开展1：1数字化课堂教学”这一问题，调查发现，有22人认为“非常有必要”，36人认为“较有必要”，两者占到68.2%，另外有27人“说不清”，但没有教师选择“不太必要”或“根本没必要”。这就是说，所有被调查者中，没有教师反对在小学开展1∶1数字化课堂教学，并且半数以上的教师确信1∶1数字化课堂有必要走进中小学。调查也显示，若学校开展1∶1数字化课堂教学实验，超过90%的教师自愿参与，甚至有60%的教师“十分愿意”。由此可见，教师对1∶1数字化课堂教学的热情和参与实验的积极性很高，这对下一步项目的顺利开展至关重要。
3.实施1∶1数字化课堂教学对教学的影响
本部分涉及对这样几个问题的看法：①针对“1∶1数字化课堂教学改进现有教学形式的作用”的调查结果是：47人认为“有积极的促进作用”，23人认为“有一定的作用”，两者占到82.4%。在访谈中，有教师就谈到：把电脑带进课堂，学生查阅信息更丰富、更便捷而且师生信息反馈更及时，这在一定程度上加强了教师与学生之间的沟通，减少了师生间的沟通障碍。②针对“1∶1数字化课堂教学有助于课堂上师生互动或生生互动活动的开展”这一观点，教师的态度是：21人“非常同意”，46人“比较同意”，两者占到79%。另有1人“不太同意”，没有人“非常不同意”。这说明，绝大多数教师认为1∶1数字化课堂将促进师生互动或生生互动活动的开展。③针对“若每节课学生人手一台平板电脑，学生将在课堂上花费很多时间操作平板电脑，这将导致电子化满堂灌”这一观点，教师的态度是：2人“非常同意”，27人“比较同意”，两者占到34%，另有33%的教师“不太同意”，33%的教师态度模糊，选择“一般”。这说明，近三成教师的态度是模糊的，但超过三成的教师对1∶1数字化课堂教学可能带来的电子化“满堂灌”表示担忧。对于这种担忧背后的原因，有教师表示：目前平板电脑在功能上存在欠缺，课堂使用的教学软件也不太完善，操作不方便，学生在课堂上要花费不少时间用在操作平板电脑上。我们认为，随着平板电脑技术不断发展，完善教学软件的出现，教师对电子化满堂灌的顾虑或许会逐步打消。
4.实施1∶1数字化课堂教学对教师的影响
本部分主要关注1∶1数字化课堂对教师发展的影响及是否会增加教师负担。对于“移动教育作为一种新的教学手段走进课堂，有助于教师之间的合作交流，有助于加速教师专业水平的提升”这一观点，20人“非常同意”，40人“比较同意”，两者占到71%。另有4人“不太同意”，没有人“非常不同意”。这说明绝大多数教师认为，若实施1∶1数字化课堂教学，将有助于教师的专业发展。
对于“实施1∶1数字化课堂教学是否增加教师负担”这一问题，19%的教师认为“明显加重”，42%的教师认为“稍微加重”，说明超过60%的教师认为这一新型教学模式会加重教师负担，仅有5%的教师认为会减轻教师负担。这或许来自教师教学中对平板电脑的恐惧，感觉需要为此付出更多的精力而加重负担。综合教师对实施1∶1数字化课堂教学必要性的调查结果，不难看出，虽然多数教师认为1：1数字化课堂教学会加重教师负担，但绝大多数教师仍然希望这一新型教学方式走进中小学。
5.实施1∶1数字化课堂教学对学生的影响
