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小学体育教学研究范文1
随着改革开放以来我国的飞速发展，对于基础教育也提出了新的要求，小学阶段是学生们开始系统学习的起始阶段，也是学生各方面能力培养的奠基阶段，所以，抓好小学阶段课程改革对于落实素质教育的发展目标有着重要的意义。小学体育学科作为小学课程的重要组成部分，肩负着培养学生体育锻炼的兴趣、传授学生基本体育运动技能和技巧、培养坚韧的意志品质等方面的重要职能，所以，做好小学体育方面的教学对于小学生健康的人格形成和综合素质的提高有着很重要的价值。但就目前来看，一些问题的存在在影响着当前小学体育教学的效果，主要表现在：上课模式陈旧，部分教师依然是重知识而轻能力，导致学生在上课的过程中综合能力提升不够；方法缺乏创新，旧有的教师展示学生反复练习依然是主要教学方法，导致小学生很容易产生厌倦感，进而影响课堂教学效果。在教学过程中，教师过分的关注教学内容而忽略了学生，会导致教师的教与学生的学之间的相互脱节，使课堂教学效率大大下降。最后，就是部分教师对于新课改缺乏深度的认知，导致教师的课堂教学流于形式而学生的实际收获与提升很少，这也是课堂教学效率低的重要表现。针对当前小学体育教学的现状，笔者认为小学体育教学必须要做出一定的调整，切实落实新课改的要求，落实素质教育的发展目标，实现我们所预设的体育教学效果。那么，应该从哪些方面来具体着手呢？
一、关注学生的主体地位，构建和谐的师生关系
新课改的核心理念之一就是要落实以生为本，即要使学生成为课堂教学的主体。在小学阶段，我们面对的教育对象是一个个刚刚离开父母开始自己学习、生活的学生，这就意味着在体育教学中教师必须要面对小学生不同年龄段、不同年级的特点针对性地进行教学研究和课程安排，关注学生们在不同时期的需求，切实使课堂教学贴近学生们的实际，能够调动学生学习的主动性，真正使学生参与进来，发挥其主体地位。俗话说“亲其师，信其道”，小学阶段的学生们情感细腻，希望得到师长的肯定与呵护，我们教师要结合学生的这种心理需求来进行教学，这里特别需要指出的是学生们是有着一定的思想认知的。教师在教学过程中切莫总是一副高高在上的样子，而是要走近学生，构建和谐、平等的师生关系，要耐心得和学生沟通，这事实上也是一种心与心的交流，能够拉近师生间的距离，进而激发学生的主动性和求知欲，发挥学生的主体地位。
二、调整教学方法，满足学生需求
教学本身应该是一个双向的过程，即教师的教与学生的学两个方面，而其中影响教师教的效果的就是学生们的学，所以教师的教学必须要充分地考虑学生的需求。当前的体育教学讲授法在部分教师的课堂上占得比重还是太大，教师要结合小学生抽象思维能力弱的现实，尽量地用多种突进向学生们展示所学内容，如多媒体教学资源，它能够用学生感兴趣的图片、动漫、视频等多种方式向学生呈现知识，这样学生理解知识的难度会大大降低，同时也能够增加知识的趣味性。另外，玩是孩子们的天性。体育教师要利用学生的这种天性来进行教学安排，多采用一些学生感兴趣的游戏项目来激发学生的热情，调动学生们参与的热情和参与的主动性、积极性，这样课堂就会充满生机与活力。
三、新体育课程构建了新的教学结构
我国传统的体育教学模式，其表现形式为：开始部分--准备部分--基本部分--结束部分。这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态。如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的交流与合作，使学生对体育活动散失兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。改变以往：开始部分（宣布课的要求）--准备部分（徒手操）--基本部分（教师讲解，学生练习）--结束部分（放松）的四阶教学模式，根据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式：引导--激发兴趣--增强信心提高活动能力--学习技术--发展身体素质（满足活动愿望）--放松与恢复等六个阶段。应该使课堂上学生学得开心、玩得有趣，个个满怀激情地大胆表现，身心愉悦地完成了学习目标。总之，新课改下的小学体育教学要在新课程标准的指导下，以学生的发展和成长为基本依据，落实素质教育要求，改进教学环节，提升课堂教学效率，为学生未来的成长和发展奠定坚实的基础。
作者:李大江 单位:河北省迁安市太平庄乡崇家峪完全小学
参考文献：
[1]教育部.教育部关于落实保证中小学生每天体育活动时间的意见[DB/OL]，2005（8）.
