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传统教学的概念范文1
关键词：新课程 高中化学 概念 衔接 研究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化学新课标教学理念明确要求高中化学教师在教学过程中注重加强与初中化学概念教学的衔接，注重把控教学的整体性，使得学生对化学知识的学习有一个良好的过渡性，提高化学概念教学的质量。化学教师在教学过程中要注意培养学生学习化学重要概念的方法和技巧，处理好初高中化学概念的教学连接，积极创设有助于激发学生学习的教学情境，引起学生的学习兴趣，进而积极主动参与到化学知识的学习中。
1 教师要注意在教学过程中全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段
教学过程本质上就是一个循序渐进的过程，要想做好初中化学概念教学和高中化学概念教学的有效连接，首先化学教师必须对初高中化学概念有一个较为全面、系统的认识和了解。在全面把控的前提下，找准初高中化学概念教学的结合点，合理渗透，进行有效衔接。从已经知识到新知识的学习过程对学生来说更加容易接受，自然而又容易理解。初中化学概念教学相较高中化学概念教学来说较为直观形象，传统的化学概念教学手段已经不再适合高中较为抽象的化学概念教学了，化学教师需要切实改变传统的教学手段，引导学生进行有效学习。对高中化学概念知识的教学以回忆、巩固初中化学概念知识为切入点，找准初高中化学概念教学的最佳结合点，引导学生顺利过渡到对新知识的学习，实现循序渐诱、阶梯式递进的教学过程。举例子来说明，“离子反应”知识点是高中化学概念中的重难点知识，化学教师若按照传统教学方式直观输入教学概念，学生肯定难以理解，教学效果也一定不会很好。但在化学新课标教学理念下，教师可以通过先让学生复习回忆初中学习过的钠酸盐概念、电离的概念和现象以及“非电解质”和“电解质”等知识点，然后要求学生书写酸碱盐的电离方程式，接着引入离子方程式概念知识点，有效化解重难点知识点，引导学生进行高效学习。再比如在学习高中化学氧化还原反应概念知识时，教师可以从引导学生回忆初中化学中学过的氧化反应和还原反应来入手，通过钠与氯气、铜与氢气等的化学反应让学生明白，原来还原反应和氧化反应同时存在于同一个化学反应中，进而将两个概念进行有效结合，引入对新概念氧化还原反应的学习，其次再用电子转移的知识点和化合价的升降等引导学生对氧化还原反应本质概念的学习。这样的化学概念教学手段遵循了循序渐进的教学过程，实现了初高中化学概念的有效衔接，使得学生更加容易接受，教学质量也相对较高。
2 教师要注意在化学概念教学衔接过程中辅之以高效的学习方法
新课标教学理念要求将学生摆在教学的主体地位，教师处于主导地位，教师引导并组织学生进行高效学习。在初高中化学概念的教学衔接中，教师要充分发挥自身的主导作用，辅之以高效的学习方法，帮助学生由知识的被动接受者向知识的主动探索者进行转变，切实发挥学生在化学教学中的主体能动作用。教师需要对初高中化学概念进行全面而又系统的了解，以便于及时进行有效衔接。同样作为教学主体的学生也需要建立较为系统的初高中化学概念库，这就需要发挥教师的组织、引导作用了。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。化学教师要注重对学生学习方法的培养，让学生主动参与到化学知识学习过程中。初中阶段化学知识的学习较为基础、直观，学生对化学知识的学习主要靠记忆能力，只要记忆较为深刻就能够取得相当不错的成绩；而高中化学概念理论性较强且较为复杂，单凭记忆难以理解重难点知识点，如果还用同样的死记硬背式的学习方法学习高中化学概念知识，肯定是行不通的。这就要求化学教师进行合理指导，引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，引导学生进行有机联想、归纳和总结性学习。首先教师要帮助学生构建合理高效的化学概念知识库，对初中化学概念知识进行适当的整理、归类，以便于后续高中化学概念的有效学习。同时将高中化学新学习的概念知识不断增加到化学概念知识库里相对应的位置，丰富化学概念库，有助于后面化学概念知识的学习以及对学习过的化学知识的巩固。比如很多学生对还原被氧化、氧化剂、还原产物、氧化产物、被还原等概念混淆不清，构建了合理有效的化学概念库之后，就可以对这些知识的内在联系进行较为透彻地分析和研究，进而得出本质结论，加深理解；其次要指导学生通过实验、查阅课外资料、交流等积累和概念知识联系较为密切的实例，增加对概念知识的感性认识。同时，要引导学生对这些较为直观的现象进行分析、研究，最终实现理性认识。在化学教学过程中，教师要始终秉承化学新课标教学理念要求，培养学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动探索，积极参与到化学学习中。
3 结语
新课程背景下初高中化学概念教学的衔接不仅是初高中化学概念知识的衔接，还是教学方法以及学习方法的衔接。三者之间是相辅相成、互相促进的关系。化学教师要充分发挥在教学过程的指导作用，全面把控，合理渗透，有效衔接，改变传统的教学手段，同时要引导学生学习方法由以记忆为主要特征向以抽象思维为主要特征的转变，有效促进初高中化学概念的教学衔接。
参考文献
[1] 蔡碧霞.新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化之初探[J].化学教育，2009（7）：37.