本部分主要调查1∶1数字化课堂教学对激发学生学习兴趣及身心发展等方面的影响。①针对“实施1∶1数字化课堂教学是否有助于激发或增强学生的学习兴趣”，28人认为“很有助于”，45人认为“较有助于”，两者占到87%，另外有12人认为“说不清”，所有教师对1∶1数字化课堂教学有助于激发学生学习兴趣并无异议。②针对“若课堂上每位学生都有一台平板电脑，学生的注意力将会分散，教学效果将受到影响”这一观点。教师的态度是：4人“非常同意”，34人“比较同意”，两者占到45%；反对这一观点的教师有26人，占30%。这说明，近半数的教师认为1∶1数字化课堂教学将分散学生注意力，影响教学效果，仅有三成左右的教师认为不会分散学生注意力和影响教学效果。进一步调查发现，有近一半的教师认为学生长期在1∶1数字化课堂环境中，将会过渡依赖技术工具，增加惰性，影响记忆力和思维力等方面的提升。③针对“学生经常使用平板电脑，学生视力将下降，甚至影响身心健康”这一说法，教师的态度是：18人“非常同意”，35人“比较同意”，两者占到62%。另有12人不同意，占14%。这说明，超过半数的教师认为学生经常使用平板电脑，学生视力将会下降，还会影响身心发展。
6.1∶1数字化课堂教学发展趋势
1∶1数字化课堂还是一个新生的事物，现还处于尝试和摸索阶段，很多方面还有待改进和完善。但是，1∶1数字化课堂教学在理念上、实践操作上与现有的课堂教学方式存在诸多变化，不少学者把它看作课堂教学改革中的一大亮点，代表了课堂教学未来的发展趋势。为此，我们设计了“你认为1∶1数字化课堂教学未来发展的趋势如何”这一问题，来了解一线教师的看法。调查结果是：21人认为“完全取代现有教学方式”，49人认为“会和现有教学方式结合”，两者占到82%。另有9人“说不清”，6人（7%）认为“被逐步被淘汰”。由此可见，绝大多数教师对1：1数字化课堂教学充满信心，寄予厚望，更多的教师认为1∶1数字化课堂教学会与现有教学方式相结合，达到优势互补，实现课堂教学方式的优化。
三、研究结论
杭州小学绝大多数教师（调查结果近90%）对1∶1数字化课堂有所了解，甚至有教师认为“非常精通”，说明杭州小学教师在这方面的素养还是挺高的。但少数教师感到陌生提醒相关部门需要采取多种方式加大宣传力度，让更多的教师了解这一新型教学模式。
除少数教师“说不清”外，多数教师认为有必要在小学实施1∶1数字化课堂教学，而且1/4以上的教师认为“非常必要”，没有教师对此持反对态度。由此可以类推，杭州多数教师对1∶1数字化课堂教学持积极态度。
80%左右的教师对1∶1数字化课堂改进现有教学方式持积极态度，认为这种教学模式有助于师生互动或生生互动活动的开展，三成左右教师对1∶1数字化课堂教学可能带来的电子化“满堂灌”表示担忧。
超过70%教师认为，实施1∶1数字化课堂教学将有助于教师之间的合作交流，有助于教师专业发展。调查也发现，超过60%的教师认为这一新的教学模式会增加教师负担。这提醒1∶1数字化课堂教学推行者深入思考如何尽可能化解这一教学模式对教师带来的新负担。
接近90%的教师认为实施1∶1数字化课堂教学有助于激发或增强学生的学习兴趣，但近半数教师认为，1∶1数字化课堂教学将分散学生注意力，影响教学效果。特别是超过半数教师认为学生经常使用平板电脑，视力将会下降，还会影响身心发展。
超过80%的教师对1∶1数字化课堂教学充满信心，寄予厚望。但是也有少数教师认为1∶1数字化课堂教学会逐步淘汰。
综上所述，在教师眼中，1∶1数字化课堂教学犹如一把双刃剑，无论对教师还是学生，既有积极的方面，也有消极的方面。其优势是无可替代的，其存在的问题也是不容忽视的。教师在对1∶1数字化课堂教学充满期待的同时，也顾虑到对自身、对学生以及对教学产生的负面影响，这也预示着1∶1数字化课堂教学在发展、推广的过程中面临一些挑战，希望教育专家和电脑技术人员通力协作，尽可能地发挥1∶1数字化课堂教学的优势，克服弊端，共同推进1∶1数字化课堂教学的健康发展！
参考文献：
[1]余胜泉，陈玲.1：1课堂网络教学环境下的教学变革[J].中国电化教育，2007（11）.
[2]张浩，祝智庭.一对一环境下的学习变革[J].远程教育杂志，2008（4）.
