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对体育教育的认识和理解范文1
关键词：理解教学 教育观 中学 体育教学
1.理解教学的内涵
“理解教学”是是近几年提出的一种新的教学观念，以当解观为基础，通过师生之间的自我理解与相互理解学习知识的技能，在教学过程中学生的情感可以得到丰富，不断提升学生自我价值认识到教学形态。在中学体育教学渗入“理解教学”教育观，是在认同“理解教学”的一般理念的基础上，结合体育教学自身的特点，以理解为基础，在师生相互尊重，相互理解的前提下，进行教学的一种教学形态。这种教学形态，注重引导学生对体育课程与体育内涵的思考与领悟，以培养学生对体育的深入认知。中学体育理解教学以师生为理解的主体，强调在体育教学中师生的真诚交流与对话，在相互尊重的氛围中发挥教学相长的优点，从而真正实现体育教学过程中的师生互动。
2.理解教学的主要特点
“理解教学”是以理解为教学目的，以存在论为理论基础，教学过程是理解过程而非认识过程。在教学过程中将理解作为一种人的存在方式，强调理解的重要性，师生之间通过理解自我、相互理解、理解文本的基础上，体会到人生意义的过程。通过在教学实践中的理解教学的实施，不仅能提高学生学习体育技能的效果，而且这种教学模式的功能，还可以外延到学生在生活中各个方面，有助于他们形成正确的世界观、人生观。理解教学摒弃了传统认识论教学中过于关注教学的预设性特点，是一个动态生成的开放式系统。提倡平等交往和对话的新型师生关系是“理解教学”的主要特点。师生在教学实践中注重学生发展的同时，也关注了教师的发展。
3. “理解教学”教育观对中学体育教学改革的启示
3.1理解视野下的中学体育教学的内容观
理解视野下中学体育教学的内容的确定应强调现实性和生动性，具体来说就是在理解学生与了解学生实际需求的基础上，重视对学生进行体育文化教育，根据原有教材文本的教学内容，学校体育教学环境的实际情况，对教学内容进行在创造，使学生对体育的内涵、价值等有较好的理解，选择有利于学生全面发展的具体内容。实践证明，学生学习体育的动机源于学生提高自身和发展自身的一种内在需求。一般来说，学生的体育学习兴趣的培养，取决于教学内容能否满足学生直接体育需。所以，为满足不同学生的不同需求，中学体育教学内容的选择必须要遵循中学生的身心发展规律和兴趣爱好来设计。同时要兼顾《关于加强普通高等学校中学生心理健康教育工作意见》中的要求，教学内容上不能忽略对其进行身体素质练习，不能因为学生的兴趣而忽视学生对运动技能的掌握。这样才能引导学生长期的、相对稳定的间接兴趣的培养，促进中学生体育价值观的形成。
3.2理解视野下的中学体育教学主体的素质观
作为顺应我国新课程改革的发展要求，现代教学理论的创新的理解教学视野下的体育教学，对作为中学体育教育的执行者的体育教师的自身素质提出了新的要求。理解“理解教学”理论是中学体育教师，在体育教学中深入“理解教学”教育观的前提。只有全面理解了“理解教学”，在教学实践才能取得成功。在具体的教学实践中强调以人为本，关注学生个性的发展，同时培养学生自主学习的能力与发展潜力。中学体育教师除在教育思想方面的转变外，其自身的专业素质也应该得到提高。在理解视野下的中学体育教学，教师扮演的角色更重要的是学生学习的指导者、参与者和促进者，在教学实践中要善于将自己掌握的专业知识，根据理解教学内容的需要有机的整合起来，更要善于吸取新的知识充实教学内容，并把知识内化到学生的个体生命中，同时体育教师应具有强烈的教师责任感和高尚的教师人格，具备这些素质将大大提高，在中学体育教学中深入理解教学观的效果。新型的平等对话与交往的师生关系是理解视野下的中学体育教学所倡导的。理解教学实施效果的受教学过程中学习主体的影响，即受学生人文素质的高低与理解能力水平的影响。因此，努力提高学生这两方面的素质对提高教学效果意义重大。
3.3理解视野下的中学体育教学的评价观
理解教学评价的核心理念就是理解和发展，在这种评价理念的指导下，对传统的教学评价的标准就必须做出一定的调整。
理解视野下的体育教师教学工作评价，意在通过评价，促进教师及教学工作更好的发展。理解教学中教师工作评价应该包含以下几方面：在评价结果上不能只以分数来衡量人的发展，而是全面综合评价；注重评价主体的多元性和主体间互动，在多元主体的评价过程中，评价主体包括学校领导、学生、教师、教师本人，强调多元化评价有助于评价结果的客观、公正和民主；注重对教学过程的评价，因为理解教学过程是一个不断创新，不断变化的生成过程。教学过程评价有助于得出较为客观的评价结果，有助于激励教师的不断进步。
理解视野下的学生学习评价，是在《体育与健康》课程“健康第一”的指导思想的引导下进行的，充分体现了“以人为本”的教育思想，注重学生在评价中发展，倡导理解学生的学习行为。理解教学中学生学习评价的原则是学生是在发展中进行评价，在评价中得到发展。针对学生的学习情况与表现，教师对学生存在的问题进行总结与分析，根据反馈的信息做出相应的教学调整。不仅有体育知识技能单一的评定，还要包括态度、情感、合作、发展和交往等方面的内容，重视学生学习，的进步与发展。
4.结论
“理解教学”作为一种新的教育观念，克服了传统认识论中主客对立的思维定势，强调理解在教学实践中的重要性，重视学生“完整人”的培养。在中学体育教学中尝试渗入“理解教学”理念，实在传统教学观念基础上的创新，符合我国中学体育教改的需要，顺应时代对高等教学发展的要求。
参考文献：
[1]熊川武.论理解性教学[J].课程?教材?教法,2002(2):2
[2]邓星华、傅砚农.体育人文精神的回归与体育价值的重构[J].天津体育学院学报,2005(6).
