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教学质量制度范文1
从管理学的角度来讲，权利和责任是相辅相成的关系。就是说，有管理权利就应有管理责任，有责任就应有权利。教师具有“进行教育教学活动，开展教育改革和实验”的权利，因而就必须肩负起组织好教学、不断完善教学内容、不断改革教育教学的形式方法，确保教学工作质量的责任。通过制度建设，确定出每一教学工作环节的质量标准和要求，从而进一步明确和确定教师在每一项教学活动中的质量责任。
二、建立健全教师教学质量管理制度，是教师不断提高教学工作质量的重要保证
教学工作质量的高低最终取决于从事教学工作的教师。通过制度建设，运用分析、总结、教育等形式，可以提高教师专业技术水平，严格按规章制度办事，充分发挥积极性和创造性，从而使教学工作质量得到不断提高。
三、建立健全教师教学质量管理制度的构想
制度的建设应包括两层含义：一是制定制度，二是实施制度。因此，教师教学质量管理制度建设既要考虑内容的科学性、合理性和创造性，又要考虑制度的可操作性。当前应着重建立健全以下几项基本制度：
1.教师教学质量教育制度
教师教学质量教育通常要在教学准备阶段以及人员变动、调整任务、变化形势时进行。教育内容：一是教学质量常识性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教学质量。教育的方法，可以采取知识竞赛、媒体宣传、集中学习、专家研讨会和其他形式。
2.教师教学质量分析制度
通常在每一教学事项结束后进行一次教师教学质量分析。分析内容包括：一是当前教学工作质量状况；二是研究教学质量发生偏差的一般规律；三是根据上级通报或其他方面有关教学工作质量问题的信息，结合本部门、本单位现状，查找薄弱环节。在分析现状、研究规律、查找薄弱环节的基础上，提出有针对性、有预见性的防范措施。分析方法一般有比较分析法、综合分析法等。在分析过程中，要紧密结合教师教学质量检查的结果。
3.教师教学质量考核制度
教师教学质量考核通常在每一教学事项结束后和年度教学工作总结时进行。通过定期进行考核，建立教学质量考核指标体系，将教学质量具体化、数量化。具体考核指标可以采用以下几个：①教学事项出错率；②教学过程的认可率；③教学效果的认可率。
四、结语
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一、镇教研中心职责
1、镇教研中心负责对本镇中小学的教育教学质量进行监控和评价，要对各校的质量监控、评价给予指导和检查，对各校教研组工作实行目标管理，对各校教育教学质量实行多指标综合评价，充分发挥“单元过关”、“段考”等诊断性评价和终结性评价的作用，促使各校均衡发展。
2、定期或不定期对各中小学贯彻教育方针的情况、课程开设情况和综合素质平定工作进行指导和抽查。
3、镇教研中心教研员要不断深入基层学校，了解各校教学教研情况，深入课堂听、评课，并根据情况给予相关指导。教研员每期听课不少于50节。
4、镇教研中心每期组织各校同头课教师进行大规模教研活动2—3次，重点对教材、教法、教学进度、重点、难点、考评等问题进行研究、探讨、交流，充分利用优势教育资源，校际互动，优势互补，实现全镇教育均衡发展。
5、依据市教体局“千分考核”中有关教学质量的内容，对各校的教学工作进行考核。
6、每学年评选一次“先进教研组和优秀教研组长”。
7、每学期组织各中小学进行1—2次质量抽测，对各校的教学质量适时监控、适时指导。
8、每学期对各校的教育教学质量做出监控评价报告，同时上报教育科和教育科研培训中心。
二、学校职责
1、学校要建立课程管理委员会，制订学校课程实施方案，保证按要求开足、开全规定课程，积极开发校本课程。
2、校级教育质量管理和评价要充分发挥教师、学生的主体作用，评价方式采取形成性评价与终结性评价相结合、评教与评学相结合，充分发挥素质教育报告册的作用，认真搞好综合素质评定工作。
3、学期初，学校要制订各种教育教学计划和各种制度，如：教师学习制度、集体备课制度、课题研究制度、教研组活动制度、教研评价制度、教师反思制度等。做到期中有检查，期末有总结，学期结束要及时归档保存。
