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体育教育的内涵范文1
摘要经济发展催生了众多体育行业的新职业，我国高等体育职业教育正处于起步阶段，理论研究滞后严重制约其进一步发展。为了给体育行业培养更多更好的职业人才，本研究运用文献资料、逻辑推理等方法探究高等体育职业教育的内涵，从历史变迁、办学主体的地域分布、类型与层次、功能等方面探索其独特之处。准确定位、与其它类型体育教育及内部各层次之间的协调发展，高等体育职业院校中竞技体育与体育教育的相互促进是我国高等体育职业教育的发展趋势。
关键词体育职业教育高等教育内涵
截止2010年，全国1239所高职院校、1008所普通本科院校（包括独立学院）中开设高职和本科体育专业的分别有59所、334所[1]。高等职业院校成为我国普通高校本科教育重要补充，共同承担着为社会培养高级体育专门人才的任务。从2010年开始，教育部在在职硕士的基础上增加了全日制专业硕士的教育类型，体育专业硕士学位研究生位列其中，121所招收体育学硕士研究生的高校中有67所招收体育硕士[2]。根据国务院学位委员会的定位，专业学位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门的应用型和工程研究型人才。
经济发展催生了许多体育营销、管理、服务等新兴的职业岗位，市场对体育行业的职业岗位人才需求巨大。然而，许多本科体育专业，甚至部分体育学硕士存在就业难的情况，据资料显示，近几年本科体育专业就业率在70%左右，就业专业不对口现象普遍存在[3]，相比之下，高职院校体育专业就业率在90%以上，对口就业率在80%左右[4]。
诸多迹象表明，我国的高等体育职业教育正步入新兴发展阶段。高职体育专业的定位以及对本科体育专业的发展有何借鉴意义？体育专业硕士如何定位与发展？高等体育职业院校承担着怎样的历史使命？等亟待解决的理论问题，是制约其进一步发展的绊脚石，探讨高等体育职业教育的内涵、特点及发展趋势，已成为体育教育领域研究的崭新点。它关系到不同层次与类型体育教育的协调发展，也关系到高等体育职业教育内部的协调发展，并且，体育人才供给平衡将最终影响国家体育事业的和谐发展。
一、高等体育职业教育的内涵
根据顾明远《世界教育大系-职业教育》，职业教育是指根据受教育者的基础教育水平和职业需求的不同，传授特定职业基础理论知识，培养职业技术和技能，陶冶职业情操，增强职业意识的教育。
《教育大辞典》对高等职业教育的表述是：属于第三级教育层次的职业教育和技术教育，包括就业前的职业技术教育和从业后的有关继续教育。
有学者研究认为：体育职业教育是为劳动者及后备劳动者传授从事体育相关工作所需的业务知识、技术和培养其实际工作能力，为社会培养各级各类体育专门人才而进行的教育，是对受教育者在一定文化水平的教育基础上，进行体育专业知识和技能技巧的教育[5]。
国家在颁发的一系列职业教育相关政策法规中，明确指出，职业教育是针对某种职业的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育，即是一种以就业为导向的“职业针对性”人才类型的教育。高等职业教育属于职业教育的高等阶段，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的教育形态。
对上述归纳后认为，高等体育职业教育是指为体育行业或体育相关行业，面向生产、服务与管理等职业岗位，培养具有一定理论知识和较强实践能力的高级应用型和技能型专业人才的一种职业教育的特殊形态。显然，我国的高职体育专业和体育专业硕士明确提出了针对体育行业的相关职业岗位来培养高级专门人才，属于高等职业教育的范畴。前者包括5年制、3年制全日制高职以及针对运动员的成人制高职教育，办学主体主要是高等体育职业院校，开设的专业有社会体育、体育教育、体育保健、体育服务与管理、运动训练、竞技体育等7个专业，后者的办学主体是部分有体育硕士学位研究生招生资格的单位，其中在职专业硕士学制3年，全日制专业硕士学制2年，目前主要开设有体育教育、运动训练、竞赛组织、社会体育指导等专业。我国的本科体育专业是在体育教育专业的基础上发展演变而来，人才培养一般定位于应用型、技能型综合人才，受体育教育专业办学思想以及人才培养水平评估导向的影响，具有明显的学科性倾向，除体育教育专业外，其它专业的职业针对性不强。另外，我国尚有十余所未升格为本科的高等专科学校开设有体育专业，其人才培养与本科体育专业相似，主要按学科知识的分类组织教学。
二、我国高等体育职业教育的特点
（一）时空特点
1．历史变迁特点
我国高等体育职业教育的发展大致经历了二个阶段。
（1）初创期――成人高等职业教育阶段（1983年-1999年）。根据五届人大五次会议提出的“要试办一批花钱少，见效快，可收学费，学生尽可能走读，毕业生择优录取的专科学校和短期职业大学”的精神，为贯彻“优秀运动队向院校化过渡”的方针，1983年原国家体委与原国家教委联合下发了《关于试办职工运动技术学院的意见》，湖南、陕西、辽宁、上海等10个省市在“体工队”和体育运动（技术）学校的基础上先后组建了成人制运动技术学院，标志着优秀运动队文化教育工作步入规范化发展阶段。在原来统筹的人事分配制度下，几乎所有的专业运动员通过政府安置渠道进入各行各业，其中一部分进入体育相关行业。因此，此阶段的高等体育职业教育的目的是使在役或退役运动员接受文化学习，获得学历文凭，职业教育的针对性不强。