[2]纪丽，浅谈开展农村小学体育课堂教学和训练的几点措施[J].学周刊，2011（30）．
小学体育教学研究范文2
随着公众对小学体育关注度的提高，小学体育的创新工作也得到了良好的发展，但是这种方法上的创新在实际运用时仍然出现较大纰漏，笔者着重研究此类创新法在小学体育教学中的实际有效运用。
一、关于小学体育创新的基本概述
小学体育的创新，相较于传统的小学体育来说，是对体育的教学目标、教学内容、教学流程和教学方法等方面进行的创新，主要目的是使小学体育的教学更加轻松、高效、人性化。但是这种创新并不是要对原有的体育教师、体育教材、体育器材进行大范畴的摒弃，而是将新的创新理念与原有事物进行完好的整合，从而满足创新视角下的小学体育教学，让小学生更加喜欢体育、热爱体育，并熟练掌握一定的运动知识和基本技能。
二、基于创新视角下的小学体育教学策略
1.创新体育教学理念，提高自身综合素质
体育教师的个人综合素质，对小学体育教学有着重要的影响作用，这里的综合素质着重表现在老师个人品质和教学素质。老师在教学过程中，始终担任着引领者的角色，对学生的教学起着引导和教授的作用，且小学生善于模仿的特点更是需要引起老师注意，为此老师应该创新体育教学理念，提高自身综合素质，具体做法如下：小学体育老师应树立不断学习、不断进步的意识，积极参加各种培训活动，努力更新自己的教学理念、提高教学水平，积极投身科研工作，结合自己学生的学习现状，探究出实用、高效的教学模式和教学方法，愿意进行自省，在教学活动结束后多多自我反思，找出课堂和自我存在的问题，积极改正并努力进步。
2.做好课堂筹划与备课，设计丰富的课堂活动
由于小学生还未脱稚气，因而小学体育课堂充满了不定的变化因素，所以老师的提前备课和科学筹划对小学体育课堂的把握有着重要的作用，不仅有助于老师课程任务的安排，也助于课堂质量和课堂效率的提高。除此之外，老师在备课时，应该多多借鉴一些成功的体育实例，在自己的课堂中也可丰盈较多的体育活动形式，做到主观思想与实际体育教学的完美结合，保证学生对于体育课堂的热情。比如，老师可以在课堂上开展一些跳山羊、接力赛等活动，注意学生体能的锻炼，而且还锻炼了学生的互助能力和勇气，有利于体育课堂促进学生的全面发展。
3.采纳新式教学方法，实施差异教学
新式体育教学方法的纳入，对于小学体育教学来说，不失为一个好的办法，并且也是符合本文创新视角的小学体育教学的课题，比如，体育老师可以根据“因材施教”的教学观念，实施差异教学，根据不同体能的学生进行不同的体育内容教学，保证体能优异的学生得到提升，体能稍差的学生也可得到进步，确保每位小学生的身体得到锻炼；再者，老师也可在体育课堂上，注意锻炼学生的合作能力，帮助学生建立良好的人际关系；同时，老师还应该进行情感教学，与学生真正进行心贴心的交流，帮助学生解决心理或者生活上的问题，促进学生全面健康发展。
总之，小学体育的创新进程在接下来的日子里必然会逐渐加快，但这种创新并非只图创新，这种“新”只能说是一种辅助教学的手段，小学体育教学真正提高效率、质量才是最终目的，只要实现这样的一个理想目的，必然也就迎来了小学体育教学的春天。
小学体育教学研究范文3
关键词： 中小学体育与健康课 教学案例 案例教学法
1.引言
目前，随着体育新课程改革的不断深入，新课改向体育教师提出了新的要求，在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本。在一线体育教师的积极探索下，案例研究正逐步成为提高体育教师专业素质与能力的有效途径。开展体育教学案例研究，有助于提高体育教师的教学理解力、判断力和洞察力，使体育教师及时发现教学中存在的问题，并寻找解决的方法策略，使体育课堂教学与教学研究并驾齐驱。
2.研究对象与方法
以中小学体育教学案例设计为研究对象，主要方法有：文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、系统分析法、案例设计法。
3.中小学体育教学案例设计
3.1提出问题，建立假设。