4、学校要制订教研组工作目标和班级管理目标，对教研组及班级管理实行目标管理和考核，注重过程性评价和终结性评价相结合，注重对平时材料的收集和保存。
5、校内学科组要切实加强校本教研工作，实现同年级、同学科的同步互动，做到教案课时数统一、教学进度统一、学生作业内容统一、单元测试统一，努力营造一种先集体说课后备课、先备课后上课的团队协作氛围，真正实现优势互补、资源共享的校本教研目标。
6、学校教务处要真正加强教学管理的力度，每期要对教师的教案和学生的作业检查2—3次，要有详实的检查记录和检查小结，通过检查要对发现的问题作出指导性的评价。
7、每学期每位教师要上一节以上的公开课，学校要充分发挥“名师、学科带头人、骨干教师”的引领作用，利用学科教研组认真搞好“说、上、评”活动，把校本教研落到实处，使全体教师不断提高课堂教学艺术。
8、学校要结合“书香校园”读书活动，引导教师阅读一定量的教育理论书籍，不断充电，及时了解最新的教育思想和教育动态，广征博采为我所用，不断转变教育思想和教育理念，树立服务意识、质量意识和育人意识，尽快打造一支高素质的教师队伍。
9、各校要修订完善“备、讲、批、辅、考、评、补”等教学管理制度，使教学管理规范化、制度化。
10、每学期评选一次“先进教研组和优秀教研组长”。
11、每学期各校要对本校的教育教学质量做出监控评价报告，报告要上交镇教研中心。
三、学科教研组职责
1、根据学校工作计划和教学计划，制订教研组工作计划和管理目标，定期召开教研活动，并做好记录。
2、负责组织和审查本学科各年级的单元过关试卷和期中测试卷。
3、组织教师研究新课程标准、教材、教法等教研活动，组织本学科
的观摩教学，进行教改实验。4、组织教师学习教育理论，定期对学习情况进行组内交流，不断提高教育素养。
5、掌握本组教师的教学状况，经常深入课堂听课、评课。
6、对本学科的教学基本环节作统一要求，形成规范。
7、教研组学期计划完成率不低于85，期末写出教研工作总结。
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二、实行公开课制度，每个教研室每学期至少进行一次公开课，促进教学质量的提高。
三、实行见习教师的导师负责制。每位见习教师都有一位老教师做教学指导教师，老教师要检查他所辅导的教师的教学准备情况，课堂教学效果，帮助他们总结在教学中的优点与不足。
四、实行新引进教师的试讲制度。所有准备任课的新教师都要进行教学试讲，学校有关领导、基础部领导、教研室主任及专业老师要进行评议、打分，认为合格的教师才能主讲本科生课程。引进来的新教师教课过程中，部主任、教研室主任、及负责的导师要适当的进行听课，提出意见和建议，以尽快使其进入角色。
五、坚持执行每学期的教学检查工作，对教师的教学资料、授课状态、学生和教师对教学的意见和建议等进行调查、了解、摸底。
六、要求考试及试卷管理规范化，实行教考分离、严格评卷。考场记事、试卷、试卷答案等原始资料都要归档，按学校规定的年限保存。
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教学质量管理是对学校整个教学活动所进行的质量监督和控制，它与教育质量管理一样，具有全面性、全员性、全程性、规范性、动态性等特点。教学质量管理体系需要受教育者、教育者、家长、社会、学校和政府共同参与实施，通过教学质量管理评价机制、监控机制、激励机制的创新，运用高效的领导决策体系、健全的组织保障体系、全面的管理制度体系、灵活的信息反馈体系、严密的过程监控体系和严格的考核评价体系等整套运行机制实现预期的教学质量管理目标，然后再确定新的教学质量管理目标，这种方式是持续的、逐步的优化升级。江苏大学京江学院历来重视教学质量管理工作，并在教学实践中不断探索总结，取得了一些宝贵的实践经验与教学质量管理成果。
1 建立科学完善的教学质量保障机制
