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传统教学环境范文1
【关键词】 网络环境 教学模式 自主学习
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0033-01
教学模式又称教学结构,简单的说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段[1]。随着科技的飞速发展,知识高速的更新,培养适应时代的人才成为目前面临的重要问题。网络环境改变和拓展了传统的教育教学功能。本课题将“课堂讲授,多媒体辅助”的传统教学方法与“学生自学为主,课堂讲授辅助指导”的网络环境下教学模式相比较,旨在探讨采用网络环境下教学模式的优势。
1 对象与方法
1.1 研究对象
将我校2008级护理专升本的全体学生列为对照组,2009级护理专升本的全体同学列为实验组,进行《护理研究》教学。
1.2 研究方法
对照组采用传统的教学模式,以教师全面讲授为主,多媒体课件辅助。实验组采用网络环境下教学模式,学生依托网络环境自主学习,教师通过QQ群提供网络资料、课程网站,学生根据自主学习内容进行课题设计及科研论文写作,教师指导学习方法,并进行重点难点强调、疑难问题解答。
1.3 评价方法
(1)课程结束后发放调查问卷进行调查,问卷自行设计,包括对网络环境下教学和考核模式的态度,收益等。(2)两组学生基本知识掌握程度笔试结果的比较、科研设计及科研论文撰写效果评价的比较。
1.4 统计学分析
对照组与实验组采用对比方法作为基本的研究方式,用定量研究与定性研究相结合的方法进行结果统计对比分析。
2 结果
2.1 问卷分析
对两组学生进行问卷调查,发放问卷82份,回收82份,问卷回收率为100%。通过对问卷统计分析,70.7%的学生认为在网络环境下教学更能提高自己的科研能力,76.8%的对照组学生想参与该模式的学习,92.6%的学生认为通过网络自主学习有助于扩大知识面,可以激发学习兴趣。学生普遍认为网络环境下教学模式与传统教学模式比较更具有优势。
2.2 综合测试
对照组与实验组采用同一试卷进行笔试,并且要求通过查阅文献完成课题设计及论文写作。从表1、表2中的测试结果得出如下结论:(1)笔试成绩:对照组与实验组相差不大(P＞0.05)。(2)课题设计:从研究质量和研究能力方面评价,实验组明显优于对照组(P≤0.05)。(3)论文写作:从选题、研究结果、研究过程、文字表达方面,实验组明显优于对照组(P≤0.05)。
3 讨论
随着网络社会信息化的飞速发展,现代教育对学生的培养目标就是具有较强的创新能力和信息能力。要让学生更多的了解到网络的作用,可通过网络教学平台教学信息和教学文件,让学生可以从中获取大量的知识信息,引导学生对网络形成正确认识,培养学生通过网络学习知识以及获取信息的良好习惯。
网络环境下的教学模式针对不同的学习者、学习内容和教学任务应采用不同的教学模式,网络教学具有开放性,可以扩大学生学习的活动空间与学习形式,便于多样化获取信息,并且能够提高学生的能动性和教师的指导性。
本研究采用以“学生自学为主,课堂讲授辅助指导”的网络环境下教学模式,更有利于教育观念的更新和教学方法的改革,能够克服传统教学的被动学习模式,更有利于帮助提高学生的个性化学习。
参考文献
传统教学环境范文2
"Modern Education Technology" Course Teaching Environment's Influence on the Effect of Classroom Teaching ― A Case of Hainan Normal University
ZHOU Yu-ping1， DU Ming-e2
（1.College of Information Science and Technology， Hainan Normal University， Haikou 571158， China； 2.Hainan Normal University， Haikou 571158， China）
Abstract： In hainan normal university's normal course Modern Education Technology as the research object， this paper expounds the importance of classroom teaching environment. The traditional teaching environment and modern education classroom teaching environment factors were compared. Based on two kinds of the classroom teaching under the environment of the students' academic performance comparison， analyzes the traditional classroom teaching environment and modern classroom teaching environment of the teaching effect. Illustrates the different teaching environment on the influence factors of teaching effect Affirmation of the advantages of modern teaching environment， and at the same time points out the faults of the modern teaching environment.
