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体育教学方法概念范文1
【关键词】五年一贯制 衔接 问题 对策
应教育部 2011年8月颁发的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，尽快解决中高职教育脱节、重复、断层，中职学生升学和成才渠道不畅、效益低等问题的要求。笔者结合新疆巴音郭楞职业技术学院五年一贯制学生及英语教学现状，通过问卷调查的形式对中高职学生英语学习情况进行调研。以期通过分析、探索找到一些对新疆五年一贯制英语教学有效衔接的可行性教学方法。
一、主要存在问题
1.教学层面。根据对我院90名五年一贯制学生调查问卷的统计，85%以上的学生认为现在的中高职课堂教学过程中的教学模式一成不变，教师教学照本宣科，没有新意，课堂互动力度不够，不能激发学习兴趣，不能很好地适应中高职的不同教学要求和目标。87%的学生认为中职内容的难度和高职的难度差距较大，也就是中职英语教材与高职英语教材难度差距大，使得学生学习非常吃力。90% 的学生认为中职教学目标以口语训练为主，对于基础知识的学习比较淡化，而进入高职阶段要求“听、说、读、写、译”全面提升，使得中职基础难以跟上高职的学习任务。另外89%的学生认为“应该加强基础知识的学习”。除此，根据英语教师上课情况以及期末考试情况笔者深感受到五年一贯制英语教学中确实存在着一些衔接方面的问题。究其原因，我们认为有一些几个方面。
2.学生层面。（1）学习动机不强，兴趣不浓，被动接受现象普遍。问卷对学生学习兴趣和动力强度进行了了解，80%的学生表示对该科目谈不上所谓兴趣、出现这种情况一是学生英语底子薄，学习跟不上从而产生厌学心理；二是中职阶段的学生心智还不够成熟，对未来没有规划、学习主动性差，日子得过且过，自我放弃，对英语的学习只是被动接受或者干脆放弃。（2）自律性差，对英语重要性认识不够，无危机感。以往的不良学习习惯较难改变，贪玩的天性在他们身上体现。中职学生很容易受到周围环境的影响，不像中学期间那样一门心思只顾考学，进入职业院校后，生活变得丰富多彩，日常事务也又多又杂，除了上课，学生需要参加学校硬性要求的相关活动和个人感兴趣的一些社团活动，有的还还利用看课外学习的时间打工赚钱。在对学生“对英语学习未来愿景和规划”调查，75%的学生对英语学习没有任何期望，认为英语在以后的工作中几乎用不到，学了也没什么作用。
二、五年一贯制学生教学方法探索
1.背诵法的引入。五年一贯制的学生基础差，笔者根据个人经验以及在多年的基础英语教学工作的感受，认为“背书”这一中国传统学习方法对于对于英语学习一样作用巨大，虽然英语和汉语不同，但同样作为语言，需要加强背诵来熟悉和记住另外一种语言的思维习惯和语法、句序。（1）可以更好的掌握句子或文章的意思。（2）有助于提高英语口语和听力水平。（3）有助于提高阅读能力。（4）有助于提高写作水平。（5）背诵有助于扩大词汇量。为此教师要有计划地去选择各类题材的范文，以及课文中出现的重点句型等指导学生背诵。也可以通过作业布置的方式，要求学生课后背会，以小组的方式由小组长检查背诵情况。另外，教师也可以在课堂中进行抽查，集体背诵和个别背诵相结合。学生通过大量背诵，基础扎实了，语感加强了自然对英语的学习就有了自信和兴趣。在期末考试中也可以将背诵作为考核内容之一，通过背诵情况给出成绩，这样，可以让学生对背诵教学方式更加重视。
2.挖掘有利资源。（1）学校鼓励并支持教师带领学生进行课外活动，对课外的学习资源进行多方面挖掘，如：跟学校留学生组成英语角，定期进行英语角活动，每次活动规定一个话题，经过事先准备，围绕话题进行英语交流，这样不仅使学生在真实环境里跟外国人进行面对面交流，而且也能及大地提高他们的英语学习兴趣，积极有效的进行学习。（2）重视对网络资源的挖掘和开发，当前，信息技术突飞猛进，手机、网络的使用已成为人们生活的主流。为此可以充分利用信息资源来丰富语言学习环境，搭建更加真实的学习平台，比如达到校园免费wifi的覆盖，可以让学生通过手机随时查阅相关资料，也可以老师同学加一个微信群，通过微信群，有问题在群里提出来，然后互相帮助解决，老师也可以让学生将作业发在群里统一检查并指出问题进行讲解。为其自主学习或个性化学习创造更多有利条件。（3）课堂教学“动”起来。根据问卷统计，86%的学生认为应该让课堂教学“动”起来，教师在英语课教学中应注重学生学习英语兴趣的培养，课堂中加大互动力度，通过多样化的教学方式，如小组讨论、游戏、赛、表演、任务驱动等学习方法来增加课程的趣味性。五年一贯制的学生还处于青春期，他们正处于活泼好动，爱表现的阶段。因此，可以利用这一特点，通过各种方式让学生“动”起来，给学生提供多种展示和表现的机会。
综上所述，根据五年一贯制的学生年龄和知识结构的特征，教师在教学上一方面要加大硬性的背诵要求，敦促学生加强基础知识的学习；另一方面，也要积极采用多种教学方法来调动学生英语学习的积极性。采取“严抓”与“活波”相结合的方式来顺应五年一贯制学生的自身规律和特点，是学生学有所获，学有所用。