[2] 徐燕.新课程背景下初高中化学的衔接教学[J].考试周刊，2010（12）：12.
传统教学的概念范文2
随着新课改的提出，社会对教育的要求也越来越高，传统教育模式也在不断改进完善。概念图是一种更直接更有效的教学工具，将各种概念及其关系以更直接的图表的方式表示出来。但是这种教学方法在高中化学中却很少用到。怎样在高中化学教学中应用到概念图并且发挥出相应的作用，就必须先要了解概念图的涵义和意义，结合高中化学的特点，寻找相应的理论支持，创造出属于自己的教学体系，提高教学质量。
概念图在高中化学教学的现状
由于受传统教育模式的影响，很少学校会在高中化学教学中会应用到概念图教学。在国内的高中化学教学领域之中对概念图的研究甚少，介绍概念图教学模式的文章很少见。如果将整个概念图的教学模式分为萌芽、发展、成熟几个阶段，那么国内高中化学教学中概念图的应用目前就还处在萌芽阶段，要想拥有成熟的教学体系还有很长的一段路要走。在新课改中要求，教师要更系统的进行教学，使学生对于知识可以更有效快速的吸收。这对于像高中化学这种科学性学科就提出了更高层次的要求，如何更好运用概念图进行教学，激发学生对学习化学的兴趣，提升教学质量，促进学生的全面发展已成为当前亟需解决的重要问题。
概念图在高中化学教学中的应用功能
1 有利于教师教学的明朗化条理化系统化
在新课改中，要求教师更系统化的教学，使学生能更容易的理解接受，而概念图就是这样一个实现高效率教学的有效工具。利用概念图教师可以把文字改成图表的方式呈现在学生面前，其中的相关概念更直观明朗，使教学更加系统化。
2 有利于师生之间关系的转化
传统教学中，都是教师占据主导位置，学生只是被动的接受。利用概念图教学可以充分调动学生的学习积极性，教师可以引导学生自己构建概念图，而教师只需对其稍加指导，使得学生成为学习的真正主人。以物质的量这个概念为例，教师在开始的教学中可以把大体的知识脉络列出来，然后剩下的分支结构就要要求学生去自己寻找知识点，并且构建出自己的概念图，最后让学生自己与教师的概念图进行比较对照。在这个过程中学生占据整个教学的主导位置，教师只是起到一个辅助教学的作用。
3 有利于学生在整体上把握整个知识构架
学生在学习化学这种科学性的学科时，往往是不容易记住整个知识的概念构架也不能较好的辨识整个学科的知识脉络，唯一的方式就是死记硬背大量的化学反应原理和化学方程式。概念图的出现，改变了学生在大片文字中寻找有用信息的传统模式，通过概念图的构建可以更直接的把握住知识的脉络，找出里面的关键知识点。并且可以以此锻炼学生生成适合自己的一种寻找重要知识、需求要点的方法。
4 有利于学生自主学习、合作学习习惯的养成
概念图的制作过程要求学生不断地提炼知识要点，是一个针对发散和集中思维的锻炼，从而改变学生传统学习方式。在学生制作概念图的过程中，学生需要不断的对自己的学习方法进行反思改进，在不断锻炼中形成自主学习、合作学习的良好习惯。以有机物这一概念来说，教师在教学过程中可以把学生分为若干组，让学生开始先自己看教科书，然后互相进行讨论，最后让学生自己根据讨论结果构建出自己的概念图，最后在与教师的概念图进行比较。在这个过程中学生不但要对整个知识脉络进行梳理还要在其中寻找需要的知识点，从而锻炼了学生的自主学习能力。在相互讨论的环节中又锻炼了学生团结合作的学习能力。
5 有利于检测学生对知识的掌握程度
概念图的制作是一个不断梳理知识点相关关系的过程，可以反映出学生对已有概念的掌握程度，以及把握对整个知识脉络的联系。也可以观察出学生对新的知识点追求欲望的大小。例如教师可以在讲课的过程中，让学生边听边构建出概念图的草图，在讲课完毕后要求学生自己整理出完善的概念图。或者教师可以布置课下作业，让学生构建出已学或者自己预习知识的概念图。
结束语
传统教学的概念范文3
关键词：概念隐含；隐含理念；跨越隐射；词汇教育