数字化教育的必要性范文2
【关键词】信息化 数字化校园 高职院校
在信息化浪潮席卷全球、日益渗透到社会生活各个领域的今天，数字化校园建设如火如荼。特别是欧美、日本等发达国家高度重视信息化建设，早在20世纪90年代初几乎所有的高校便建成了比较完善的校园网，各个职能部门都基本实现了网络化、信息化管理。我国高校信息化建设起步较晚，近十年来，随着我国高等教育的快速发展，高校办学规模不断扩大，使各个管理部门任务越来越繁重，不仅增加了工作量，更增大了工作难度，管理手段落后将直接影响教学质量和办学水平。教育信息化已成为教育改革与发展的必然要求和重要推动力。
一、数字化校园的概念
数字化校园概念分广义和狭义。广义的数字化校园是泛指没有围墙、网络化的、数字化的、虚拟的校园。狭义的数字化校园就是指：学校凭借现代数字技术、网络技术、搭建学校网络化环境，信息化应用系统和平台，建设信息化应用终端，充分运用现代数字技术将学校各类资源、信息数字化，实现学校管理，教师教学、学生学习、通讯交流、后勤服务，教研科研网络化、数字化、逐步实现学校教育由传统教育向数字技术平台教育的转变。数字化校园的外延是建设数字化的校园环境，包括数字化的硬件环境，软件环境和应用环境。数字化校园的内涵是实现学校教育模式和人才培养方式的根本改变。
二、数字化校园建设的内容
（一）教学应用终端建设。主要包括计算机网络教室建设，多功能教室建设，教职工计算机准备（或教师备课系统）建设，功能室多媒体建设，数字化实验室建设，通用技术室建设，图书馆信息化（含电子阅览室）建设，会议室多媒体建设等。教学终端建设，各学校可依据学校规模、办学条件、经济状况，因地制宜进行。
（二）校园网络系统建设。学校通过有线、无线或有线无线相结合的方式建设覆盖学校办公、教学、生活等主要场所的校园网络，并宽带接入学校网络教学平台。使学生可以随时随地登陆教学平台进行在线学习，或者登陆电子图书馆系统阅读电子图书和期刊杂志，或者登陆网上考试体统进行在线考试等。
（三）信息化功能系统建设。主要包括校园电视台、闭路电视系统、校园广播系统、校园完全监控系统、校园一卡通系统建设。
（四）信息化人才队伍建设。主要是全校教职工信息化素养和能力的培养培训，使之适应学校数字化校园应用创新的需要，其中信息技术专业技术队伍建设显得尤为重要。
（五）信息化应用系统及平台建设。应用系统及平台是支撑学校信息化应用的核心。他包括学校教务管理系统、教师、学生评价系统、学籍管理系统、人事管理系统、财务管理系统、校产管理系统、科研管理系统、教学支撑系统、学习交流系统、资源应用系统等等。学校可建设一个综合管理平台，将各类应用系统整合在一个平台上，实现资源共享统一管理。
三、数字化校园建设的意义
数字化校园全面建成后，学院功能、服务范围将得到自然扩展，使学院的教学、科研和管理突破传统的概念，延伸其内涵，成为一个可以覆盖全院各方各面的完善的数字化校园。通过数字化校园建设目标的实现，将为学校带来如下的意义：
（一）创造新的教育和工作模式，提高管理效率与效益。数字化校园将先进的信息技术引入到教学、科研、管理和服务等各项活动中，运用现代信息技术及时处理大量的管理数据，提高了教、学、管的质量和效率。
（二） 数字化校园建设推进数据的集中和共享。数字化校园将信息技术融于教育的各个环节，通过全校所有部门的信息编码统一，使学校的所有信息能够实时自动的互连互通，资源得到充分的共享和利用，将学校内部相对独立分散的网络应用系统，进行了统一整合，有效地实现数据共享，消除对数据的重复管理、数据冗余以及数据不同步的问题。学校各个部门分别管理自己业务的相关信息，数据采集入口唯一。所有信息实现共享，当某个部门需要用到其他部门信息的时候，可以直接从网上获得，这样就避免了多部门的重复劳动，节约了人力成本，保证了数据的标准化存储。
（三）创建新型的学习环境，推进人才培养模式的改革。学校作为知识传授场所的功能存在一定的限制，而数字化校园建设能够更好的为学生创造一个开放的文化氛围，把更多的注意力放在培养学生主动学习研究，终生求知的能力上，促进身心健康，提高自身素质。并通过互联网与外部世界、以及社会的物质生产和知识生产建立十分广泛的而又深刻的联系，让学生生活在一种准社会的实践环境之中，互相接触、互相交往、互相启发、互相讨论、互相帮助，思想的火花不断并发，不断碰撞，不断整合，从而为开发人的潜能和实施个性化培养创造条件。
（四） 建设和充实数字化教学资源库平台，为信息化教学、远程教学与管理提供技术和资源基础。数字化校园建设以信息资源与信息服务为核心内容，实现数字化的学习、教学、科研和管理，创建数字化教学教学资源库，实现教学与管理的网络化、远程化、智能化，大大拓展了学校的概念，为学校的跨地域传播知识和远程业务管理提供了坚实的基础保障。
（五）各级领导管理决策数字化，提高管理决策的科学化水平。通过对各类数据的数字化处理，使领导者最大限度地拥有管理资源，能够集中集体的智力、智慧，便于明确决策目标，论证决策的必要性和可行性，为正确决策提供必要支持，进一步体现决策的科学化、民主化和透明化。
数字化校园环境建设的过程，不是一个简单的硬件加软件的建设过程，而是一个教育系统工程，应更加注重其在教育中的应用研究。数字化校园如何更好地为教育教学服务？学生、教师、家长以及社会如何在信息环境中受益？这应是教育信息化今后继续研究和努力的方向，也是数字化校园建设最根本的目的。数字化校园给人们提供了巨大的想象空间，随着教育信息化进程不断推进，职业学校数字化校园将会有更加美好的发展前景！
参考文献：
[1]陈厚峰.给数字化校园正名[J].计算机教育，2004，6：44-45.
