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现场教学信息范文1
网络普及给各行各业都带来了极大便利，同时也掀起了教育领域的一场革命，通过互联网学习已经不再是新生事物，随着网络教育的兴起，人们已经开始接纳和认可对传统教育有着巨大冲击的在线学习方式。
如今从事研发网络教育的公司比比皆是，打开电脑，随意浏览网页，都会看到各种各样的教育网站信息。其中，一个叫做“在线学习网”的网上教育机构显得格外引人注目，它以自身优势赢得了众多学生和家长青睐和认可，并在同行业博得了阵阵喝彩！它的制胜法宝是什么？它何以独占鳌头？带着这些问题，本刊记者采访了“在线学习网”的负责人。
彰显网络教育资源优势
满足0～60岁学习者学习需求
同古人“头悬梁、锥刺骨”的学习方式相比，现代人可真是要轻松多了。学习者在足不出户的情况下，通过一根网线，轻轻点击鼠标，就可以在“在线学习网”上随意挑选自己满意的教师，进行课程学习、各项测试……由北京在线互动网络技术有限公司推出的多元化、综合性、权威性的教育门户网站，凭借其雄厚实力，丰富教学资源、先进科技手段，集成全国几十家名校的教学资源，牢牢占据网上教育培训市场的霸主地位。通过与新加坡主板上市公司合作，搭建了一个高起点远程教育平台――“在线学习网”，该网站通过卫星远程教育课堂与网络远程教育有机结合的教学方式，集中基础教育研究、教育资源开发、教育项目推广、职业技能培训及资格认证等系列化教育服务项目，更加直接、直观、方便、实用地为广大用户提供高质量的教育产品，全方位、多层次地为用户提供优质的教育服务保障。并且构建了包括幼儿教育、小学教育、初中教育、高中教育、职业教育、高等教育、卫星远程教育、互动交流、教师资源、家长辅导等在内的适应终身教育需求的教育服务体系，包括3000多门网上课程，实现下载、在线学习等方式，以适应不同学习者的学习需要。并逐步建设由教育科研开发、教学软件开发、教学用品生产、教育市场开发、教育国际合作、教育媒体合作、教育管理输出等要素组成的比较完善的教育生产体系。
从传统教育与网络教育模式来看，传统教育是“以教为主”的教育方式，不能很好地发挥学习者的主动性，加之传统教学在教育手段、教育模式等方面已经形成定式，不能很好地实现“体验式学习”。而网络教育则不然，由于网络教育具有不受时间空间限制等特点，教学中又是“以学为主”，学习者必须充分发挥自主性，学生的学习时间、学习地点甚至是学习方法都由自己选择，这就使得体验式学习成为可能。在线教育所表现出来的巨大潜能也越来越受到各方关注，甚至在以往的很多教育渠道上已经出现了“取而代之”的情况，例如在“再教育”和各类“补习”领域，“电大”、“夜大”、“函授”等众多学习途径早已成为历史。
享受在线教育轻松完成学业
“在线学习网”的内容颇为人性化和合理化，依托中央教育科学研究所的核心资源，针对新教材和新课标而研制，涵盖了基础教育的各门课程，内容覆盖新课标版和大纲版所有学科、年级的全部知识点；而且支持多种教学活动，为学习者提供自主学习、合作学习和研究性学习等学习方式。
据清华大学附属中心教导主任讲，互动模式的教学方式能够充分挖掘孩子们的主观能动性与参与性，能够完全按照孩子喜欢的模式自由进行选择，所以这种模式对传统教育是一种很好地补充，孩子们利用业余时间来进行网上教育是种很好地尝试，而且很多孩子都在网上受益。
据了解，旨在成为中国最大的综合型网络在线教育超市的“在线学习网”拥有美国休斯公司DirecWay技术的卫星动态更新教育资源系统。该资源以新课改新理念为建设依据，以提高教育水平，降低教育成本为建设宗旨，整合国内外优秀的教育、教学资源，组建成一套教、学一体的多媒体同步资源系统；有机整合江苏省启东中学、华师一附中等国内优秀教育资源；利用大量的科技、人文、地理知识，激发学生探索、研究和学习的兴趣。此外，其强大的互动功能使学生能够与名师在线交流。同时有大量的辅导资料可供下载，比如历年统考试卷、名校内部试卷、国家级竞赛试卷、各类模拟卷以及针对测试某个知识点的练习卷等，可为学习者省下一笔可观的购书费用。
增强师生互动 提升学生学习主动性
“在线学习网”最大的优势就是实现教学资源与互联网资源的最优化整合，其完全符合当今WEB2.0的时代特征，具有充分的互动性。“在线学习网”的教学内容按课时/小节划分，学生已经掌握的知识可以不听，不懂的地方可以多听几遍，直到听懂为止。同时，学生还可以直接运用在线答疑或通过卫星课堂与教师进行远程交流，随时向老师咨询并得到满意答复。在传统的课堂里，一般是一个老师对着多个学生，而“在线学习网”则是几个老师同时辅导一个学生，且双方又是进行网络的非面对面交流，在很大程度上打消了不少学生“上课不敢提问题”的顾虑。读初三的王同学这样告诉记者：“以前在班里上课时，主动向老师提问比较少，我也不是不爱学习，一是怕回答错了，别扭；另外，举手发言的同学很多，老师也招呼不过来。用了‘在线学习网’后，遇到不懂的就问，网上的老师会很耐心地讲解，现在我逐步养成上课主动向老师提问的好习惯了。”
在线教育市场商机无限
网络教学模式的兴起顺应了时展潮流，是一种很好的尝试，它面对的是广大人群。教育是个朝阳产业，尤其网络教学更是从根本上减化了教育流程，提高了效率。作为走规模化、标准化和专业化的在线教育网站，“在线学习网”不仅为中小学生提供在线基础教育和辅导，更致力于为没有机会接受高等教育的初、高中学生提供网络远程高等教育，以及各类专业人士的职业培训课程等。按照他们的话说是“为0~60岁的人设计的学习平台。”一个人从0岁开始到60岁都在不断学习，都需要学习，也都渴望学习，除了课堂以外还需要其它方面的教育资源进行补充，只有不断地充电，才能在快速发展的现代社会立于不败之地，在线互动就是这样一个资源提供平台。