在案例的策划准备时，发现问题，并提出问题，选择、分析问题，确定问题的价值意义所在，建立案例研究假设，为制订相应的解决方案做准备。通俗说指定研究方向及研究方法。
3.2分析研讨，拟订方案。
在建立案例研究假设的基础上，展开分析讨论，初步拟定实施解决问题的方案。根据设计的方案，组织实施解决问题的过程。
3.3亲自动手，撰写案例。
方案确定后，就进入案例的撰写阶段。在对案例素材和相关文献资料作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构或模式进行撰写教学案例。撰写时要做到目标明确，主题鲜明，描述真实具体，详略得当，情节跌宕起浮、合情合理，素材取舍适当，案例构思巧妙，文字简洁生动，文笔表达流畅。
3.4总结反馈，分析评价。
在案例设计的总结阶段，要根据案例教学实践中获得的反馈信息，对自身解决问题的过程进行反思、总结，分析设计中存在的不足或失误的地方，总结经验，接受失败的教训。问题的解决过程也是一个实践检验的过程，需要把它总结深化，提高到理论高度来认识，实现质的飞跃，以便指导后继的教学实践。
3.5中小学体育教学案例的构成要素。
3.5.1鲜明主题。
体育教学案例总是有一个明确的主题，要借助主题反映事件的内容或形貌。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某个有价值的、富有启发性的问题。
3.5.2问题提出。
问题提出，亦即引言，也可以说是开场白，一般三言两语即可，不要啰唆。主要描述事件的大概场景，概括地反映事件可能涉及的问题。引言可以起一个“先行组织者”的作用，目的是使读者做好阅读上的心理准备。
3.5.3案例背景。
案例需要向读者交代故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的：是一所重点学校还是普通学校；是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课；是经过准备的“公开课”还是平时的“随堂课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
3.5.4细节描述。
主题确定后，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。细节描述是整个案例的主体部分，切忌在叙述上简单化、表面化，特别是一些戏剧性的具体情节，这就要求教师在撰写时要尽可能地进行详细描述。
3.5.5案例结果。
案例不仅要说明教学思路，描述教学过程、教学手段，还要交代最后的结果，即采取多种形式的某种教学措施后的即时效果。它不仅包括学生反应，还包括教师的基本感受，因为让读者了解或知道结果，将有助于加深对整个教学过程的理解。
3.5.6分析点评。
对案例所反映的主题内容，撰写者要有一定的观点和分析，尤其是对案例中存在的主要问题，要及时提出并多角度地进行分析、评述、思考，提出自己的见解。点评时，要在叙述、议论的基础上，进一步揭示事件的意义和价值。
3.6中小学体育教学案例评价的指标。
尽管目前对案例的评价还没有一个统一的标准，但一个有价值的教学案例必须体现时代特征，反映当前体育教育教学中最普遍发生的问题。其评价“标准”至少应该有如下两个方面。
3.6.1对中小学体育案例撰写的评价。
从整体看，中小学体育案例撰写的评价，主要是从：案例选题的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、结构性和层次性；案例决策的针对性、真实性和准确性；案例素材的全面性、系统性和翔实性；案例表述的逻辑性、可读性和流畅性；案例撰写的科学性、规范性和合理性等六个方面进行评价。
3.6.2对中小学体育案例使用的评价。
对中小学体育案例使用的评价，主要是从“案例教学目标设定的合理性、思考讨论题与教学目标的紧密程度、体育理论知识动作技术技能分析的深浅清晰程度、课堂计划安排的合理性”等几个方面进行。
3.7中小学体育教学案例设计注意问题。
为了更好地调动学生思考、探索问题的兴趣，案例设计应做好以下几方面的工作。