江苏大学京江学院建立了一套完善、严谨的教学管理规章制度，构建了较为完善的教学质量监测与保障体系，对人才培养方案的制定和落实、教材编写或选用、任课教师任职资格和授课效果、实习环节、考试命题监考评分等教学环节的整个过程进行全方位的跟踪监测。能够根据社会需求和行业发展的变化以及学生的反馈信息，在2003年、2006年和2012年对培养方案进行修订时，对课程设置、教学内容进行更新和完善，专业选修课动态调整。建立和健全新教师培养制度，一方面指定指导老师对新教师进行指导；另一方面贯彻听课制度，定期组织教学人员交流课堂教学情况，通过互相听课，提高教学水平，保证课堂教学质量。在毕业设计方面，有一套科学、全面的工作规范，主要采取指导教师负责制，学生考勤制、中期检查制，集体评阅制等，有效地保证了教学质量的稳步提升。
2 建立全方位的学生评价机制
针对专业课考试内容与考试方式进行了一系列改革。强化平时考核，将考核贯穿于整个教学过程中，灵活运用随堂提问、阶段测验、大作业、课程设计、期末笔试等方式了解学生学习状况，获取教学效果信息。实践表明，该措施大大促进了学生的学习积极性和主动性，成绩不仅真实反映了学生对知识的掌握程度和应用能力，学生的业务素质和水平明显提高，这种综合考核的形式还较为有效地采集到学生态度和价值观方面的信息，对促进学生综合素质的提高起到一定的作用。学院不仅注重学生专业能力的培养，还注重学生创新创业实践能力的培养，在提高教学质量的基础上重点强化了学生的实践能力、创新能力和外语、计算机能力的培养。
3 建立动态综合的教学管理机制
为了体现高素质应用型复合人才的培养目标，学院建立了动态综合的教学管理机制，在教学管理全过程中，坚持新开课和开新课试讲制度、院系领导听课制度、教师相互之间观摩（同行专家）听课制度、特聘督导专家听课制度、期中教学检查与反馈制度、期末考试管理制度、毕业实习与毕业设计管理制度等。加强对教学状态的全过程监督管理，建立全面的教学过程的监督机制、评价机制、激励机制、考核机制。将教学效果的检查评价结果和教师奖励、考核、评聘、晋升职称挂钩，奖优罚劣，使教学管理工作、组织管理更合理、更完善。构建由教学督导、专业负责人和学生评教的教学质量监控体系，及时发现和解决教学工作中的问题。搭建师生之间信息交流的平台，通过多种渠道、多种方式及时有效地解决学生反馈的问题。教学督导对所有教师进行全面检查和有针对性的进行抽查，检查教师的教学文件是否齐全，教案书写是否规范，教学进度是否正常，实践教学是否按时正常进行等。另外再推出学生评教制度：在期末组织学生对任课教师的教学情况，按照考核指标的要求，进行评教打分。通过上述教学质量监控体系的检查汇总，可以总结经验，找出差距和不足，及时改进教学方法和教学手段，提高教学效果。
4 注重学风和考风建设
本专业能够结合各门课程的不同特点，选择相应的方法对学生的成绩进行科学评定。通常情况，学生的总评成绩中由平时成绩和期末成绩构成。平时成绩包括：出勤，平时作业，回答问题情况的综合评分。期末成绩可以就是考试成绩，也可以是研究分析报告，含有实验的课程也可以是考试与上机操作成绩的综合。我们以多种不同的形式体现学生的知识水平、实践能力和学习态度。
学院制定了“京江学院考试工作实施细则”，对考试命题、考试组织、考试纪律与违纪处理、监考人员守则、试卷评分等作了详细规定，在教学管理过程中能严格执行，考风考纪良好。
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论文摘要：独立学院实现规模办学后，在发展过程中必须把教学质量作为立校之本。教学质量是学院生存之生命理念，遵循教育规律，探索学生成才的有效途径。为使学院教学质量管理水平上新台阶，为不断提高学院教学质量、管理水平，我认为需完成三项主体工程：建立一支稳定的教师队伍；培养成型的优良向上的校风；深化教学改革，建设有机协调的课程体系。
一、建立一支稳定的教师队伍