对体育教育的认识和理解范文2
1.高中学生的体育意识现状
1.1 高中生的体育认识分析。我国中学生对体育的认识总体上比较肤浅，对体育锻炼价值和意义的理解不够深刻，对体育知识掌握很有限。全民健身计划已在全国范围内进行了广泛宣传，但仍有绝大部分学生不了解其内容和意义，那就更谈不上对体育重要性的理解了。长期以来学校体育教学中，只注意对身体和技能方面的教育，忽视了对学生运动能力能力、体育锻炼习惯、运动兴趣和体育意识的培养。学生体育意识的缺乏，是他们没有真正认识到体育的重要性。高中生心理和生理发育趋向与成人，对事物已有了一定程度的判断和认知。绝大多数高中生对锻炼的重要性有一定的认识，但在实践上，意识与行为、口头与参与不一致--明明知道体育锻炼习惯养成的重要性，却由于各种各样的原因不能积极参与。高中生对终身体育有一定认识，但不够全面、完善，仍需在体育教学和社会生活中进行教育和引导。
1.2 高中生的体育情感分析。体育情感是指对体育的感受和评价。对体育认识态度积极，并经常参加体育锻炼，形成较深刻的体育情感的学生只占全体学生的三分之一还不到，升学压力使得很多学生不得不放弃体育锻炼，挤出时间学习文化课。在课外，学生一早到校到下午放学，时间排得满满的，没有一点空隙，放学回家后由于家庭原因、作业、场地等原因，更没有条件坚持锻炼，体育锻炼习惯难以形成。体育教师应在体育教学改革上走出一条新路来，使学生真正认识到体育锻炼的价值和意义，使大多数学生能象那些长年坚持锻炼的学生一样养成锻炼习惯，使体育锻炼成为个人生活中不可缺少的一件事。
2.充分利用体育教学的特点协调师生关系
体育课多数在室外进行，学生与教师接触多。教学过程中教师不仅要讲，且还要练，若教师能身体力行，主动参与学生的练习、活动、游戏，无形中就缩短了教师和学生间的距离。尤其是在学生上了几堂的室内理论课后，一旦走进体育课堂，就会象出笼的鸟一样感到无比的兴奋，跃跃欲试。教师若能安排好体育课的活动量和活动密度，掌握好分寸，就能使学生的身心得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系就更为和谐、融洽。如果学生前一堂是理解性较强的课，那么接下来的体育课就应在准备活动部分适当地安排些游戏活动，轻松一下学生神经。如果学生前一堂课是音乐课或实验课，体育教师就应在接下来的体育课中首先安排一些集中注意力的练习。此外，在体育教学中，体育教师应根据学生的心理特点，因材施教，灵活、合理、公正、平等地对待每一位学生。很多体育差的学生对体育锻炼的重要性认识不足，兴趣淡薄，解决他们的认识问题，培养兴趣，激发学习的动力就显得尤为重要。
3.挖掘体育教学中的美育因素 培养学生审美能力
体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动美”两部分组成。身体美是人类健康的身体所显现出的美，它是由机体良好的生理和心理状 态综合显示的健康美。运动美是人体在体育活动中表现出来的美，它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、 器材美等。作为高中体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质、塑造美的体型，促进机能完善， 帮助学生形成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。
体育教师是教学中美的引导者和传授者，教师本身的活动就成了学生的审美对象。教师的一举一动，都会 对学生产生影响。教师要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的审美能力。要具备美好的心灵、高尚的情 操、文明的语言、诚恳的态度、优雅的态势、整洁的仪表及精湛的教学艺术，为学生树立美好的形象，做到自 身形象和教学内容的统一。
4.加强课外体育活动
课外体育活动是学校体育工作的组成部分，是完成学校体育目的和任务的重要组织形式。它可巩固和扩大体育课效果，使学生得到全面锻炼。因此，必须把课堂教学与课外体育活动紧密结合起来，坚持两操、两活动，进行队列操练、身体基本训练，狠抓基本体操的质量。并要根据学生的实际情况和爱好，提倡小型多样，注意生动活泼，讲求实效，持之以恒。