对于英语教育来说，单词的教学起到关键的作用。单词的了解对于学生英语技巧的训练有着关键性的意义。通常来说，传统词汇教学认为词汇和词义两者间不存在关联性，也就忽视了词汇对认知理念的剖析。所以，大多数学生运用死记硬背的手段来学习词汇。而概念隐含常识教学与传统教学存在着差异性，它能够促进新的教学发生。概念隐含常识教学能够协助学生运用较为全面的或者极度结构化的事物去了解对应笼统或者无条框的事情。
一、概念隐含常识与概念隐喻意识的训练
1.概念隐含常识
隐喻方式比比皆是，人们通常在三句话之内就会出现一个隐喻，也就是人们的思想所包含的隐喻性。
Lakoff & Johnson觉得“隐喻的真实就是运用其他事物来了解和经历其他事物。”Lakoff & Johnson的概念隐喻理论与传统的隐喻理论存在着差异性，它牵涉到“跨域反射”，也就是从源域到目标域的反射。源域常常是人们比较了解的、全面的含义，而目标域通常是人们不懂得、笼统的含义。
2.了解隐喻的含义
隐喻设立的根本就是喻底或对比事物两者间的类似性。本体是陌生的含义，是应当了解的新事项。而喻体往往是我们所熟悉的事项或含义，包含固有的特性或者特点。所以，在了解隐喻的程序方面，正确剖析喻体的固有特征，搞清关于本体和喻体方面的类似之处就变为了解隐喻的重点。
3.训练高中学生概念隐喻思维的关键性
隐喻比比皆是，也就是说人们的思维也存在着隐喻性。语言学者觉得隐喻思想能力是跟随着人的认识的进展而发生的一种创新性的思维方式，尤其是认知笼统事物不能够缺少的一项认知能力。所以，在词汇教学的过程中，训练学生的隐喻性思维不但能够让学生较好地鉴别和了解语言表述，而且能够让学生有效地应用语言，丰富学生的语言展现力，进而能够在更高方面上强化和提升学生的语言表述能力。
二、将概念隐喻运用到英语词汇的教学方面
1.运用概念隐喻来学习新单词
人们创新单词的一项方式就是隐喻。不管是在英语亦或是汉语，不少单词是许多单词运用隐喻而组成的，如kind-hearted（好心肠的），pink-red（粉红的）等。随着科技的迅速进步，产生了一系列的隐喻单词：在微博中发贴子的人称之为“楼主”，只看不回复的人叫“潜水”等。这样的隐喻单词让我们的生活更活泼、更多姿多彩。
2.注重各种语言隐喻，了解单词的深刻含义
很多隐喻包含跨文化性，由于隐喻反射并非随意的，它是由于人们所处的文化场景存在着区别。概念隐喻在极大层面上包含着文化的独特性。英汉语言的隐喻体系是有区别的，所以以隐喻形式学习单词就需要注重文化原因。教师应该充分意识词汇不仅包涵了外语民族的思维模式，更涵盖了该民族的文化和价值观。
3.运用概念隐喻了解单词应用
单词性质的改变是学生单词学习难的关键因素。运用概念隐喻就能够更好地处理这样的缺点。如storm本来属于名词，翻译为“暴风雨”，运用替换变成动词，翻译为“猛攻；暴怒”。这就是实体隐喻的综合表现。
4.运用概念隐喻了解多义词
词汇教学的困难之处主要是一词多义，学生无法将单词的所有含义有效地综合起来。学习多义词的关键作用就是动的概念隐喻。从单词的层面分析，主要分成根本意义和推广意义。单词的推广含义通常指的是运用隐喻和转喻拓展而来，从而组成单词的多义性。莱考夫和约翰逊觉得，多义词的情况时运用人们的理解和推理把概念域系统化，相应的反映到其他的领域当中，进而设立各种不一样常识间的关联性。词汇的多义性意义在实质上是因为词汇的隐喻性所表现出来的，是在单词中构造隐喻所展现的。例如：heart“心脏”（源域），运用人们相关想象反映到别的概念域（目标域）上，进而展现了“内心”“心灵”“感情”“核心”“要点”“实质”等多个意义。在单词教学的方面，教师需要对于有关heart的单词进行分析，使学生懂得单词扩展的程序，展示单词在各种意义方面的关系，进而提高词汇教学的效果。
总之，词汇的学习属于一个繁琐的程序，在于教师和学生一起进步。教师需要吸取有关传统词汇教学的优势，持续更新理念，倘若可以积极明确地将概念隐喻含义合理地应用到英语教学中，有利于培养学生词汇学习的兴趣，进而在词汇教学方面获得更多的成果。