现场教学信息范文2
[关键词]市场营销；课程教学；中职院校；信息化
为帮助学生培养扎实的专业理论功底，使其具备更加有竞争力的专业技能，中职院校就市场营销课程教学方面一直在努力改革，以实现教学目标。但总体来说，由于市场营销课程的特殊性，使得学生缺少真正演练的机会，同时在课程教学方面还存在一些问题，导致教学目标很难完全实现，最终学校培养出的人才很难完全符合用人单位的要求。
1中职学校市场营销课程的教学现状
11在课程教学方面缺乏吸引力
目前中职院校在进行市场营销课程教学时，在教学内容方面多以课本为主，课本的更新换代速度很慢，但社会发展很快，这就导致课本上的内容过于陈旧，尤其是一些案例，使学生接收的知识不能很好地适应时代进步的新要求；在教学模式上仍然比较传统，教师依旧采用板书和PPT等传授媒介来进行授课，不能及时、充分地使用现代教育技术辅助教学，同时，教师的教学理念过于传统，“填鸭式”教学仍是常态，造成课堂气氛沉闷、师生之间缺乏互动性、学生学习积极性不高。
12理论与实践脱节
中职院校的教学目标是为社会输送专业技术水平过硬的人才而非进行科研工作，因此实践教学对于中职院校开展市场营销课程来说十分重要。但就现阶段教学成果来看，许多中职院校市场营销专业的毕业生在正式上岗之前仍需接受一段时间的培训，这就表示中职院校的市场营销课程在教学上存在缺陷。作为一门理论性与实践性都很强的学科，教师在教学中应当同等重视理论教学和实践教学，但在教学过程中，迫于考试的压力，教师往往会顾此失彼，一味追求高分，导致学生的专业技能、职业能力和综合素养远远达不到用人单位的要求。
13对学生的学习效果缺乏科学的评价
为检验学生的学习效果与教学成果，对市场营销专业的学生进行学业水平测试是必不可少的，但目前就中职院校来说，大部分学校仍主要依靠闭卷笔试的方式考核学生，对学生进行综合评价的学校屈指可数。这种传统的考核方式会降低学生对实践教学的动力，无法有效推动市场营销课程实践教学标准的制定和施。缺乏科学的评价，学生的综合素养和实际应用能力也就无法被反映出来。
14网络学习资源庞杂无章
由于我国开设市场营销专业教学的学校十分多，使得数字化教学资源海量，再加上网络上的长期积累，研讨文章、教学视频等更是汗牛充栋，这些资源从一方面来说为学生学习市场营销知识提供了丰富的资源；但从另一方面来说，网络上的资源参差不齐，也存在很多过时的、错误的信息，如果学生不能正确分辨，那么这些资源就不能有效帮助学生学习。
2网络学习空间与体验式模拟软件教学应用于教学改革实践的优势（1）利用网络教学平台，教师与学生之间可以增加互动，实现教学资源共享。学生学习过程中遇到问题可以随时去网络教学平台给教师留言，教师也可以随时对学生进行辅导；教师可以在网络教学平台与学生分享大量经典营销案例、经典教学视频等资源，这些都是传统课堂教学无法实现的。
（2）体验式模拟软件教学可以使学生切身体验企业实际经营决策的过程，不仅丰富了教学手段，还可以有效激发学生学习与动手操作的兴趣，将理论与实践结合起来，提高自身综合素养与职业能力。
3基于现代信息条件下市场营销课程教学方法的研究与探讨31在网络学习空间丰富教学资源
无论哪一学科，教学素材是教学的基础，也是教学资源的主体，但职业院校教师经常面临一个困难――缺乏教学素材。就市场营销课程来说，案例是非常重要的教学素材。利用现代信息技术建设网络教学空间可以为学生提供丰富的教学资源，为此，教师应对市场营销课程知识体系进行解构和重构，按照课程内容设计教学资源库建设框架，在充分分析企业市场营销岗位能力和市场营销人才素质需求的基础上，选择市场营销工作的主要环节，以真实的营销任务和典型的营销过程为依据，有效整合、序化教学内容，设计形成凸显市场营销学习情境和能力训练的项目，将各种形式的教学资源如概念库、方法库、经典原理库、典型案例库、训练库、网络阅读藏书库、教学视频资源库、专业知识扩展库等“集成”。为此，借助网络学习空间提供的电子课件、在线练习、企业实践案例、能力训练项目等多项教学资源，供学生课内、课外灵活自由地学习。
32积极改进教学方法
传统教学中的理论与实践分家、“教师讲授、学生接受”的教学模式显然不能培养综合素养较高的专业性人才，因此教师在课堂授课时应注意转变思维，将重点从纯理论教学转移到理论与实践相结合的教学，对理论知识进行少讲、精讲的同时，对学生的实践训练也需要同等重视。例如，可以借鉴ISAL教学法，将培养学生的学习能力和写作能力作为教学目标，有针对性地进行信息搜索分析、答辩演示、交流互动等环节。
另外，就市场营销专业来说，体验式模拟软件教学法可以有效提高学生的实际动手能力，为学生积累一定的实践经验。体验式模拟教学软件是一种通过计算机软件模拟企业经营和市场竞争真实情况的实验教学软件。应用此软件，学生可以不受时间与空间的限制，随时随地了解“企业”经营状况，并做出“经营”决策，学生“企业”的股价变动可以直接反映出他的决策是否合理。这种教学方式可以有效调动学生学习积极性，让他们能切身感受一个企业的经营管理，同时还可以促进学生之间的相互学习，在实践中巩固学生的理论知识，提高他们实际解决问题的能力。
33建立多元化考核评价制度
由于网络教学平台的时效性，教师可以在进行一定阶段的教学后，在网络平台课程考核评价办法，组织学生讨论实施细则，使学生更了解教师的考核内容。教师在考核时应当灵活运用过程考核与终极考核、案例分析和方案设计等多种考核方式，对学生进行综合、全面的考核。
4结论