5.创设情境，锻炼学生的意志
5.1 通过榜样，教会学生意志的自我培养。通过讲故事，介绍体坛明星等多种形式进行宣传，特别留意收集和他们同龄的小运动员刻苦锻炼的动人事迹，及时讲给他们听，如：李小双、李宁等体操名将小时候刻苦锻炼的事迹，并经常表扬他们身边的为校争光的小队员，使他们有看得见、够得着的榜样，激励他们刻苦锻炼。坚持榜样教育，使学生做到自我暗示、自我要求，培养了意志。
对体育教育的认识和理解范文3
关键词：九江城区中小学校；快乐体育；实施现状
1.学生对体育和快乐体育的认知
本次调查发发现，接近一半的学生对“体育”的认识是很模糊的，认为“体育就是运动，就是比赛”的占53.06%，这说明中小学体育教育，这些学校体育教师没有很好的对“体育”的概念进行解释，学生们头脑中认识体育非常片面，建议在体育课必须保证一定的理论课教学，让学生认识理解体育与体育锻炼从表2可以看出，学生对体育的作用有较深地理解，绝大多数认为体育锻炼在生活中很重要，仅有10.20%的学生认为体育锻炼在生活中可有可无，认为体育锻炼能起到强身健体陶冶情操作用的占83.68%，有终身体育想法的学生占41.84%。这说明绝大多数学生对体育锻炼的价值持肯定态度，不理解体育锻炼的学生只是少数。学生对体育课学习的态度倾向和学校体育教学计划实施存在较大差异。调查显示，学生比较满意学校体育课，多数学生只认识到体育运动能提高人体活动能力、调节精神、锻炼意志、增强信心，而对培养个性、兴趣、人际交往等方面的认识不足。本次调查分析说明九江城区中小学体育教学工作者“快乐体育”教学思想意识有待提高，不能有效灌输给学生一种“体育”的概念，快乐体育教学思想没有得到有普及。
2.快乐体育教学法下学生对体育课的认知
通过问对问卷的统计，发现一个这样的问题，98份问卷中50%的受访者表示学校体育氛围和环境影响自己参加体育运动，持反对对态度的只有14.28%，他们认为体育运动是个人爱好与学校体育环境氛围无关；有40.82%的学生认为学校体育能够影响个人的体育意识；绝大多数人认为高中的课余时间不足够参加体育锻炼，早操和课间操是学校强制要求的；但也有59.18%的学生认为不想花太多时间去参加体育锻炼，他们认为高中课程繁忙，学习压力大，没有太多的时间投入到体育锻炼，这个数据很大，这是对体育运动作用的忽视，太注重文化学习，而忽视“革命的本钱”；有18.37%的学生认为学校对体育不够重视，没有注重构建体育教师与学生之间的和谐体育环境。
3.快乐体育教学中课程内容选择情况
在查访的10名体育教学工作者表示相当一部份还是沿用传统的教学模式来进行，他们在内容的选择上也基本属于传统教学内容，包括集合整理队伍、生问好、课程的内容等等。有20%没有激起学生学习热情的游戏部分，而拘泥于课程的主要内容，并却一般没有其他教学内容的选择。体育课的教学内容以跑步、做操、投掷、跳高、跳远等为主的田径类项目居多，缺少学生喜爱的球类和娱乐体育内容，从而降低了学生的体育学习兴趣。
调查表明，以传统的体育教学套路虽然实现了教学大纲，完成了教学目标和任务，但不利于调动学生学习的积极性。随意性大，计划与课堂实践脱节，教师课堂教学与教学计划不相符合而上课又根据自己的爱好去选择。因此，随意性大，长此以往形成了一个恶性循环，教学与课堂实践严重脱节，体育课得不到学生的喜爱。
4.场地器材对快乐体育的保障情况
调查结果表明，学校设置器材的项目时，充分考虑了学生的年龄特点和兴趣。例如，“综合滑梯”，学生喜欢玩，而调查的学校器材设施中，6所学校只有2所学校配有该器材。当然，学校设置器材时，也考虑了各个器材的锻炼价值，如“综合滑梯”，有的学校用新材料产品，代替老式钢梯，让学生攀爬，到达梯顶，让学生感受到攀爬的成功，在这攀爬当中，就在无形中锻炼了学生的下肢和腹部力量；又如，过“铁索桥”锻炼学生的勇敢意志的同时，也锻炼了过程中产生成功、快乐的体验，加强学生的身心发展，对发展学生的灵敏、力量、柔韧、协调性等身体素质起到极其良好的作用。篮球和排球运动是相当普及的运动，爱好者广泛，各学校在这方面的投资基本上能够满足学校体育的需求。可在铁索桥和呼啦圈等设施的建设方面却不能满足其他部分爱好者的需求。在快乐体育活动中，面对的是全校每一位学生，对此可以培养学生相互配合、协作和集体主义精神。这就要求学校在器材的投入上能够满足学生的喜好，但学生的喜好会不尽相同。加大器材设施的投入，并且使学生通过成功的体验，减少学生抑郁症，培养人的情趣、智慧和灵巧、调节学习紧张的情绪。