参考文献：
[1]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2012（2）．
传统教学的概念范文4
关键词：概念图；生物化学；教学；学习
概念图(Concept map)最早是由美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授在20世纪60年代提出的一种科学的教学策略。自开展研究概念图以来，国外有关概念图在理论研究和应用两方面都取得了丰硕的成果。然而，我国有关概念图的研究却非常少，即使是介绍性的文章也不多。
研究表明应用概念图进行教学，能够显著地改善教师和学生教与学的效果。具体包括(1)学习者通过制作概念图，可以对所学知识进行整合，建立新旧知识间的联系。在此过程中，学习者必须搜集多方面的信息，并对其进行选择综合，从而确定它们之间的关系，因此避免了被动学习，加强了主动学习，提高了学习者的学习能力；(2)教师制作概念图，有助于其梳理教学内容之间的关系，更加准确地把多知识有效而系统地联系起来，展示给学生。这种实践有助于教师提高自身素质，更好地为学生服务等等。
生物化学课程是生物学专业类学生的基础课程，学好生物化学是学好其它生物学课程的基础。生物化学课程涉及的概念非常之多，其间的联系也甚为复杂。传统的教学方法基本属于教师讲，学生听，结果是大部分学生处于被动学习状态，学生掌握的知识要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混乱。只有部分学生能够通过自己的努力，对所学知识进行整理，找到知识点之间的联系，从而拥有系统的、完整的知识体系。如何帮助学生克服学习中存在的问题，提高学生的学习效率和改善学习效果是困扰教师的一个难题。充分利用概念图，开展生物化学教学有利于解决上述教学中的难题。
概念图在教学上具有以下三个含义，我们将尝试其在生物化学教学中的应用。
一、概念图作为一种教学的技能
概念图作为一种教学的技能已经被许多教师广泛认可和接受。教师通过制作概念图，对所教知识进行梳理、综合，在原有将众多知识点单独、零散地展现的基础上，以包含各知识点以及其联系的体系以概念图的方式呈现给学生，从而使学生系统掌握所学的知识，摆脱众多概念无序地堆放在一起的局面。例如：糖代谢包括几个部分：糖原的合成与分解、糖酵解、三羧酸循环、糖异生以及磷酸戊糖途径等部分。对于初学者而言，每个代谢途径的反应以及催化反应的酶，以及酶的调节过程，需要花费大量的精力去理解记忆。平时在记忆这些小知识点的同时非常容易忽略各代谢途径之间的联系，产生“只见芝麻不见西瓜”的现象或者即使注重了代谢途径问的联系，也会忽略其中某一途径与另一途径的联系。如何找到各代谢途径间的相互关系，帮助学生在掌握各单个代谢途径的基础上，将糖代谢的途径联系起来形成整体概念，在学生完成糖代谢的学习任务之后，教师通过梳理总结制作了以下概念图来解决上述问题。
通过制作概念图，教师可以将生物化学中的难点和重点内容简洁明了的方式呈现给学生，帮助学生系统完整地掌握生物化学的知识。
二、概念图作为一种学习的策略
国内外研究结果指出，概念图可以有效地改变学生的认知方式，大面积的提高学生的学习成绩和自学能力。学生的认知方式主要有：记忆、规则、质疑和应用四种形式。然而，普遍认为选择规则方式进行认知的学生，比选择其他认知方式的学生，在进行有意义学习时更具优势。运用概念图进行学习的策略，学生采用的是规则的认知方式，即在学习新概念时，总是试图去分析概念之间的关系，并加以理解与记忆；而在传统教师讲，学生听的学习系统中，学生主要采用的是记忆认知方式。因此，概念图是一种有效的学习策略，能够调动学生主动学习的积极性。在教学过程中，教师的感受是只有调动学生主动学习的积极性、教会学生如何学习，才能有效地改善教学效果。例如：针对蛋白质的合成部分，教师可以要求学生制作概念图以帮助他们全面理解和掌握本章的内容。在概念图的绘制过程中，学生不得不主动地思考、总结和综合所学知识，这一过程使他们对蛋白质合成的理解不再局限在蛋白质的合成场所核糖体(rRNA)、合成的信息模版(mRNA)以及合成原料的携带者tRNA和合成所需要的因子等单个知识点，而是在掌握单个知识点的基础上更加注重了他们之间的联系，从更深层次理解蛋白质合成的全过程。