为了让中职院校培养的营销人才更符合岗位的具体要求，市场营销课程的改革内容应将重点放在培养学生实践能力方面，切实提高学生的综合素养与职业能力。
参考文献：
[1]王奕俊，吴泗宗市场营销课程实验教学方法的探讨――体验式模拟软件教学法在市场营销课程中的应用[J].现代营销：学苑版，2009（10）：62-65
[2]夏祥茂中职市场营销专业课教学模式的探究[J].中等职业教育，2012（4）：34-35，40
现场教学信息范文3
关键词： 初中英语；教学现状；对策思考；南昌市新建区
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0268-01
每年初中中考成绩公布以后，总发现一个问题，农村乡镇学生与城市里学生的其他科目相差无几，但英语科目的差距却很大。为什么城乡的孩子在学习英语方面有如此大的差异呢？乡镇学生的英语学习现状如何呢？
1.南昌市新建区初中英语教学存在的现状
英语作为一门外语，学习的过程是长期和复杂的，尤其是作为刚接触英语不久的落后乡镇中学生而言，更是需要付出许多艰辛和努力。近几年，南昌市新建区初中学生在日常的英语学习中显得相当吃力，且成绩不够理想。所以了解他们的学习现状对于提高初中学生的英语水平具有深刻的意义。
1.1 起点低，学习动机不明确。小学时，较多的农村并未开设英语科目，或开设英语科目，但由于师资的缺乏，英语教学由其他科目教师兼顾，如同虚设。更甚者，在语音、语调方面可能带给学生很多不正确的引导，导致初中阶段发音习惯难以改正。教师的基础不牢固，对英语本身的认识不够深刻，如何去引导学生正确认识"英语"这门外语的重要性？如何明确学习英语的目的？因此，乡镇的学生的生源已经输在起跑线上了。
进入初中阶段，由于基础较差，学习英语日益感到吃力，没有成就感，也就逐渐失去了兴趣，日渐对于英语学习感到枯燥，特别在英语语法的理解和单词的记忆方面，不知所云为何方神圣。英语学习比较枯燥，但因为考试英语分值又是相当高，所以学生有一种食之无味弃之可惜的感觉，左右为难，没有兴趣来学习英语，因此英语课堂上不是叽喳讲话，就是昏昏欲睡。英语学习，就这样毁于每日一睡。而且有部分成绩还可以的学生感觉英语学习只要在书面上学好英语能够应付考试就可以了，不能真正把所学的英语运用到实际交流中，不知道学习英语的真正目的，出现了盲目应付英语考试的弊端。还有一些同学说尽管知道学习英语的重要性，但因为找不到正确的学习方法或基础差等原因而对英语学习望而却步。这样往复循环，英语教学面临的问题也日益严重，亟待解决，不容刻缓。
1.2 学习态度不端正，学习方式不科学。由于多数农村学生启蒙教育不好，也有很多学习习惯不够好，接受能力差，思维也不活跃，且性格偏内向，自尊心强，爱面子，生怕犯错时会惹来别人的嘲笑，不愿与老师同学交流，容易缩在自己的世界里，墨守成规，学习态度不端正。这些不利因素都影响着学生的学习兴趣、学习态度、学习动机和学习方式。
因此即使是初中生，学生英语成绩也是良莠不齐，教师不得不从26个字母教起，大量的生词，短语，句子需要学生记忆，而百分之九十五以上的学生都不会音标或知之甚少。记单词常借助汉语甚至雷州话的谐音，死记硬背，有口无心，听不懂，说不出。单词记不住，词汇量跟不上，直接导致句子、文章看不懂，不会读，更别说日常对话。不好的学习态度，不科学的学习方法，教他们如何取得理想的英语成绩？
1.3 教师教学墨守成规，缺乏创新，不敢改变。现阶段对于中学生的英语学习水平的评价主要是以英语成绩作为最重要的评价标准，所以在日常的英语教学中教师较多的注重语音、语法、词汇等的教学。忽略了英语的语境学习和英语的表达训练。这种教学方式使学生对于英语的学习完全处于被动状态，丧失了主动学习的能力。
2.认识问题，寻找对策，改变现状
综上现状所述，目前，南昌市新建区的英语教学基本上以机械式的记忆为主，听-读-背三点一式的反复训练方法。下面，我就就此分析了南昌市新建区初中英语教学的现状及提出了几点希望能改善这现状的拙见。
2.1 温故而知新，反复学习以巩固教学成果。学生对已经学过的单词或语句很容易忘记，哪怕是刚学过的单词，在下一课出现时，他们也不认识，就像没学过的一样。有的教师因教学时间紧张或受其它什么因素的影响，遇到这种情况时，往往一带而过，使得学生没有搞懂，下次出现时仍感陌生。不仅影响了新课时的教学效果，而且不利于学生英语水平的总体提高。例如，stomach，stomachache，have a stomachache这几个词，第一天学时基本都能正确读写，第二天上课提问，连平时很优秀的学生都只能发出一个"s-"音，认真复习一次。第三天，再次提问，基本能回答"stomach"，但是"stomachache，have a stomachache"基本还是比较陌生，如此循环往复，单元知识学完时，学生对这个单元的单词，短语也有了一定的印象。根据这一记忆规律，教师应将所学过的知识经常在学生面前显现，以帮助他们不断地加深印象，巩固知识。在遇到这种情形时，教师绝对不能因为时间紧张而忽视了教学效果。先让学生静下心来，仔细地想一想，以前有没有学过这个单词。如果学生实在想不起来，教师就应告诉他们在书本的哪一课学到过，让他们自己去翻看一遍。细心的教师还会发现，此时有部分学得较扎实的学生一翻到以后，能够马上读出这个单词。
2.2 教学要联系学生实际生活，采用灵活多样的教学方式，激发学习兴趣。本人觉得南昌市新建区的初中英语教学更要从我们学生自身的实际出发，发展教学方式的灵活多样，具体情况具体分析，不能一味地强求形式的多样化而忽略了其它因素的制约。让学生从内心喜欢学习英语，从思想上重视英语。