5.结论与建议
中小学体育教学工作者“快乐体育”教学思想意识有待提高，学生对快乐体育概念的认识和理解不足。体育教学中未能充分发挥教师的主导作用，快乐体育教学法不能充分体现出其优越性。学校对场地器材的投入不足，场地器材的局限给快乐体育的实施带来不便。
应运用快乐体育教育思想，培养学生正确的体育意识。使体育教学向“快乐化、科学化、生活化、终身化”的方向发展，突出健康教育、素质教育、娱乐教育，是培养学生终身体育能力、使学生终身受益的有效途径。加强对学生理论知识的教育，设置理论课程，加深学生对体育锻炼的认识，培养学生正确的体育思想。
参考文献
[1] 毛振明.体育教学论[J].高等教育出版社，2005（6）.
[2] 康比林.快乐体育与体育教学[J].武汉体育学院学报，2001（6）.
[3] 龙芬.论快乐体育教学，河北体育学院学报[J]2002（1）.
对体育教育的认识和理解范文4
一、体育课程开发存在的问题
总体而言，无论从学生的需求与反馈还是从体育管理人员的意识、体育教师参与开发的行为看，体育课程内容资源开发的力度还不够，并且在开发过程中还暴露出一些问题，这些问题表现在：
1.开发过于迎合学生的兴趣，从项目本身的价值开发不足。
这种认识的根源在于对“以学生为本”的体育课程开发的价值取向的错误理解。
2.缺乏对体育课程功能的正确认识，价值判断标准的结构单一。
教师和学生均突出了体育课程健身功能的同时，也将娱乐功能、教育功能、心理发展功能和社会适应功能作为体育课程的功能之一，在一定程度上，表现出对体育课程功能拓展的认识，然而，“健康第一”的学校体育指导思想占主流凸显了体育学科的特点。这种存在忽视技能功能和文化功能的现象表明在对体育课程功能的认识上出现了偏差。由于对体育课程功能认识的偏差，导致体育管理人员、教师和学生在从运动项目本身出发选择或开发体育课程内容时，出现了忽视运动项目技术含量和文化含量的倾向，在突出运动项目趣味性的同时，主要从运动项目的价值考虑体育课程开发造成体育课程开发的价值判断标准的结构单一。
3.学校的物力条件不能满足体育课程开发的需求。
体育场地和经费还不能较好地满足体育课程开发的需求。这与国家对教育的投入和三级教育财力分配比例、学校对体育学科的认识与财力分配、体育管理人员对体育课程的认识与经费投入等均相关，也受一定地域性经济水平的影响。
4.学生的主体地位和作用未得到充分重视和发挥。
学生对体育课程开发本应考虑其需求的认可程度，而实际上目前课程内容开发考虑学生需求的情况并不理想，说明学生的主体地位没有得到应有的重视。学生对体育课程开发参与的积极性较高，而体育课程内容开发并没有给学生创造出较好的参与条件。这提示我们在体育课程开发时要注意为学生创造参与的机会，充分发挥学生在体育课程开发中的主体地位。
5.体育教师参与开发体育课程的积极性有待提高。
体育教师参与开发体育课程的积极性较低，这种开发行为较消极的现状直接决定着体育课程开发的情况。总的来说，体育教师参加体育课程开发培训的人数、频率、费用等与开发需要尚有一定的距离，教师参与的积极性只带有局部的意义，体育教师参与体育课程开发的积极性需要加强。
二、体育课程开发的对策
1.把握和正确认识“以学生发展为本”的体育课程开发的价值取向。
价值取向是课程开发者在价值选择和决策过程中表现出来的心理和行为倾向。也就是指开发者从开发什么、怎样开发的角度决定开发什么，怎样开发时所表现出来的倾向性。体现了开发者的价值追求，开发者的价值取向一旦形成，就具有相对的稳定性，并成为行为的动力因素。体育课程开发的价值取向源于制约课程的社会、学生、学科三因素。在世界性教育主体地位和主体意识日益提升的态势下，新课程倡导“为了每一位学生的发展”的理念，凸显了学生维度的价值取向，决定了体育课程开发谋求学生发展的倾向性。然而，所谓倾向即为偏重，不是唯一，不是全部。“以学生发展为本”和“学生本位”是两个概念，前者是一种强调，尤其是对于过去忽视的状况而言是非常必要的，但强调只是彰显其突出的地位，是划出重点，而不是否定社会和体育学科的需求；后者则是一种覆盖，是在遮掩社会和体育学科对学生发展需求的基础上对学生需求的全面妥协。