（2）发展期――普通高等职业教育阶段（2000年-至今）。世纪之交，《中华人民共和国劳动法》和《中华人民共和国职业教育法》的颁布，赋予了高职教育的法律地位，我国的高等职业教育伴随社会经济发展与自主择业的人事制度改革而蓬勃发展，国务院《关于国务院授权省、自治区、直辖市人民政府审批设立高等职业学校有关通知》，《关于大力发展职业教育的决定》等文件的颁发与实施。在原成人技术学院基础上，整合原体育运动学校、体育运动大队、各项体育运动中心资源，全国先后成立了13所普通高等体育职业院校，成为我国高等体育职业教育的重要办学主体，其生源包括专业运动员和社会考生（占大部分）。另外，部分高职院校开设体育专业，是我国高等体育职业教育的组成部分。由于2009年以前的全日制专业硕士太少，学术型硕士培养模式太理论化而实践太少，不适应社会的发展和需求，教育部增加全日制专业硕士学位（含体育硕士），全日制体育专业硕士与前几年推行的在职体育专业硕士同属于高等体育职业教育的范畴，可获得学历和学位证书。
2．办学主体的地域分布特点
表1我国高校体育学、体育专业硕士，本科、高职体育专业招生单位省（市、自治区）分布情况
地区 华北 东北 华东
省、市、自治区 京 津 冀 内 晋 辽 吉 黑 沪 苏 浙 皖 闽 赣 鲁
体育学硕士 7 2 1 2 4 6 6 5 6 11 5 3 3 5 8
体育专业硕士 3 1 2 1 3 4 4 1 3 6 4 1 1 1 6
本科体育专业 5 3 15 7 18 12 11 10 3 13 11 11 10 17 20
高职体育专业 6 0 5 4 2 2 0 3 2 6 3 1 1 1 0
小计 21 6 23 14 27 24 21 19 14 36 23 16 15 24 34
续表
地区 华南 西南 西北 总计
省、市、自治区 豫 鄂 湘 粤 桂 琼 渝 川 贵 云 藏 陕 甘 青 宁 新
体育学硕士 3 7 5 6 3 1 2 5 1 2 0 7 3 1 0 1 121
体育专业硕士 3 4 3 3 1 0 2 4 0 1 0 2 1 1 0 1 67
本科体育专业 16 15 18 16 16 2 9 19 17 13 1 14 2 2 3 5 334
高职体育专业 4 4 1 3 2 3 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 59
小计 26 30 27 28 22 6 13 28 18 21 1 23 6 4 3 8 581
注：数据根据教育部阳光高考信息平台和研究生招生信息网2010年公布的数据整理，独立学院单列，高职体育专业不含高等专科学校中的体育专业。
我国体育专业硕士招生单位主要分布于华北、东北、华东和华南地区，分别是10、9、19、14，高职体育专业招生单位主要分布于华北、华东与华南地区，分别是17、14、17，呈现严重的不均衡分布现象。主要是因为这些地区经济较为发达，市场对体育行业职业人才需求较大，体现了教育为经济服务的办学规律。由于体育专业硕士和体育学硕士是同一招生单位培养，体育专业硕士招生单位地域分布情况与体育学硕士基本相同。
（二）类型与层次特点
图1 我国高等体育职业教育的类型与层次
1．类型特点
高等职业教育与普通高校本科教育在人才培养目标、课程设置、教学模式以及人才培养的评价方式等方面有着本质的不同，尽管两种不同类型的教育均培养技术型、应用型人才，但普通高校本科专业还兼负着培养学术型、科研型人才的任务，注重以学科知识系统和逻辑为导向，以知识传授为中心，以教科书为平台，以教师为主体，以终结性评价为主要手段来培养人才，就业的口径较宽，往往缺少环节将知识转化为职业岗位技能与能力。高等职业教育将课程教学与职业实际、知识传授与职业能力训练相结合，注重学生的主体参与性和职业能力的日常养成，针对学生职业能力的习得进行考核与评价[6]。
受国家职业教育宏观政策的指导，在教育部人才培养水平评估导向作用下，我国高职院校的体育专业不同程度地确立了为体育行业培养职业岗位人才的定位。然而，由于专业硕士、和本科专业及学术型硕士专业大部分是同一办学主体，加之专业硕士的起步较晚，处于摸索发展期，体育专业硕士与学术型硕士在课程设置、教学模式、课程考核方式、教学评价等方面基本相同，未能突出职业教育的特性，因此，有必要对体育专业硕士进行准确定位，并制订相应的人才培养的评价标准。
以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、工学结合、突出职业能力训练，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才[7]，是我国高等职业教育区别于高等普通教育的整体类型特征。这是近30年来我国高等职业教育发展历史的经验总结，也是我国高等职业教育未来发展的客观要求，我国高等体育职业教育必须迎合上述类型的办学定位。
2．层次特点
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，理应包括专科、本科和研究生三个层次，必须迎合市场对不同层次职业人才的需求。在国家教育政策宏观调控下，我国高职院校实现了量的增长，但还没有实现质的飞跃，我国本科层次的高等职业教育尚处于初步发展阶段，部分普通高校设有职业教育学院开办本科专业，属于高等职业教育的范畴，全国也有部分高职院校开始试办本科专业，但尚未有开设本科体育专业，因此我国的高等体育职业教育出现了本科断层的现象（见图1），形成了体育专业硕士和高职体育专业教育两个端点，前者构成高等体育职业教育的最高层次，给体育行业培养高级职业岗位人才，后者是高等体育职业教育的低层，给体育行业初级职业岗位培养人才。因此，有必要根据市场的需求对高职体育教育的分层培养目标进行规划与设置。
