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科研制度培训范文1
关键词 建设需求 设施建设 装备仪器 管理制度
中图分类号：G482 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.090
0 引言
部件实验是兵器工程专业人才培养任务中的重要内容之一。近些年新装备不断列装部队，我院承担的作战部队装甲装备技术保障人才培训任务不断增多，为了更好完成培训任务，提高装备教学效果，部队各个层次的培训对象都需要进行从系统到部件的实装检测、拆装、修理以及试验操作。学员不仅应该掌握炮身、炮闩、高低机、方向机和反后坐装置等火炮部件的结构、原理，还应具备对这些装备部件的检测、修理等相关技术的知识，并不断提高自身的实际操作能力，从而达到人才培养方案的要求，并且只有在武器部件学习的基础上，才能更好地完成火炮总体、武器系统方面知识的学习。
目前我院武器部件构造专修室还停留在上世纪八十年代的装备水平，教学手段也比较落后，与装甲车辆武器系统的迅猛发展越来越不相适应。我们必须以院教育改革与发展纲要所提出的任务为目标，依托新装备技术保障人才培训教学，紧密结合我室实际，紧紧围绕提高新装备教学效果这个中心，以车载武器装备系统的发展为重点，在原有的火炮部件检测与维修教室的基础之上，建立为一个以新装备武器部件为主、加强信息化、现代化教学手段的武器部件构造维修专修室。
1 实验室软硬件设施建设
实验室建设是一项重要而艰巨的工作，需要长期投资建设。目前本院还没有针对包含各型新装备武器系统部件的完整的教学实验场所，为了使实践教学条件发生根本的变化，需要对实验室进行全面的改造。改造过程中本着自主研发为主购置为辅，能自主研发的绝不购买的原则。这样既能节省经费，使其投到更适合的地方，又能锻炼教员队伍，提高教员的业务水平。其具体建设内容如下：
（1）研制反后坐装置综合试验台。反后坐装置综合试验台的研制实现基于型号试验到基于能力试验的转变，由以往单一型号火炮反后座装置试验改进为同时满足多型号的反后座装置的修后试验。该试验台以液压元件作为动力输出，可以完成反后座装置的强度试验、密封试验、拉力磨合试验，并满足其拆装要求。
（2）研制瞄准机综合试验台。通过采用齿轮传动、传感器技术，研制通用的、综合的试验台，能够完成各种型号坦克与装甲车辆的瞄准机的检测与修后试验，包括空回量试验、打滑力矩试验、手轮力试验和加载过载试验。试验台主要由方向机适配装置、高低机适配装置、手轮力测试装置、空回量测试装置、打滑力矩测试装置及测试控制等单元组成。
（3）制作部件拆装、展示台架。实现各部件“检测―拆装―鉴定―维修―试验”流水作业程序化。制作炮尾、瞄准机、反后座装置拆装台架，其余火炮部件的展台台架，主要供实习和部件拆装、维修教学使用。
（4）开发信息化教学手段。为辅助实装教学，提高教学效果，查阅收集各重点型号武器系统零部件图纸，利用相关三维模型软件开发部件数字化库系统，为武器系统部件原理构造多媒体教学和其它仿真试验奠定基础。在数字化库基础上，开发研制主要型号火炮部件构造、原理、使用、维修、检测的多媒体教学软件，并链接在校园网上，供学员自主学习和复习教学内容。
（5）制作挂图。为提高装备教学效果，制作主要型号武器系统部件的原理结构挂图以及检测、修理作业流程图。
（6）购置修理通用工具、各种型号武器系统中修工具以及工具柜等。
实验室可完成各型装甲装备火炮系统部件实装教学；通过利用装备实物和教学挂图完成火炮系统部件中炮闩、瞄准机、反后座装置、炮塔座圈、机枪的构造原理及检测、拆装、修理的理论教学；进行火炮与自动武器部件的检测、修理训练；利用相关试验台、仪器完成反后坐装置的检测、故障诊断及修后试验，完成各种火炮瞄准机的检测、故障诊断及修后试验；并为装甲车辆武器系统应用等方向的科学研究提供必要的教学、科研环境。
2 装备仪器的管理及管理制度的建立
对仪器设备特别是装备的管理，要实行统一登记，专人管理的制度，同时，还实现物卡人一体的制度，做到每台（件）仪器设备的管理落实到人。授课教员以及使用人员要负责该设备使用时的管理，设备管理人员负责该设备的日常管理，除此之外所有使用人员包括设备管理人员都要对其使用情况进行登记，定期进行维护，以保证设备100%的完好率，以满足教学科研的需要。采取措施，提高仪器设备利用率，实现资源共享。为培养学员的科研能力和创新思维，实验室对学生实行全而开放制度。在规定教学时间外的任何时间，学生都可以预约到实验室进行实验，通过实验室开放，这大大提高了学生的实验技能和科研水平。实行对教员的科研全面开发的制度，教员可以利用实验室对科研技术的支持，利用配备的装备和设备进行相关科研项目的研究，这样不仅可以提高院系的效益，而且还有利于学术的研究和论文的发表，提高学术水平。实行对整个学院全面开发的制度，这样不仅可以实现资源共享，提高仪器装备的利用率，对提高实验室的知名度也有很大帮助。在对实装设备进行操作和实验的过程中会存在着一定的危险性，稍有不慎，就会造成事故，因此要严格按照使用规范和注意事项进行。必要时要保证每次都有专人陪同。