在体育课程内容资源开发中，存在“学生为本”和“学生本位”的混淆认识，认为学生是一切工作的全部，出现矫枉过正的现象。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”体育兴趣是学生学习体育的内驱力，是非常宝贵的资源，是我们在体育课程开发中必须珍视的部分。因为毕竟我们的开发活动是基于学生、作用于学生的，然而，这并不等于说学生的兴趣决定一切，这是因为学校是国家有计划、有目的、有组织的培养人的教育机构，体育课程也是一种有计划的、预设的安排，不是随意性的行为，具有强制性的特点。再者，学生的兴趣是多元化的，全部得到满足也是不可能的。如果一味地以学生的兴趣为开发的轴心，无异于放纵儿童的某些缺少理性的要求，儿童虽暂时得以满足，却是以损坏了其长远的利益为代价的。所以开发的体育课程的价值是否满足学生的客观需要、能否促进学生的健康发展为准，才是体育课程开发的正确之路。
2.运用价值判断开发体育课程。
价值判断是体育课程内容操作层面的价值运用，它是评价活动的一种结果，是评价主体根据价值主体的需要，衡量价值客体是否满足价值主体的需要以及在多大程度上满足价值主体的需要的一种判断。在体育课程开发过程中出现的迎合学生兴趣的现象是只从学生主体出发的片面考虑，为了学生的健康发展，必须从主客体双向出发即以所开发的体育课程是否对学生有价值来考虑。因此，应运用价值判断开发体育课程。价值判断具有甄别的功能，为体育课程开发提供了一种价值标准，在具体开发的价值认识上设立了判别的标杆，是开发活动的价值尺度，决定着开发的行为。以价值判断开发体育课程必须确立价值判断标准，而后者建立在对体育课程功能的认识上。有了这一价值尺度，可以明确所开发的体育课程的价值所在与价值大小，对于有利于学生健康发展的体育课程应大力开发，对于那些不能体现体育学科本质特征的、不利于学生健康发展的体育课程，则不宜开发。从而使体育课程开发活动有的放矢，减少开发的盲目性。由于体育课程是体育课程内容的前身，一旦被开发转变成体育课程内容便承担起完成体育课程功能的任务，具有“桥梁”的作用，是为体育课程目标服务的，是实现体育课程功能的手段。因此，体育课程开发价值判断标准需以体育课程功能为指向，深刻理解体育课程功能是科学确立价值标准的前提，只有认真思考、科学论证才能提高对体育课程功能的认识与理解，也才能为体育课程开发的价值判断标准提供科学的依据。
3.争取学校领导对体育课程开发工作的支持。
学校领导对体育课程重要性的认识是体育课程开发的保障。这种认识主要来源于两方面：一是持有的体育观念，二是自身的体育实践。一般而言，那些直接参与体育实践的学校领导因其丰富的运动经历与体验对体育课程的价值会有更深刻的了解，从而提高了对体育课程认识的深度。在新课程改革形势下，学校领导对各门课程改革必须有全局的把握：从学生健康发展的长远利益出发，将所有科目摆在同一个平台，提供尽可能相等的机会，共享有限的资源。当他们的认识提高到学生身体的健康是我国经济发展和社会进步的根本，是每一位学生未来幸福生活的源泉的高度，认识到体育课程的长远价值与生活质量的基础性，才能吸引其对体育课程开发的关注度。就学校领导和体育工作者双方来讲，仅凭单方面的作用是不够的，只有支持与努力并存，理念与行为一致，才能确保体育课程开发工作的顺利进行。试想，如果在学校教育视域内，体育学科一贯表现平平，不思进取，处于一种几近瘫痪的工作状态，当向校方提出某一预案时，学校领导势必会以怀疑的态度拖延或回绝，因为与其把有限的资源用在没有把握的事情上，还不如将它利用在最需要的地方。因此，从体育学科的角度，学校领导对体育课程开发的支持是建立在体育课程改革的业绩上的。
4.发挥学生在体育课程开发中的主体作用。
学生是体育课程内容的主体，他们有关体育的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成体育课程开发的宝贵资源，是“资源的资源”，充分发挥这些有利资源对体育课程开发有重要的意义。学生作为体育课程开发的主体，不仅要了解体育课程及其开发的涵义、种类，还要对体育课程及其开发的价值有深刻的认识，获得科学地、主动积极地开发和利用体育课程的思想动力，成为体育课程开发的主人，创造性地利用一切可用的资源，积极地参与体育课程开发，为自身的体育学习服务，提高其健康发展的自觉性。总之，体育课程开发不是体育教师的单打独斗，而是学校领导、体育管理人员、体育教师、学生以及家长、社会人士等多方的通力合作。其中，提高作为开发活动的出发点和落脚点的学生的参与意识，发挥其主体作用，对体育课程的开发意义重大。