Key words： Modern Education Technology； teaching environment；the classroom；the teaching effect
1 概述
教育技术是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等基础上发展并逐渐成长起来的一门新兴的教育科学中的分支科学，是现代教育科学发展的重要成果[1]。从本质上来说，教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的技术与方法的总称。从实践应用来说，教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的技术和方法促进教育效果优化的实践活动[2]。1994年美国教育传播与技术协会发表了教育技术定义（AECT’94定义），定义教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理、评价的理论和实践。2005年美国教育传播与技术协会经过充分讨论后发表了新的定义（AECT’05定义），定义教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。随着教育理论、实践和信息技术的发展，现代教育技术应运而生。现代教育技术与教育技术在本质上属于同一个概念。目前人们逐渐习惯于使用“现代教育技术”概念，这使得教育技术有了更加强烈的现代化、信息化色彩。科学技术日新月异的今天，教学环境更是提高课堂教学质量、提升教学效果的不可或缺的因素。
2 教学环境的重要性
教学环境作为教学过程中的重要因素，在现代教育技术课程的教学过程中依然是不容忽视的。教学环境有物理层面上的，也有心理层面上的。教学环境是课堂教学活动赖以进行的基本条件之一，不同的教学环境往往会将教学活动导向不同的境界和水平，产生不同的教学效果，既包括硬件环境，也包含软件环境，还包括人力资源环境。教学环境贯穿于学生学习的过程和教师教学过程的始终，深刻影响着学生创造力的智力因素[3]。
《现代教育技术》是很多高等师范院校师范专业所学生所必修的一门公共课，其目的是培养师范生的现代教育技术素质，增??师范生的职业技能，为培养和造就能适应未?禳a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社会论文" target="_blank">社会?济发展需要的、从事基础教育的教师奠定良好的职业基础。不言而喻，《现代教育技术》课程对于高师院校的学生来说，占有极为重要的地位。对于该课的“教”与“学”一直以来都是从事师范教育的工作者所密切关注话题，然而对于《现代教育技术》课程的开课环境的关注往往易被忽视。其实，《现代教育技术》的教学环境对于当今的师范人才培养来说，起到的作用是相当大的，教学离不开“教”、“学”二字，无论是“教”还是“学”都离不开教学环境。
3 传统课堂教学环境与现代课堂教学环境
我们处在一个不断改革创新的年代，传统的课堂教学环境一直在经受着各种考验，现代化的课堂教学环境已成了今天课堂教学的首选，两者各有利弊，重要的是如何更好地利用教学环境，改革课堂教学模式，提升教学本身内涵，将传统教学环境与现代化教学环境较好的融合，达到提高教学效果的目的。
3.1传统课堂教学环境
传统的课堂教学模式是以教师为主角，老师单向传授知识，学生被动接受的模式。课堂教学环境以黑板、粉笔、教材、简单教具为主，构成了教学资源的主要部分。单一的教学环境构成了单调的教学方式。这种方式与现代社会对人才培养的要求显然不相符合的。作为认知主体的学生在学习过程中的主动性、创造性无法突显反被压抑。
但这种传统式的课堂教学环境是不是就一无是处而应完全摒弃掉呢？从我们调查的结果显示并不是这样的，在有些课程或知识的传授方面，传统课堂教学环境依然可以采用，甚至这种环境的下取得的教学效果可能还更佳。如：在高等数学的公式推导、推理方面，程序设计过程中的程序分析等。
3.2现代课堂教学环境
以海南师范大学《现代教育技术》课程的课堂教学环境看，分为两种：一种是多媒体教室环境，另一种是多媒体实验室环境。多媒体教室提供有教师上课用的电脑、大屏幕投影、音响设备等硬件环境，还有教师上课所需电子教学资料及课程所需的软件等环境。多媒体实验室除包括以上资源外，还为每位上课的同学配有一台电脑，教师机还安装有广播软件。同学们不用担心座位离讲台远的问题，在自己的电脑上就能清楚显示出老师的讲课内容。学生还可以随堂练习所学知识，利用电脑上网搜索资料、与老师在线交流等。显而易见，现代课堂教学环境比传统课堂教学环境要丰富些。然而这些丰富的资源有时也会给学生带来一些极大的诱惑，甚至产生负面影响。
3.3传统课堂教学环境与现代课堂教学环境主要因素对比
传统课堂教学环境虽然缺少了很多现代化的成分，但有时也能显出它固有的优势。与其相比，现代课堂教学环境的优势则很突出，从下面表1中给出的教学过程表现形式来着，可以看出传统课堂教学环境与现代课堂教学环境的不同。