实验室的建设和管理需要一系列的规章制度作保障，需要在建设过程中制定并不断的完善。通过制定实验室主任负责制，岗位责任制，消防安全责任制，仪器设备使用管理制度，装备使用、原材料购买管理制度，人员培训制度等制度在内的各项规章制度，使各项工作的开展做到有章可循，实现科学化、系统化、规范化、条理化的实验室管理体系。
3 总结
建成后的专修室将具有完备的教学、实验设施和完善的教学体系，将是一个具有学科专业特色的、适合装备技术发展和各个层次人才培养需要的专业教室。可以进行各种火炮各大部件构造原理的多媒体教学与实验研讨，同时可开展武器系统检测等多种实验。它既能满足每年的保障技术人才培训任务，保障培训学员的实际动手操作的需要，也能满足本科以及研究生等课程的教学需要，可以进行反后坐装置静态参数检测、反后坐装置修复后各种试验、瞄准机参数检测及磨合试验等实验，也能为本科生毕业设计、研究生课题研究以及进行装甲车辆武器应用等方向的科学研究提供必要的教学、科研环境。并力争把它建设成为火炮部件论证、研究、测试的重要场所。同时也是拓宽坦克武器学科专业口径，改革专业课程体系的重要教学配套设施，并且为装备改造以及科研创造良好的条件。
参考文献
[1] 王.开放性实验室建设的研究[J].华东交通大学学报，2005.22（B12）：115-117.
科研制度培训范文2
一、加强教科研的队伍建设,提高广大教师教科研的意识和能力。,更新教学理念,提高教师教科研素质。认真组织老师积极主动投身于培训和教改中,在各教研组、年级备课组展开理论学习,有计划、有步骤地进行学习研讨活动,使教师在新的教改形势下,通过理论学习和实践研究,在思想上和行动上切实转变教育观念,提高全体教师的教科研水平和教育教学水平,使广大教师能紧跟教学改革步伐,以现代化教学思想武装自己的头脑,指导自己的教改实践。
二、健全教科研制度,强化课题管理力度,重视课题研究的过程管理。本学期,教科室继续进一步规范了学校教科研制度,进一步完善教科室工作制度,使学校教科研工作日常化、制度化,切实落实了课题的过程管理,坚持“高质量、优特色、严常规”的工作目标,比较扎实有效地开展了各学科的课题研究。我们在课题研究中,严禁搞形式,走过场,在过程管理上下工夫,认真执行活动过程,做好课题资料、个案研究、论文撰写工作,以此让教师的素质在“教”中得到提高,在“研”中得到完善。由于狠抓课题研究的过程管理,从而保证了课题研究扎实、有效地开展。
三、认真完成上级科研部门布置的各项工作任务。做好了区级课题的申报、立项、开题等和日常科研管理工作。本学期,我校校级立项目课题14个。
四、积极为教师搭建科研平台,积极组织广大教师结合理论学习、教学实践,进行了一系列的理性思考以及教育教学的总结,倡导勤于研究,总结的良好氛围。我们采用以教师认真撰写、教科室悉心指导推荐为主,以经济奖励为辅相结合的方法,努力使教改论文的撰写能出成绩、出成果。本学期我校共有4篇论文、教案在区级获奖,
五、响应中小学教师素质提升工程,进一步做好我校的师德建设培训工作,组织全体教师学习了《教师职业道德规范》、《新时期教师职业道德修养》。
六、配合学校语文组继续举办《风华》文学社,并出了五期《风华》校报;
七、实施名师工程
推进学校名师工程,认真做好中青年骨干教师培养工作,制定骨干教师集体备课,课后反思,期中汇报,期末总结的制度,充分发挥骨干教师辐射带头作用,整体推进学校教育科研水平和层次。认真组织校内评课、说课活动,深入课堂教学研究。开展新课程教学模式研讨活动,注重理论与实践相结合。加强对教师教学“六认真”工作中科研含量的考核。加强教师培训和学习,目标明确,分层要求,全面推进,确立明确的培训思路、培训重点和培训策略,切实提高培训学习的实效性,努力推进教师的专业化发展。
科研制度培训范文3
二0__年_月，我市被确定为全国首批“以园为本教研制度建设”103个项目基地之一，市直和四县区的_所省级实验（示范）幼儿园成为该项目的基地幼儿园。为贯彻落实全国“以园为本教研制度建设”项目启动会议精神，确保我市“以园为本教研制度建设”项目的顺利实施，8月底，市教育局组织召开了全市“以园为本教研制度建设”项目启动会议。通过启动会议，使各项目县区和基地园充分认识和深入了解了实施此项目的内涵、目标和意义。在此基础上，各项目县区和基地园紧密结合各自实际制定了项目实施方案，建立健全了工作保障机制，开展了一系列扎实有效的研究工作。