3.7.1注意案例的广泛性。
成功的案例教学，仅仅依靠教科书或案例库中现成的案例是远远不够的，这就要求教师大量阅读资料，将一些引起广泛关注的热点案例搜集起来。在搜集过程中，可以鼓励学生参与进来，将他们感兴趣的东西吸收进来。这既能增强案例的广泛性，又可以进一步引起学生思想上的共鸣。
3.7.2在案例中故意设置悬念。
案例教学的关键是教会学生思考的方式和路径，从而检验和实践已学的知识。在此过程中，恰当巧妙地在案例里设置一些不同的悬念或陷阱，能让学生更准确地把握已学过的运动技能，促进他们运动能力的提高。设置悬念，引起了学生的兴趣并展开了讨论，巩固了学过的体育知识、技术和技能，增强了处理实际问题的能力。
3.7.3案例要能引起争议，有分析阐述。
案例内容越是有争议，案例的层次、角度越复杂，越能引起师生的思考与共鸣，激发学生的争议与讨论，才能碰撞出思想火花，更进一步地引起大家的思考。因此教学案例写作，不仅要对故事进行细致入微的描述，而且要有教学事件的深刻阐释；既要把日常的教学现象详尽地展现在学生面前，为学生创造一种身临其境的感觉，又要解析隐藏在教学现象背后的教育本质。这样在有争议又有分析的教学案例中，能引导学生多维度、多侧面地展开思考，学生的热情被充分调动起来，讨论更加深入、热烈，课堂气氛更加活跃，教学效果不言而喻。
3.7.4加强案例库的建设管理，并及时调整与更新。
案例选择离不开案例研究，案例研究则为案例库建设奠定基础。体育教师应对搜集的案例进行筛选和整理，制作成内容丰富、结构合理、形式多样、体系严谨的案例库，从而有效提高体育教学的针对性和时效性，增强案例教学的效果。
小学体育教学研究范文4
关键词：小学体育教学；务实高效；教学流程；实践研究
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0225-03
一、研究的目的
追求教学高效是教学理论和教学实践研究的永恒主题，是基础教育课程改革的实施首要任务。以增城市荔城街新桥小学2012和2013届五年级的学生为实验对象，改革传统单一的灌输式教学，创设有利于学生主动参与，勇于探究实践的学习平台，开展务实高效体育课堂教学研究。目的为“轻负高效”，促进学生的学习和发展，帮助学生学会学习，培养学生个性，培养终身体育的意识和能力，探索小学体育务实高效体育课堂教学，进一步推动小学体育课堂教学的改革、发展和不断地探索、完善我校以学生为主体，以教师为主导的“务实高效体育课堂模式”，实现“有效教学，高效课堂”。
二、研究对象、时间与方法
（一）研究对象
实验班：增城市荔城街新桥小学2013届五年级学生，共86人。其中男生48人，女38人。
对照班：增城市荔城街新桥小学2012届五年级学生，共60人。其中男生31人，女29人。
（二）研究时间
2012年9月至2013年6月。
（三）研究方法
1.文献资料法。参阅相关文献资料，并对其进行分类整理与分析，为本研究提供数据和理论依据。
2.行动研究法。学习最新教育理论，解决高效教学中出现的新问题，提炼出有广泛意义的课堂高效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。设置实验班和对照班，通过教学行动研究进行实践探索。
3.对比法。实验班按我校务实高效体育教学课堂模式、对照班按体育教学传统课堂模式由同一任课老师、按同一教学计划安排教学。以实验班与对照班的学生在同期的检测成绩结果进行数据的统计、分析比较，论证我校务实高效体育教学课堂模式的优越性和可行性，对促进提高体育教学课堂高效性的作用。
为了避免实验班、对照班在实验前存在系统差异，在实验前以实验班和对照班的学生在同期对学习体育态度、身体机能、运动能力三方面的检测结果进行比较，结果如下（见表1、2、3）。
从表1、2、3的比较结果表明，在实验前，实验班的学生与对照班的学生无论在学习态度、身体机能和运动能力方面都没有显著差异，由此，可以确定两组非教学实验因子齐同。
三、高效课堂教学的认识