从上表中可以看出，现代课堂教学环境比传统课堂教学环境要好很多，但它也不是放之四海而皆准的最佳教学环境，对于有些教师和学生，若不能正确、充分利用它，非但不能达到预期的教学目标，反而是资源的浪费，效果可能恰恰相反。传统课堂教学环境有它的劣势，但同时也有它的优点，我们不能完全抛弃不用。只要在恰当的时候选择合适的环境，都能提高课堂教学效果。
4课程教学效果
为了说明最终的教学效果，我们对2009级到2013级五个年级不同专业的学生进行了调查，从调查结果来看，针对《现代教育技术》这门课程来说，大多数学生喜欢现代课堂教学环境。原因很简单，这门课程就是要突出“现代”、“教育”和“技术”这几个字的内涵。传统的课堂教学环境不能充分体现出这些因素。
当然，课堂教学环境除了人们常说的基础硬件设施以外，还包括一些其他因素，如：教师上课的教法、教师讲课的水平、教师的个人素质和人格魅力、教学内容的安排、不同专业学生的差别、学生的相互交流、学生的学法，甚至是上课时间的安排（如：有些学生更喜欢晚上上课）等等。
到底什么样的教学环境好，要用事实来说话，用数据来证明的。我们还对2009级到2013级我校的部分专业师范生，采用不同课堂教学环境的班级期末考试成绩做了一个统计，参与统计的学生人数每年级均不少于150人，统计的数据情况如表2所示。
5不同教学环境产生不同教学效果的分析
不同的课堂教学环境会产生不同的教学效果，这一点从上面的统计表中已经看出。造成这一结果的原因有很多，但主要的原因有以下几点：
1）教学内容发生了变化，传统《现代教育技术》课程的教学内容更偏于理论，对于理论性的内容来说，不可避免会有枯燥感。很多形象化的教学现象无法在课堂上展示出来；而有了现代化的课堂教学环境，这些内容可以用多媒体的形式非常形象的展示出来。内容上会丰富了很多。
2）多媒体技术的魅力会不知不觉地吸引住学生的注意力。使学生在轻松愉快的环境中很自然的学到了知识，形象、生动，加深了对知识的印象。这一点是传统课堂教学环境所不法比拟的。
3）现代化课堂教学环境使用的是电脑、多媒体教学环境，给教师提供了更高效率教学的环境，可以每堂课多向学生输送很多信息而学生又不感觉到累，这也是传统课堂教学所不能及的。传统的课堂教学靠的是黑板和粉笔，加上老师的教材和简单的教具。
4）学习资源丰富，网络可提供海量参考资料。学生们通过阅读大量网上资料，开阔了视野，知识面从横向到纵向均得到了拓展。而传统环境在该方面是受限的。
5）学生与老师之间、学生与学生之间的交流更紧密了。现代化的交流环境，提供了便捷的交流条件，缩短了学生与老师之间的空间距离，也节省了时间。这一点与传统环境相比，比传统教学环境的时间和空间减少了很多。
6）提高了学生的协作能力、创新能力。现代教学环境在团结协作方面，不受时间和空间的限制，哪怕两位同学距离很远，也可以在线随时交流与协作，而传统的教学环境做不到。
6现代化教学环境的不利因素
现代化教学环境是不是就十全十美，完全可以取代传统教学环境了呢？任何事物都存在两个方面的因素。我们看特任何事物都不能用绝对的观点。其实，现代化的教学环境也存在一些不足，以下即是几个存在问题的方面。
1）对教师的要求高。使用各种教学设备的能力，如：对多媒体软件的使用能力、对课堂教学的掌控能力、对学生提出的各种问题的应答能力、对课堂上随时可能出现的各种问题的应变能力和对电子教学资源的建设能力等。
2）要求学生具备较高的自我控制能力。网络上资源丰富，有正面的，也有负面的，学生要有判断能力，什么该看，什么不该看。哪些是需要的，哪些是无用的。要有抵御各种诱惑的能力。
3）要求师生会使用海量的网络资源。网络提供给我们大量资源，利用得好，则事半功倍，利用得不好，则事倍功半。不会使用这些资源，是一种浪费，也谈不上与时俱进。
4）学生的自由度大了，自主学习时间的把握，可移动电子设备各种各样，学生要学会管理自己，提高自我管理意识。否则就会浪费掉大量的宝贵时间，这种现象在当今时代屡见不鲜。
5）投资相对高，从设备费到通讯费，到各种软件使用费等，比传统教学环境开销大。
传统教学环境范文3
关键词：传统课堂；云教育环境；教学模式；教学效果
中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0094-04
引言
传统课堂教学在人类发展史上， 对促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大的作用，但同时我们也看到了它的一些不足。例如，传授给学生的信息量受到客观条件的限制，难以突破，课堂效率不高等。而云教育环境课堂以网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学习为基础，以课堂为舞台，两者结合构成新型教学环境。因此，在科学技术高度发展和日益信息化的社会浪潮下，传统的课堂教学必将面临严峻的挑战。但是，我们是否就应抛弃传统课堂，转战云教育课堂呢？两者在教学模式上有什么区别？在教学效果上又有什么不同？
传统教学课堂
1.传统教学的课堂模式