首先，教学时教师要学会随机应变，适当删除添补，提前推后。毕竟"书本是死的，人是活的。"所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。
其次，在教学中要学会活跃课堂氛围，常用各种方法，如"表演法"、"竞赛法"、"游戏法"等。例如： 1、当"小老师"、"模仿秀" 比如说"Talk about it "。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如"I am hungry。"（可以作饥饿状）；"I am thirty."（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当"小老师"，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说"Stand up" "very good "，"Sit down ，please".
总之，教师在课堂教学中要因时、因地、因人地创设各种新颖、丰富多彩的游戏和教学情景、恰当合理的运用多媒体激发学生兴趣， 唤起他们的学习注意， 进而充分调动学生的学习积极性，以增强英语课堂教学效果， 促进学生素质全面发展， 整体提高学生的英语水平。
现场教学信息范文4
关键词：信息化；翻转课堂；汽车运用；专业教学；实训教学
一、背景
翻转课堂，又译为“反转课堂”，2011年在美国各地兴起，“翻转”的含义是颠覆传统意义上的课堂教学模式，通过教学手段、教学方法、教学组织、教学角色的变革，扩大教学的覆盖面，促进学习效率的提升并进一步改善学习效果。“翻转课堂”又与信息化教学、数字化资源建设相辅相成，成为信息化时代教学模式变革的关键性因素，同时与教学改革发展相契合。
通过发挥教学资源信息化的优势，可以实现多元化的课堂翻转，主要体现在教学模式、现场实训方式、评价等方面。
二、工位翻转
工位翻转的主要特征是指理实一体化教学模式的转变，伴随有教学组织、教学评价、教师职能转变等方面的内容。
利用信息化的实训环境，将学生进一步细分为三类学习群体，分别围绕：理论知识学习与自评、虚拟实训与师评、实物操作与互评三大主题进行学习与练习，并设置对应的“工位”。
由此拓展原先内涵单一的“工位”，使学生分工更为丰富，再通过“工位”的轮换，优化教学组织，实现工位间的翻转教学，同时也更为凸显了老师的管理、引导和组织作用。
1.理论知识学习与自评
借助动画和3D仿真，化解了“讲不清、看不见、摸不着”等教学难题。还可通过计算机终端实现多次测验，实现理论自评。
2.虚拟实训与师评
学生进行仿真实训，可以调阅实训记录，作为评价依据之一，与实物操作相比，操作效率更高，且突破了场地和时间的限制，避免了安全隐患，趣味性也提高很多。教师可以通过后台对学生的理论自评、实操互评以及仿真实训过程进行查阅，监督学生学习过程。
3.实物操作与互评
在每个工位上配置计算机并安装实训辅助软件，学生可查阅资料、调阅视频并现场互评，再进行工位轮换，实现工位间的翻转，拓展工位。
三、现场翻转
传统实训现场是老师演示操作、指导点评、学生实训的场所，在教学中仍然存在教师难于演示，无法人人看清；学生一味模仿，缺少及时指导等问题。
针对以上问题，可以通过改变教师现场演示环境和学生现场学习方式来优化实训教学。
1.实训演示环境翻转
原先的实训演示立足于现场与实物，但在教师演示环节的短板效应仍尤为明显，通过虚拟实训，实现教师演示由现实环境向虚拟环境的转变，收到了一目了然、讲得清、看得清的效果。
2.现场学习方式翻转
实训现场常见问题有教师苦于反复演示弱化了指导的职能，操作过程中无法获得及时正确的指导等问题。针对以上问题，在实训现场设置工位机，学生可查阅资料、调阅视频并现场评分，增多了学生的可支配资源，改变了原先现场学习方式。
四、课堂翻转
学习方式转变是课堂翻转的主要特征。通过转变学习方式，提高学生学习的自主性和积极性，从而提高学生的学习效率，以在线学习课程为例。
不论是知识点还是辅助资源，共同的特点就是短小精炼，有较强的针对性。学生阅读了知识点与辅助资源之后，紧跟着的4～5个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。学生的学习情况能够及时地通过网络平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。通过该平台，学生在课前完成“信息传递”，而“吸收内化”的过程则通过在课堂上互动来完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
五、总结
课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而在理论知识教学方面达到更好的效果，同时优化一体化教学过程，并进一步促进实操技能教学；教师演示由现实环境向虚拟环境的翻转，克服了教师演示环节的短板效应。将信息化平台运用到实训现场，改变了原先的现场学习方式，增加了学生可支配资源；围绕理论知识学习与自评、虚拟实训与师评、实物操作与互评三大主题，设置对应的“工位”，拓展“工位”内涵，并通过“工位”的轮换，优化教学组织，丰富学习过程。
困难在于信息技术领域有行业发展快、技术改进快、更新快的特点，今后研究还应兼顾一定的即时性、前瞻性；对师资、设备、场地、资源提出了一定的要求，也增加了实施的难度；过程监控及评价有时会导致部分教学环节在进程上很难把控。
参考文献：
钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2007-07.