（三）功能特点
图1 我国高等体育职业教育人才培养示意图
2006年国家体育总局联合教育部出台《关于进一步推动体育职业教育改革与发展的意见》，根据《意见》精神“发展体育职业教育是满足社会对体育行业职业人才需求的重要措施……是巩固业余训练，扩大后备人才的重要基础……”，高等体育职业院校成为“既是向优秀运动队输送运动员的主渠道，又是各类体育人才培养基地和输送基地”。
我国高等体育职业院校具有为国家培养竞技体育后备人才和为社会培养体育职业人才的双重功能，不仅要完成后备人才和优秀运动员的学历文凭教育，而且要对优秀运动员的再就业进行相关培训，提高运动员的综合素质与职业素养，使其顺利实现二次就业。新形势下，将竞技体育与高等职业教育相结合，为完善我国竞技体育后备人才培养体系，解决运动员的再就业问题提供了全新的思路。高等职业教育的模块式教学，重职业能力培养的要求，对专业运动员实施职业教育比普通高校教育更适合文化基础比较薄弱的运动员，是完善我国竞技体育后备人才培养机制，降低体育体制改革风险与减少改革成本的重要举措[8]。
经济的蓬勃发展催生了许多体育行业的新职业、新工种，就业岗位不断增加，除了传统的体育教师、教练员、体育行政人员以外，体育经纪人、体育保险商、体育市场营销员、大型赛事管理人员、体育仲裁、体育媒体报道、体育休闲、体育旅游等体育相关职业大量涌现，以体育谋生和从事与体育相关职业的人越来越多。体育行业需要大量高素质、高技能运用型体育人才。高等体育职业教育承担对体育行业职业实用性人才的培养，这种针对体育行业职业岗位（群）能力培养的教育，有效弥补了按学科分类来培养专业人才的不足。
三、我国高等体育职业教育的发展趋势
（一）准确定位，不同层次、类型的高等体育职业教育协调发展
高等体育职业教育是高等职业教育组成部分，它与普通高等教育同属于高等教育，这是它们的共同点。但是，它与普通高等教育是有区别的。第一、前者的目的是培养应用能力强、熟练的技术人员；后者的目的是培养高级专门人才，并为科研学术型人才的培养做好准备。第二、前者培养的周期短、职业针对性强；后者培养的周期较长、职业针对性不明显。第三、前者培养合格标准主要是获得“双证书”（职业资格证与毕业证）、实现就业；后者培养合格标准主要看获得毕业文凭、学位、具有多种自主发展的选择[9]。所以，高等体育职业教育就是直接面向社会一定的技能、技术工作岗位培养人才，这类人才要求具备高技能，强调理论知识的应用性与实用性，要求有较强的动手操作能力。
准确定位，具体到每个承担高等体育职业教育的办学主体，就是要转变观念，确立高技能应用型人才的培养目标，打破按学科知识来培养人才的束缚，要有创新精神，针对新兴职业就业岗位（群）反复展开市场调研，确定职业岗位（群）对人才的知识、技能与能力要求，将学科知识重新优化组合，并以此为根据来设置专业课程体系，编写课程教材，加强“双师型”师资队伍建设、校内外实习实训基地建设以及完善硬件设施，改革课程教学模式，建立健全相应的评价和监督机制等等，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
我国高等体育职业教育协调发展的重点是硕士、本科和专科三个层次的协调发展，这是国外高等职业教育经验的总结，同时也是我国高等教育事业的发展趋势。我国高等体育职业教育是伴随教育制度转型和体育行业新兴职业的出现而发展起来，高职体育专业招生单位为本科体育专业的1/6、专业硕士招生单位不到体育学硕士的1/2，高等体育职业教育招生总人数仅占高等体育教育的1/10左右，学科研究型人才和技术应用型人才的培养存在严重的比例失调。社会对职业应用型人才的市场需求巨大，高职院校的体育专业教育发展空间巨大，我国高等职业院校开设本科专业尚处于摸索阶段，在政府宏观教育政策指导下，通过深入的理论研究，将来这类院校可能开设本科体育专业，而普通高校本科体育专业也将尝试着发展体育职业教育，这需要多元办学主体积极探索与实践，与时俱进，形成各自的办学特色与优势互补，实现与各类院校之间的协调发展。
（二）比翼齐飞，高等体育职业院校中竞技体育与体育教育相互促进
作为我国高等体育职业教育的特殊组成部分，我国高等体育职业院校承担为国家培养竞技体育后备人才和为社会培养体育职业人才的双重任务。
针对运动员的职业教育，要立足行业，服务社会，积极探索科研、教学、训练实践一体化，即做到运动队学院化、人才培养多样化、教练员教师化、运动员学生化，着力培养全国冠军、亚洲冠军、世界冠军等高水平竞技人才，打造办学品牌，形成业余体校（体育传统项目学校）、省体校、体育高职院校高水平运动队（即省体工队）和国家队四级竞技体育人才结构模式[10]。要依托高等体育职业院校的场馆等资源优势加强运动员的学历制教育，针对在役与退役运动员开展多种形式的职业培训与认证，使其顺利实现二次就业。
竞技体育为体育教育提供政策、软硬件条件的支撑，体育教育为竞技体育创造良好的人文环境。以竞技体育带动相关专业发展，培养体育产业、社会体育、健身服务、康复保健、大众娱乐等市场所需求的各类人才，二者最终要实现人、财、物等资源高度共享。
高等体育职业院校最终要形成以体为本，面向市场，以就业为导向的体育行业“学用结合”人才培养模式，要明确培养目标的针对性，加强院校与用人单位的合作，通过专业建设、课程教材体系创新、教学改革、实训环节的强化、“双师型”队伍建设、体育实用技能性人才培养质量评价体系建设等，形成具有高等教育、职业教育、体育教育的三重特色。