传统教学模式以赫尔巴特为代表的教师中心说为理论基础，强调教师的权威和中心地位，传统的教育把传授知识作为学校的唯一任务。教师是知识的拥有者和支配者，学生是被动的接受者和服从者，学生的大脑则是学习的容器和仓库，教师的任务就是尽其所能地向这个容器和仓库中灌输知识。图1为传统课堂的教学模式。
2.传统教学课堂的优势
传统教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，它利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，利于系统的科学知识的传授，不偏离教学目标的要求，因此学生基础知识普遍比较扎实；能按学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，使学生掌握系统的科学知识与技能；重视教师在教学中的作用，重视知识传授、教学方法以及教学结果，能在单位时间内培养更多的学生以提高教学的功用和效果。
教师通过师范院校的专门培训，懂得一定的教育规律，在教学内容、方法、组织形式等方面也有相应的经验，当学生在学习中出现问题或发生矛盾时，教师能进行有效的控制，启发学生朝着正确的方向努力，避免了走弯路；再则教师在课堂上的一言一行、一举一动都可能成为学生模仿的对象，影响着学生的成长；学生可以“亲其师而信其道”，教师的治学态度、方法、才能、人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响；教师主导作用的发挥，师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中都有着重要作用，这些都是任何先进的教育方法所不能替代的。
3.传统教学课堂的弊端
传统教学课堂把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程，这样的教学过程束缚了学生的思维，创新能力的培养没有也不可能得到重视。课堂上演的是教师的独角戏，容易出现注入式教学，过分强调了教师的作用，教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每位学生，不能使他们都很好地理解和掌握。在教学中学生只是被动地听教师的讲授，被动地学习，对知识死记硬背，且往往因教学缺乏民主和启发诱导而强迫命令，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。
传统教学课堂侧重的是学生对书本知识的掌握，极少考虑学生是否具有学习这些知识的意向，也很少顾及学生能力发展的不同需要，只用统一的标准来衡量和要求所有的学生。由于它侧重的是让学生牢固、系统地掌握学科知识，因此缺乏了对学生创新精神、发散思维以及独立人格的培养，更忽视了对学生实践能力、创造能力以及问题解决能力的锻炼。
云教育环境课堂
1.云教育环境的课堂模式
云教育环境课堂是以网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学习为基础，以课堂为舞台，两者结合构成新型教学环境。我们将这种新型教学界定为一种利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式。在这种教学模式下，时间和空间不再受限制，学生完全可以在家里学习网上开设的任何课程。图2为云教育环境课堂的教学模式。
一方面，世界是不断变化的，科学技术的进步带来知识总量的迅速膨胀，另一方面一个人在现代社会能否适意地生存，关键不是知识量的多少，而是知道如何进行学习和充分发挥自身的潜能，能够适应社会变化，这就使得学校教育不可能也没有必要在学生短短十几年的学习时间内把人类几千年来积累起来的所有知识都传授给学生。
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教育不仅要传授给学生知识，更重要的是要教给学生学习知识的方法，使学生初步形成适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的能力。云教育环境的课堂教学正是着眼于以下两点：一是以学生的学习为本，立足于当前；二是以学生的发展为本，着眼于未来。
2.云教育环境课堂的优势
爱因斯坦曾指出，应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应该把获得专业知识放在首位，在教学中要注重培养学生科学的思维方法和能力。要使学生跟得上科技发展的步伐，除了教给学生最基本的知识外，主要是发展学生的能力，使他们学会在已有知识的基础上探索新的知识，经过自己努力探索得到的知识，将其理解得深刻，记忆得牢固。还课堂于学生，注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带得走”的东西，那就是可持续发展的能力。