现场教学信息范文5
关键词：ERP；TriLab模型；实验教学
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0117-03
在经济全球化和信息技术飞速发展的今天，企业信息化是带动企业创新和升级、提升管理水平和竞争力的有力武器。企业信息化的难点不是技术，也不是资金，而是管理思想的转变和更新。企业资源计划（Enterprise Resource Planning，ERP）是一种建立在现代信息技术基础上，为企业决策层及员工提供决策运行手段和管理平台的一种全新的现代化企业管理模式。随着ERP系统在中国的广泛应用，能够熟练使用ERP系统的员工越来越成为社会的紧缺人才，许多高校的经管类专业也相继将ERP课程作为一门必修课程列入了教学计划。
随着网络、多媒体等现代教育技术手段的引入，教学设计理论及信息化实验方法的发展，给ERP实验教学带来了更大的自由空间，改变了以前以教师为主体的教学模式，为实现以教师为主导、以学生为主体、开放式的教学环境创造了条件，教师有了更多可选择的教学形式。同时，如何将现代教学手段和新型教学方式应用于实验教学，在混合式教学模式下如何组织不同的教学形式，已经成为当前要解决的迫切问题。[1]
一、基于TriLab模型的实验教学模式
实验教学对于理工类课程而言，无疑是非常重要的，许多学者认为只有亲自动手实验才能真正理解科学知识。目前适用于理工类课程的实验教学模式主要有现场（hands-on）实验、模拟（simulated）实验和远程（remote）实验三种类型：[2-4]
现场实验也称为动手实验，是最为传统的实验教学模式，该实验模式是指在现场环境下，学生亲自动手完成实验内容。例如：在试验田中，完成一次水稻种植实验。现场实验能为学生带来最为真实的实验感受，所以在自然科学领域，该实验模式一直是不可或缺的。另一方面，现场实验也有缺点。首先现场实验需要占用一定的场地和实验设备，并且需要教师进行现场指导，这一切都会增加实验成本；其次，由于场地、仪器或者经费的限制，现场实验可能无法满足残疾学生或者异地学生的需要。
模拟实验也称为虚拟（virtual）实验，是指利用计算机来构造虚拟的实验环境，提供可操作的虚拟实验设备，使学生通过人机交互界面完成实验内容。例如：利用计算机模拟化学实验，不但直观形象、快慢可调、可重复再现，而且大大降低实验的危险性和环境污染。[5]与现场实验相比，模拟实验成本较低，更有效率，不受实验场地和设备的限制。但是也有学者认为，模拟实验会造成现实世界与虚拟世界之间的隔阂，而且来源于模拟实验的数据往往是不精确的，费用也不一定低于现场实验。[6]
远程实验也称为在线（on-line）实验，[4]是指通过Internet远程操作实验室现场的仪器、在异地完成真实的实验过程。远程实验由学生在校内或校外任何一台连接了Internet的计算机上，实时控制异地实验室的真实仪器并调节实验参数，实验现象或实验结果实时并动态地反馈给操作者，并通过摄像机将实验室现场传输给远端学生，学生在异地完成了原来在实验室内进行的人机交互式实验过程，实现仪器调节和实验操作的真实过程。远程实验的优势在于：①不受时空限制，可以随时、随地，根据实验者水平、需要去选做实验，增加了教学的灵活性，开拓了多元化的实验教学模式。②远程实验全天候无人执守地开放使用，提高了实验仪器（包括贵重设备）的使用率，减轻了高校扩招带来的资源紧张。
TriLab模型是由Abdulwahed和Nagy所提出的一种新型实验教学模式，目前已经应用于化学专业的实验课程中，它将现场实验、模拟实验和远程实验有机地结合在一起。该实验教学模式通过现场实验获取真实的实验数据，并通过摄像机或其它监控设备，将这些实验数据采集至在线实验学习系统（Online Laboratory Learning Object，OLLO），[7]OLLO对这些数据进行处理后，整合至模拟或远程实验系统里，以增强模拟实验和远程实验的数据真实性和准确性。
二、基于TriLab模型的ERP课程实验教学方案
本文从ERP实验课程的教学模式、实验教材、教学大纲和实验平台设计等方面来综合考虑。
1.构建综合现场实验、模拟实验和远程实验为一体的新型实验教学模式
构建综合现场实验、模拟实验和远程实验为一体的混合式实验教学模式。其中，现场实验以企业实地实习为主，模拟实验以ERP电子沙盘模拟和商用ERP软件应用为主，远程实验以ERP在线配合型实验为主。
（1）现场实验。通过校外实践基地的建设，组织学生到本地的ERP服务提供商和已成功实施ERP项目的企业参加ERP系统的运营或维护工作。收集ERP实际运营中的一些重要的原始数据资源：如产品BOM表，生产工艺等信息，将这些原始数据资源进行整理后，作为后续模拟实验和远程实验的实验素材。
（2）模拟实验。ERP模拟实验有两种教学模式：ERP电子沙盘模拟和商用ERP软件应用。
ERP企业电子沙盘模拟实验是指把企业运营的关键环节――战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理、企业信息化建设等几个部分设计为软件模型，用于模拟企业运营，使学生贴近企业，能够看到如何使用ERP电子沙盘进行企业管理活动。学生可以直接看到企业经营的结果，直探企业经营的本质。[8]