基金项目：2011年国家体育总局优秀运动员文化教育实验研究工作项目（阶段成果）。
参考文献：
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体育教育的内涵范文2
[关键词]经济；教育；一体化发展
[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）47-0164-02
长期以来，经济与教育的关系一直是人们所探讨的热点话题，准确把握二者关系，不仅有利于其一体化发展，而且对于人们生活水平和综合素质的提高也具有重要意义。因此，本文以经济和教育的一体化发展内涵作为研究对象，通过对二者的关系进行阐述，进而说明经济与教育一体化发展的内涵就是二者的相互作用，在此基础上，为经济与教育的一体化发展提出了合理的意见和建议。
1教育与经济的协调关系
随着我国社会主义现代化的不断发展与社会生产力水平的不断提高，教育与经济的关系已从二者的各自独立逐步转变到了二者互相协调发展的层面上来。为了适应市场经济体制的发展与当前我国经济转型的需要，经济与教育的一体化发展趋势将变得日益明显。首先，经济的发展需要依靠教育为其提供必备的人才和技术，教育通过劳动生产与科学技术进而对经济发展具有重要的指导作用[1]。其次，教育的发展又离不开经济对其各方面工作开展的物质保障，即经济水平直接决定着教育水平。因此，各国要想在当前全球经济、科技一体化发展的背景下求生存、谋发展，就必须在厘清二者关系的前提下，准确且科学地掌握其一体化发展的内涵。
2经济对教育的作用
2.1经济对教育基础建设的保障作用
经济对教育的作用首先体现在其对教育基础建设的保障作用方面，即经济可以为教育提供必要的物质保障。经济对教育基础建设的保障作用主要体现在两个方面，一是经济的发展可以为教育事业提供经济利益，二是经济的发展可以为教育事业的开展提供必要的资金。据统计，自改革开放至今，中国年均GDP增长率已达到了900%，而据专家分析，在未来的15～20年中，中国经济至少仍将以800%的年均GDP增长量发展[2]。而随着经济的快速发展，我国的教育事业也取得了重大的成就，不仅高校的录取率增加，文盲率下降，而且诸多的偏远地区也开始建立了各类学校。因此，经济利益与教育的发展是相互联系的，且经济在二者的关系中具有决定作用。具体说来就是经济的增长可以为教育提供聘请大量教育工作者和引进基础设施的资金，而越是发达的经济体就越有可能为教育发展提供更多的投资[3]。综上所述，经济可以为教育提供必要的物质保障。
2.2经济对教育本身的保障作用
事实证明，经济越是发达的国家其对教育的投资力度越大，而加大教育的投资力度无疑可以保障教育事业的全面发展。经济为保障教育发展所提供的帮助是：①保证资金需求；②保障资金计划顺利执行；③确保担保资金的持续性提供与高效利用[4]。虽然经济的发展离不开社会各个阶层人民的共同努力，但随着改革开放的逐步深入和完善，其弊端也逐渐显露出来。城乡经济发展差距的不断扩大，经济两极分化的现象愈加严重，而这种现象无疑将使得教育，特别是高等教育也出现了严重的两极分化现象，即家庭经济条件好的学生可以受到更优质的教育，而家庭条件一般的学生只能获得低水平的教育。因此，就现阶段而言，虽然经济与教育一体化发展的内涵体现在经济对教育的保障作用，但由于经济不协调现象严重，使得教育的发展也受到了影响。
3教育对经济的作用
3.1教育对经济发展的支持作用
教育对经济的作用首先体现在其对经济发展的支持作用。教育虽然依赖于经济，但却仍对经济的发展具有较大的推动作用。经济建设离不开高素质、高水平的人才，而教育则恰好可以为其提供该方面的相关支持[5]。这种支持体现在：先进的人才具有符合经济发展趋势的先进思想，而先进的思想又可以指导经济发展；此外，先进人才可以推动科学技术的创新，从而为社会各方面的生产生活提供必要的技术保障，并全面推动经济发展。
3.2教育对经济发展的后续作用
教育对经济的另一主要作用便是其对经济的后续推动作用。教育对经济后续作用主要体现在以下几方面：①知识技术的后续作用。虽然经济的发展离不开知识技术的支持，但随着教育和经济本身的不断发展，知识技术也必然要经历更新和发展的过程，而为了满足社会生产对经济的具体要求，教育则必然需要以创新技术作为发展目标之一，并以此促进经济的发展；②后续的经济作用。由于经济增长与经济衰退的体现是一个长期的过程，因而在教育作用于经济时，其对经济的影响也需要经历一个长期的历程。所以，其对经济的影响体现在时间层面上便是对经济的后续作用；③教育创新对经济增长的作用。教育的创新无疑对经济增长具有较大的促进作用，且该方面作用不仅体现在教育理念创新对经济的指导作用上，更体现在教育方法和教育手段的创新对经济的增长作用方面[6]。综上所述，教育与经济一体化发展的另一内涵便是教育对经济的后续作用。
3.3教育对经济的改造作用
教育对经济的改造作用主要体现在两个方面，一是对经济结构调整的指导作用。为了促进经济增长，部分地方政府大费周章吸引经营者在当地投资一些好的与不好的企业，由于企业的多而杂，且企业的地理位置、运输特点以及能源来源等具有较大的不合理性，使得经济结构杂乱无章，严重阻碍了经济的发展。而教育的作用则恰好在这时得以体现，通过教育事业提供的科学的城市规划方法和综合性技术人才，可以较好地对投资企业及其地理位置等进行优选，进而全面实现对当期经济结构的调整，并促进经济发展[7]。二是在经济注资方面，教育可以提高经济资源优化整合的效率并加强资本重组的科学性，进而使重组后的经济产生更好的效益，并推动新的资本重组和再分散的交替运行，实现经济的可持续发展。