云教育环境课堂使学生真正成为学习的主人，鼓励并引导学生根据自己的认知特点积极主动地去发现，去探索。使他们对所汲取的知识、得出的结论和规律不只知其然更知其所以然，能够举一反三、触类旁通、灵活应用、适应变化，进而培养他们的学习自信心、独立做出决定以及行动的能力。而自信心和满足感又可以激发学生内在的好奇心和求知欲，进而又驱使着他们进一步积极主动地去发现，去探索，这就形成了一种终身学习和发展的良性循环。
3.云教育环境课堂的不足
有些学科不适合这种教学模式；有些学生不适合这种教学模式；因重视学生独立作业难免不能充分发挥教师的主导作用；学生主要靠自己探索获取知识，则所学知识费时过多，不经济，不宜于教师在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能；对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，若无高水平的教师及时点拨和指导，学生的独立研究容易产生盲目性，失去自觉的主动性、积极性，反而容易弄巧成拙。
两种课堂的教学效果比较
本研究试图探究传统课堂与云教育环境课堂的教学效果的差异，以某高职院校网络系统管理专业的两个平行班级为模型，班级人数均为40人，男女比例相当，教学内容选择DNS正向服务的搭建，教师相同。教学A班采用传统课堂教学模式，教学B班采用云教育环境课堂教学模式。根据课程内容编制教学效果测验，采用任务考核的方式考查学习效果，并向学生分发调查问卷。
1.学习效果研究分析
学习效果从以下3个维度评分：①完成时间的快慢，即以20分钟为节点，区别完成时间的质量；②完成内容的准确性，即用nslookup测试是否能实现域名到IP地址的解析；③技能的迁移性，即是否能完成DNS反向服务的搭建。
教学A班，即采用传统课堂教学的班级，能在20分钟内完成任务的人数为22人，精准完成任务的人数为30人，能够实现技能迁移的有11人；教学B班，即采用云教育环境课堂教学的班级，能在20分钟内完成任务的人数为31人，精准完成任务的人数为33人，能够实现技能迁移的人数为26人。图3为两种课堂的学习效果比较图。
云教育课堂教学打破了传统课堂的时空限制，实现了传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学和优秀资源共享，实现了“先学后展，当堂探究”的课堂教学模式。这一模式借助云平台，结合网络学案、班级论坛、多媒体课件等模块，实现了学生个性化、多样性的多元发展，让课堂教学越来越多彩。而信息技术与学科整合也让课堂的教与学充满情趣，知识呈现的方式越来越多样化，实现了教学的生态课堂，学生乐在其中，学习素养、逻辑思维、创新思维在不知不觉中得到了培养。
2.调查问卷研究分析
云教育课堂教学模式与传统教学模式理论基础不同，传统教学模式注重教学结果，而云教育课堂教学模式更注重教学过程，更关注学生，因此本研究设计了针对学生的调查问卷，左下表为传统课堂与云教育课堂的比较问卷。
教学A班，即采用传统课堂教学的班级，认为参与度高的人数为16人，认为课堂气氛活跃的人数为21人，认为师生互动多的人数为24人；教学B班，即采用云教育环境课堂教学的班级，认为参与度高的人数为29人，认为课堂气氛活跃的人数为33人，认为师生互动多的人数为31人。图4为传统课堂与云教育课堂的教学过程比较图。
云教育课堂教学模式顺应了教学改革的潮流，适应了学生与社会发展的要求，相对于传统教学模式来说具有学生参与课堂的时间多了、课堂气氛活跃了、更有利于师生之间的互动等优越性。
总结
传统教学环境范文4
伴随着素质教育的深入发展，对小学生作文教学提出更高要求，不断转变教学目的和教学要求，把考试看成是检测学生学习的一方面要素，更多的关注点集中在培养学生学习能力上面。本文重点从人文环境的影响角度对小学作文教学工作进行了探索了解，全面分析了小学语文作文教学如何借助人文环境进行教学发展。
【关键词】
小学 作文教学 人文环境
人文环境如今包含的内容越来越广泛，而作为人文环境发展之下的社会主体，每个人都在这种环境中生存成长并且形成思想。人文环境是当今教育领域教学工作发展中的重要背景环境，对于教学工作而言，如何能够更好地适应人文环境的变化，如何在人文环境下做好教学工作将教学与人文环境发展相结合起来，是教师教学工作开展中需重点面对的内容。
一、人文环境下小学语文作文教学中存在的问题
小学作文教学的内容并不是单一的语言组织能力培养，而是包括了对文字的把握、对句子的理解以及对段落的组织上，因此整体的教学标准是比较高的，对于教师而言，做好小学语文教学工作，也从方方面面体现着教学的能力，影响着教学的效果实现。
（一）教师在人文环境下作文教学评价手段缺乏创新能力
教学评价即主要是评判教师教学能力，带动学生的学习能力和学习要求，学校开展教学评价时受到不同要求限制，无论如何，最终的评价标准是评判教师教学能力的重要指标之一。我国小学教学，依旧沿用传统的评判方式，学习成绩决定一切，受此教学评价的影响，教师的整体教学思想还比较落后。传统的评价方式虽然能够第一时间对学生做出客观评价，学生从教师的作业批语中找到自己学习面临的问题，但此方法不适应小学作文教学，对提升小学作文水平意义不大。所以，传统的教学评价方式对于当前的人文发展环境而言的适应程度比较低，在一定程度上影响了作文教学的发展。