商用ERP软件应用实验是由每个学生通过商用的ERP软件（例如用友ERP-U8，金蝶K3等），模拟企业不同部门，不同的工作岗位，独立完成企业全部业务的处理，目的是熟悉ERP软件系统各模块的功能，明晰不同类型业务的处理方式及整体业务处理流程。商用ERP软件应用实验一般采用单机应用模式，学生在本机上运行独立的企业帐套，并只对本人的数据负责。
（3）远程实验。通过构建在线实验平台，使学生能通过网络远程操作ERP软件。该实验一般采用客户端/服务器应用模式，学生只需在自己电脑上安装ERP的客户端软件，然后通过Internet远程登录服务器上的公用企业帐套进行操作。本实验模式可以在指导教师引导下，指定一定数量的学生组成一个企业，由组内不同的学生模拟企业中的不同岗位，每个岗位都具有相应的责，权，利，相互配合完成企业的一个业务处理，也可在教学过程中，通过不同专业的学生组成项目小组，来完成远程ERP实验。
2.规划和编写适用于经管类专业教学的ERP实验教材
在目前出版的教材中，关于ERP实验课程方面的教材非常少。近期国内一些著名的ERP软件公司与一些知名高校的管理信息系统方面的专家合作，陆续推出了一系列标准的ERP实验教材，该系列教材的内容主要集中在财务业务一体化和供应链管理等方面，覆盖的专业领域并不是十分广泛，而且还没有公开和大批量出版。可以借鉴和参考其教材编著方式和撰写内容，编写出适合经济管理类专业需要的实验教材体系。
3.设计合理的ERP实验教学大纲
教学大纲设计上，应重新修订目前经管类各专业单一的ERP教学大纲。针对不同专业的各自特色，分别进行不同类别的ERP课程的实验教学。例如：财务管理专业除了自身的会计电算化培训外，将集中于ERP财务总账、工资及固定资产系统的教学，物流管理专业将偏重于ERP供应链系统的教学，市场营销专业则集中于ERP销售管理系统的教学；其最终目的在于改进管理类专业的ERP课程的实验教学体系，完善经管类专业的教学大纲和人才培养方案。
4.进行ERP综合实验平台的设计与规划
规划与设计基于TriLab模型的ERP综合实验平台，该综合实验平台的构架见图1：
三、结论
本文结合目前国内ERP课程实验教学的实际情况，对ERP课程的实验教学模式进行改革，构建综合现场实验、模拟实验和远程实验为一体的混合式实验教学模式，精心打造多维结构的ERP实验课程的教学体系，重新制定ERP课程的实验教学大纲，通过ERP实验课程的混合式教学提升学生实际应用能力，培养适合社会需要的ERP应用人才，以增强学校竞争力和学生的就业能力。
参考文献：
[1]Mahmoud Abdulwahed，Zoltan K.Nagy. The TriLab，a novel ICT based triple access mode laboratory education model[J].Computers & Education，2011，56（1）.
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现场教学信息范文6
[关键词]多媒体 口译教学 计算机辅助教学 教学模式
[作者简介]郑晶（1979- ），女，浙江宁波人，上海应用技术学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向为外语教学及翻译。（上海 201418）戴婕（1987- ），女，山东莱州人，上海大学外国语学院在读硕士，研究方向为外语教学。（上海 200444）
[基金项目]本文系2008―2010年度上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金资助项目“建构主义指导下大学英语多媒体课堂模式探索”的研究成果之一。（项目编号：yyy07018）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0163-03
口译是指通过口头形式，运用目标语的词汇和语法体系，在语义与风格方面再现源语信息的一种交际活动。口译作为人类最复杂的思维活动之一，具有很高的学术理论意义和社会实践意义。在信息社会高度发达的今天，口译的重要性不言而喻。不精通双语的人无法成为合格的口译人员，而精通双语未必能够造就优秀的译员。口译涉及语言之外的诸多其他因素，科学的口译教学与强化训练是必不可少的。
口译涉及诸多因素，需要科学教学与训练。目前的口译教学存在诸多误区，不利于学生口译能力的提高。因此，探索新型口译教学模式势在必行。本文以口译教学现状为切入点，在深入剖析口译特点的基础上，着眼于现代化教学技术与口译教学相结合，积极探索多媒体自学课堂与多媒体面授课堂优化组合的新型口译教学模式。
一、口译教学误区剖析
我国口译教学实践目前主要借鉴笔译教学方法，涉及翻译理论、语言哲学和心理学等方面。虽然笔译和口译均为源语与目标语相互转换的过程，但后者是一种“集视、听、说、写、读之大成的综合性语言操作活动”，属于立体式、交叉型的信息传播过程。口译作为外语教学的一个分支，既具有外语教学的共同特点，又需要达到独特的教学目的。如果没有正确认识口译作为一门学科以及一项技能的特殊属性，就容易在口译教学过程中产生各类误区。