一、主要工作
（一）成立了项目领导小组，保障项目的实施。各项目县区和基地园纷纷成立了以分管局长或幼儿园园长为组长的园本教研制度建设领导小组，明确职责，落实责任，形成良好的园本研究氛围，有效保障了项目的实施。
（二）广泛进行了调研，确保项目研究的实效性。在项目实施之初，各项目县区和基地园分别就各自实际，对当前幼儿园园本教研现状进行了广泛深入的调研，找出了存在的问题，明确了研究方向，理清了研究思路，制定出了更加切实可行的研究方案。如：河口区实验幼儿园利用自评、互评、家长问卷等形式，对本园教师队伍素质现状、当前幼儿教育活动中存在的主要问题、幼儿园教研现状等进行了深入调研，确立了基于现代管理理论和课程改革理论进行思考，努力寻求教师整体素质提高的相关培训内容、骨干教师素质形成的有效途径和管理的有效运行机制；利津县第一实验幼儿园开展了“园本教研集思广益活动”，向幼儿园全体教职工发放了调查问卷，广泛征求大家的建议和意见，最后制定出本园的研究方案和工作计划。___市海河幼儿园在总结反思的基础上，把区角活动、幼儿膳食作为第一阶段研究重点，通过调查问卷、会议研讨、实地察看等方式，寻找真问题，认真研究解决问题的策略，并组织实施，取得了较好的成效。
（三）建立健全了规章制度，保证各项工作的有序进行。各项目基地根据各自实际，建立健全了相关的规章制度，使以园为本教研制度建设项目的实施做到了有章可循，规范了园本教研活动的开展，为幼儿园全员参与项目研究提供了保证。如利津县利津镇中心幼儿园在广泛听取教职工意见的基础上，制定了合理的、有利于促进幼儿园园本教研工作的规章制度：教学常规管理制度、教研科研奖励制度、教科研成果交流、汇报制度、教职工培训制度等等。这些制度为实施园本教研提供了一个行动参照体系，使得园本教研工作有章可循、有规可依。
（四）加强了培训学习，提升每一位研究者的专业素养。提高研究者的专业理论素养和研究意识是实施课题研究的关键所在。因此，各基地园都努力拓展培训渠道，加大了培训力度，努力提高每一位研究者的专业素养和研究意识。如：利津县第二实验幼儿园通过内引外联、实施名师带动工程等多项举措加大培训力度；广饶县大王镇中心幼儿园采取了集中培训和分散培训相结合，全员培训和岗位培训相结合的方式，引领教师成长。
二、取得的工作成效
（一）个性化的园本教研模式正在形成。经过半年的行动研究，各项目基地在项目实施的过程中逐渐形成了具有本园特色的的园本教研模式。如市实验幼儿园初步探索出了一条“实践——讨论——内化——行为”的园本教研模式；广饶县实验幼儿园在半年的行动研究过程中逐渐清晰了园本教研活动的开展脉络，初步形成了边学习、边策划、边实践、边研究、边验证、边反思、边改进的链条式教研模式。
（二）上下联动的教研网络体系初步建立。自课题实施以来，各项目县区广泛宣传发动，在当地营造起了开展“以园为本教研制度建设”的良好氛围，同时，依托具有我市特色的“三动”模式，初步建立起了全体参与，互惠共享的研究机制。如垦利县教育局构建了以县托幼办负总责，实验基地园为实验带动园，乡镇中心幼儿园全体参与的园本教研网络，旨在以项目基地园为龙头，辐射带动乡镇中心幼儿园，推动当地学前教育事业的均衡发展、共同提高。
三、今后的工作建议
一是健全工作长效机制。开展以园为本教研制度建设项目研究，要求以教育行政部门牵头，从地域特点出发，在区域范围内整体推进园本教研工作，形成一种制度和文化。我们在推动以园为本教研制度建设工作过程中，要建立健全各项工作长效机制，充分发挥好教育行政部门在工作规划、教师培训、过程监控、资源统筹及督导评估等方面的组织、指导和管理作用，保障以园为本教研制度建设项目的有效开展。
二是加强专业引领。以园为本教研制度建设的项目研究是一项专业性很强的工作，它不是一般意义上的课题研究。项目的研究过程是专业研究人员与教师合作共建、协同研究的过程。因此，各项目基地园应结合本园实际，聘请各自的首席专家顾问，定期邀请他们到园参与 教育教学研讨活动、指导工作、举办讲座等。专家的介入能够为我们的项目实施带来新的信息和新的理论支持，为教师走进学术前沿、寻觅新思路、新知识、新技术提供机会，更有效地帮助我们推动以园为本教研制度建设项目研究。
目前，我市已有部分项目基地园聘请了本园的首席专家，制定了指导计划，并且有计划、有步骤地开始参与幼儿园的教研工作。如，广饶县实验幼儿园聘请了省教科所助理研究员、《当代教育科学》编辑一室主任刘延梅担任首席专家，与其建立了定期指导工作的合作关系。市实验幼儿园邀请了山东师范大学的向海英教授担任本园的首席专家，并举办了一期《健康教育》的专题讲座。