（二）人文环境下教师作文教学的手段陈旧需要进行补充
教学方式是教师实现教学目标需要把握的重点内容，对于教师而言，教学的过程也随着社会的发展以及社会环境的改变而改变，当前人文教学环境下，很多语文教师没有充分将自己的教学方式手段进行调整，因而带来的后果就是，很多教师采用陈旧的教学手段来应对新的变化的人文社会环境。特别是在做命题方面，很多教师过于刻板地沿用传统的作文命题方式和命题规律，没有很好地从当前的人文环境中吸取新的命题方向。因此，这种教学方式的选择对于教师而言是需要进行改变的。同时，现在的小学生在学习中对于社会人文环境的接触更加复杂，很多小学生掌握到的社会知识也比较丰富，教师在这种情况下还采用传统的教学方式，设定基本的作文命题，这对于学生来说也是有一定的影响的。
二、人文环境下做好小学生语文作文教学工作的对策分析
如今社会发展中，人文环境的构成越来越复杂，作为教师，应该在自身的教学工作开展过程中，加强对人文环境的认识、理解与掌握。同时，在教学设计的过程中，还要对当前社会的教学环境进行进一步的分析和了解，设计出更加符合人文环境的教学方式方法，提升教学的整体效果。
（一）强化小学作文教学中的作文教学评价改革
人文环境背景下开展的小学作文教学，要教师合理调整教学计划和教学过程，根据学生的实际情况，开展教学指导和教学评价，学生客观的了解自己的习作水平。但是，当今社会的人文环境下，传统的教学评价方式已经不完全适用，教师应该注重在教学过程中多创新教学手段，不仅要注重教学效果，还要注重对学生学习积极性的培养和提升。教师要不断的调整教学评价方式，学生之间也可以开展评价，常用的评价方式是自我评价和交互评价，借助评价了解自己的不足之处，针对性改正后，对提升自己习作水平有较大帮助。
（二）教师要更加全面地将小学作文写作与人文环境发展相联系
当前在小学作文教学过程中，为了更好地提升作文教学与人文环境之间的联系，作为教师，应该从学生成长的角度出发，不断提升教学的教学设计标准，全面拓展教学方式，采用更加先进的教学手段进行教学。例如，教师可以充分发掘当前小学生成长中的特点，多了解他们生活和学习中接触的环境，并且在教学设计中，将教学的目标和小学生面对的人文社会环境进行进一步的沟通和结合。例如，当前很多小学生比较关注的动画片《熊出没》，教师就可以引用其中的一些动画片桥段进行作文题目的设计。《熊出没》中的主人公之一光头强经常在树林中伐木，这是破坏环境的行为，教师可以以此作为背景，给学生设置题为“争做保护环境小能手”的作文，让学生围绕保护环境这个题材进行作文写作，并对作文选题要求进行进一步的深化，这就是人文环境下小学作文教学与环境相结合的案例方式。
【结 语】
总之，人文环境背景下的小学作文教学存在诸多问题，仍需教师不断改进教学方法。而小学作文教学开展的根本目的是提升学生的感知能力，让学生把握、应用和理解文字。作文教学不仅是语文教学基础性内容，更是学生未来成长中要掌握的关键性技能，为强化小学生作文能力，就要从评价上入手，密切写作与人文环境的关系。
【参考文献】
【1】王鹏飞.人文环境影响下的小学作文教学思考【J】.青年文学家，2013（11）
【2】陈洪友.论人文环境下的作文教学【J】.语文教学与研究，2011（18）
传统教学环境范文5
[关键词]移动互联网；智慧教室；学习方式；教学方式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201643187
1移动互联网对传统教学产生的影响
11移动互联网对学生学习方式产生的影响
移动互联网环境下，我们所面临的学习者可以利用网络，毫不费力地突破地域和时间的限制，颠覆性地改变着传统的玩乐、沟通、学习等方式。同时，我们所面临的学习者更追求个性化，喜欢交谈，讨厌说教，希望学习能够变得有趣些。他们在课堂上不喜欢作为客体，更希望作为主体，甚至希望自己能够主导教学，自由表达自己对某一问题的独特观点。同时，在移动互联网环境下随着智能便携式设备如智能手机、IPAD平板脑在学生中的普及，他们更希望能够随时随地地学习，而不仅仅被拘束于传统的教室。因此，当前的教室应能够满足学生个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需要。
12移动互联网对教师教学方式产生的影响
传统的“教师讲授，学生学习”的教学方式在移动互联网环境下已经不能够满足学生个性化、碎片化、移动化的学习需求，教师应能够利用智能分析工具感知每个学生的学习需求，甚至要能够根据大数据所提供的每个学生的学习基础和学习习惯信息，进行个性化规划每个学生的学习方案，以及为不同的课堂规模和学生群体设计不同的教学方案，开展个性化教学。移动互联网环境对教师的教学提出了更高的要求，教师不仅在课堂上要展示丰富且具有吸引力的教学资源，同时还要学会如何使用智能分析工具，而智能分析工具需要源于教室的硬件环境建设和软件环境建设的支持。
2基于移动互联网的智慧教室建设方案
21智慧教室的内涵