对体育教育的认识和理解范文5
【关键词】高中体育教学 培养 终身体育意识
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）26-0142-01
在现阶段和过去的高中体育教学过程中，教师们把大部分精力放在学生的技术和基本功的培养上，至于在如何利用高中体育教学培养学生的终身体育意识方面，往往停留于表层，并没有深入挖掘。笔者认为在高中体育教学过程中，教师应转变思维模式，让学生将思想和认识方面的事物带到实际行动中，不仅可以使学生从传统枯燥的学习模式中得到快乐，而且很大程度上为终身体育意识的培养打下基础。
一 对终身体育意识的理解
终身体育指的是人类在一生中所接受的体育教育和相应的身体锻炼。对于如何解决终身体育的认识问题，主要在于是否能够很好地解决体育对于人生意义的问题。当学生真正理解了体育对于人生的意义之后，就会自主地将体育锻炼当成一种必然的身体活动。在此基础上，教师需要及时地更新和掌握新的教学理念，在教育学生的时候尽量树立良好的典范，以此来培养学生的终身体育意识。
二 如何利用高中体育教学培养学生的终身体育意识
第一，教师必须转变教学重点。对传统的高中体育教学而言，其教学中心往往停留在体育锻炼上，在主观上并没有对高中体育教学有足够的认识，且没有对体育锻炼的意义和价值有充分的理解，这就在很大程度上造成了学生不理解终身体育的重要性。因此，教师应作教学重点的转换，在进行体育锻炼的同时，注重学生对体育锻炼的意义和价值的理解，以此来培养学生的终身体育意识。
第二，营造良好的体育氛围。学生在学习高中体育的过程中，通过基本的锻炼，改善意志力薄弱的问题，可以使学生具有健康的体魄。高中体育教师的重要任务就是建立良好的体育氛围，把宣传终身体育的这种意识放在首位。良好的体育氛围有助于学生在体育锻炼过程中激发学生的体育热情，使学生融入相对宽松的氛围中。
第三，丰富学生的体育理论知识。教师在转变教学重点和营造良好的体育氛围的同时，应让学生通过体育理论的学习，更好地对体育锻炼的意义有更深的认识和理解，获取较科学的体育锻炼方法，在理解理论知识基础上进行体育锻炼。对教师而言，在高中体育教学中，通过将教材的基本知识融入到学习中，使学生通过课本的基本知识对终身体育的意义有宏观的理解和认识，使学生对终身体育的重要性有正确的定位，只有在学生正确认识终身体育锻炼的基础上，才能为学生终身体育意识的培养奠定良好的基础。
第四，通过竞赛的形式培养学生良好的终身体育意识。对高中体育的学习，其不仅可以使学生身体素质得到发展，而且可使其业余生活得到丰富。此外，高中是学生各方面认知的关键阶段，高中生在这个时期正处于身体发育的关键时期，他们在生理上逐渐发育成熟，心理上也趋于完善，对这个时期的高中生而言，他们的求知欲比其他年龄段较强，对新鲜的事物都会产生好奇心。因此，这个时期需要额外地注重引导。体育教师应适当地开展小型竞赛活动，通过竞赛的形式培养学生良好的终身体育意识。对竞赛的选取，需根据学生的基本特点和喜好进行相应的体育活动，通过这样的竞赛形式来促进学生终身体育意识的培养。与此同时，体育竞赛同样能锻炼学生健康的体魄，且是锻炼学生体育意识的有效方法。此外，教师在体育竞赛中扮演着重要的角色，教师不仅需要因人而异制订正确的活动方式，而且还要尽可能多鼓励那些怕苦、怕累的学生，表扬突出、成绩优异的学生，只有这样才能最大限度地激发学生的体育兴趣，使学生终身体育的意识逐渐形成。
第五，通过体育锻炼，促进学生形成良好的终身体育意识。在高中体育教学过程中，可根据学生的兴趣爱好和体育专长，使学生拥有一技之长。同时必须切合学校的实际情况，体育教师在进行统筹的热身运动之后，要让学生根据自身的基本情况进行自由锻炼，对那些怕苦、怕累的学生，教师可鼓励其参加体育运动，充分挖掘其体育学习的积极性，使其处于主导地位，从而提高其终身体育意识。
三 结束语