课堂教学是素质教育的主阵地，是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程。不论哪一种课堂教学都反映着一定的教学思想和教学理念，在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序便形成了多种不相同的教学模式。通过对高效体育课堂教学与体育传统课堂教学几方面的比较，加深对高效型课堂的认识（见下页表4）。
四、务实高效体育教学课堂流程模式
追求高效课堂要以学生为主体，教师为主导，组织课堂教学由“教”转变为“导”，充分地调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，把学习的主动权真正交给学生，让每个学生都得到发展。根据新授课、复习课和针对不同的教材内容，制定以下三种的课堂教学流程模式，灵活运用。
1.笫一种课堂教学流程模式：讲解示范（建立概念）引导练习（激发兴趣）分组练习（合作学习）分类指导（因材施教）游戏拓展（复习巩固）归纳总结（激励表扬）。
2.笫二种课堂教学流程模式：激情导入（旧知铺垫）分层练习（分类指导）展示交流（互动交流）疑难点拨（分类拓展）游戏比赛（巩固提高）师生评价（增强自信）。
3.笫三种课堂教学流程模式：创设情境（明晰要求）探究学习（自主学习）应用拓展（发展个性）展示对比（直观启发）归纳提升（拓展思维）检测评价（体验成功）。
五、研究结果与分析
经过一年时间的课堂教学实践中的行动研究，再次以实验班的学生学习态度、身体机能、运动能力三方面的检测结果与对照班的学生同期的检测结果进行比较，结果如下（见表5、6、7、8、9）。
1.实验后实验班与对照班在学习体育态度、身体机能方面的对比。
从表5、6、7看到，务实高效课堂教学实现了以学生为主体，学生既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者；对激发学生学习体育的兴趣，培养运动习惯有很好的作用，喜欢体育运动、喜欢上体育课、课余自主参与运动的学生大幅度提高；在课堂练习中，学生心情舒畅，在良好学习心理环境下，自觉参与、积极练习，在身体机能和运动能力方面明显优于对照班的学生，龙其是体现人呼吸机能的肺活量指数有了较大的提高。
2.实验后实验班与对照班在运动能力方面对比。
从表8、9、10可以看出，务实高效课堂教学，学生的自主性得到充分体现；能动性、互动性、积极性得到充分调动，潜能得到了开发，学生在学习过程中表现积极、主动、自信、互动互助和强烈的表现能力，有利于加快掌握动作技术技能。短跑技术动作和奔跑能力、篮球单手肩上投篮技术技能以及足球脚背正面运球技术技能都明显优于对照班学生的同期水平。
六、结论与建议
（一）结论
1.务实高效课堂教学真正实现了以学生为主体，使学生在良好学习心理环境下，自觉参与运动、积极练习，有利于激发学生的学习体育的兴趣，提高学生的肺活量指数，改善其呼吸机能。
2.务实高效课堂教学，能充分调动学生学习的能动性、互动性、积极性，激发学生强烈的表现能力，有利于加快掌握体育动作技术技能。
（二）建议
教师在课堂教学过程中要切实做到“高效”，要做好以下几个方面。
1.认真研究教材。吃透教材是教师进行高效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
2.仔细推敲教学方法。随着网络的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3.有针对性地设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往直接影响着学生课后练习的正确率。
4.教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
5.教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
参考文献：
[1]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社，1999.