[2]赵先民.构建数字化校园环境[J].中国教育技术装备，2003，（9）：43-44.
[3]叶成林，徐福荫，许骏.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004，（3）：12-19
数字化教育的必要性范文3
【关键词】移动技术 高校数字化校园 移动教学 实践平台 设计
近年来，人们所使用的手机、电脑等移动设备越来越多，尤其是无线带宽增加而成本降低的条件下，在高校中建设数字化校园的条件已成熟。高校通过各种移动数字应用作为基础，把高校师生工作、学习以及生活情况有效地统筹起来，在移动设备的应用中达到信息交互、资源共享以及远程教育的目的，从而推进高校教学、科研以及管理工作进入智慧化、人文化以及多元化信息服务中，提升学校的教学质量以及其他各个部门的工作效率。
1 分析高校开发与设计移动教学平台的可行性以及必要性
1.1 必要性分析
本文依托西华师范大学青年教师科研资助专项项目：《数字化校园随行移动网络应用研究》（项目编号 15D004）进行分析。目前，数字化的校园建设和可穿戴的设备结合在未来发展中是一个重要趋势，通过个人的穿戴设备基础，结合无线网络的纽带，有效地连接校园中数字化的设备进行交互，从而实现校园中的设备、图书资源、讲义资源以及课件资源再到教、学、服务、管理以及办公数字化的目标。这能够有效地提升教学工作效率。此外，对拓展校园间空维度以及提升校园传统系统管理的功能都带来积极作用。当前，可穿戴的项目主要集中在个体的资料收集以及整理方面，对于校园环境下的应用未出现相关的研究。因此，本项目结合了校园环境中的数字化技术，把可穿戴的设备更好地服务于教职工和学生生活以及工作情况。例如学校中检查教师到岗情况，传统的做法主要是依靠人工抽查以及实地巡检，这耗费了大量的时间，如果对每个教室都安装打卡系统，由于学校人数较多，可能会被学生的频繁操作而发生损坏，而通过手机App或者是穿戴式的移动设备，可以使得教师轻松扫描二维码则能够来到签到的指定网页，完成对教师上课情况的管理。此外，这些设备还能够有效地进行位置定位坐标，提升了检查的效率，同时也提高了教学的纪律。
1.2 可行性分析
在本项目中主要运用了校园网实际的环境情况进行搭建实验相结合，通过目前工作单位中的网络中心已有资源，如路由服务器的设备等，可以有效地与校园网进行接入，同时还可以在区域中设置无线网，从而实现架设、发送以及接受信息等良好的服务。在初期，只是把基础的穿戴设备借助于手机的方式进行实验，通过手接入无线网络，然后进入实验环境进行测试实验；而在中期，则可以直接地去掉手机这一中间设备，而是直接通过穿戴设备进入校园网，而且进行多种近场通讯测试；在后期，主要是搭建一个实验网络，通过人为干扰，如信号受干扰的模拟以及盲区情况下，实施多传输与多方案结合，从而更好地保证信息能够实现传达而不受影响。
2 分析本项目的创新点和达到的目标
2.1 创新点分析
本研究项目通过对高校的授课考核、签到情况以及行政办公情况作为切入点，根据绩效改革过程中所明确提出：高校需要着力提升教学质量以及工作效率相关要求，在原来的设备上进行创新。因为原有的打卡设备架设不便，而人工签的方式会增加教师的工作量，所以本项目采用NFC的传输手段以及802.11a、802.11b、Blueooth4.0的技术，结合一些便携式的设备，如手表（手环）以及手机等设备，把传统的无线设备以及近场的设备技术连接在一起，从而实现方案互为补充的目的。而在信息覆盖的盲区中，可以最大程度增加校园网原来的辐射面，提升了师生体验以及网络应用的范围，进而对原有网络的管理方式也带来一定的改变，在新用条件下可以找到良好的解决方案。
2.2 阐述本研究所达到的目标
在本项目中所要达到的目标就是能够对高校中的信息能够即时传达至对应的用户设备中，需要保证用户提前知晓与授权情况之下，能够有效地对用户目前所在的位置进行定位，同时可以把个人的有效信息上传至学校管理系统中。这一项目研究中可以在紧急情况下能够对学生、教职工进行信息多途径的通知，例如活动集会中的签到、学生出勤情况以及教师上课情况，此外在可穿戴的设备中还可以有效地反馈用户的身体状况，对用户身体情况进行实时监控，在必要的情况可以即时发出告警。除此之外，这个项目可以有效地解决当前校园网中有线网络所出现的不便性，如信号出现盲区、信号受干扰以及电源无法提供等情况下，则可以发挥这些可穿戴的设备增益、补充以及拓展信息地传达和数据的收集、提交等技术，进而能够有效地提升高校在管理方面的效率，例如教职工开会、授课迟到以及早退行为的约束，从而促进高校各项管理能够做到严正纪律，保证提升学生对学校管理以及教师授课的满意度。
3 结束语
在建设移动数字的校园过程中，体现出变革传统教学与管理的模式，通过创新的方式使得师生能够在移动设备中更好地学习与体验，这不仅在技术与研发方面提供了一个全新的方向，而且也是我国高校在教育方式以及理念方面所进行的变革。通过搭建这一移动教学平台，符合了国家对教育工作所做出的统一部署，同时也适应了当前师生的科研与学习要求。在积极开发一些优质的教学资源以及创新教学手段中进行有益尝试，使得广大师生能够在开放的学习环境中取得更好的效果。
参考文献
[1]程子彪，蒲小梅.移动互联时代高校班主任工作创新开展研究[J].成都师范学院学报，2013，29（10）：117-121.