沈阳化工学院科亚学院教师队伍现由两部分组成：一部分是专职教师，一部分是从总院聘请的专任教师。为了学院今后发展，学院教师队伍要由三部分组成。一部分专职，一部分从总院聘任，一部分从社会聘任。学院从总院聘请教师采取从高向低聘：先聘教授、副教授，之后聘讲师，原则上不聘助教任课。一部分从社会聘请优秀教师、实践经验丰富的高级工程师、工程师、技师来校任课，从而保证所聘教师基本资质较高。教师队伍建立后要稳步向学习型组织发展。要充分调动教职工的积极性，创造组织愿景，挖掘个人潜能，提高个人素质，进而达到强化组织整体能力的目的。在强化教师队伍内部修炼的同时，外派教师进修提高学历层次，达到眼睛向内看自己，多寻找不足，眼睛向外看世界，多向外界学习。只有建立起这样一只优秀的教师队伍，学院教学质量才能够真正得到保证。
二、培养优良向上的校风
校风是学校稳定的文化积淀，培养校风需要几代人的努力。校风所含范围很广，从学院的制度文化建设到学院精神文化建设折射出来的都是校风。
学院校风应从两方面加强：制度建设和精神文化建设。组织成长过程就是制度不断完善的过程，需要产生制度，教学需要产生教学管理制度；学风建设需要产生学风建设制度；行为管理需要产生行为管理制度，而制度的有机合成，就形成学院制度文化建设。科亚学院建院时间较短，现有部分制度尚不完备，学院在十一五期间将加大制度建设力度，形成以法治校，规范管理。在强化制度建设的同时强化学院精神文化建设。强化学院精神文化建设核心是强化班子作风建设，教师教风建设，学生学风建设。
要形成一支有战斗力的班子，班子在思想上要有一定的超前性，在作风上要塌实做事、老实做人，在行动上要肯为人先，干在前以此带动全院师生。教师教风上要树立育人先育己观念，发扬教师的敬业精神，在教学上鼓励师生互敬，教学相长。学风上以严格的制度约束学生，以教师崇高的师德、规范的行为、高超的教学艺术手法引导、带动学生，以辅导员谆谆教诲，动之以情、晓之以理的精神感化学生，从而培养学生优良学风。
学院经过几年努力在制度文化建设和精神文化建设上如能成形，就将为学院优良校风的形成打下基础。
三、深化教学改革，完善课程体系建设
1．深化教学改革。高等教育发展的趋势已从精英教育走向大众化教育。大众化教育和市场经济的新形势，对高等教育提出了更新的要求。预测教育变化，与时俱进是今后一个时期高校发展必须解决的现实问题。独立学院建立正处在改革阶段，学院必须以现实社会情况为基本参照，从生源实际状况出发，因材施教，才能真正走出独立学院的特色之路。
深化教学模式的改革。学院教学模式改革应以社会需求为导向，坚持因材施教、宽口径、厚基础、一专多能原则。研究专业规范和人才培养规格，精心设计课程体系、实践体系、人文教育体系、辅修体系等，适应高等教育大众化，人才培养多样化的发展。科亚学院经过几年实践近年实行大类招生大类培养，学生入校两年不分专业进行宽口径基础教育，现在看效果很好。
改革教学内容和教学方法。规范各类课程教学要素，全面落实“课程教学实施方案”，切实发挥教研组的教学研究功能。建立网络教学平台，实行课程教学形式规范制度，强化课外教学环节，规范教学竞赛，完善课程环节管理。使教学过程规范有序。
深入开展教学研究和教学改革。建立有效的激励机制，引导广大教师积极参与教学研究和教学改革工作，支持教师参加教改立项，做到在不断改革中推进教学进程的不断完善。
加强实践基地建设。建好计算机实习基地，建立部分校外专业实习基地。强化教学实验、实习、课程设计、毕业实习环节。完善实践环节的检测标准。
2．强化教学管理和质量监控。结合学院教学实际不断完善和规范各项教学工作规章制度，细化管理环节，保证学院教学管理的规范化。强化教学督导，完善教学质量学生信息网、完善听课制、网上评教制。强化教师备课、授课、批改作业、辅导答疑、考核考试等五大基本环节的质量评价和质量监控。
3.完善课程体系建设。独立学院课程体系借鉴总校课程体系建设现已基本形成。但这种课程体系是否科学、完善，是否符合独立学院生源实际应是今后学院注重研究的问题。独立学院学生入学分数较低，学生在接受知识、消化知识的能力和时间上较公费生有差距，学院培养学生目标定位也与公费生有所区别，因此独立学院课程体系应该在深入研究的基础上，借鉴母校课程体系完善自己的课程体系。在选用教材、理论教学、实践教学、素质教育等方面有机组合，协调搭配。经过四年大学教育切实对学生在人生观、世界观的形成、学业的基本掌握、能力的培养上，有较大助益。学院应从以下几方面注意强化课程体系建设：学院在教材的选用上应与公费生区别，选用部分院校为三本学生编制的新教材，选用适合独立学院学生水平的部分优秀教材；在课程配置上，从注重理论教学转向注重基础理论教学，强化实践教学；同时强化素质教育课。本着厚基础，宽口径的原则加开专业选修课，使学生在知识面上拓展开来。