小学体育教学研究范文5
关键词：高科技技术； 小学； 体育教学； 应用
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-094-001
小学一年级的学生直观观察能力强，而抽象思维能力比较差。在教学过程中，如果单靠老师的讲解和灌输，不仅课堂枯燥乏味，不能很好地吸引学生的兴趣，如何加入高科技的技术手段，让课堂充满活力，同时让动作更加简便易学，已是广大教师当务之急要考虑的事情。
一、高科技技术手段在小学体育教学中的应用方式
高科技技术手段在小学体育教学中的应用主要是以声、光、计算机、INTERNET、录像、摄像机、多媒体技术、网络通讯等形式出现。通过单一或综合技术的组合，可以使优秀的教学示范、手段、方法，以及训练方法、比赛过程，经过科学的再加工，以看录像、投影等形式，以声、像、文的综合形式展示给学生，能不断的使学生的各个感官受到刺激，引起小学生的注意，促进其思维。
二、我校小学一年级体育教学中的高科技手段应用
1．利用音响音乐等提高学生练习的积极性
随着科技的进步，越来越便捷的音响设备已应用于体育课堂。在体育课中配上音乐教学，学生情绪提高，自我感觉良好，完成动作时比较轻松，工作能力提高了。
2．计算机多媒体演示教学
将教学内容制作成播放图片，并配以声、光、动画等效果，让学生通过多媒体感知教学内容，从而对学习内容产生兴趣。还可以利用画图工具画一些常用动作及基本动作结构图，做成简易的动画，如正确的行走动作过程，并配以文字说明，帮学生建立较为完整的动作概念和结构。
3．信息技术综合利用
每月利用一次上课时间，让实验班同学观看录像，提高学生对体育活动的兴趣，同时对一些群体性活动项目有完整的观念，提高学生的配合意识。内容有：A、各种体育比赛；B、体育动作技术录像，必要时可播放慢动作(并伴有口头说明)；C、把学生上体育课或参加体育活动和运动会的情况完整地拍摄下来，利用午休时间通过电视播放给实验班的学生看。如广播操的教学等。
4．利用Internet进行探究型教学
体验式学习和探究式学习是我校教育的重点，体育课上利用多媒体教学，恰好可以培养学生这方面的能力。A、根据本单元的学习内容制定学生学习任务。B、教师推荐站点或制作简易的网站，为学生提供资源。C、学生作品及技术反馈，教师组织交流学习。
三、高科技技术手段在小学体育教学中的作用
那么体育课堂教学中如何对待信息技术的渗透？与传统的体育教学方法相比，现代信息技术如何体现出优越性、重要性呢？
1．激发学生学习兴趣，提高学练积极性
传统体育教学中，学生一般先听教师讲解，后观看示范，然后去模仿、练习，接下来由教师纠正错误动作，最后再通过巩固练习掌握技术动作，这种模式较为单调，时间一长，学生很容易产生厌恶感，课堂纪律也不会好。多媒体教学能够有效克服传统教学手段的缺点，为学生提供直观、形象、生动的动作示范，使学生可以在教师的引导下，对技术动作进行学习、练习、纠错；也可以由学生自主学习、练习、纠错，有利于学生自主学习能力的培养。同时，还可以满足小学生的好奇心，对于那些基本掌握了技术动作的学生，会产生一种成就感，从而促使它更积极的学习新的技术动作。多媒体教学在演示实践内容的整体性、生动性及细节性、广泛性上充分发挥了其优势特点，使教材中的各个环节，特别是重点、难点和细节清晰的展现在了学生面前，同时，还有效的活跃了课堂气氛，发挥了小学生认知系统的特点，从而提高其对体育活动的兴趣，达到提高教学效果的作用。
2．能够清楚的将运动环节和动作细节展示给学生
体育基本技术的学习通常是利用模仿、体验获取的。体育教学的一个重要任务就是要学生学会和掌握体育与保健课程教材中的基本知识、技术、技能，但是，技术、技能的形成有一个过程。通过教师的讲解与示范，往往不能满足学生的要求，示范的成功与失败，动作难度的影响与限制等等，都不能较清晰、完整地展现在学生面前。还有些动作关键是在空中完成，教师的示范动作又不能留在空中定格，通过语言描述，不直观，缺乏感知认识，应用现代信息技术教学，这些问题将迎刃而解，强化了教学重难点，简化了教学难度。
3．有利于体育教学集体项目的演示和理解
小学体育教学中球类技战术项目的教学，是体育教师准备工作繁琐、教学效益低下的教材内容之一，教师要花大量的时间指挥学生路线、位置变化，与此同时有相当一部分学生没有全局概念，对教师这种一一对应的行为是模糊的，只知道自己的运动，而不了解同伴的变化，难以达到协调、默契的配合。通过现代信息技术的教学，便可以直观、形象的展示集体配合的全局情况，这不仅仅是时间上的压缩，更是资源的节约，从而增加了学生练习强度与教学容量，提高了课堂效益。