[2]戴云武，郑楠.移动互联环境下云计算的高校混合学习研究[J].赣南师范学院学报，2015，36（03）：81-85.
[3]何磊.高校办公自动化系统建设的效果及发展趋势分析[J].合肥师范学院学报，2015，33（05）：117-119.
[4]赵英，程良.基于OSGi和RESTful技术的移动校园数据中间件的设计[J].华中科技大学学报（自然科学版），2013，41（z2）：127-130.
数字化教育的必要性范文4
关键词：行业 继续教育 数字资源建设 共享研究
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）10（b）-0227-02
1 数字化学习资源的定义
根据现代远程教育资源建设技术规范（试行）定义，现代远程教育资源建设包括媒体素材库、题库、案例库和课程资源库等数字资源库，以及适合多种教学模式的教学支撑系统和现代远程教育管理系统的研制开发。这些内容及其他之间的关系构成现代远程教育资源体系结构。该文研究的数字化学习资源集中指用于现代远程教育的各类素材、习题、案例、课程等，具有如下特点。
首先，从研究范围上看，主要根据行业继续教育特点，局限在高校继续教育的学历和非学历教育范围，区别于高校全日制、中小学数字教学资源、社区学习资源、农村信息资源等方面。
其次，从资源服务对象上看，包括为教师教学服务的和为学生（员）学习服务的两类，该文中并不明确区分两者。
2 水利行业数字化学习资源需求分析
2.1 国家规划对数字化学习资源的要求
水利部《“十二五”水利人才队伍建设规划》明确了“十二五”期间将完成培训县市水利局长1万名、基层水利站所长1万名和业务技术骨干5万名、通过远程手段培训30万人、基层水利技术工人队伍中具有高级工以上职业资格的高技能人才规模在现有基础上增加1万名等一系列目标任务。人社部2015年8月颁发的《专业技术人员继续教育规定》，明确要求专业技术人员参加继续教育的时间，每年累计应不少于90学时，其中，专业科目一般不少于总学时的2/3。采取传统的学习资源建设和使用模式难以满足国家规划对行业人才培养的要求，迫切需要利用现代信息技术开展远程教育，为基层、一线专业技术人员更新知识结构、提高能力素质提供便捷高效的服务。
2.2 水利行业人才培养对数字化学习资源的需求
水利行业规模大，涉及面广，人力资源需求量大，水利职工人数多，分布广，人才培养任务重。当前水利行业基层队伍建设所面临的主要瓶颈问题是队伍结构不尽合理，学历层次偏低，专业知识不足，偏远地区职工培训机会偏少，人才培养针对性、实效性不强。针对以上这些问题，对于水利行业这种具有层级式社会结构和特定教育需求的服务对象，通过建设行业继续教育数字化学习资源，探索并创新适应行业改革发展的人才培养和服务模式具有一定的必要性。
2.3 行业院校数字化学习资源建设发展需求
现代远程教育是信息化与教育深度融合的产物，是建设终身学习体系的重要支撑，数字化教学资源建设是行业院校教育信息化的重要内容之一。通过现代信息技术手段充分开发、利用优质水利高等教育资源，使高水平水利院校的名师、精品课程、优秀教材通过网络在水利系统范围内实现资源共享，从而构建水利职工接受继续教育和终身学习的公共平台。用菜单式教育方式和内容，实现个性化教学，根据受训对象的差异，充分利用互联网，随时补充、修改和更新教学内容，使基层人员及时获得最新、最需要的知识，成为适应信息时代需要的高素质的人才，为水利行业培养更多的适应性人才。
3 水利行业数字化学习资源建设现状分析
在经过多年的封闭式资源建设之后，水利行业院校在数字化学习资源建设和共享方面，主要有以下几方面问题。
3.1 缺乏统一的资源管理和开放共享平台
要实现行业教育的数字化学习资源有序建设管理和开放共享，首先必须有一个合适的统一的平台。目前行业院校继续教育学习资源多为封闭式建设，在此基础上建设起来的资源也就多为建设院校服务或少数院校间开放共享，缺乏广泛的开放性和互连性。
3.2 缺乏统一的资源建设规划
目前行业教育尚未形成统一的继续教育数字化学习资源建设规划，教育行政主管部门、院校、企业和个人在学习资源建设的过程中多为独立开发或购买，缺乏统筹规划、组织协作和合理分工，对资源的分类也缺乏统一的标准，导致了部分资源的重复建设和分布不均，资源的可用性也相当有限。
3.3 缺乏统一的资源建设标准和评价体系
目前各行业院校的数字化学习资源建设仍自成体系，从工具、平台到内容，都遵循不同的规范和标准，内容质量参差不齐，彼此之间也缺乏统一的数据接口，无法实现有效的交流与共享。同时由于缺乏专门的数字化学习资源的管理机构，缺乏必要、科学的资源的评价机制，导致大量的同质课程的低水平重复开发。
3.4 缺乏资源开放共享的意识