智慧教室是伴随智慧城市、智慧医疗、智慧交通等概念而提出的。它是一个集成了具有智能化、个性化的高科技软硬件设备，并能够实现学习无所不在功能的智能教室。
22智慧教室硬件环境建设
智慧教室要满足学生学习的个性化，满足教与学的互动化，满足教师教学手段的丰富趣味化，离不开能够把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，实现物与物、物与人的链接，实现对物品的智慧化识别、跟踪、监控和管理的以物联网技术为基础的高科技硬件设备的支撑，这些设备是智慧教室硬件环境建设的核心，主要包括以下设备。
（1）基础网络连接设备
使用网络连接设备―光载无线交换机，可以实现将Wi-Fi射频信号分布到智慧教室内，完成智慧教室的Wi-Fi无线覆盖。
（2）智慧环境感知设备
智慧教室的一个重要特色是要能够提供智慧、绿色、节能的教学环境，让学生和教师能够更加高效、舒适地进行课堂教学。因此，能够感知教室环境的智慧设备是必不可少的，主要包括：能够获取光照度信息的光照传感器，利用光照传感器获得的信息来判断当前教室的光照度是否能让学生清楚地看到投影仪上的字幕，从而控制窗帘的动作，是拉开还是遮挡；能够获取环境温湿度信息的温湿度传感器；能够获取室内二氧化碳浓度信息的二氧化碳浓度传感器；能够获取教室内视频信息的高清摄像头等。
（3）教学设备
教学设备主要包括：可以将显示功能、控制功能和互动功能设计为一体的内置电子白板功能的触控投影机，无线麦克，音箱，功放，问答器，视频录制设备，用于显示班级、出勤率、当前温度等各种信息的LED显示屏，用于学生考勤的RFID考勤机等。利用这些教学设备使教室的管理与监控变得更加智能，基本上可以实现无人化管理。同时，利用这些教学设备也会让课堂变得更加高效，教师利用触控投影一体机可以便利地展示教学资源，学生利用问答器可以便利地与教师进行互动。
23智慧教室软件环境建设
只有硬件系统而没有软件系统的计算机被称之为“裸机”，这说明了软件系统的重要性。在智慧教室建设中，如果只有硬件建设而没有软件建设，就会失去智慧教室建设的本质。因此智慧教室的软件环境建设与硬件环境建设具有同等的重要性。智慧教室的软件系统构成用图表示如下。
软件系统构成图
（1）环境监控系统
环境监控系统可以对课堂内光、电、声、温等环境数据进行实时采集，来判断这些环境要素是否适应课堂需要，如果不适应，则进行自动控制，从而为学生和教师提供高效、舒适的课堂教学环境。
（2）教学资源云平台
丰富而优质的教学资源是师生的共同需要，学生既可以利用课堂教学时间，也可以利用业余碎片学习时间进行随时随地的在线学习，教师可以利用优质的教学资源，进行有特色的备课，提高学生的学习趣味性。因此，教学资源云平台是构建学生个性化学习、教师进行个性化教学的环境支持，能够促进教师的有效教学和学生的主动学习。教学资源云平台的建设，应重点关注两个方面：一个是优质教学资源的建设，如建设网络课程、建设精品资源库等；二是关注教学个性化、互动化的建设。
（3）教学管理与教学质量监控系统
实现智慧化的教学管理与教学质量监控，是提高学校管理水平的重要途径。教学管理与教学质量监控系统的建设主要关注学生学习信息管理、教师教学信息管理、班级信息管理、考试管理、教室信息管理等。
（4）设备管理系统
在智慧建设中，使用到了大量的以物联网技术为基础的设备，对这些设备的有效管理，保障这些设备的正常运行以及安全性则显得非常重要。建设设备管理系统主要包括建设空调控制子系统、投影仪控制子系统、通风控制子系统、照明控制子系统、门窗监视子系统以及视频监控系统等。
把传统教室通过硬件环境建设和软件环境建设打造成为智慧教室。智慧教室满足了移动互联网环境下的教学需求，实现了教学环境的智能化控制，实现了丰富、优质的教学资源共享，实现了学生随时随地、有趣味性的学习需求，实现了教师与学生之间的自由互动，最终实现提高教学质量、提高人才培养质量的目标。
参考文献：
[1]李新良基于移动互联网的智慧校园体系架构研究[J].软件工程，2016（3）：27-28
传统教学环境范文6
关键词：互联网；计算机教学；模式
Abstract: with the development of the Internet technology, the computer teaching mode set the new request. This paper first analyzes the current situation of the teaching now, and then the network environment in the computer teaching concept, characteristics and the teaching model of research, at last, analyzed the network environment of the current outstanding problems teaching, with strong prospective and scientific, for reference.