4经济与教育的一体化发展
实现经济与教育的一体化发展首先要明确二者的关系，只有对两者关系进行准确把握，才能够正确分析出经济与教育一体化发展的方向。其次，要准群把握经济与教育发展的整体目标，即教育的目标要与社会经济发展的目标相一致，而经济目标则除了要提高人民生活水平和社会生产力外，也要符合教育的发展趋势。此外，教育方法和内容需要与社会生产劳动的内容相协调，进而有效地开展对生产劳动的指导作用，并增加由相关生产劳动而产生的经济效益。再次，由前文可，教育的性质与内容是由经济本身的性质决定的，即经济水平对教育发展具有决定作用，因此，二者的一体化发展需要以经济建设为主导，进而达到经济与教育的互相协调与可持续发展。最后，国家还应该对当前的国际形势进行分析，在充分结合本国国情的基础上，切实落实教育与经济发展的相关工作，使其既满足国际经济、科技一体化的发展趋势，又满足国家整体发展的需要，并最终实现经济与教育的一体化发展。
5结论
本文通过对教育与经济的协调关系进行研究，从经济与教育双重作用的角度出发，阐明了经济与教育一体化发展的内涵便是二者之间互相作用，并以此为基础，对经济与教育的一体化发展方法进行了简要分析。可见，未来加强经济与教育一体化发展内涵的分析，对于促进二者协调发展与提升我国综合国力具有重要的历史作用和现实意义。
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体育教育的内涵范文3
关键词：体育教师，体态语言，审美价值，美育
1前言
体态语言美是人的思想情操、道德品质、智慧、文化教养等方面的内在境界通过人的身体的动作姿势或姿态而表现出来的一种美。其表现形式有面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态等等。体育，追求的是健与美的结合。体育教师的体态语言既应具有美的风韵，又应具有健的力度。这样既能使学生得到美的陶冶，又可以帮助学生树立正确的体态语言审美观点。
2 体育教师体态语言美及其价值的认识
体态语言美是人的思想情操、道德品质、聪明智慧、文化教养等方面的内在境界通过人的身体的动作姿势或姿态而表现出来的一种美，其表现形式渚如面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态等等。人们通过对这些形象表现的判断、欣赏和感知而产生情感或情绪上的体验，并从中得到审美愉悦和享受，就是体态语言的美感。因此，这种美具有一定的美学价值。身教重于言教，体育教师是身教教育的直接贯彻者。体态语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息，是体育教育的“语言”因素。体态语言美是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达，它反映着人的思想情感、知识品位、道德修养、聪明智慧、性格等方面的境界，可以说，这种美是人的本质力量的直接的或理想的形象显现，与人的精神品质息息相关。体态语言最显著的特点是形象感强。庄重而稳健的举止、潇洒而有魅力的风度、健美的身体、亲善友好的表情、传情表意的眼神等都是这种美的具体表现形式。体态语言美跟人的所有美一样，也是劳动创造的，也是人的本质力量的对象化。体育教师体态语言的艺术表现与精湛的体育技艺的结合，必然使之闪耀相互辉映的光芒。
3 体态语言的分类
3.1 通用性体态语言。体态语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号，这种体态语言具有普遍特征。例如：在生活中，手指放在嘴唇上，表示“嘘，小声点，不要说话”；用食指、中指成“V”型，掌心向前，表示“胜利”；摊开双掌于体侧，表示“坦率、真诚”等等。
3.2体育专有性体态语言。在体育课教学中，各种技术动作都是以整体形式表现出来的，全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了一个整体的技术动作图象，这种图象我们称之为体育专有性体态语言。这类语言具有一定的标准和规格，在使用时具有体育学科的性质和特征，在体育教学中广泛使用，是提供给学生学习、模仿的基本语言。。在体育教学中，口头语言有时仅起提示、说明作用，而主要靠教师通过运用体态语言来表达、模仿，表现、展示、示范和感受。这类体态语言已形成固定的模式、具有专门的含义，也被成为“非词汇性语言”。
4 体态语言的美在体育教学中的作用
4.1 运用体态语言激发学生的体育兴趣。体育教师的工作对象是处于模仿力极强的青少年，他们不但接受教师通过语言讲授所传播的思想、知识，而且无时无刻不在通过观察教师的动作获取各种练习的方法。。在教学中，教师通过丰富的体态语言将技术和技能信息传达、输送给了学生，创设生动活泼的情景，运用恰当的体态语言，通过气氛的渲染，传授给学生优美、协调的技术动作，让学生自觉的去看、听、模仿、练习，这样学生才能更容易接收，并产生浓厚的兴趣，因而愿意投入充沛的精力进行练习，从而提高了练习的效果。
4.2 增强学生的感性认识。教师引导学生设身处地、入情入境地形象感受，是运动技能形成的首要任务。。感性认识的缺乏，严重影响了学生对体育形象思维的发展。恰当地运用准确、生动、优美的体态语言，引起学生注意，使之集中于讲解所指向的动作，从而增加学生的直观认识和感性体验。
4.3增加学生的情绪体验。在体育教学过程中通过体态语言能够独立表达技术动作，有助于学生理解知识的疑点和难点，能激起学生的学习兴趣。学生通过示范，领悟和模仿获得运动技术和方法，并且借助体态语言在学习过程中表现和展示内在的感受和体验。这种感受和体验具有突出的情绪表达意味，在教学中只要运用得当，就会促使学生产生强烈的情感共鸣，增强情绪体验。