三是强化市域内的合作交流。我们要充分利用各种资源，在全市范围内积极开展“以园为本教研制度建设”项目实施的合作与交流。首先，幼儿园应立足实际，组织教师开展多种形式的教学研究活动，打破时空限制，鼓励教师之间及时或定时交流研讨，互相帮助、互相学习，共同成长，从而提高教学研究的实效性。其次，要积极开展园际间的交流与合作，协作共进、资源共享。定期或不定期开展交流、研究、切磋等活动，或者充分利用网络资源优势进行合作与交流，各项目基地园还要制定本园首席专家实地指导方案，并上报市县项目组，以利于资源共享，在市域范围内最大限度地发挥规模优势、人才资源优势，推动我市“以园为本教研制度建设”项目向纵深发展，在全市范围内营造一种互助交流、共同进步的良好局面。
我市的“园本教研博客”已于20__年9月份正式开通运行，为大家提供了一个经验交流、资源共享的平台；利津县也广泛宣传发动，托幼办、幼儿园、教师纷纷在各大网站上注册开通了自己的学前教育博客，构建起了利津县的园本教研博客群，实现了真正意义上的无缝隙交流。希望其他县区、乡镇及幼儿园积极创建自己的博客群，并且及时各自在园本教研方面所做的工作及取得的经验做法，以及开展“以园为本教研制度建设”项目的活动情况、经验体会等，以供大家分享与交流。
四是完善激励机制。积极建立促进园本教研活动深入发展的激励机制和保障机制，尊重和保护教师进行多种形式教学研究的积极性和创造性，增强教师的探究信心，促进教师专业化成长。加强对以园为本教研制度建设项目督查考核的力度，制定适宜的评价指标，形成良好的研究氛围。对于涌现出来的园本教研活动的鲜活经验，以多种不同方式及式加以宣传和推广，用点上的成功来推动面上的工作，促进具有我市特色的园本教研文化的不断形成。项目实施期间，市里将每年组织一次经验交流和评选表彰活动，总结交流经验，评选在项目实施过程中涌现出的先进单位和个人。
五是做好阶段性总结和资料的收集与整理工作。
科研制度培训范文4
因此，园本研修成为我园生存、发展和进步的内驱力，有效的促进了幼儿园、教师、幼儿的可持续发展。
[关键词]园本教研；幼儿教师；专业化成长
[中图分类号]G610 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）08 — 0164 — 02
“以园为本教研制度建设”项目开展以来，在项目组以及我们齐齐哈尔市、区教研室领导的关怀鼓励下，在园领导“以人为本、以园为本，以园本教研促教师专业化成长，以教师成长促幼儿园发展”的理念指引下，我们幼儿园的园本教研的实践研究也经历着从无到有，由幼稚单一到逐步成熟多样的历炼与蜕变。
一、建立以人为本的教研机制，构建发展共同体
我园根据幼儿园发展和教师专业发展需求，建立以园为本的教研制度，强化研修的职能作用，对园本教研深入发展起到了积极的推动作用。
（一）构建三级教研网络和四级培训、分层体系，加强教研管理长效机制
1、设立教研三级管理网络：
第一级：以园长为核心的教研活动领导小组。园长作为第一责任人，建立和完善教研工作的保障机制，促进和评价幼儿园教研工作。
第二级：以教研主任、教研组长为核心的活动研究小组。在教学园长的具体指导下，全面指导园内教研工作的开展；由教研组长负责幼儿园教研活动的策划与实施，保障每次教研活动的具体落实。
第三级：全体教研组的教师团队。教师是幼儿园具体教研活动的执行者。
四级培训与分层体系：建立省、市、区、园本四级循环的“多层面、全方位”的教师培训体系，培训以“学习—实践—反思—重构”为主线，注重教师成长的差异性和发展性，注重教师的整体性和可持续性。根据教师的兴趣、需要、个体差异，实施优化组合、自主管理和分工合作，将教师教师研究团队分为资源共享层、专题共研层、互补并进层、同步共赢层等多层次的教研体系，充分调动教师积极参与、自主学习、主动构建的积极性。既能发挥骨干教师的教学优势进行专业的引领，又能有针对性的共同研讨、解决教育教学中的困惑，使教师在研究中不断充实自己，提高教师的专业化水平。
（二）建立以园为本的教研制度，完善科学的教研管理
我园在具体实施的过程中逐步规范了教研工作的管理、建立、健全了以园为本的教研制度，园本教研制度建设主要分为三个方面：
1.针对教师的制度：A、自主学习制度；B、自我反思制度。
2.针对教师群体的制度：A、园本培训制度；B、园本教研工作制度；C、教学反思制度；D集体备课制度；E、教师外出学习培训制度；F、随机听课制度；G、考核制度；H、教研考勤制度；I、对话交流制度；J、教育活动评价制度；K、园本研究成果奖励制度。