4．有利于学生学习方式和学习方法的转变，为体验课程打下坚实基础
新课程改革呼吁培养创造性人才，目前教育方式仍然存在一种重理论轻实践，重灌输轻体验，重终结性评价轻过程性评价的弊端，致使培养出来的学生不能很好地适应岗位需求，不能探索性的思考问题等。而采用高科技的手段教学，不但可以培养学生自主学习的能力，挖掘学生的潜力，培养合作、创造精神，而且能激发学生对学习新知识的好奇心、探索欲和主动思考的能力，促进学生全面发展，有利于学生掌握技术、体验乐趣的新型的教学模式，从多方面培养学生的体验能力和创造能力。
参考文献：
小学体育教学研究范文6
关键词：高校体育教育专业；理论微格教学；应用模式
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-723X(2011)11-0286-03
一、引言
2008年5月12日以四川省汶川为震中发生了里氏8.0级大地震。这次地震的震级已经超越了中国解放后有史以来的震级最大的唐山大地震，这次地震造成数万人伤亡。地震发生之时，正是学校上课时间，由于校舍倒塌，学生伤亡惨重，有19065名学生遇难。
据中国地震台网中心数据显示，2009年3月20日14点48分，吉林省四平市伊通满族自治县、公主岭市交界发生4.3级地震，长春市的一些学校、幼儿园在地震发生时及时把学生、孩子们疏散。
二、微格教学、体育微格教学在我国的发展现状
1.微格教学的产生和发展
微格教学(microteaching)由美国斯坦福大学爱伦博士(D・Anen)和他的同事伊芙(Eve)1963年提出创立。是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法。“它以少数学生(通常师范生或教师扮演这种角色)组成的班级(称微格教学班)为教学对象，在短时间内练习某种教学技能的小型教学课，故称微格教学”。它的特点是：授课时间短(10-15分钟)；教学内容单一，只教一两个概念或具体内容；训练目标单一，只培训一、两种教学技能；学生人数少(10-15人)，使被训练者容易掌握、指导者容易评估，便于师范生掌握。在训练过程中，应用现代视听技术进行示范和反馈，是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
上个世纪60年代末传人英国和德国等欧洲国家，70年代传人日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地，80年代传人中国、印度、泰国等发展中国家。
2.微格教学、体育微格教学在我国的发展现状
微格教学在上个世纪80年代中期引入我国，首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。此后，微格教学逐步从对在职教师的培训，发展到对师范生的培训。目前，微格教学已成为我国高师院校教师教育中教学技能培训的主要形式之一。
1994年，王皋华出版了《体育教学技能微格训练》一书，标志着微格教学首次被引入我国体育教学领域；1999年，张雄安出版了《中学体育微格教学教程》一书，更加系统的完善了微格教学在体育教学实践课中的应用，并且细化了体育教学实践课中所需的教学技能，确立了相应的评价体系，形成了一套比较完备的体育微格实践课教学模式。
目前能索与“体育微格教学”有关的文献大多对体育教学实践课技能培训的研究，与体育理论教学技能培训相关的文献很少，这是我国体育微格教学模式的缺失。
本研究的体育理论微格教学是指：在采用体育微格教学模式的基础上，教学内容将侧重安排关于营养与健康、体育保健知识、安全常识教育(常用救生方法、创伤的简易处理方法、野外生存的知识和方法，如识别方向、识图、求助等)，它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，在有控制的条件下培养体育教育专业生的讲解和直观演示教学技能，向学生普及、传授关于保健、安全方面知识的一种理论和方法。
三、我国高校体育教育专业理论微格教学的可行性分析
1.从课程设置上分析