三、概念图作为评价工具
诺瓦克教授在最初提出概念图后，曾以此作为评价工具将其应用于儿童的原有知识和抽象概念检测当中。传统的评价方法只是考查学习者的离散知识，而概念图则注重检查学习者对知识结构和知识点之间相互联系的理解。生物化学的知识点繁多，考试题中琐碎的知识点很多。从目前出版的习题集就可以看出习题内容涉及的知识点很小，涉及面很广，相对而言，对学习者的要求也很高，导致学习者将主要精力都集中在琐碎的知识点上，而忽略对知识整体和知识点之间相互联系的理解。是否可以考虑在今后的教学中适当加入以概念图为基础的考试题，以弥补传统考试中存在的不足。
传统教学的概念范文5
【关键词】高中英语；阅读教学现状
英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。
1．高中英语阅读教学的现状
教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：
首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。
再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
2．高中英语教学的对策
2．1 老师角色的转化和教学方法的灵活性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
2．2 新的教学方法的运用。新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。
2．2．1 发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感。
2．2．2 “概念图”式教学方法的运用。“概念图”是美国康乃尔大学的Joseph D，Novak博士根据Ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。Ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。Ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。Ausubel认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了“脚手架”，突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台。使学生学会思考，促进学生思维的发展。
传统教学的概念范文6
关键词： 初中数学 概念教学 教学方法与手段
在传统的教育模式下，学生只能被动接受知识，缺乏自己的思考，对知识学习没有热度；而在新课标的体系下，要求将课堂还给学生，使得学生成为主体，教师的作用更大程度上是引导学生形成自己的学习方式。这就要求教师将最基本的数学概念深入学生的思维中，使学生形成一定的数学思维，而数学思维的形成是学生解决数学难题的法宝。因此在初中数学教学中有必要了解数学概念教学的基本思想，掌握概念教学的方法和手段。
一、初中数学概念教学的基本思想
了解概念教学的基本思想对于运用什么方法和手段进行概念教学有很大的意义。
1.概念教学要“寓教于乐”。