培养学生的终身体育意识，对学生的体育价值观念的形成、教会学生如何选择对象进行针对性的训练、培养学生终身的学习习惯都具有重要的作用。教师不仅需要改进教学重点，且需要建立良好的体育氛围和加强学生的体育理论知识的学习，用使其终身受益的方式来促进学生培养良好的终身体育意识，只有这样，才能教会学生如何进行体育的学习，使其正确地选择学习对象和正确的锻炼方法，从根本上培养学生的终身体育意识和能力。
参考文献
[1]周景晖.终身体育观念和全民健身意识的对立统一[J].山东体育学院学报，2001（1）
对体育教育的认识和理解范文6
关键词：体育教学学术；教学；价值
1体育教学学术的诠释
什么是体育教学学术呢？体育教学学术主要是体育教师根据体育教学中期目标、体育科研发展的需要和学生学习欲望等形成体育教学计划的能力；教师选用适当的体育教学方法激发学生学习动机，不断地将自身的体育教学活动作为被教学的对象，进行反思、调控、对体育教学中的出现临场情况进行科学分析；其是体育教师在体育教学实践与体育教学研究中取得的研究成果；主要是体现体育教师在教学中科研能力、批评与自我批评、教学反思、同行之间的相互学习。我们要切实领会以上四点，才能从本质上理解体育教学学术的本质意义。
2体育教学学术的内容
体育教学学术是一项由体育教学内容知识表述的学术活动，它要求体育教师具备多元化的知识与能力，在此基础上产生对体育教学真实的见解。体育教学学术要求教师将“有效的”体育学科知识，把不同体育领域的知识有条有理地衔接起来。笔者在进行体育教学学术研究时，将从体育教学内容、体育教学能力、体育教学形式、体育教学方法四个方面，进行系统的归纳总结和理性的提升。
2.1体育教学内容：提升体育教育理论知识的学习与有效教学研究
体育教师要从体育教学本质出发，深刻地认识体育教学活动的不确定性、探究性、创新性，有目的地提高体育教师对体育教学的信心和有效地培养学生，全面提升体育教学的质量。研究体育教学学术时，如果不具备扎实的体育教育教学理论功底及系统接收体育教育理论知识学习和体育教学技能训练，就会造成对体育教育的思想、体育教育的理论、体育教育的价值观产生狭隘的理解，则很难进行体育教学，更谈不上体育教学学术研究。体育教师要注重体育前沿知识和相关学科知识的综合应用，它要求体育教师具备多元化的体育知识与教学能力。学系统性的思维。体育教师加强体育教学技巧的提升，将在体育教学形式上、体育教学风格上、体育教学内容上以产生示范作用和影响力。以体育运动项目为媒介、鼓励学生在体育科学研究中学习，将体育教师的科研项目教学研究成果进行。
2.2体育教学能力：加强体育教师对教学实践与理性反思能力的研究；诱导学生自主学习和自由探究问题的能力
学生学习的过程是体育教学活动实施过程，应当把促进体育教学效果的研究都纳入到体育学术研究中，每个体育教师自主地进行教学研究。体育教学学术不仅要求体育教师从自身体育教学视野范围来研究体育教学过程，也要从学生对认识活动主体的角度和研究学习过程出发，寻找学生的学习动机与需求是什么，学生对什么体育知识点感兴趣，学生对体育运动实践后的反馈等。
2.3体育教学形式：体育教学研究型的理念生成和学生批判性思维及创新能力的培养
体育教师把体育教学看作是一种学术实践时，就意味着体育教学形式已经在本质上发生了质的飞跃，体育教师的角色由过去的“传道、授业、解惑”转变成学生学习的指挥者。体育教学要求教师通过自身的学习及和学生们的合作式学习，不断改进体育教学方式并反思自己的体育教学行为，来补充自身的知识局限性。由于学生在启发互动中学习，学生自主学习和反思的能力，在体育教师的诱导下，给学生提供运动学习素材，他们会发现运动中存在的问题、提出相应的问题假设、找到最佳解决问题的体育教学过程。
2.4体育教学方法：加强体育理论对教学方法指导性作用
体育教师对其教学方法要进行策略研究改革及深刻的反思。一是体育教师通过现场观摩、自我评议以及多媒体等方式对教学过程进行评议，提高体育教师运用先进教学方法的能力。二是体育教师既可选择体育教学作为重点领域，也可选择体育研究作为重点领域。教师的时间不仅可以自由支配，也可根据自己情况安排体育研究和体育教学工作比重。总之，加强体育教学学术研究，就要提高对体育教学学术价值的认识，促进新型体育教学观的形成，改革传统的体育教师评价体系，充分发挥体育教师教学的创造性，提升教师的体育教学学术水平，构建新的师生关系，营造师生和谐互动的体育教学氛围。