参考文献：
体育教学方法概念范文2
论文摘要：依据国内外教学模式的研究结果，对体育教学模式的概念、组成要素进行了阐释依托体育教学实践，对建构体育教学模式的基本程序和基本要求进行了讨论，以辩证理论为指导，阐述并论证了体育教学模式固有的局限性和可变性，修正了“最佳教学模式”具有优效性的偏激思想，提出了体育教学回归于自然、本质、规律的思想。
一、体育教学模式的概念和组成要素
(一)模式概念和释义
模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。模式就是有特色的某个事物运作过程的模子和样式。
我国学者查有梁认为：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。”可以看出，模式是一种科学方法，模式是联系理论与实践之间的中介环节，模式是可以效仿的标准或规范。模式方法表示为：原型——模式——新型。
(二)体育教学模式概念和组成要素
1．体育教学模式概念诸说
由于教学本身的复杂性，使得人们在理解和运用体育教学模式上出现了多种界说。迄今为止，体育教学模式还是一个众说纷纭的概念。方建新、俞小珍认为：“体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。”孙长林、赵乃虹界定为：“体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下，在特定条件和环境中，为完成体育教学任务所建立起来的相对稳定的各种体育教学活动的基本结构的框架。”陈建绩定义为：“体育教学模式是体育教学的一种范型，它是在一定的体育教学思想或体育教学理论指导下，建立的与体育教学目标、体育教学内容、体育教学程序、体育教学方法相联系的综合的相对稳定的策略体系。”由此可以看出，任何体育教学模式都是根据特定的体育教学思想和理论指导提出来的，其主体是教学过程和相应的教学方法，各个体育教学模式的不同主要反映在其教学过程结构的不同设计上。
2．体育教学模式概念和组成要素
我们可以参照先人的研究成果，把体育教学模式定义为：体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课程的设计和实施上。任何一种体育教学模式都是由教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三个基本要素组成：教学指导思想是内含在教学模式中起到协调和指挥作用的“神经”，体现了体育教学模式的理论性；教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”，体现了体育教学模式的稳定性；教法体系是填充教学过程的“肌肉”，体现了体育教学模式的直观性和可操作性。
二、体育教学模式的建构程序及其基本要求
(一)建构体育教学模式的基本程序
程序一，明确指导思想，确立建模目标。根据体育教学所达到的目的，明确建模的指导思想。在此基础上，设立的建模过程各个阶段的目标(预期成果)以及最后的目标(预期成果)。一定的教学思想或教学理论是建立教学模式的依据，体育教学思想或教学理论不同可以建立起不同的教学模式。
程序二，探寻典型经验，抓住基本特征。在完成程序一的基础上，运用调查等方法，探寻与能够达到体育教学目的、建模目标的较好的典型经验(模式原型)作为案例；运用模式方法对案例(模式原型)进行分析，概括出基本特征和基本过程。
程序三，整体优化性。一个新的体育教学模式的形成也意味着一个教学系统的改变，也就是指在某个新的教学思想的指导下，将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的教程。因此，一个新的体育教学模式的形成必然产生一个教学程序的整体优化，并由此产生更好的教学效果。如果只有某一局部的改变而没有整体的优化，也就还不能说已经形成一个理想的体育教学模式。
程序四，确定关键词语，简要定性表述。确定表述试构建的体育教学模式的关键词(如，“技能掌握式”模式、“发现式”模式)。在确定关键词的前提下，对这一体育教学模式进行简要的定性表述(如，“发现式”模式：以发展学生创造性思维为目标，以提高学生解决问题能力，让学生通过自己获取新知识和解决问题的体验，掌握学习和思考方法为主要目的的体育教学过程)。
程序五，对照模式原型实施教学活动，总结评价反馈。在实施教学活动的全过程中，都要进行记录与检验，并对实践检验的结果进行总结、归纳、评价，以便改进。
(二)建构体育教学模式的基本要求
1．符合历史发展规律，适合现实及未来需要
体育教学模式是一定的体育教学思想的反映，但它不是等同，也不是简单的对应，而是有机的结合，是从较深远的理论背景上考虑体育教学的目标、内容、程序和方法等因素的性质和联系。体育教学模式的探索，必须寻求既符合历史发展规律，又适合现实及未来需要的思想为指导。
2．遵循体育教学规律，贯彻体育教学原则