Keywords:Internet;computer teaching; mode
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
随着计算机的推广和普及，互联网的发达，传统的教学方式正逐步转向与计算机技术相结合的多媒体教学。 而进入 21 世纪， 特别是近几年由于互联网技术的飞速发展，现代的教学模式正在迎接一场大的变革。
1现在的教学现状
近年来，随着计算机在教学的广泛应用，教学方式由传统的板书式教学转向了电子的演示型教学，虽然演示型教学提高课堂教学效率，也在教师教育观念的转变中起了一定的促进作用，但演示型教学与传统的板书式教学一样存在局限性，如强调以教师为中心呈现教学内容、学生被动或机械练习、缺乏沟通、个性化、因材施教的效果不够理想。
现在在大学虽然计算机网络应用比较普及和方便，但在教学中也仅限于计算机专业课程中应用比较多，推广和应用不足，未能完全发挥现代化教学设施的优势。因此在当前形势下一个新型的教学模式应运而生。
2互联网环境下计算机教学的应用
2.1 网络环境下计算机教学概念
网络环境教学是当前仍处于探索阶段，是一个较新的概念，被大家较为认可这样解释是：在先进互联网理念指导下，运用网络中丰富的资源，发挥学生积极性自主学习、探讨，加强师生之间交流，消除时间与空间的局限。细致可以分为三方面：
第一，网络环境教学是通过计算机网络进行的授课，这其中，网络作为知识与信息的载体而存在，既可看作为书籍、视听、媒介等教育媒体的延伸，同时又可以视做时刻在线的老师，所不同的是网络包涵更多的信息容量，同时也吸收了其他教育模式的特点；因此网络环境教学模式不但可代替传统教育模式，功能与效率等方面也更强，网络环境教学不再单单只是授与学的模式，而可以视为一种教学的工具或者通道。第二，网络环境教学可以把网络理解为教学的一种实时的教学环境，如同传统的教室授课一样，而网络环境教学则可以把网络视为一个没有空间限制的教室，这间教室已经超越了时间与空间的限制，大到能覆盖全球各个角落。第三，网络环境教学是对网络资料综合分析合理利用的一个过程，在此基础上实现网络资源的利用和再生。
2.2 网络环境教学模式的特点
网络环境教学是集计算机多媒体的长处和互联网络的优点于一身，是当今科学技术发展的重要标志，主要特点有几个点。
（1）学教交互性，网络环境教学最大特点是它的实时交互性，学生与老师可以在各自己的端点实时互动，可以是老师发放课件，学生提出问题，也可以是师生同学研究，实时沟通，通过互动学习老师能及时把握学生的实际接受情况，并调整教学安排，从而极大地提高了教学的质量和效率。
（2）信息共享性，网络环境的教学是所有资料分级共享在网络上，学生可以根据自己的需要和进度，提取学习课件，并同时可以对自己感兴趣的知识，在学习之余扩展、丰富自己的知识结构，这样不再单单依靠老师安排，也避免了知识传授通道单一对学生学习的制约，同时更提高了学生学生的积极性。当然丰富资料也需要老师帮助甄别与推荐，这样既加快了学生学习的进度，也可以让学生少走弯路。 让资料也需要老师帮助甄别与推荐，这样既加快了学生学习的进度，也可以让学生少走弯路。
（3）渠道综合性，计算机多媒体技术与网络环境的融合，使之前积累的丰富的多媒体素材不再受到时间、空间的制约，而网络环境的计算机教学也不再单调乏味。图文声像，声形并茂，大大激发了学生的兴趣。
（4）技术先进性，迅速发展的网络技术让计算机在教学过程中发挥到淋漓尽致，与传统的教师教导为中心相比，现在的网络环境教学模式下学生成为教学的主体和主导，教师在这个过程中的作用逐渐转变为组织者和调控者。
（5）功能多样性。学生的个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习的起点等不同决定了教学目标的多样性，在传统的教学中难以实现因材施教，网络环境教学克服了这些弊端。 通过多媒体网络课堂教学，模拟真实的生活场景，可以让学生有身临其境的真实体验 ，学生的学习兴趣和学习效率会得到很大的提高。
（6）内容丰富性。应用丰富的多媒体和虚拟现实技术，现在的计算机教学已经告别单调的题库式教学，转而是各式的虚拟现实教学环境和真实的视频材料。网络环境下的教学内容也不再仅限于某个教师的课件，而是面向全国乃至全世界，当下越来越多的公开课组织和推行机构为网络环境下的计算机教学提供了更多、更好的内容。
2.3 构建网络环境教学模式
网络环境教学模式的构建不单需要对计算机硬件，网络设施和软件等方面的考虑，更要全面细致地分析教学中的组织机构、管理系统，要把握计算机网络的特点，科学合理的应用实施。 构建网络环境教学模式，在现阶段主要有三种模式：
一是网络在线实时交互的教学模式，可以让师生有类似面对面交流，消除沟通障碍。 网络在线交互的教学模式，也是现代远程教育的一个基础。
二是定时下载模式，学生可以通过下载教师更新在网络服务器上的教学内容，自主自觉的学习，这样可以满足学习效率高的学生加快学习进度，同时也可以让学习效率较低的学生有更多的时间跟近教学进度。
三是结队的交流模式，现在有各种的及时聊天工具和论坛、博客、微博等，都可以提供一个能让学习兴趣相同的学生在相对集中的空间里交流沟通。构建网络环境下的教学模式可以分为多个环节逐步实现。
（1）硬件搭建硬件设施包括可访问的Web 服务器和较大的数据中心，保证大量的教学内容，及提供给学生的存储空间。
（2）软件支持要有可供学生学习交流的平台，并能提供完备的管理功能。在可能的情况下引进更多先进、优秀的教学平台。