行业院校数字化学习资源建设最初的目的都是满足自身教育教学需求，在数字化学习资源的建设过程中投入了大量的人力、物力和财力，很少愿意无偿提供给他人使用，极大限制了资源的共建互享。另外，在校际间没有实现学分互认的情况下，数字化学习资源更多地是作为一种教学辅助手段来使用，对资源共享的要求并不迫切。
3.5 缺乏完善的知识产权保护
数字化学习资源是基于个人或集体智力的创造性的劳动成果，依法享有知识产权。在强调资源共享时，不能随便侵犯版权所有人的权益。由于网络资源知识产权制度的缺乏，很难建立相应的保障体系，在目前的数字化学习资源建设与共享过程中，版权的归属与保护，以及版权使用所涉及的利益分配等问题都没有的到有效解决，成为资源共享过程中的限制。
数字化教育的必要性范文5
【关键词】数字化；职业教育；信息
【Abstract】Digital learning occupation teaching information technology and integration of occupation teaching is an important way of learning in the information age， is an effective way to improve the efficiency of the teaching of the occupation， and discusses the teaching occupation of digital teaching and learning model.
【Key words】Digital；Vocational education；Information
0 引言
以信息技术促进优质教育资源的开发与应用.进而加快我国教育信息化进程是我国教育发展规划中的一个重要命题。信息技术对教育的变革已成为一个不争的事实：协作式学习、研究性学习、探究式学习在数字化教育中的应用屡见不鲜：以学生为中心的终身学习体系和非正式学习社区正逐步形成：移动终端的应用已成为教育领域的新宠：互联网时代开放共享的教育理念和教育行动也在全国轰轰烈烈地进行。目前学习方式的变革、学习需求的多元化、网络文化理念的侵入、技术的不断革新等诸多要素共同催生了我国数字化教育资源建设的新动向。分析这些新动向背后的动力机制对推动我国数字化教育资源的共建共享具有重要的现实意义。对于职业教育的最大特点是对相关理论的学习较为弱化，对于相关的技术和技巧、技能的掌握要求较高，实践的环节所占比重较大，而提高相关技巧和技能的直观程度是信息技术应用于职业教育的最大特点。基于计算机网络技术的网上协同实验室可以模拟某些在现实环境下去很难实现的实验项目。
1 职业教育数字化的教学形式
职业教学数字化学习环境以计算机、通讯以及两者结合的产物――网络为基础构建的多媒体计算机和网络环境，加上专业课教学软件（课件）和教师、学习者、实训室就形成了职业教学数字化学习环境。这种学习环境经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化，信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。职业教学数字化学习资源是指职业教学、实训、技能大赛及相关内容经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的超文本、多媒体材料，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、网站、电子邮件、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等，内容上应包含职业教学中的概念、原理、现象、操作、模拟、应用等，数字化学习资源具有超文本、超媒体的立体式网络结构，有共享性、切合实际、即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理，富有创造性的特点。职业教学数字化学习方式，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论，合作学习，并通过对职业教学资源的收集利用、创设情境、让学习者探索知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，数字化学习方式有资源利用的学习、自主发现的学习、协商合作的学习、实践创造的学习等多种途径。
2 职业教学数字化学习的特点