体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象并有规则地变化。体育教学原则是实施体育教学的最基本要求、是保持体育教学性质的最基本因素、是判断体育教学质量的基本标准。因此，无论是在建构还是应用体育教学模式的过程中，必须遵循体育教学规律，贯彻体育教学原则。
3．创新与借鉴，两者有机结合
创新是抛开IH的，创造新的；借鉴是就是利用他人的成果，吸取他人的经验教训。我们提倡创新与借鉴相结合，是总结国内、国外积累的体育教学的成功经验和理论，在正确的体育思想指导下，按照素质教育赋予体育的任务，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题，使思想和实际相符合，使主观和客观相符合，使体育教学模式适应时代的要求，将我们的体育教学模式的创建提高到一个新的水平。
4．统合教学系统，克服单一化、程式化
一个新的体育教学模式的形成意味着在某个新的教学思想的指导下，将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的教程。为此，必须全面分析各类体育教学课堂结构、形式和教学方法的功能与作用，并根据目标和条件，从中选出最优的教学过程结构和教学方法并形成体系，与此同时，还应辅以其他类型的教学模式，以克服单一化、程式化的问题，从多样化模式的结合中寻求最佳的教学效果。
三、体育教学模式固有的局限性和可变性
(一)体育教学模式的局限性
我们在充分肯定体育教学模式功能的同时，必须看到其固有的局限性。美国乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》中认为“教学方式上的‘好’与‘坏’都是相对于具体的教学任务和教学对象而言的，因此不存在适用于一切教学任务和对象的‘最佳’的教学方式。所以必须反对教学方式问题上的‘专制主义’，提倡多样化。”某种具体的教学模式只能主要反映某种教学思想指导下的某些因素。例如，以人本主义教育思想为指导建立起来的学导式、发现式的体育教学模式，主要突出了自主学习方法的运用。目标教学模式、情感教学模式、成功教学模式、快乐体育模式等，它们所反映的主要是突出自身的体育价值观念，各具特点。尽管相互间也有一定的联系，但不可能全面兼容，因而，也就无法相互替代。只有根据教学目标、教材内容、学生情况、教学条件等具体实际，合理选择与借鉴，灵活运用，方能获得好的效果。
(二)体育教学模式的可变性
体育教学方法概念范文3
【关键词】中学；体育教学法
1前言
后，自1954年起，体育教学法就成为体育理论课程的重要内容之一。为适应改进中学体育教学的需要，师范院校体育系开设了《中学体育教材教法》的课程，这对我国体育教师系统地学习中学体育教学方法至关重要。由于中学时期是学生形成终身体育思想的关键时期，因而我国关于这一培养阶段的体育教学方法研究较多，内容涉及角度也非常广泛。但常言道，“教学无定法，贵在得法”，我们应吸收古今中外行之有效的教学方法，并结合自身的特点，创造性地运用各种教学方法。为了更好地对我国中学体育教学法理论研究的描述，本文对其进行分类整理，以期为中学体育教学方法研究理论的构建建立基础。
2中学体育教学方法相关研究
中学体育教学方法是实现体育教学任务或目标的方式、途径、手段的总称，是属于体育教学法范畴。〔1〕但体育教学方法与体育教学法又是两个不同的概念。体育教学法又称体育教学论，是体育教学方法的上位概念，它包括体育教学原理、原则和方法。体育教学方法是体育教学法或体育教学论中的一个专门讨论体育教学方式、途径和手段的范畴。教学方法包含教学方式和教学手段，但不能把教学方法与教学方式、教学手段等同起来，他们之间是有区别的。长久以来，我国有无数学者对中学体育教学方法的问题进行了研究，内容涉及体育教学方法的类别、教材、方法创新、改革、评价等多方面的内容，研究成果丰富。以下我们将其主要内容进行分类整理和归纳。
2.1体育教学方法类别的研究
认识论的规律、动作技能形成的规律和人体生理机能活动能力变化的规律，是确定各种教学方法的科学依据。清晰地认识各种体育教学方法的特点，有助于体育教师更好地掌控体育教学的方向，提高体育教学的质量。目前常见的体育教学方法有语言法、直观法、完整法、分解法、练习法、游戏法、比赛法，以及预防和纠正错误法等。随着时代的发展和教学质量的提高，越来越多的体育教学工作者投入到了中学体育教学方法的研究中。关于快乐体育教学法方面，董华龙、高鹏革、张芝荣、陈兴廷（2010）〔2〕等，从教材内容、教学方法及师生情感交流等方面对武术教学的现状进行了分析，探讨了快乐体育教学法在武术中的运用，阐述了快乐体育教学的若干体现，并提出自己的一些观点。刘美玲，范乃超（2012）〔3〕等学者对快乐体育教学方法的形成过程及历史进行了回顾，总结了快乐教学法的方法、特点以及教学的基本原则，并结合实践对实施快乐体育教学应该注意到的问题进行了阐述。在微格教学法方面，袁建国（2002）〔4〕等学者运用微格教学的原理和方法，建立了中学体育教学法课程微格教学的教学程序，肯定了微格教学方法对于培养师范生教学技能的有效性。