总之，学院如果能建立起一支稳定的教师队伍；培养起优良向上的校风；能够不断深化教学改革，建立起有机协调的课程体系学院就将在教学质量上有根本保证。
作者单位：沈阳化工学院
参考文献：
教学质量制度范文6
关键词：语文，教学质量，督导
一、小学语文教学质量督导的内涵
目前小学语文教学督导的含义在我国并没有明确的界定，就其词义来说指被督导者在有经验的督导者的指导帮助下，不断改进小学语文的教学质量，提高自身专业水平的过程。同样，就目前的督导体系而言其所包含的内容也没有明确指明，而在美国，学校小学语文教学的督导主要包括学校语文教育工作者的人才培养课程计划、学校语文教育工作者的资格认证制度以及学校语文教育的伦理规范。
在我国，仅就现阶段而言，小学语文教学督导是从属于教育督导下的一种专项督导，多由政府、教育行政部门和督导部门及相关专业学者组成的调查研究队伍对小学语文教学进行检查、评价、指导等，以调查研究和提供建议为主要方式。就考评的对象而言，小学语文教学督导针对的是小学语文教育工作及工作者；其次，从目的而言，小学语文教育针对的是全体小学生，语文教学督导的目的更多是以改进小学语文教学工作为主，促进实践咨询技巧为辅。由此可见，小学语文教育督导无论从内容上还是对象上都以提高新课程背景下的小学语文素质教育作为唯一的目的，其考虑的范围更多的从学生的实践技能、知识结构以及创新思维等角度来进行。
二、小学语文教学质量督导的必要性
随着课程改革逐步由实验阶段进入全面推进阶段，课程改革在给学校、教师、学生带来可喜变化的同时，一些比较突出的矛盾和问题也开始显现。例如：课程改革推进不平衡，不同地域、学校和学科的发展等存在不同程度的差距；教师发展不均衡，不少教师对课程改革不愿为（排斥课程改革思想，拒绝参与课程改革实验），不敢为（在课程改革出现新问题、新情况面前，畏首畏尾，踌躇不前，不敢走近新课程），不能为（面对课改虽雄心勃勃但茫然无措、无从下手）；教学管理与课程改革不协调，等等。这些问题的解决，单靠教育行政部门和教研、科研部门的努力是远远不够的。因此，课程改革非常需要教育督导部门的参与，它是衔接教育行政部门和教研、科研部门的纽带，是学校教育教学质量工作的实际督导者，发挥着不可替代的作用。它对小学语文课程改革的关注程度，对各所学校新课改执行情况，教师和学生在课堂上遇到的新问题等的检查、评价和指导，将关系着新课改背景下小学语文教学质量的好坏，影响着课改的进程，甚至成功与否。所以，新课程改革需要教育督导部门的参与，教育督导部门也应不辱历史使命，正确地行使教育督导职能。因此，小学语文教学质量督导是很有必要性的，它将发挥以下几个方面的作用：
首先，参谋作用。督导组对所获信息进行分析后，提出改进工作的意见和建议，这些建议对于提高学校教学质量是十分有益的。学校领导也可以就某一个问题，与督导组合作对该问题进行调查研究，并提出研究报告供领导参考。比如，在我区的督导过程当中，就发现了在语文课堂上，有的教师常常出现一些低级的文学常识性的错误，而小学生又缺乏相应的鉴别能力，所以我们就提出了针对这一问题的改进建议。比如，通过加强小学语文教师的培训与定期考核、集体备课的模式，来提高教师的综合素质。
其次，信息反馈作用。教学信息的收集与反馈是教学质量监控体系中很重要的一环。教学信息反馈的渠道很多，教学督导组反馈信息的特点是及时、可靠。督导员听课面广量大，在与学生和教师的接触中可以及时了解他们对教学管理部 门的意见，了解教师对学生学风方面的意见，了解学生对教师道德、教学态度、敬业精神等方面的意见具有很重要的作用。
再次，督促作用。教学督导起到的督促作用是非常重要的，督导组听课、检查实践教学环节是随机的，点多面广，教师备课是否充分，学生课堂纪律等情况在课堂上都会反映出来。事实上教师和学生对督导组的听课是很在意的，那么在无形之中对教师的教和学生的学都有一定的督促作用。