传统职业教学学习的特点：学习过程即由教师、教学场地、实训室、计算机、学生构成；学习资源为课本、PPT； 学习方式为授课、听课、解惑、实践操作、测试。职业教学是教师依据教学大纲和教学计划在规定的时间、地点、对固定的学习者授课、解惑；学习者在同样条件下听课、练习、实践操作；最后通过考试分数反映教与学的效果，其特点是学习过程的固定性；学习资源的有限、同一性。职业教学的数字化学习有如下特点：学习环境的简便灵活性，教师与学习者具有能使用信息技术获取和加工信息的能力；学习资源丰富、多样，呈现超文本、超媒体立体网络化结构，可广泛传播共享；学习内容学习者可随意获取进行多层次探究，具有可操作性和再生性；学习方式灵活，教与学过程、自测反馈过程能即时互动，具有很强的实效性数字化学习体现了学习者的主体性、集体性，合作性、创造性，学习者是主动的探索者和个性化的自主学习者，教师不仅要传道授业解惑，更是一个学习资源的开发者、整合者、学习的管理者和引导者。职业教学内容也非常适合在网上实施讲授，演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、自测反馈等。让学生有目的地学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。现利用多媒体辅助职业教学所起的积极作用就说明课程与信息技术整合发展成数字化学习的必要性。课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源课程与信息技术整合就是培养学习者学会获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的能力，充分发挥信息技术作为认知工具的作用整合后学习的内容和形式有别于传统的授课所涉的内容和形式，通过教师开发和学生创作，把职业教学中的演示、实训操作等内容转化为数字化的学习资源，并提供给学习者共享如可以把课程学习内容编制成电子文稿、多媒体课件、仿真实验、网络课程等提供给教师进行讲授或作为学生自主学习的资源。职业教学与信息技术整合后的学习资源，采取数字化的学习方式能充分发挥其功效，提高教学者与学习者的效率。面对无际的信息海洋，人们不可能也没有必要掌握所有的信息，而应该掌握的是“关于信息的信息”。当人们处于学习环境、工作环境和生活环境均达到高度信息化的社会中，“信息处理能力”就是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同等重要的生存能力之一。我认为，自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，我都鼓励他们自己去学习和掌握。
3 数字化教学的发展趋势
目前关于数字化教育资源建设的理论发展水平与实践不相适应，也就是说，数字化教育资源建设缺少有利的理论指导，导致了一些重复性建设、不合理建设，造成了严重的浪费。有必要加强数字化教育资源的理论研究，特别是宏观规划、建设标准、共享机制、优质资源建设、均衡发展、成本效益方面的研究。
数字化教育资源的建设要以科学发展观、可持续发展观为指导，构建学习型社会、促进和谐社会建设、实现全面小康社会的发展需求为动力。坚持“统筹规划、资源共享、深化应用、分布推进、重点突破”的原则，积极建设数字化教育资源，推进教育信息化的发展。基础设施建设是基础，标准建设是保障，资源共享是核心，应用是目的。政府必须对我国的数字化教育资源加强引导，合理规划，努力提高对数字化教育资源建设的认识。
【参考文献】
[1]许鑫.苏新宁.数字资源整合平台研究[J].现代图书情报技术.
[2]廖映红.论未来图书馆信息资源建设：数字资源整合机理[J].情报科学.
[3]田鹏.数字化教育资源共享过程激励机制[D].西安：西安电子科技大学.
数字化教育的必要性范文6
关键词:高校数字档案馆;必要性;建设
中图分类号:TU242.3 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2009)08(c)-0123-01
一、高校数字档案馆建设的必要性
(一)高校档案利用现代化手段的需要。各高校档案馆和各单位所藏的档案、资料基本上都经过规范化整理,编制了案卷目录、卷内目录、专题索引等检索工具。随着教学、科研等各项工作的开展,一方面造成各类档案大量增加,档案馆馆藏不断丰富;另一方面学校对档案的利用需求也大幅度增加,如果仍然用传统的手工操作,用户利用档案时,要反复调阅原件并逐个查看,这不仅使大量珍贵档案受损严重,而且给用户带来极大的不便。(二)是社会各界对档案利用的需要。一流的大学必须有一流的管理和一流的信息服务,数字化档案馆就是把照片、底片、基建图纸、学籍卡、校内外新闻录像及专题片等数字化、数据库化、信息化和网络化,广大师生和校友要利用档案,可以在自己的办公室内通过校园网下载、打印。海内外校友也可通过互联网将自己毕业后所取得的成果,直接登录到档案馆服务器上,将重要奖状、奖品原样扫描上载到服务器。这样不仅可以大提高档案利用效率和档案管理水平,更重要的是通过互联网可向全国、全世界宣传自己的学校和学校所取得的累累硕果。(三)是搭建及时采集电子文档归档平台的需要。随着现代信息技术的普遍应用,几乎所有师生撰写论文、专著、起草各种管理性文件,制作各种统计报表,早就应用了计算机,这就产生了大量的电子文档资料和各种信息数据库等等。同时高校数字化校园环境的不断完善,各单位都在校园网上建立了自己的网页,这又制作了大量现行的网页电子文档。