寓教于乐，兴趣是最好的老师，把教育寄予在乐趣里。概念教学的首要任务就是让同学们对即将学习的内容感兴趣，这就需要教师在接触新的知识之前激发出学生的好奇心。比如：在提出圆周率概念时，可以给同学们讲一下圆周率的发展历史；在讲述几何数学部分，可以让同学们自己制作小模型，课堂上运用模型直观地让学生感受几何的魅力。课堂上加强与学生的互动，教学联系生活，提高学生兴趣，鼓励学生发散思维，使学生学得容易，教师教得不吃力。
2.概念教学要由浅入深。
任何事情都不可能一蹴而就，在我们的学习中概念总是循序渐进、由浅入深的，我们在教学中也需要一步一个脚印，让学生打好基础，培养学生的数学思维，为将来面对更多的难题做好铺垫。这就像我们所教的点动成线，线动成面，面动成体，逐渐深入研究，形成有序的知识体系，避免杂乱的知识结构。
3.概念教学要结合例题。
概念大部分是抽象的，如果强行记忆，最终可能导致学生并不能灵活运用知识，反而越学越不会，这就要求在我们概念教学过程中穿插例题。例题例题并不是盲目的，也需要由浅入深跟随概念，这样才能使学生更深刻地理解概念，慢慢形成有关的思维逻辑，做到运用灵活。
在了解概念数学的基本思想之后，就需要考虑将什么样的方法和手段运用于概念教学中。
二、初中数学概念教学的方法
1.概念引入直观，鼓励学生积极参与。
概念教学中首先引入概念时要直观易懂，这是之后能顺利教学活动的关键所在。当一开始学生觉得容易理解，才会有学下去的动力。这就需要上文中提到的可以引入一些有趣的故事，制作一些简单的模型，让学生自己动手画图等将抽象的概念转为直观形式，鼓励学生积极参与，激发学生学习兴趣，引导学生进入数学学习中。
2.理解概念，引导学生了解本质，发现规律。
概念教学要让学生理解概念，就要由浅入深，由现象到本质。可以在教学中鼓励学生发现问题，相互讨论问题，老师引导着学生一步步向更深的本质靠近，发现其中的规律，对比知识中的相似点与不同点，带领学生归纳总结，在教学中多加巩固，最终使学生深刻理解概念。
3.精炼例题，让概念灵活运用。
例题不是越多越好，是越精炼越好，只有有价值的例题才能使同学们更好地理解数学概念。例题的种类有很多，初始引入概念时期最好运用较简单、能直观理解的例题，其主要的作用就是加深概念；对于相关的概念，最好能给学生相关的例题，加深理解；为了使学生有能力运用概念，可以让学生做些中等难度典型的题目；当有关的整个概念体系学完时，就学要一些比较综合的题目，训练学生的灵活应用能力。
三、初中数学概念教学的手段
1.在教学过程中鼓励学生加强交流，多多实践。
新课标下，学生成为课堂的主体，在教学过程中应该过鼓励学生之间交流思想，找到问题的多种解决途径。在课下可以组织学生参加一些有关的数学活动，或不定期让同学们参与有趣的数字游戏，这不仅能丰富学生生活，而且能成为很好的教学手段。
2.在教学过程中运用多媒体设备。
现在的学生生活在网络时代对多媒体充满了好奇心，在教学中运用多媒体的手段，比如用PPT教学；在教学中给学生播放一些相关的视频等更能使学生乐于学习。这比枯燥的传统教育更有效，学生的记忆也会非常深刻。
初中数学概念教学的方法和手段多种多样，但是它们不是独立的，在实践过程中需要教师在教学过程中相互融合，多多创新，才能达到事半功倍的效果。
初中数学在学生的数学学习生涯中有着承前启后的作用，因此学好初中数学十分必要。在数学学习中，概念是基础，先熟悉概念，再理解概念，然后用概念解题，最后达到由题知概念，最终形成系统的知识体系，达到灵活运用的水平。这就要求我们了解初中数学概念教学的基本思想，掌握概念教学的方法和手段，鼓励学生找到自己的学习方法，形成数学思维，真正让学生成为课堂教学中的主体，提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]吉佩宽.浅谈初中数学概念教学的几种方法.现代阅读，2011（6）.
[2]吴立其.素质教育大环境下初中数学概念教学的新“概念”.考试周刊，2011（66）.
[3]马晓旭.浅论初中数学概念教学方法.方法交流，2011（2）.