4.4 运用体态语言可以沟通师生之间的感情。一个优美的动作，一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，胜过枯燥乏味的讲解。体育教师准确完美的动作，就会使学生敬仰钦佩，感到血肉丰满，情意昂然。没有丰富的体态语言，就不能打开学生的心扉，就不能激发学生对体育的感性认识，就不能沟通师生的心灵，就不能达到体育教学的效果。
4.5能辅助有声语言改善课堂学习气氛，达到事半功倍的效果。生动、具体的体态语言可以使整个课堂教学“活”起来，克服了口语教授的沉闷、单调的教学气氛。在学生完成难度较大的练习或负荷较强的运动练习时，教师及时予以兴奋、喜悦的面部表情，有利于加深学生对教师体态语言内涵的理解，从而收到理想的教学效果。
5 体育教师和教练应掌握好体态语言的重要性
体态语言与语言传授两者都是传授新知、培育人才的手段。语言传授是课堂讲授中的主要手段，而体态语言则是体育教师在教学中重要的、必不可少的辅助手段；两者相辅相成，互为补充，共同构成了体育教师的教学能力。当然，体育教师运用教学语言不可能尽善尽美，但作为教师要加强训练，做到两种语言运用自然，亲密配合，和教学内容紧密结合，从而扩大教学信息的发送量，增加学生对有用信息的接受量，提高所教授内容的形象性、准确性、完美性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，激发学生的练习兴趣，缩短运动技能形成的时间，收到最佳的教学效果。
6结论和建议
总之，体育教师应正确地认识和理解体态语言美的价值和意义，注重体态语言修养，使之达到较高的品位和境界。因此，只要体育教师大胆创新，勇于实践，充分发挥主导作用，自然会使体育教育成为一种创造美、传播美和展示美的过程，使体态语言美在整个活动教学中显现出无穷的魅力和力量。
6.1 加强训练，提高体态语言的修养体育教师应在体育教学实践中不断学习、锻炼自己的体态语言，不断提高自己体态语言修养水平，更好地服务体育教学。
6.2 多运用体态语言，活跃课堂气氛，提高教学效果自然运用体态语言，和教学内容紧密结合，扩大教学信息的发送量，增加学生对有用信息的接受量，提高所教授内容的形象性、准确性、完美性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，激发学生的练习兴趣，缩短运动技能形成的时间，收到到最佳的教学效果。
参考文献：
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[6] 洪道毅《加强体育课中体态语言的美育作用》 浙江嘉兴新塍镇中学
体育教育的内涵范文4
【关键词】学生 道德教育 主体性道德人格
【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0216-02
道德教育是各级各类学校教育中一个永恒的话题，道德教育的根本目标， 无论在东方还是西方， 一直被人们理解为培养学生良好的品德。中华民族素来就有重视道德教育的传统， 上自西周的“明人伦”教育， 下自清末的“忠君、尊孔、尚公、尚实”的教育宗旨， 到民国初期的“注重道德教育”的方针， 以及我们今天全面发展教育的“道德教育为首”，“以德治校”， 上下五千年， 时时有道德教育，处处有道德教育，在中国每朝每代无不重视道德教育。在关注个性、张扬个性、培养个性的今天， 通过道德教育来提高国民道德素质已经受到人们格外的关注。
所谓主体性，就是人作为主体的规定性。主体是一个关系的范畴，只有发生了主客体关系的地方，才有主体。人之所以能够成为主体，是在他同自然、社会以及他自身发生的主客体关系中确立的。我们谈人的主体性，其意义就在于“把世界还给人，把人还给自己”， [1]通俗地说，就是以人性的方式和人道的方式认识人、对待人。“主体性的内涵包括自主性、能动性和创造性”。 [2]主体性道德人格是相对于“奴性的道德”“盲从的道德”“他律的道德”等概念而言的。主体性道德人格即独立、理性、自觉、自为、自由的道德人格。每一个时代都有自己的理想道德人格。它体现着一个时代的人生追求和价值取向， 体现着人的道德发展方向和人格标准。在一定的意义上可以说，“ 主体性道德人格是建基于内在的自由， 即为理性所控制的自由， 它是我们向某种最高的善皈依的自由” [3]
主体性道德人格之所以有高扬的必要， 是基于这样一个事实： 在我们的生活中， 特别是道德生活中， 自由意志和个人责任， 是相互联系的两个方面，“ 只有当一个人能够如他所期望的那样从一开始就自由地行动时， 我们才能对实际上发生的事情追究责任”。 [4]也就是说， 自由意味着责任， 责任必须要以自由为前提。如果不谈自由意志， 人的责任便无法确认， 从而道德的有无和高低便无从谈起。自由意志并不神秘， 自由不在于幻想中摆脱自然规律而独立， 而在于认识这些规律， 从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务，道德选择中的“意志自由只是借助于对事物的认识做出决定的那种能力。”[5]经验表明， 随着道德选择自由度的提高， 道德责任感也越强。