3体育教学学术的价值认识
体育教学学术型体育教师可以从体育教学行为和体育教学成就两方面进行甄别，体育教学行为是体育教学成就产生的先决条件，体育教学行为主要体现在富有体育教育文化知识、充满解决问题的意识、展现体育教学机智和进行有效交往。体育教师学习体育文化知识，不仅能让体育教师形成教学实践智慧，也能帮助和促进教师的专业发展及体育教师综合素质的提升。通过调查和文献资料显示体育教师对体育教学学术的价值认识表现在：体育教师的体育教学学术的范围得到延伸、监督和引导体育教师正确认识体育教学和其自身的地位、坚信体育教学的中心地位不能动摇、加强体育教师不断研究体育教学、促进体育教师的专业化、指引体育教师的体育教学实践。
3.1体育教师的教学学术的范围不断延伸
自从博耶对“学术”提出了全新的概念界定后，体育教师对体育教学学术有了全新的认识，不只是体育科研才可以称为体育学术，事实上体育学术可以作广义理解导入体育教学学术概念的，从本质上改变体育教师对教学学术的理解误区，保守思维得到解放。体育教学学术与体育探究学术、体育整合学术和体育应用学术一起构成新的体育学术范畴，因而扩大和延伸了学术的范围。
3.2监督和引导体育教师正确认识体育教学和其自身的地位
体育教师在认识体育教学的时候，有时会因为学校条件和环境以及自身对教学学术认知水平而受到各种因素限制。体育教学学术理念的介入，使我们重新对体育教师注入新的元素，体育教师的教学表现出较强的创造性和学术性，一句“授人以鱼，不如授之以渔”的成语，深刻地揭示体育教师教育学生的本质要求，体育教师培养学生要掌握体育锻炼的基本原则，所以体育教学学术可以促使体育教师从学术的角度正确地认识体育教师和体育教学。
3.3坚信体育教学的中心地位不能动摇
体育学术评价其完整性的标准是体育思维、体育交流和体育研究的能力，我们可以理解为只有体育专业的研究才是体育学术，即大学的学术等同于科研，所以在某种程度上高校重视学术，科研是压倒一切的先决条件。体育教学学术的理论被体育教师接受后，并不断承认、认可。体育教学学术、传统的体育学术观念有了实质性的转变，体育教学是一种学术活动，对体育教学的研究也是学术。体育教学在体育学术中地位不可取代，因此体育教师在教学中应该重视教学学术，恢复了体育教学在大学中的中心地位，体育教学可能成为体育教师的首要任务，体育教师只有在教学中不断探讨教学学术，才能确立自己的教学目标，自觉地履行体育教学的义务。
3.4促使体育教师努力地研究体育教学
诚如舒尔曼指出：“将教学视为学术的一种，就要不仅将教学作为一种活动,而且要作为一个探索的过程”。体育教师过去认为体育教学是一种重复性的体力活动，对教学的要求不高，只要掌握了体育专业知识就等同学会了体育教学，没有教师把体育教学当作一门艺术、享受自己实施过程中带来的愉悦，更不会把体育教学认定是一种学术性活动。博耶对学术观念提出：“教学是一种学术活动，具有学术性。”由此可见体育教师要提高教学学术水平，就要改进体育教学，研究和探索体育教学学术、提高体育教学学术水平不仅是促进体育教师教学专业的发展，同时也是促进体育教师专业化的一个重要维度，体育教师的专业化的深度离不开其对体育教学本身的研究和体育教学学术水平的提升。
3.5引导体育教师的体育教学实践
体育教学学术引导体育教师的教学实践。体育教师对体育教学的形式、体育教学方法、体育教学能力等教学学术的内容也是至关重要的因素。体育教师开展教学的因素较多，涉及体育教师的教学观念、教学责任意识、教学效能感等，体育教师在教学中尽可能避免影响体育教学效果的一些不利要素，针对体育教学中的问题进行教学反思，及时做出有针对性的、有效的调整来改进提高体育教学质量。体育教学学术可以引导体育教师吸取教训，避免体育教学失误，甚至还可以使教师及时调整或改进体育教学。
4结语
体育教学学术的内容为体育教师的教学提供指导思想，教师因从内容构成中去发现自己，改进体育教学，转变教学观念，以体育教学学术的要求规范和约束自己。体育管理部门应该重视体育教学学术,体育教师应该研究体育教学学术，提升教学学术水平，进而有效进行体育教学，提高体育教学质量。
作者:谷茂恒 单位:湖南安全技术职业学院体育组
参考文献:
[1]杜惠洁,等.大学教学方法改革向度的反思与展望[J].浙江工业大学学报:社会科学版,2011(3):66-71.