3.针对课题研究的制度：A、科研例会制度；B、科研成果交流总结制度。
以上的各种教研制度，确保了幼儿园教研工作的有序进行，激励着教师专业化的不断成长。
（三）营造教研文化氛围，构建研究型、发展型的教研团队
幼儿教师工作琐碎，为了增强教师的职业幸福感，让教师在紧张的工作中得到精神的愉悦，我园精心为教师提供宽松、愉悦的学习和交流的平台，努力营造开放、自主、合作、创新的教研文化氛围，灵活的运用理论学习、案例分析、说课评课、专题研讨、课题研究等多种方式，发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的迫切需要解决的、具有代表性的问题。归纳、总结一些解决问题的经验和策略。
二、创新多元化的研修方式，提升园本研究的时效性
我园逐步建立和完善“学习、互动、观摩、评析、研讨、反思、实践”循环式的研究方式，使教师真正体验专业发展带来的快乐。
（一）体验式教研
我园以国际倡导的“幼儿生态体验式学习”为切入点，全力创建生态体验式的园本课程及园本文化。因此园本教研也尝试是突出“生态”、“体验”、“尊重”、“感动”。体验式教研分二步骤：亲身体验、反思感受、形成问题；解决问题、提出策略、思想碰撞。
体验式教活动研中，我们给了老师最大的发挥空间，也给教师一个明确的思考方向每位教师在亲身经历后所获取的经验是明确的、深刻的，获取经验的渠道是多方面的。有第一阶段的亲自身经历，第二阶段的发现反思，不断的在教育实践中调整自己的教育行为。
（二）同课多研式教研
我们针对教学中具有共性的某一问题或几个问题，以一个案例的设计与实施为载体，通过设计活动、集体备课、同伴互助、协作反思、实践反馈、互动点评、再次修改活动设计进行施教等方式不断的进行研讨。
1. 示范引路、反思验证、平行辐射
2. 集体教研、互助观摩、分层评价
3. 同课异构、集思广益、提升经验
（三）案例式教研
我园经常收集教师日常工作中的案例，探索如何以教学案例为载体，搭建教师“个人反思、同伴互助、专业引领”的平台。
案例：在幼儿园中班社会《巧用工具》活动中，教师为幼儿创设了这样的环境，提供可操作的材料进行小组活动。
第一组：装有棉花的玻璃瓶，任务是请小朋友动手将玻璃瓶中的棉花取出来；
第二组：装满绿豆的盆和相应的饮料瓶，请幼儿将瓶中装满绿豆；
第三组：掉了螺丝的小汽车玩具，请幼儿帮助把螺丝按装上；
第四组：在盆中装满黑豆和小米，请幼儿将黑豆和小米分开。
限时三分钟，每组五人。幼儿明确任务后选择自己喜欢的任务开始操作。
小组活动开始了，第一组的孩子们努力的将手指伸进玻璃瓶中，够取棉花，由于瓶口小，棉花又柔软，手指够不到，孩子们想办法，再将瓶口对准掌心用力的磕一磕，而那棉花就像吸到玻璃瓶的壁上一样，怎样磕也倒不出来。
第二组：由于绿豆较多，饮料瓶的瓶口较细小，幼儿用手抓绿豆往饮料瓶内装，每次进入瓶内的绿豆较少，还有部分绿豆会撒到饮料瓶外面的托盘中。在三分钟的时间内，幼儿没有完成全部任务。
第三组：孩子们努力地将螺丝用手指拧到指定位置，但螺丝总是掉下来，一次次的失败让孩子们吃尽了苦头。孩子们的耐心在一次次的经受考验！一小朋友说：“有螺丝刀就好了。”他们在想办法解决问题。
第四组：开始，孩子们是一粒一粒的将黑豆从小米中拣出来，发现太慢了，就改变策略，随意抓一把放在手心中，将指缝微微张开，并同时抖动手，让小米从指缝中漏掉，手中剩下黑豆，最后将黑豆装入小碗中。方法虽有改进，由于工作量大，还是没有在规定的时间内完成任务。
针对案例中幼儿的表现，每个学年组都进行了非常细致的分析并提出了教师的介入方法。
教师可以进行适时的干预：“请小朋友动脑筋想办法，怎样才能更快地完成任务呢？”
如果个别幼儿说需要用工具才能完成，“是什么样的工具能帮助大家呢？”
老师出示准备的工具，锤子、纸杯、镊子、小碗、筛子、螺丝刀、笤帚、撮子等。教师提出要求：“大家看一看，这些工具中，哪种工具能帮助你？请大家选择，用后送回。如果你选择的工具没有帮上你的忙，请送回原处。帮助你的工具用后也要送回，并请大家完成任务后整理好自己的物品。”
幼儿观察思考后，选择工具回到操作区里，大胆尝试。
孩子们认为用镊子在玻璃瓶中取棉花最省时间；而漏斗能将绿豆在短时间内装入瓶中；螺丝刀是最好使的安装螺丝的工具；使用筛子比用手分开小米和绿豆更省时间。最后，大家经过探究、对比、思考后，在记录表格中选择出了本组最好用的工具。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师们打开思路，充分挖掘幼儿科学学习的核心，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