主体性道德人格教育力图扬弃和超越道德教育中两种不良倾向“一是从脱离社会生活实际， 特别是脱离学生的道德生活实际的高远的、单一的道德理想出发， 将道德教育变为空洞的说教和粗暴的灌输； 二是无视人的价值内涵和精神品性， 把道德教育变为琐屑的行为训练和消极防范”[6]。它们共同地漠视了发展中的个体作为潜在的或显在的道德活动的主体所应有的人格尊严。实际上，它们由于过分执着于或更确切地说， 是过分拘泥于、局限于“社会人”的教化， 而忽视和漠视了“个体人”的道德尊严、人格尊严的确立， 因而使得道德教育缺乏内在的动力和深沉的感召力。主体性道德人格教育， 表达的是一种价值理想和在应然的意义上对道德教育所作的价值追求。主体性道德人格教育在对个体的意义上， 将道德理解为健康人格形成的基石。
在世界范围内， 不少教育家开始认识到， 以往的教育研究停留在应用“释义学”与“经验”的研究手段上， 只注重教育事实的描述、解释、预测与检验， 而忽略了对教育事实及其社会条件的批判。由此产生的后果是，“ 教育研究忽略了主体的把握， 不把教育看成是一种价值的赋予、形成和创造的过程。这样， 教育研究长期以来仅仅把教育看成是一种技术性活动， 只关心如何才能达到目的， 而并不对目的本身是否具有合理性进行必要的批判。因此教育研究仅仅发展了“教育术”而没有促进“教育学”的真正发展”[7]。任何教育研究， 如果脱离了教育所置身其间的社会背景的分析与批判， 对教育问题的理解和把握就会是肤浅的、缺乏整体性和方向感的。缺乏合理的价值预设和目标的设定， 任何具体的操作规程的探索， 轻则遁入盲人摸象的困境， 重则将实践导入歧途。
因此，培养学生主体性道德人格是二十一世纪中国的学校德育的必由之路，也是时下学校德育面临的严峻课题。“人的心灵世界本身就是一个主观意义的价值世界， 主体性道德人格只能在这个世界中凸现出来” [8]。因此， 主体性道德人格的形成只能是个体主动地参与、探寻和创造的过程，是一个价值引导和自主建构相统一的过程，它是学生的自主性、能动性和超越性的最大张扬。教育的作用就在于创造契机、情境和氛围， 为人完整的自由和尊严努力。也正是在为了人完整的自由和尊严的努力中， 学生的自我意识和创造能力才能不断得以发展和提高， 人格不断得以丰满和强健，主体性不断得以体现和确证，道德人格才真正得以形成和发展。只有这样， 主体性道德人格才能适应时代的召唤， 担当起时代赋予其的历史使命。培养学生的主体性道德人格不仅具有重要的现实意义，更具长远的意义，它需要在今后长时间的研究与实践中才能得以实现。因为它不仅仅关涉到德育本身，它还涉及到社会环境的改善、所有社会成员的观念转变等等社会问题，而所有这些都不是一时所能完成的。但笔者相信只要我们对主体性道德人格深入研究和努力实践，我们将会得到累累硕果。
参考文献：
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[3]林志峰.关于德育新模式的再思考[J].北京：北京师范大学学报，2004（5） 第21页
[4]董良泽.主体性道德人格[M].武汉：华中师范大学出社，2001年版 第68页
[5]博凡.现代人的贫困[M].上海：三联出版社，2003年版 第85页
[6]杜时忠.学校道德教育何以可能[J].道德教育论丛[C]（第一卷）.南京：南京师范大学出版社，2000（2） 第27页
体育教育的内涵范文5
关键词：职教英语；教学内涵；思考
一．职教英语教学内涵渗透的基本现状
就目前职教英语教学的现状来看，英语教学内涵的渗透并未在职教中十分普及，或部分职校意识到这个问题，但却未能积极的采取良好的措施来改变这种状况，使得英语的教学只停留在让学生被动的学习简单的英语知识的表面，学生对英语学习的兴趣不够大，课下一般都很少主动的去学习英语知识，并未发现英语的真正目的。部分职教的英语教师在教学的过程中，也只注重教学的任务是否完成，学生的英语成绩是否达标，不会过分注重学生对学习英语所表现出来的态度，英语教学中并未认真的渗透文化教学，学生在英语课堂上往往处于一个被动的学习者，长期以往下去，学生英语学习的兴趣会大大降低，会导致英语成绩的大大退步，十分不利于今后英语的进一步学习。所以改变职教英语教学内涵渗透的基本现状来说是十分有必要的，鼓励教师在教学的过程中以培养学生的学习兴趣为中心、融入文化教育、耐心讲解英语中蕴涵的无穷魅力，让学生真正爱上英语，树立终身学习英语的目标。
二．提升职教英语教学内涵的对策
1.帮助培养学生学习目标学习目标是学习的导航，要想提升职教英语教学内涵，首先在教学过程中应当帮助学生培养学生的学习目标，有了目标学生学习英语的动力才会更大，其中学习目标的确定应该细化好，符合学生的自身实际。例如，学生在学习《Sheispretty》这一课的内容时，教师在课堂的开始就要帮助学生明确本堂课的主要学习目标是能够熟练掌握新单词和能简单的描述一个人外表，并尽可能的提高自身的自学能力和创新能力。这么一来，学生就知道自己在这节英语课上学习的重点在哪，能够合理有效的分配学习的精力和时间，相对而言，教师的教学也会变得更加轻松些，长期这样以来，学生在英语的学习中形成了一种规律性，在今后学习英语的过程中也都能很好的明确自己的学习目标，把握英语学习中的重点和难点，提高学习英语的效率，有助于自身学习英语良好习惯的养成。2.多种形式促进教学兴趣兴趣是学好任何学科学习的基础，在英语的学习过程中，更是注重对学生学习兴趣的培养。而传统的单一的说教式的教学方式早已不能满足现代教学的需要，学生在那种教学模式的指引下学习的兴趣也较为低下，为此，积极响应新课程改革的号召，创新教学方式，采用多种形式的教学方式来提高教学兴趣，此也是提升职教英语教学内涵的一种良好渠道。