教学误区一：混淆口译与精读。口译具有外语基础性，外语综合运用能力是完成口译活动的关键，直接决定口译的质量。部分教师意识到口译能力与外语水平紧密相关，外语语言知识和外语语言技能在口译活动中处于不可替代的基础性地位。因此，口译教学误区之一认为只要以大量的外语语篇输入为教学内容，辅以相关练习强化语言知识，就能有效提高口译能力。这种教学误区混淆了口译与精读，口译授课的全过程从词法、语法、句法入手详细讲授外语语言知识。这种口译课堂的确能够提高学生的外语语感，对完成口译任务起到一定的推动作用。但其弊端显而易见：一方面，由于片面强调外语语言知识，导致学生忽视母语语言知识的重要性；另一方面，由于弱化了专项口译技能的培训，导致学生无法高效能地完成口头语码转换。总之，如果混淆口译和精读，在教学过程中不能均衡地处理好母语和外语的关系，就很难顺利实现口译教学目标。口译教学应该在介绍翻译理论的基础上，辅以大量口译现场实践，循序渐进，不断完善。
教学误区二：混淆口译与笔译。口译具有双语转化性，笔译能力对于口译活动具有基础性作用。口译教学误区之二认为只要笔译过关了，自然能够有效提高口译能力。这种教学误区混淆了口译与笔译，口译课堂以讲解翻译技巧为经线、开展语篇翻译为纬线。这种口译课堂的确有助于加强双语转换能力，但笔译是一个反复推敲、深入揣摩的思维过程，而口译讲究时效性。“接收清晰完整的书面信息经过充裕的时间反复斟酌”这一笔译任务模式不利于学生完成口译任务，往往导致输入信息缺失、思考时间不足、口头表达迟钝、输出信息混乱等现象。可见，忽视口译所特有的音频输入、即时转换、口语输出等特点，将其与笔译混为一谈，不利于学生真正提高口译能力。
教学误区三：混淆口译与听说。口译具有瞬时效力性，受制于听力能力而没能正确捕捉信息，或者受制于口语能力而没能顺利传达信息，事后均无法补救。很多口译现场即重大事件的发生现场，双方的立场、观点、意图等均通过译员传递给对方，双方基于对方的具体反应制定或调整对策。口译教学误区之三认为只要加强听说训练，就能有效提高口译能力。这种教学误区混淆了口译与听说，将教学重点集中于听说强化，忽视了语码转换训练。这种口译课堂的确能够为接收音频信息、完成口语表达打下坚实的基础，但由于割裂了源语输入和目标语输出，弱化了对双语在词汇、句式、语序等层面转换机制的强化训练及技巧讲解，势必影响学生口译能力的有效提高。
其他教学误区：首先，口译具有不可预测性。虽然译员可以事先按照主题做出必要准备，如收集数据、了解词汇、熟悉话题等，但记者招待会、经贸谈判、外交会晤等很多口译现场难免会发生一些突发事件，瞬息万变，始料不及。加之口译现场气氛往往严肃、紧张，容易使人措手不及，这提升了口译的难度。因此，口译教学应加强针对临场应对能力和心理承受能力的训练，帮助学生灵活处理各类问题。其次，口译具有跨越文化性。每个民族都有各自独特的文化内涵与外延，即特有的思维定式、心理特征、生活方式、风俗习惯等。语言与文化密不可分。如果不深入探究两大文化体系，就无法使不同文化背景的人产生相同或相近的理解与感悟。可见，口译超出了单纯的语言范畴，具有跨文化性。因此，口译教学应加强针对跨文化能力的训练，帮助学生成功应对跨文化信息转换。再次，口译具有信息广博性。语言所能表达的内容都可能成为口译的对象。口译现场可能涉及任何主题，包罗万象。从这个意义上讲，口译进入了人类有史以来各个学科领域和社交领域。因此，口译教学应加强针对扩充背景图式的训练，不断丰富学生的百科知识，帮助学生顺利应对口译现场可能涉及的各类主题。
二、口译信息流程对教学的启示
一方面，只有在科学剖析口译信息流程的基础上，仔细探究每一个信息传递与加工环节，才能建构值得付诸实践的口译教学新模式。口译信息流程可以概括为三个方面：源语输入环节、即时语码转换环节和目标语输出环节。其中，即时语码转换环节是一个十分复杂的心理加工过程，直接影响口译的速度与精度。通过感觉记忆过滤的语音信息由工作记忆进行处理。Baddeley等人提出工作记忆模型，认为工作记忆是指对正在被加工的任何领域认知任务信息的暂时存储，是长时记忆中被激活的部分，是注意的焦点。工作记忆和长时记忆相辅相成，是口译三大环节的重中之重。具体来看，源语输入经过工作记忆的暂时储存和加工提取进入长时记忆，激活长时记忆中的相关图式，从而产生理解。在正确理解的基础上速记关键信息，经由工作记忆的暂时储存和语码加工，组织成通顺的目标语并表达所理解的内容，完成输出。至此结束了口译信息流程与加工的全过程，实现了以目标语口头再现源语信息的交际目标。可见，如何改善译者的工作记忆和长时记忆的容量及效率，如何提高译者的理解能力和速记水平，是口译培训的关键。
另一方面，必须利用口译信息流程对教学的启示。多数教师意识到“即时语码转换”的重要性，因而重视记忆容量开发，强化预测、听力、速记、口语等训练，通常采取“教师朗读+学生速记+轮流口译+教师讲评”的模式组织教学。这种模式有利于井然有序地开展教学，但其不足之处显而易见。首先，传统口译课堂的教学形式较为单调。教师朗读虽然不失为一种人性化的调动方式，但由于教师的语音、语调在各种角色和不同场合的变化具有局限性，这种单调的信息输入方式不易创造真实的口译场景，不能再现生动的交流意境；轮流问答翻译虽然不失为一种有效的师生互动方式，但单一的问答形式忽略了交互特点，不利于学生通过竞争与合作开展互动，不利于调动学生的积极性和创造性。其次，传统口译课堂提供的操练机会甚少，轮流操练使得单位时间内仅有一位学生参与口译训练。假设两节口译课共90分钟，教师朗读计15分钟，教师点评计15分钟。按语言专业每周授课2次、每班20名学生的标准计算，每位学生每周操练时间仅为6分钟左右。非语言专业学生往往由于减少授课频度、扩大授课规模，其操练机会更是微乎其微。