三、小学语文教学质量督导的考评方式
对于小学语文的教学质量进行督导考评的前提是要明确将采用哪些指标来对其进行督导考评。
首先将学校和教师培养学生自主、合作、探究式的学习方式作为一项重要的考评指标。传统语文考评注重考查学生的知识积累情况和应试技巧的掌握，却忽视了学生的学习过程，督导考评方式重认知目标轻情意目标。新课标关于语文学习的情感、态度和价值观的目标阐述，强调从“学习主体发展的内需”出发；在学习方式方面，强调“能主动进行探究式学习”，也是基于学生在语文学习中的主体性。在能力培养上，阅读方面，强调学生要具有“独立的阅读能力”，写作方面，能“有创意地表达”，都是把学生视为一个独特的自我。语文教学应该把学生置于动态的学习环境中，主张学生在实践中学习、在研究中学习，培养他们的探究精神。如有的学校，就在这一理念下，创新了语文的教学模式，在涉及到中华传统美德方面的教学内容时，就将课程的触角延伸到了课外，通过参观博物馆、组织助老助残活动，来加强教学的现场感。
其次，督导考评应注重检测学生的创新思维能力。培养学生的创造性思维是素质教育的重要目标之一，而传统的考评方式注重检测学生的知识掌握情况，考查学生的定向思维能力，诸如划分段落、概括段落大意、归纳主题思想等，过分追求标准答案，训练了学生的逻辑思维能力，却忽视了学生的形象思维和发散思维能力的训练。在传统的量化评价中，由于较多地使用客观性测验，如选择题、判断题等，必然只关注学生提供的结果是否正确，而对学生获得结果的思维过程却无任何要求，这显然不利于学生形成良好的思维品质和对思维过程的深刻体验。新的督导考评方式要求测评题型的设计要充分体现学生解决问题的过程，即收集资料、推理、判断并获得结论的过程。督导考评内容应着重于学生的探究 精神和创新意识。
再次，督导考评应注重学生的人文精神，充分考虑不同个体之间的差异。在统一的督导考评方式之下，所有的老师都以同样的标准来进行教学与成果的评定，以至于所有的学生在同一环境下容易形成模式化的思维习惯，所以需要针对不同的个体的特点，制定出合适的考评方式，并且更加注重学生的人文精神以及文学素养的提高。比如在进行作文考核时，尽量减少对学生在文体、文风上的限制，尽可能的鼓励学生表达自己的独立思想、注重文学方面的积累。
四、小学语文教学质量督导的策略
首先建立健全小学语文教学督导工作领导机制。在加强小学语文教育工作的行政指导力度的同时，最重要的是建立健全小学语文教育督导工作领导机制，强化对小学语文教学的督导，卓有成效地保障和促进基层学校开展小学语文教学工作，不断提高教学质量，促进学生素质的全面提升。
其次，是成立小学语文教育督导机构。曾有专家在人大提案中明确指出，各级教育行政部门没有专人、专家负责语文教学的督导工作，出台的相关有实效操作性的文件也很少见。这种情况在我国大多地区都存在，所以，依托我区文学专业的专家资源及文学教育工作的领导者和实践者，小学语文教育督导机构，可以通过行政督导，来促进督导工作的有效开展。
再次，是完善小学语文教学督导制度。教育督导部门应定期开展语文教学专项督导检查，不断加强小学语文教学督导制度建设，严格实行督导人员的准入制度。
在具体督导过程中，既要以我国的教育现状和社会文化背景为根据，也要参考国外督导理论，引进良好的督导模式，构建有中国特色的、具体可行的小学语文教育督导方案。制定小学语文教育督导培训方案，包括督导受训者的素质要求，督导理论学习，督导方法和技能的训练，督导的伦理规范，督导实习等等方面的内容，并对培训课程订出审核的标准等。要加强对督导过程的规范管理，督导过程中，要严格遵循一定的工作标准，包括督导原则、督导评估标准等。
五、结论
在现有的语文教学体系下，教学督导对于教学质量的提高、学生综合素质的改善等方面毫无疑问发挥着重要的作用，只有在明确教学督导基本概念和作用的基础上，通过不断的改善、提升其督导考评方式以及督导策略，并且能够贯彻落实，才能够取得良好效果。
参考文献：
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