案例式教研激发了教师参与教研活动的兴趣，不仅提高了教师对案例的分析能力、同时也帮助教师学会总结并找到解决实际问题中的问题的途径。教师在搜集案例、感悟案例的过程中自我反思；在交流案例、分析案例中互动参与；在运用案例、推广案例中实践成长。真正将接受式的教研活动导向参与式教研，提高了教研的针对性和实效性。
三、立足科学发展，有效提升园本教研策略
结合研讨内容，以多维的培训方式满足教师们的多样性需求。
策略一：多种形式培训，提升理论素养
1.自助反思式培训
结合主题及实践中存在的问题，请教师自己通过多种形式，从材料的多元教育价值，提供材料的层次性、如何让材料与幼儿有效的互动等方面进行自主学习、反复思考、相互协助最终达成共识。并在此过程中提升教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.参与互动式培训
对于每次从外面研修回来的教师，都要为全园教师进行培训。自制PPT演示文稿，将所学的内容以文字、图片、视频的形式播放，拓展教师的视野、提升理论水平、丰富实战经验。
策略二：倾听教师心声，了解教师需求
为了更好地把握园本研修的方向，在指导教师开展工作时，及时的了解班级实际工作中出现的问题，倾听教师的困惑，适时的组织教师进行座谈，对共性的问题加以解释，个别的问题个别指导。
策略三：设立专项负责，保障科学发展
设立教研、科研专项与专题的负责人，集中骨干教师组成“先导式教研小组”，树立带有共性的问题，挑选出有价值的研究内容。进行策划、组织、协调、管理、调查、实施、评价等等，提升教师解决问题的能力。针对幼儿工作园实际，延伸或生成下一次园本教研的研讨主题，确保研修活动的系统性、持久性和发展性。
策略四：实际跟踪评价，评价激励成长
由教案领导小组成员实行跟踪评价，通过推广教师优秀的教研活动、案例、经验，通过专业引领促进教师的专业化成长。
策略五：尝试轮流坐庄，凸显个性多元
教研、培训可园长、主任、骨干教师轮流坐庄，坚持个性发展的原则，强调教育的多元化，避免“一人独唱一台戏”的不平衡局面，充分调动教师参与的积极性、主动性，使研修活动有序、有效地开展。
策略六：家园有效互动，分享成功经验
我园充分利用教研活动提高家园共育的能力，加强教师科学指导家园合作相关理论的学习，收集课程资料，分享家教成功的经验，引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，掌握科学的育儿知识，重视对幼儿园工作的配合，使家园协调一致的教育合作达到1+1>2的效果。
四、立足园本研修实际，不断的体会、反思、总结
1.明确职责，确保园本教研健康发展
要充分发挥各级教研部门的指导服务作用；要明确的认识到园长是园本教研的第一责任人，教师是园本教研的主体。要充分落实分层管理原则，明确各自职责。
2.开展园本教研应注意的问题
要注意园本教研的设计与调控；要注意趋势引领与现状引领同步；要调整评价思路，拓宽评价范围，要遵守循序渐进的原则。
科研制度培训范文5
关键词：高职院校；科技水平：提升
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)11－066－02
一、加强科技管理是提升科技水平的基础
1.制定科学、公正的科研政策，健全和完善科研制度体系，真正保障科研人员的权益。高职院校有些科研制度不健全，缺乏科学性，有些早已过时，缺乏实用性，很多科研制度形同虚设，不但不能真正保障科研工作者的利益，相反，却阻碍了科研人员的研究工作步伐，影响了科研事业的发展。虽然有些高职院校加强各种制度、规范和考核指标的建设，但却忽视了不同学科的特点、不同具体的科研环境的现状，缺乏人文关怀，违背了科研发展的规律。不少高职院校对科研没有应有的重视，政策朝令夕改，反复无常，缺乏继承性、延续性，搞得科研人员无法适从。由于不少政策在制定的过程中，参与制定政策的都是管理者，讨论决策的也是管理者，而真正的研究人员却成为配角，只能接受，因此这些政策在实际的应用中并不实用。极大地挫伤了科研人员的工作热情，使科研工作开展异常艰难。
科研的重要性不言而喻。重视科研，关键是真正落实到政策的制定中以及实践工作中。高职院校应该健全科研政策体系，加强政策理念的科学性、公正性、民主性、延续性和透明度，让受管理者真正参与政策的制定过程，这样才能真正调动科研人员的积极性。政策一旦颁布之后，不论是领导，还是普通教师，应一视同仁，违章必究，这样才能体现公平。科研制度要体现学术自由、学者治学的理念。在政策执行的过程中，让科研人员参与监督、评价。一旦发现问题，应及时修改、补充和完善，提高科研工作效率。