笔者在调查过程中发现我国大多数高师院校体育教育专业的课程设置中只开设了体育术科课的微格教学，没有开设理论课的微格教学。在检索相关文献时只检索到：华东师范大学黄超群老师2001年发表在辽宁体育科技的《微格教学与体育教学技能训练》；西安体育学院的万秦华老师2003年发表在《“微格教学”对体育院校学生内堂理论课教学能力的影响》；袁建国2005年发表在北京体育大学学报的《体育教育专业学生“说课”微格教学的设计与评价研究》等多篇文献对体育术科课微格教学的相关研究，没有检索到对体育理论课方面的微格教学研究。因此，拟建议我国高校体育教育专业开设体育微格教学课时分出一部分学时给理论课微格教学，重点培养体育师范生的理论知识讲解和演示技能，真正的使理论课微格教学的研究从理论阶段进入实践阶段。
2.从教学资源上分析
在对我国多所高师院校通过网络查询和电话访谈得知：我国很多师范院校都有充沛的理论课微格教学资源--现代化的微格教学系统。
现代化的微格教学系统是将微格教室与多媒体教学设备相结合，配备视频采集仪、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等，建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格系统。通过资源共享的方式这些现代化的教学设备完全可以为体育理论微格教学在我国高校体育教育专业的开设奠定物质基础。
四、体育专业理论微格教学模式的构建及教学策略
1.体育教育专业理论微格教学模式
体育专业理论微格教学目的是为培养、提高体育教师的讲解和直观演示教学能力而设计的，系统训练体育教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
在指导教师的指导下共同备课，同组成员就某一教学片断在微格教室模拟教学。然后指导教师与学员一起对教学进行总结，反复观看视频，并对教学情况评议，达到提高教学能力的目的。因此，根据微格教学设计的原理和方法，结合微格教学技能训练的特点，在系统分析的基础上，提出一个适合理论微格教学技能训练的采取听、看、议、做、评结合的办法，提高教学能力教学设计模式。该模式以微格教学设计过程的一般模式作为设计的基本框架，充分考虑理论微格教学技能训练特点，体现了理论微格教学的教学设计一般步骤(如图1所示)。
2.确定并设计教学策略
体育专业理论微格的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的方法、程序等策略因素之外，还要具体设计受训者的教学行为和教学对象的学习行为，以及如何具体训练讲解、演示对学生关于安全教育(自我保护、自救、互救)、体育卫生保健知识、营养与健康等方面的教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。
(1)导入技能的微型课教学活动策略。一般根据“引起注意，告知学习目标”这两个教学阶段规律展开设计，如：利用多媒体教学设备播放“地震短片”，目的是让学生对地震有直观的感受，知道本节课将要学习的内容以及地震对人类生命财产的危害，引起学生的注意，利用学生好奇心强的天性引出他们对地震知识的求知欲，引出课堂教学内容。
(2)讲解、演示技能的微型课教学活动策略。讲解、演示技能的微型课围绕着“呈示刺激材料，提供学习指导，诱引行为，提供反馈”的教学阶段规律进行教学策略
设计。这时应设置情境讨论“地震发生时如何正确逃生、救生?”(自救或互救)，先由受训者讲解或者演示正确的自救或互救的方法和途径，后指导模拟的学生演示(自救或互救)的方法，目的是使学生了解一些避震的科学常识，能运用所学知识和技能，采取一些自我保护措施，以便减少对自身的伤害，增强学生的生命意识，懂得珍爱生命，学会关爱他人，树立公民意识。
(3)结束技能的微型课教学活动策略。结束技能的微型课则要进行“评定行为，增强记忆与促进迁移”的教学活动设计。此环节应由受训者指导模拟的学生谈谈这节课的收获，目的是加深学生对所学内容的认识，使学生的知识与技能得到落实，真正的感受生存教育，用智慧去关爱生命。
五、结论与建议
1.结论
(1)体育专业开展理论微格教学是大势所趋。汶川地震学生的伤亡除了天灾这一不可避免的因素外，还有的就是广大中小学生对安全常识的欠缺，我国高校体育教育专业培养的体育师范生就应该承担起向中小学生推广这类知识的重任，体育专业理论微格教学就可以搭造这个平台。
(2)高校具备体育专业理论微格教学在推广和运用的条件。我国部分学者对理论微格教学有深入详细的研究，大部分高等师范院校都建有完备的微格教学系统，这些都对体育专业理论微格教学在我国推广和运用奠定了理论和物质基础。
(3)本研究构建的体育专业理论微格教学模式。钻研教学大纲和教材、分析教学内容、分析教学对象、明确教学目标、训练目标编写教案、确定并设计教学策略、体育理论课微格课教学程序的试行。
2.建议