三、建构多媒体口译教学模式
口译教学对实践性的要求非常高，除需要讲解必要的理论和技巧外，更需要体现“以学生为中心”的教学理念，鼓励学生参与操练。这就需要充分发挥现代化教育技术的优势，将多媒体网络与口译教学紧密结合起来。
首先，多媒体具有超越以往任何传统教学资源的诸多优势，是实现教学现代化的有效手段和重要标志。机辅教学就是利用多媒体计算机综合处理文字、符号、图形、动画、音频和视频等信息，把多媒体信息按照教学要求进行有机组合与合理呈现，向学生提供最优化的学习环境。计算机能够引导和管理整个教学过程，实现个性化学习。多媒体在口译教学中发挥着特殊作用。为了实现“信息准确、表达流利、风格一致、交际顺畅”的口译标准与效果，顺利完成口译任务，口译人员需具备双语水平高、心理素质好、文化修养高、应变能力强、知识背景广等素质。多媒体在口译教学中能够发挥以下优势：优势一，语言传播形式的多媒体化实现了在音、形、义各个层面的有机结合，能够通过模拟真实的语言环境，提高学习者的双语水平；优势二，多媒体技术能够逼真地营造口译现场的气氛，使学习者切身感受口译现场的压力，反复训练从而锻炼心理素质；优势三，信息的多元化、形象化传播有利于加深印象，巩固记忆，拓展学习者的知识面，灵活地应对口译现场的各种不可预测的情形；优势四，多媒体技术能够生动再现重大时刻与口译瞬间，使学习者感受口译的精彩与译者的魅力，提高学习兴趣。
其次，新型多媒体口译教学适宜采取自学课堂与面授课堂相结合的模式，优势互补，实现技术资源和教师资源的最优化组合。多媒体自学课堂设计基于人机互动原则，依托多媒体网络学习软件的预设程序，主要针对口译教学的预习及复习阶段。自学课堂的优势在于能够有效节约教师资源，实现因材施教，提高教学效率。学习软件围绕教材特定的主题分层设定学习区域，针对词汇、短语、句子、篇章等不同单位，以文字、音频、动画、视频等方式与学生开展互动口译练习。学生可以根据原有基础以及现有时间，灵活安排自学。一方面，预习阶段旨在激活学生长时记忆中的相关图示，激发学生对口译的学习兴趣。该学习软件能够引导学生开展热身训练，掌握相关的词汇和语言规则，积累基本功，为新一轮面授课堂提供强大的技术支持。另一方面，复习阶段旨在强化学生原有图示节点与新图示节点之间的激活通道，巩固面授课堂学习任务，维持学习兴趣。面授课堂结束后，学习软件能够引导学生参与拓展练习，帮助学生灵活类推、举一反三，进一步巩固所学知识和技能。教师可以通过网络平台及时了解学生自学的进度、深度和频度。这些反馈信息有助于在确保自学课堂学习效果的前提下，有效节约教师资源。多媒体面授课堂，基于师生互动和学生互动原则，依托合作和竞争理念，主要针对语码转换阶段开展引导式学习。面授课堂的优势在于能够最大限度地发挥教师作为组织者、引导者、评价者的作用，克服电子学习软件的弊端，有效开展课堂活动，优化训练机会。自学课堂节约的教师资源为小班化面授课堂的实施提供了可行性。教师可以带领学生深入揣摩，拓展思路，探讨最佳译法。面授课堂可通过现代化教育技术手段，即利用语音实验室强大的多媒体教学功能，避免传统课堂“单调的教师朗读输入”和“单位时间学生参与率低”等弊端，实现课堂锻炼机会最优化。教师可以通过播放形式多样化的音频、视频材料营造真实的口译现场氛围，分配口译任务，组织学生分组讨论。每个小组的现场讨论情况均可以通过语音实验室的摄像功能录制下来。教师通过总控制台即时查看每位学生参与组内探讨的情况，随时参与小组讨论、及时解答疑惑、监督学习质量。教师可以在讨论结束后，有选择地播放个别小组的活动录像，然后由教师或由其他组员有针对性地予以点评。多样化的课堂教学形式有利于激发学习兴趣。
再次，积极建构多媒体口译教材。一是教材难度梯度规划。基础部分着重词汇、词组、句子等单位的口译训练；综合部分着重综合运用翻译技巧，开展语篇口译训练；拓展部分着重灵活运用所学重点，温故而知新。二是教材主题多元化设置。口译教材所选主题的涉及面应尽可能广泛，帮助学生接触各类真实的语言材料，开阔视野。口译教材的主题在语体方面应包括口语（如“会话交谈”“采访接待”等）和书面语（如各类正式语体材料）两方面内容，在语体文体方面应包括叙述类（如“教育文化”“新闻报道”等）、介绍类（如“旅游观光”“礼仪民俗”等）、论证类（如“时事评论”“辩论演说”等）内容，在语域方面应包括科技术语、法律术语、经贸术语、新闻术语、外交术语等内容。教材主题尽可能多元化。
四、小结
口译教学基于听、说、读、写等基本语言技能，是跨语言、跨文化的信息传递过程。多媒体教学技术的飞速发展为实现教学现代化提供了强大的硬件支持，也必将为口译教学搭建一个前所未有的宽广舞台。希望通过更多教学工作者对多媒体口译教学模式的不断探索，培养优秀的口译人才，为中外交流作贡献。
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