2.强化对科研的监督作用，使科研真正独立、健康地发展。现在学术不端行为和管理等极其猖狂，学术造假、抄袭、篡改数据以及占用别人劳动成果、论资排辈等现象也屡见不鲜。功利主义思潮严重，层层的干预谋利，即使有监督，也是流于形式，无法真正发挥作用。这些现象助长了不公平的恶性竞争，做实事的人得不到公平的对待，必然挫伤工作热情，使得真正的创造性成果被埋没或产生不出来，形成恶性循环。
高职院校应成立专门的监督机构，设专人负责科研制度的监督执行。对影响、阻碍科研的不良行为，应毫不留情地指出，采取措施及时制止、纠正和处理，让监督真正成为纠偏的武器。科研监督政策的公开透明、公众和社会舆论的监督应成为改革的方向。监督制度应杜绝教育和学术的行政化，采取利益回避制度，由完全独立的第三方来监督。不仅要求体制内监督，也要实行体制外监督，给予监督者一定的权限，让他们足以制衡学术不端行为。同时科研人员和管理者应该加强自我约束和自我管理，学会静下心来搞学术研究。
二、做好科研的支持和保障工作是提升科研水平的重要支撑
1.做好科研的配套保障工作，实现资源共享。不少高职院校的科研处于弱势地位，科研人员缺乏专门的仪器和设备。学校仪器设备采购的多头领导，导致配置不合理，重复购置，浪费严重。科研人员之间缺少协调管理，设备之间缺少共享。高职院校的设备在先进性方面与其他本科院校相比也没有优势。高职院校在配置仪器时，不仅要重视教学的需要，也要考虑到科研的需要。学校应该加强在科研设备资源配置上的科学合理，把有限的资源用在真正需要的地方。学校应专门制定完善的科研仪器使用制度，确保科研人员正常研究工作的需要，确保科研资源跨系部、跨学科共享。
2.高职院校应爱惜人才，珍惜人才，用好人才。高职院校科研队伍结构比例失调，断层严重，青黄不接。学校的人才引进没有考虑科研实际需要以及长远发展规划的需要，导致人才结构设置不合理。人才引进之后，对其培养和激励很少关注，甚至出现排挤科技人才的现象，导致人才资源浪费。高职院校应避免出现好不容易培养的人才，却因为重视不到位而造成人才流失的结局。
一流大学不是一天建成的。一流大学之所以名师荟萃、群星璀璨，是因为重才、爱才、惜才。我们应根据科研实际需要打造人才的能力优势，并充分运用人才，发挥其价值。高职院校应勇于采用有才学的年轻人，加强对他们的培养，挖掘这些人的潜能，充分运用这些人为学校科研水平的提升作出贡献。对科技人才，不仅要在工作环境上做好保障工作，还要在政治地位和经济待遇上给予一定的肯定和保障。加强人才的培养和激励，每年拿出部分资金，对科技人才进行培养与培训，以适应变化的外界环境，做到真正关爱人才。
三、合理引导，发挥科研工作者的自主性，建立健康的科研文化是提升科技水平的关键
1.尊重科研工作，提倡学术民主，建立宽松自由的学术环境，注重培养科学精神。当前，高职院校的科研人员由于研究的失败，或没有达到预期的后果或短期内达到不到预期目标，而承受着巨大的压力。科研是一个长期积累的过程，尤其是基础研究方面，有时需要几代人的努力付出才会有结果。用一些硬性指标(如SCI、EI、核心期刊论文数，申报高级别项目数，获奖数量)进行短期、定量的衡量，没有达到指标，就是没有做工作，没有努力，如此管理既不科学也不公平。据以往数据统计，科学研究的成功率平均不到10％，而失败率却在90％以上。失败是创新结果的常态，成功则是非常态。我们应该学会宽容科研工作中的常规失败，以及科研工作中默默无闻的没有成果的研究期，理解科研的艰辛和不易。在科学面前人人平等，不分贵贱，对科学研究应该宽容，应该允许最初雏形的不完善，只要是真诚的研究，都应该鼓励。我们对待科研人员，应该多一些包容多一些尊重，少一些责难。只有包容差异，才能使每个个体的智慧和潜能得到充分自由的进发，科研群体才会有创新。对科研人员，不要干扰其追寻科研学术的自由，要为其独立思考营造宽松的环境。
科研人员应多一些钻研精神，少一些功利追逐。如果想改变当前科研道德出现危机和缺少科研创造性的现象，就必须对现实中不完善的部分进行改革才行。如果想使教师具有创造性思维，就必须允许质疑和挑战传统权威的自由探索精神的存在，营造敢于怀疑、批判的学术环境。我们应该解放思想，实事求是，勇于破除陈规陋习，按照科研发展规律做事，倡导学术自由的精神，学术独立的人格，讲究学术民主，让学术规律决定学术事务。重塑严谨治学的科研风气，仅仅依靠科研工作者个人的力量或者科研部门的力量是不够的，它需要科研工作者、管理者、学校以及整个社会的共同努力，才能实现。