蔡锵，赵云宏（2004）〔5〕等也运用微格教学的原理和方法，建立了中学体育教学法课程学生演示技能微格教学的教学程序。穆萨卡·莫斯顿，萨拉·阿什沃斯，何桂麟（1992）〔6〕等还根据教学中学生独立性的发展，将教学方式排列成一种发展系谱，并从教学目标、教学结构、教学过程、教学中应注意的问题、教学中师生关系等入手分析了当今广泛采用的多种体育教学法。喻思德，申立（1988）〔7〕等学者为培养学生适应环境变化的实际能力而采用了一种特殊的教学法，以实现体育动作技术的更好发挥。随着现代中学体育教学的进步，体育教学方法的种类也越来越多，并呈现出越来越先进的趋势，对此，我们需要根据教学的要求来选择最合适和最有效的体育教学方法。
2.2体育教学方法相关教材的研究
体育教学方法教材是以学科的知识体系为框架，按照各个项目运动知识和运动技能的逻辑关系来安排教学内容，以身体锻炼为主要手段、以增进受教育人群健康为主要目的，帮助教师更好地掌握体育教学方法的书籍内容。这是体育教学经验传递的重要途径，同时也是体育教学方法科学化的表现。目前关于体育教学方法相关教材研究也十分丰富：盛琦（1984）〔8〕等学者简明扼要地揭示了各种体育教学方法的基本原理和在教学实践中的特点、规律，申明了体育教学方法教材编写的原则，并引入了许多精彩的篇章，从理论和时间角度丰富了该教材的内容。彭德华（2001）〔9〕等学者从编写体育教学方法教材的特色和原则出发，认为该教材应突出师范性、时代性、前瞻性的特色，坚持教学与育人相结合，理论与实践相结合的原则，并重视非智力因素的培育，建立合理的知识框架，以提高学生的教育、教学技巧与能力，帮助中小学体育教师提高教学业务水平。王建宇，卞薇，黄爱峰（2010）〔10〕等学者对中美学校体育教学方法教材的内容进行了比较，指出中国的体育教学法教材涉及面较宽泛而不够细致，不仅包括教学方法、教学计划及教学评估等，还包括学校体育的功能、训练与竞赛等内容；美国体育教学法教材主要强调体育教学过程，特别强调对学习过程和教学对象的了解及课堂的管理，并对造成中美两国体育教学法教材内容的差异性进行了归因。体育教学方法教材是体育教学方法传递的载体，依据时代的要求对体育教学方法进行适时的改进，有利于体育教学质量的提高。
2.3体育教学方法创新内容的研究
任何领域的进步都需要不断地创新，这是历史发展的要求，同时也是任何领域自我更新的过程。体育教学方法是一个以核心教学理论为基础，以具体授课方式为发散体的集合。在核心教学理念不变的情况下，对具体授课方式进行改进，有利于体育教学活动的实施和教学水平的进步。目前，体育领域中的学者对体育教学方法进行了多方面的挖掘，提出了许多新型的体育教学方法，并取了良好的效果。其中，谷玉冰（2002）〔11〕等学者对师生进行了开放性体育教学法的尝试，并对开放性体育教学法的有关理论问题进行了探讨，旨在探索体育教学中运用开放性教学法对青少年创造力训练的效益。高峰、沈野（2005）〔12〕等学者对五步教学法进行了大胆的尝试，认为该教学法是在健康第一的基准上，充分发挥了教师的主导作用，并使学生的主体地位更为广泛地体现在课堂内外。曹荣芳、庞元鑫（2008）〔13〕等学者对情意体育教学方法进行了研究，所谓情意教学是指实现从智慧到德性的转化，并认为该教学方法是德性本位的教育，是把情绪提升为情感情操，把人的自然属性提升为人性，是一种能够帮助学生形成符合人类理想的价值观、人生观，并使理想转化为现实的教学方法。王萍（2009）〔14〕等学者对“自主探究-合作”教学法进行了研究，并针对传统教学法中学生体育学习对教师作用的过分强调，而泯灭了学生创造性的弊端，提出教师角色的重新定位问题，以期构建学生自主创新的新型学习方式。陈湘丽（2010）〔15〕等学者将军事思想运用于教学之中，并提出体育教学法中的十六字方针——有的放矢、讲求实效、灵活运用、因材施教，认为军事思想的体育教学方法可以帮助学生更规范化地掌握相应的技术动作，并可将矛盾向对立方面转化。胡建业（2011）〔16〕等学者对启发式教学的特点进行了深入的分析，论述了已经运用的众多启发式教学法与教学模式，并对“问题式和思路式体育教学”的实施法进行了具体的阐述，他们认为启发式体育教学是对原有的体育教学进行革新的一条新路，是使体育教学逐渐现代化的一个重要路径。徐明伟（2012）〔17〕等学者阐述了现代体育教学法中“放”的运用方法及教学中应注意的问题，认为要敢于“放”，善于“放”，并在“放”的时候要注意运用科学的教学方法，因材施教，培养学生学习的兴趣。
2.4体育教学方法改革与评价的研究
教育改革的关键是课程改革，因为课程是构建学科内容与学习主体（学生）、国家教育整体目标与学校教学活动之间的枢纽。而课程改革的焦点是教学方法和评价体系的改革，两者紧密相连、互为条件。因此，作为体育教学改革重要内容的体育教学方法改革和体育教学评价就显得尤为重要。关于此问题，我国也有诸多学者进行了研究。其中，楼丽琴（2009）〔18〕等学者对体育教学法实践教学环节的现状进行了分析，提出了改革与探索，并对实践教学环节内容的改革、方法与手段进行了论证。孟艳红（2010）〔19〕等学者对典型的“新视角”下的体育教学法进行了剖析，提出了用体育教学效益这一理念来进行体育教学法的评价，并从系统观出发，对如何增强体育教学法评价的有效性进行了探讨。