二、高校数字档案馆建设的任务
(一)档案信息资源建设。1、将现有馆藏档案信息资源数字化。其原则是“抢救优先、利用优先、逐步扩展”,指导部分档案的全文数字化的实施。所谓抢救优先,就是在全文数字化中优先考虑因特定时期,特殊原因造成的档案形成和保管条件限制而导致部分损毁的档案、纸质较差或酸度较高的档案,优先进行了全文数字化。限于目前档案信息化资金投入的局限,将这些档案先行数字化十分必要。所谓利用优生,就是根据目前高校利用的实际情况,优先把“涉民”档案全文数字化。把那些涉及人民利益的如:学生学籍卡、录取名册、成绩册、毕业生电子注册编码、照片、底片、基建图纸、学校新闻录像、专题片等。2、电子文件的收集和归档。高校建立起统一的数字档案管理平台,各单位兼职档案员要对本单位所产生的电子文档、网页及时集、上传,否则所产生的电子文档过段时间后会自动删除,造成电子文档“自生自灭”,给档案工作带来损失。3、档案网站的建设(把数字档案在网上出来)。提出控制论的数学家维纳,在其著名的、包含人文关怀的著作《人与人的用处――控制与社会》中明确指出:信息的价值在于传播,而不在储藏,任何“意义”、“价值”一类的判断,在没有传播的情况下都成为无意义与无价值的。档案部门要及时跟上时代的发展,尽量采取现代信息处理技术传播档案信息,以最大限度地发挥档案的作用。各高校可以建立校园网、外部网、互联网,同时把上述非保密的档案信息通过互联网,向全校各级领导、广大师生提供重要档案全文检索、目录信息检索、照片底片、基建图纸以及校园新闻录像等媒体服务。(三)档案信息化保障体系建设1、人才队伍建设。人才队伍建设包括:信息处理技术队伍、计算机软件应用与数据录用队伍、档案信息开发利用队伍的建设。建立数字化档案馆人才队伍建设是关键,因此,各高校要重视档案队伍建设,要对年轻的档案人员进行继续教育与培训,提高业务水平,更新知识结构,另一方面,学校档案馆要不断引进计算机专业人才,并对其进行档案业务知识培训,只有这样才能使他们既懂业务又精通计算机技术的复合型人才。2、标准规范建设。标准规范建设犹如交通规则,这是数字档案馆能否有条不紊、顺利建设的有力保障,现在各高校在建设数字档案馆时普遍存在的问题是管理系统不统一,五花八门、自成体系,这样,不仅造成经济上的大量浪费,而且各高校之间的经验交流也受阻,不利于发展。因此,名高校在建设数字档案馆时要强调标准规范。标准规范包括:管理性、业务性、技术性的标准规范。(四)档案信息管理系统建设1、数字档案馆的概念结构。数字档案馆作为一种信息系统,它由四大部分组成,即档案信息源、档案信息处理器、档案信息用户和档案信息管理者。利用概念结构最能体现数字档案馆信息的流向,在数字档案馆中,档案信息是从文件形成部门经过档案部门的整理等工作,最后提供给用户,信息处理器按概念又可分为档案信息的收集、整理、鉴定、保管等一系列流程。数字档案管的概念结构,说明了人与人之间的关系、人与计算机之间的关系。2、数字档案馆的软件结构。数字档案馆作为一种信息系统必须依靠软件才能实现其功能,数字档案馆的软件就是我们平时所说的管理系统。各高校要根据自己本单位的实际情况,选择适合自己的软件。当前国内从事数字档案馆软件开发的厂商不少,不同的软件其结构和功能均不一样。3、数字档案馆的硬件结构。数字档案馆的硬件结构是数字档案馆的基础结构,它主要由输入子系统、输出子系统、存储子系统、服务系统等组成。其中的硬件投入各高校可根据自己的需要选择,它主要是描述数字档案馆硬件的组成部分及其关系,硬件结构图还须描述硬件的性能。但性能必须视数字档案馆的规模及数据量而定,并没有统一的标准。其中输入子系统包涵着档案数字化技术:由扫描仪、照片机、摄像机、视频集等构成;输出子系统包涵有数字化输出技术:由打印机、彩喷机、画图仪、展览、出版等构成;存储系统包涵有数字化存储技术:由磁盘、光盘、磁带、磁盘阵列等构成;服务系统包涵有数字化技术:由网上信息、新闻媒体构成。
作者单位:湖南人文科技学院
作者简介:谭伟贞,女,湖南人文科技学院综合档案室。
参考文献:
[1]郑鸥.关于档案全文数字化工作的思考[J].中国档案,2007(2)