2.引入竞争机制，提高科研创新能力，进行对外开放学习。年轻的科研工作者普遍缺少创新性，这与教育体制有关。中国当代教育培育出的学生墨守成规，缺少创造的胆量和创新精神，产生不了求新求异的思维。中国传统的儒家思想长期倡导中庸之道，缺少冒险精神。科学需要突破传统，敢于冒
险创新。要提高大学的竞争力，必须开放教育竞争，让高校有生存的压力和质量意识。让大学时刻处于竞争的压力之中，有助于大学重视科研创新能力的培养。确保教育公正，鼓励人人自我提高，提供同等的接受培训教育的机会。高职院校的科研应走出去，对外开放，向外发展，借鉴国际先进经验，与国际接轨。不断加强学习，与时俱进，坚持可持续发展的战略。唯有不断地学习交流，才能跟上时代的步伐。
3.坚守科学道德，塑造健康向上的科研文化。现在不少年轻的科研工作者缺乏刻苦钻研的精神，学风大不如前。究其原因，主要有以下三点：一是社会不良风气的影响。功利、浮躁的心态影响着科研环境，让一些意志薄弱者难以抵制诱惑，无法安心做科研；二是对科研工作重视不够；三是缺乏必要的安全保障，关心太少。长期以来，高职院校科研的投人只注重外在的物的投人，对于隐性的科研能力的培养、科研水平的提高的投入却关心甚少，尤其是缺乏对科研工作者的精神层次的关怀。人文关怀缺失，导致科研投入与科研产出不相符。如今社会价值取向趋向多元化，年轻人的价值观念发生了改变，但不管怎样我们都需要刻苦钻研的科研精神、严谨的学术态度。现在，我们的科研口号叫得越来越响亮，但我们的学术道德却在降低。科研道德建设对于科学发展具有至关重要的作用。科研人员对待科研应付出全部的诚心，无论环境如何复杂，都要将自己的精力付诸科研。要引导和保护好科研人员的创新激情，努力唤起科研人员的科研兴趣，因为好奇心会驱使其自发地研究。无论外界环境如何变化，科研人员都要坚守自己的道德底线，保持高尚的学术操守。
我们可以在较短的时间内建成一所设施齐全、学科体系完备的现代化大学，却很难在较短的时间内形成一所大学所应具有的文化内涵、精神品质。高职院校应逐步建立起自己的科研文化。
参考文献：
[1]刘军仪，王晓辉.促进科研诚信：美国科研道德建设的经验[J].外国教育研究，2010，(5)：35―40
[2]王勤，韩艳.一流大学与大学精神[J].浙江大学学报：人文社会科学版，2005，(6)：137―141
科研制度培训范文6
（XX年---2008年度下学期）
一、指导思想
以区进修学校本学期工作计划为指导，充分发挥教育科研先导作用，以“十一五”课题研究实施管理为重点，加强科研室规范化建设，以校本培训为结合点，提高我校教师的科研水平，创新我校教育科研工作。
二、工作重点
1、围绕课题研究目标，加强我校科研课题的管理工作，做好 “十一五”课题的研究实施工作，不断提升我校科研课题的研究质量。
2、发挥校本培训的功能，.加强科研培训工作，以点带面、创设科研气氛，以“十一五”课题研究为契机，继续系统的进行科研理论知识的学习，提高教师科研能力。造就一支品德高尚，观念新颖，业务精湛的师资队伍。
3、狠抓科研制度的落实，规范科研管理工作。
5、围绕课题研究，加强我校科研课题管理工作，注重过程材料的积累，健全科研管理档案。
三、工作措施
1、加强科研培训，促进专业发展。
（1）教师自学教育科研理论知识，同时学校定期向教师推荐有关教育科研方面的文章，促进教师自我提高。
（2）组织教师进行科研培训、科研讲座，同时组织教师针对课题研究过程中遇到的问题学习相关理论知识。
（3）鼓励教师课前、课中、课后进行反思，提高教师反思质量，促进教师深层次思考。
（4）充分利用教育科研信息网，组织教师学习。
2、积极开展课题课教研活动，围绕课题开展“研升杯”骨干教师风采展示活动，研究行为化，促进教师教研水平、科研水平的提高。
3加强课题研究，抓好课题管理。
（1）实行学年组课题式集体备课。引导教师在问题中开展研究，在研究中解决问题。
（2）及时组织和整理课题研究过程材料，组织教师对现有课题进行整理，对部分课题做好结题工作。
（3）．开通教师科研论坛，结合我校十一五研究课题进行研究交流，促进课题的顺利实施
4建立科研骨干培养机制，继续培养校级骨干教师，以点带面，带动全校教师树立科研意识，提高科研水平。
工作日程安排
三月份：
1、制定本学期科研工作计划。
2、课题小组制定本学期课题研究计划。
3、科研课题组例会。
四月份：
1、学校开展第三届 “研升杯”骨干教师风采展示活动。
2、科研培训
3、以学年为单位进行小课题研究活动。
4、课题小组召开课题研究会。
五月份：
1、第三届“研升杯”骨干教师风采展示活动表彰大会
2、科研小组例会。
4、调整课题研究的方案。
六月份：
1、科研培训。
2、科研材料整理。
3、科研小组例会
4、课题研究交流会
七月份：