2.5体育教学方法其他方面的研究
除以上内容外，我国还有部分学者对相关内容进行了研究。如戴德翔、关颖嵘（2008）〔20〕等学者根据我国体育教育改革的新理念，在学习、教学经验总结和教学实验研究的基础上，提出“非正规体育教学法”的教学途径、教学方法和教学手段，并针对学生的个性需求，将正规体育教学法和非正规体育教学法合理结合。程森、张平（2002）〔21〕等学者运用心理实验，从体育学、心理学、社会学的角度，验证了成功体育教学法对于提高中学生心理素质的作用。施小菊、张华光（2004）〔22〕等学者探讨了体育教学法教师研究课堂教学案例的意义，分析了《中学体育教学法》课程中实施案例教学的必要性及其操作过程，并提出案例教学实践中应正确处理的“三个关系”等。
3结语
综上所述，我国学者对于中学体育教学方法的研究主要集中体育教学方法类别、教材、创新、改革、评价、相关实验以及国内外的对比研究等几方面。内容较为先进和丰富，并具有较多较好的创新方式，这对于我国中学体育教学方法的研究具有十分重要的意义。但需要指出的，目前关于中学体育教学方法的研究思路还不够开阔，尤其在具体问题的研究上还缺乏一定的精细性，这需要在今后的研究中不断丰富和完善。
参考文献
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体育教学方法概念范文4
关键词 乒乓球 选修课 高校 教学方法
一、体育教学方法的概念
在我国教育理论界，人们对教学方法的认识并不统一，主要观点有：（1）教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。（2）教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的师生相互作的活动。（3）教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系（包括内隐和外显动作）。
虽然“仁者见仁，智者见智”，我们仍可以看出其共同点：（1）教学的目的性和任务性。（2）教学方法的双边性。（3）教学方法的系统性。（4）教学方法是活动的方式、途径和手段。据此，我们可以这样表述体育教学方法，体育教学方法是指教师和学生在体育教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，双方共同进行的相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
二、现代体育教学方法的作用
在体育教学活动中，教学方法是构成教学活动的重要因素之一，是联结教师教和学生学的桥梁。任何教学方法都不是万能的，每一种体育教学方法都有其优缺点。例如，传统的体育教学方法是以学会和锻炼为主要目标的，即以帮助学生高效地掌握一定技能和科学地锻炼身体为主要目标，其主要功能是强化动作记忆、增加运动负荷、保证运动安全、完成运动技术的学习。而现代体育教学方法是以学懂和学乐为主要目标的，即以帮助学生更好地进行主体性思考和提高教学的探究性与创造性，更好地发挥教学民主为主要目标。其主要功能是强化探究意识，增进学生之间的相互交流，促进学生对技术动作的理解、利用各种教育条件，适应学生的个性化学习等。教师只有充分了解各个体育教学方法的特性，才能够根据教学的实际情况，科学、恰当地选择教学方法，使教学效果达到最优化。
三、四种现代体育教学方法在乒乓球选项课教学中的运用
（一）自主性教学方法
1.自主性教学方法的组织形式。明确学习目标和学习过程自主选择学习的方法和途径向学习目标挑战总结学习规律自我评价与师生评价体验学习成功的喜悦。
2.自主性教学方法在乒乓球选项课中的运用。自主性教学方法适合于已经掌握了一定的基础技能、明确学习目标、有一定学习自觉性的学生。它是以培养学生体育态度、兴趣发展为目标的教学方式。其指导思想是： 以学生发展为本，在教师指导下充分调动学生的内部机制，积极引导学生主动参与教学过程，发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生发展性心理能力和体育实践能力，形成主动获取体育知识技能的意识和态度。
3.自主性教学方法的利与弊。在教师指导下自主选择学习方法和途径，学生通过自主的学习行为达到共同的目标，其主体意识得到增强，个性得到张扬，使学生在整个学习过程中能保持良好的情绪，并能不断从运动中获得快乐和学习成功的体验，激发学生探求知识的主动性和创造性，有利于学生对乒乓球运动兴趣的培养和终身体育思想的形成。其缺点是教学不容易组织，要求学生有很强的自觉性和学习能力，安全方面也有一定的隐患。
（二）探究性教学方法
1.探究性教学方法的组织形式。用小组讨论，组员间相互启发提问的形式进行自主实践，显示在自主实践的过程中，会不断地发现问题、提出问题，引发大家的讨论，最后由教师归纳总结。