例如，在《EveryDay》这一单元的教学过程中，教师就创新的教学方式，先是单个的让学生跟着老师学习，掌握本单元的一些基础的对话和单词，然后，教师让同桌两人组成一个小组，练习SpeakerA和SpeakerB中的对话，并各自选择一个对话中的角色进行扮演，也可以小组自己编排新的对话，15分钟后，教师随机抽取4个小组到讲台上来表演对话，由班上的其他小组和教师来进行点评。如此一来，英语课堂就变得格外的生动精彩起来，学生有了更多的与他人交流英语和练习口语的机会，并且学生主动的参与到课堂的学习中来，真正成为了课堂的主人，其学习英语的兴趣必然高涨。3.多种手段巩固教学成果提升职教英语教学内涵的一个重点就是对教学成果的巩固，即学生掌握了某方面的英语知识，教师要给予学生创造更多的机会对英语知识进行巩固与复习，而不是学习完之后，过一段时间再对学生进行检测，发现学生已经忘却了大部分所学的知识，这样的教学成果并不理想，为此，在职教英语的教学过程中采用多种手段巩固教学成果是十分有必要。例如，学生在学习完了《Whatawonderfultime！》这一单元之后，对于其中重点单词的掌握，教师在课后布置温习单词的任务，并于下一次课堂上花几分钟来进行听写，并在前3个单元学习完之后，教师组织一个重点单词快速读默写的比赛，给予比赛中成绩优秀的学生一定的奖励，以这些方式来巩固学生对重点单词的掌握力度。4.提高学生英语文化素养英语文化素养是英语学习中的核心，是英语中蕴藏的一种独特的魅力，提高学生英语文化素养对于提升职教英语教学内涵有着极大的促进作用，十分有利于培养学生英语学习的兴趣。例如，学生在学习《SuccessStartsEarly》这一单元的时候，教师就要注意启发学生的思想，鼓励学生就Success发表自己的见解，并列举一些名人成功例子即他们在成功道路上的酸甜苦辣，让学生在英语学习的过程中不断进行思考，能领悟英语文化的魅力，其不仅是单词、语法、句子，而是一种思想，一种文化的巨大魅力，具有不断学习钻研的价值之所在。
三．结束语
总之，在提升职教英语教学内涵的思考方面，要先结合职教英语教学内涵渗透的现状进行考虑，并针对其现状采取具有针对性的改进措施，主要从帮助培养学生目标、促进教学兴趣、巩固教学成果、提高英语文化素养这四大方面进行改进，最大限度的来挖掘英语教学的真谛，提高英语学习的效率。
参考文献：
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体育教育的内涵范文6
必须重“衡”而不是重“均”。教育均衡发展的本质不是学校设施的“均等”，而是教育内涵结构的“均衡”。因此，促进教育均衡发展必须着眼于教育水平的整体提升，教育水平的整体提升必须着眼于教育功能的有机整合，而教育功能的有机整合则必须着眼于学校教育的内涵性变革。学校教育的内涵性变革是教育均衡发展的核心价值追求。
在一段相当长的时间里，我国教育走的是一条重点示范、以点带面的发展道路，即将有限的人力、物力和财力进行倾斜性配置，先办好少数能起示范作用的重点学校，通过这些学校的示范和引领，带动其他学校的发展。这种让部分学校先强起来的“重点”发展思路，在当时情况下不失为一种良策。然而，这种发展模式在客观上加大了学校之间的发展差距，不同地区不同学校的两极分化日趋扩大，导致择校热、乱收费等现象屡禁不止甚至越演越烈，这样不仅有悖于教育公平的价值取向，也有悖于教育可持续发展的内在诉求。
重点示范实现以点带面的发展思路，基本上奉行的是外延式发展模式，即在校舍、设备、经费、师资上予以倾斜性的扶持，其发展指标大都体现为有形的、可外显的，多半也是数量上的增长。包括重点学校评估或教育质量评估在内的考核，可测定的外显的数量指标始终是第一考量要义，从而形成了重投入轻创新、重外延轻内涵、重标准轻特色、重数量轻质量的教育发展观。
当前，促进教育公平和教育均衡发展是社会主旋律，而许多地方的教育行政部门依然囿于外延式发展思路及由此而生的教育发展观，或许通过对薄弱学校的倾斜性扶持及由此带来的校舍改善、设备添置、经费增加和师资增量等均等措施实现教育均衡发展。这近乎缘木求鱼。问题的实质在于，外延式的改善并不能使“羊”变成“虎”，要实现这一点，必须从改变“基因”着手，从改变教育的内涵着手。
学校教育的内涵构成要素是学生、教师、校长和课程。其中，学生是教育的主体，教师是教育的保障体，校长是教育的牵引体，课程则是教育的承载体。在失衡的教育中，学校的内涵发展是畸形的，具体来说，存在着两个严重的失衡现象：一是师生间的失衡，学生在教育系统中的主体地位一直得不到确认和保障，教育的功能被异化为由外而内、自上而下的“塑造”，学生的主动性和积极性受到不同程度的扼制;二是发展需求的多样性和学校教育“标准化生产”模式之间的失衡，由于统一的目标、统一的内容、统一的进度、统一的方法，学生鲜有个性，教育鲜有特色，学校发展鲜有动力。在某种程度上，学校教育成为鲜有活力和生机的“生产流水线”。
教育均衡化绝不是教育均等化。教育均衡化诉诸的结果，绝不是通过“植树造林”运动制造出一个整齐划一、见圆见方的“人工林”，而是要根据地形地势、植被条件和原有物种，帮助或催生出一个具有多样性和丰富性的“生态林”。
显然，每一所学校的学生、教师和校长都各有不同，并且在理论上教育的内容和课程也应该是各有千秋、特色互显的，所有这些都应该是教育生态化发展的基础和前提。教育均衡发展必须聚焦学校教育的内涵要素，要立足于教好每一名学生、成就每一位教师、开好每门课程、办好每一所学校。唯有这些功能系统处在某种互为制衡的最佳激活状态，教育的均衡发展才具有现实意义。 本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.neT