2.探究性教学方法在乒乓球选项课中的运用。乒乓球是一项技术性很强的运动，它球速快、旋转强、变化多、技巧性强。而学习乒乓球的是高校非体育专业的学生，他们的运动基础差，并且由于年龄的关系，学生的运动模仿能力已经减弱。但第二信号系统已发展到较高的水平，对运动的理解力较强，因此，学习的方式应以理解动作、探究动作形成过程为主。让学生通过观察和思考，在理解乒乓球技术动作原理的基础上掌握运动技能。
（三）合作性教学方法
合作性教学采用班级授课制和小组合作学习相结合的教学组织形式，利用动态因素的互动促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教学的目标。这种教学形式更加注重教学中学生之间的交流，使双边活动变为多边活动，充分开发体育教堂教学体系中的人力和物力资源，增加了新的活力，变“被动学习”为“主动学习”，变“要我练”为“我要练”。
四、结论
任何一种体育教学方法都不是万能的，都具有其特点和优点，现代体育教学方法主要是针对以往“以运动技能传授为中心”的教学方法的补充和完善，传统的体育教学方法是前人在长期的教学实践中，不断总结和归纳出来的，我们要加以继承和发扬。任何教学方法都是“死”的，只有经过教师正确和创造性地加以组织运用，才能成为“活”的教学方法。所以，在乒乓球教学实践过程中，要根据不同的教学目标和任务，考虑到每一种教学方法的组织特点及适用对象，在传统教学方法的基础上，合理选择现代体育教学方法，使教学效果达到最优化。
参考文献：
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体育教学方法概念范文5
一、现代体育教学方法的定义
教学方法在定义上确实是从教师和学生两个方面来下的定义。在教学中也确实存在着教师的教法和学生的学法。但是我认为教师的教法和学生的学法是不同的。学生的学法直接受制于自己的经验和能力。他是在教师的指导下选择适合自己的方法来学习的。体育教学方法是指师生为实现体育教学任务或目标所采取的方式、途径和手段的总称。体育教学与其它学科有其自身的独特性，它是以传习操作性知识为主的教育教学过程，它具有沟通或连接教与学、对体育教学内容加工、对知识技能和品德转化、激发学习动机等重要作用。毛振明在《体育教学论》中指出：体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
二、体育教学方法的基本特性
1、目的性。任何体育教学方法都是为完成教学而存在的，他有别与教学中的其他的方法。体育教学方法应是为了“教会”而存在的一类方法。
2、双边性。教学方法与教师和学生都有密切联系，教学方法中存在着教师的教法和学生的学法的内在联系。好的教学方法必须是、也必然是教的方法和学的方法的完美结合。现在提倡学法研究的重要意义不在于区分那些是教法那些是学法，而是于在研究教法的同时要考虑学生的学习情况。
3、系统性。体育教学方法是个系统。
4、层次性。关于教学方法的解释用了许多不同的词汇，如“措施”“方法”“手段”“活动方式”“工作方式”等等，因此可以判断教学方法是有层次性的。
5、可学性和不可学性。“可学性”是指教法中的技术和手段的方面，是可学的。“不可学性”是指教法中与教学风格、教学艺术有关的方面。
三、现代体育教学方法的几种形式
(1)目标教学法
目标教学法是以目标为主线，围绕所设立的教学目标，开展教学工作的一种教学方法。当前体育课程改革的一个重要特点就是设立三级目标体系
(2)主题教学法
主题教学法是根据教学内容的特点和对象的年龄特征，为本教学课或课的某一部分设立一个主题，围绕这个主题开展教学，从而达到实现课的目标的一种教学方法。
(3)分层教学法
分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，学生可选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层难度的练习。
(4)信息教学法
信息教学法是近几年来随着信息技术的迅猛发展及信息技术与体育教学的结合，而形成的一种新的教学方法。使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图象来提高教学效果。
(5)情景教学法
情景教学法是在体育课教学中，设置—‘些与教学内容相关的情景，让学生通过“身临其境”，加深对教学内容的理解，加快对体育知识、技能的掌握和能力的提高，达到课的最佳效果，实现课的预计目标。
(6)注重个性教学法
在体育课堂教学活动中，根据教学对象的身心特征和教材特点，开展具有启发性、引导性、针对性的教学活动，注重学生的个性培养，关注学生的不同兴趣，发现每个学生的闪光点、鼓励学生标新立异，对学生看似荒唐的想法、说法、做法，不要简单地否认，要加以引导启发，激发他们的想象与思维，使每个学生充分发挥他们的聪明才智，以培养学生良好的个性。
(7)创新教学法
所谓创新教学法，指的是在教学中，教师根据学生的身心特征和教材的特点，因材施教，充分发挥学生的想象力，诱导学生积极思维，促进学生自主学习和探究学习能力的提高，为学生提供创新和创造的空间，使学生的才智、个性得到充分发挥。
(8)游戏化教学法
游戏在体育教学中并不少见，但在这里所说的游戏化教学法，是在体育教学过程中，有目的地把体育教材或教学内容游戏化，融人更多的趣味性、娱乐性，使学生在轻松愉快的学习中，获得知识、技术和技能，形成交往和合作的意识及行为。
(9)师生互动教学法
体育与健康课程十分重视师生互动，采用这种教学法时教师融人到学生的活动中，与学生互交流，相互探讨，形成师生互动的热烈场面，这样的教学法不但能拉近师生的距离，还能让学生深深感受到教师的情、教师的爱、教师的可尊可敬。
四、选择教学方法的注意事项
我个人认为教学方法的运用目的是为了达成教学目标，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都 有其优越性和局限性。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。
(一)注意理解教学目标的要求。
在选择教学方法之前，我们应该清楚的了解教学目标是什么，再去思考选择何种教学方法去完成目标。
(二)注意有效性。
我们在思考选择何种教学方法时还要考虑实效性，要考虑所选择的教学方法是否能够完成教学目标。
(三)注意适宜性。
教学方法的运用要适宜本水平阶段的学生的身心特点，不能脱离学生的认知水平。
(四)注意多样化。
多样化的教学方法不仅仅让课显得生动丰富，更重要的是它会不断的刺激学生的兴奋点，使学生在教学方法的变换中保持高度的学习兴趣和注意力，从而达到好的教学效果。
五、选择体育教学方法的依据
(一)体育教师对各种体育教学方法有个全面的了解。
只知其一，不知其二，是谈不上选择的。了解体育教学方法不能只了解动作技能形成的方法，还应该了解体育知识
传授的方法、发展个性和进行思想品德教育以及锻炼身体的方法等。只有全面地了解和掌握各种不同的体育教学方法，才能根据体育教学的不同要求选择有针对性的体育教学方法。
(二)要从多中选优。
各种体育教学方法都有其长处和短处，都有其独特的性能。同时又没有一种体育教学方法是能的。因此，选择体育教学方法时，应在对体育教学方法全面了解和掌握的基础上，根据体育教学的不同情况，从中选择那些最能发挥其独特性能的方法。所谓“一把钥匙开一把锁”就是这个意思。为了便于从多中选优，每位体育教师都应当建立自己的教学方法“仓库”，把各种体育教学方法按照其不同的性能编成系列(例如可编成卡片)，把性能相同或近似的编成一类，需要时可从中选取。
(三)通过比较，从中选优。
不同的方法可以实现相同的目标。对于实现同一目标，应用哪一种方法更好些，这就需要对相应的方法进行比较，从中择优。比较可从每一小类(或每一类)教法对于学生掌握理论知识、运动技能;发展学生运动能力、身体素质和个性;培养学生良好的思想品德、行为习惯等方面所可能发挥作用的大小，以及此类教法适用的范围和条件，最适宜于解决什么任务，上什么教材最适用，符合什么样的学生，以及它对教师的要求和对物质条件的要求等方面，进行综合比被，逐级筛选，最后作出决定。
六、如何合理地选择体育教学方法
(一)要明确目的
现代教学方法一般是以“发扬教学民主，着重培养学生的能力、陶冶学生的情感和促进学生人际交往和社会性提高”为主要目的的。因此，只有理性地去分析为什么要改，应该改什么，我们才可能知道今天应该怎样去选用体育教学方法。
(二)要明确教学对象
我们所说的体育教学方法是一个大概念，是面对所有学生来说的。在具体运用某一个教学方法时，却是一个具体的概念，是面对具体学生的。因此我们在评价和运用某一个教学方法之前，必须考虑它是以哪个年级的学生为教学对象。因为同一教法面对不同的学生时，就会有不同的评价，用错了对象，好的教法也会变成不好。例如，对初中高年级学生运用“故事化教学”就不行，同样对初中低年级学生使用“探究学习”也难以收到好的学习效果。
(三)要明确所适用的教材
对不同体育教材的教学，有其相适应的，甚至是相对应的教学方法，并不是什么方法都可以运用的。例如，“探究性教学法”和“发现式教学法”就比较适用于有一定深度、原理性比较强的教材，而不适用于那些浅显的介绍性和锻炼性教材;“情景性教学法”主要适用于锻炼性教材和表现类教材;“游戏教学法”和“比赛教学法”主要适用于比较枯燥的锻炼性教材;“领会教学法”和“完整教学法”主要适用于某些球类教材;而“分解教学法”则多用于体操教材等。如果我们在运用教学方法时不充分考虑教材的特性，那就难以收到好的教学效果。
(四)要明确运用时的限制
体育教学方法概念范文6
关键词：初中体育快乐体育教学方法
一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点
1、思想内涵，日本学者认为：愉快教学是重视每―个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
2、特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
二、“快乐体育”的概念
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。
必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
三、教学特点
1、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿面向终身体育，从情感教学入手、强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实行体力、智力的全面发展。
2、在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体，学习的主人。实行教师主导与学生主体相结合。
3、在教学的观念结构上，主张教学以是认知．情感、行为这三种心理活动有机的统―，强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
4、在教学组织上，主张严密的课堂纪律生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
四、“快乐体育”在体育教学中的应用
随着“应试教育”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。只有让学生在一种宽松的学习环境中愉快地学习，才能出现主动学习的趋势，这样才能使学生真正学有所获，学有所长。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极作用和影响。因此应将快乐体育思想渗透到现代体育教学中，然后再设计出多种具有快乐因素的体育教学方法，也就是每一课，每一内容的体育教学都包含有愉快学习的因素，以下几种具有快乐因素的快乐体育教学方法可供参考：
1、以游戏为主的快乐体育教学法。也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中，使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。
2、以音乐为主的快乐体育教学法。即把优美欢快、激昂热情，富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中，让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。
3、以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性，健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主，另外，也可选用不同民族的舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学过程中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识。
4、以影视为主的愉快体育教学法．即充分利用电影、录像、挂图等器具，在形象化的教学中，进行演练，让学生在生动，直观的教学活动中，进行体育学习和身体锻炼活动。
5、以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质。
6、以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量，让学生互相协助，以共同达到掌握体育技能，锻炼身体的目的。
7、以培养能力为主的愉快体育教学法。整个教学过程中，让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案，自我选择学习方法，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。
8、以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学景象中，让学生根据教师的提示，去做想象性思考，并做模拟练习，这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣．在具体操作以上几种教学方法时，应注意到在整个教学过程中，选择的教学法应紧扣教学主题，从而使学生真正学到知识，掌握技能和发展身体素质。
五、“快乐体育”的实践意义
l、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念，在发展体力的同时进行人格教育。
2、改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法。
3、改变了体育教学中学生被动学，苦学的局面，倡导学生主动地，快乐地学习。
