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小学低年级识字教学的策略范文1
字理识字教学法，作为一种系统科学的识字方法，由湖南省岳阳市教科所贾国均老师首创。贾国均指出：“字理是指汉字的组构理据。字理识字教学法是依据汉字的构形规律。运用汉字形与义、音的关系进行识字教学的方法。它注重取各识字教学流派之长，运用联想、直观等方法，通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。”
语文S版小学语文教材中低年级小学生会认字有1603个，会写字有866个。小学低年级的有效识字教学策略可以全面调动小学生识字的积极性，激发小学生的识字兴趣，促进小学生识字能力的提高，从而促进小学生语文知识的积累和语文综合素养的提高。
一、保定市低年级字理识字教学现状分析
本文以保定市使用语文S版教材的20名低年级语文教师为调查对象，发放调查问卷20份，对保定地区小学低年级教师识字教学的进行了调查分析，以了解保定市低年级小学字理识字教学的现状。
（一）从教师的角度对学情的分析
（见表1）
100%的教师认为学生对附有象形图的汉字学习有兴趣，只是有的学生兴趣浓厚，有的学生兴趣一般。75%的教师认为采用多种识字教学方法可以提高学生学习汉字的兴趣，提升汉字学习的学习效果。
（二）教师的识字教学过程分析
（见表2）
在识字教学时，教师认为的难点是笔顺与字义，因此按照字理教学的方式归类学习汉字的笔顺与字义非常有必要。65%的教师用“记汉字的结构”的方法指导学生记生字，而汉字的结构的正确掌握与汉字的字理也息息相关。
（三）教师采用的识字教学方法分析
（见表3）
30%的教师可以运用在课文的讲解中诠释汉字的意义的方式指导学生学习，40%的教师可以多种方式综合运用进行汉字教学。传统的汉字教学方法观念根深蒂固，有80%以上的教师采用传统方法和游戏识字法进行汉字教学，20人中有9人采用字理识字教学方法。70%的教师能够根据汉字的特点进行汉字教学。
二、保定市小学低年级字理识字教学的有效策略
字理识字法是科学有效的一种识字方法，但是在调查中发现只有45%的教师采用字理识字法。有30%的教师进行汉字教学时很少能关注到汉字的结构特点。对小学低年级的字理识字教学主要是运用象形、指事、会意、形声四种造字法进行字理识字教学，由于低年级小学生的心理特点，转注和假借在教学中不建议使用。低年级小学生的字理识字教学也要掌握适度、适量和适时的原则，充分发挥字理识字教学的功用。
（一）充分利用象形造字法进行识字教学
许慎《说文解字・叙》：“象形者，画成其事，随体诘诎，日月是也。”象形字直观形象，更能表现出事物本身的形状，是最早的造字方式。小学一年级语文教材中有大量的象形字，如：一年级上册116个会写字中有“人、口、目、日、马、月、刀、山、火、云、禾、木、水、手、雨、田、鱼、门、车、竹、女、牛、石、鸟”等30多个象形字，约占会写字的30%。象形字的是由图画演变过来的，教师在进行象形字的识字教学时，可以借用多媒体展示动画或者图片，让低年级小学生直观地认知汉字的演变发展的过程，从而增加小学生学习汉字的兴趣，提高字理识字的有效性。
（二）偶尔运用指事造字法进行识字教学
许慎《说文解字・叙》：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”指事字在n本中出现的比较少，因为指事字这种造字法产生的汉字不多，所以在教学中运用的几率不大。如：一年级上册生字表中的“一、二、三、上、下”等，一年级下册生字表中的“甘”等。
（三）巧妙运用会意造字法进行识字教学
许慎《说文解字・叙》：“会意者，比类合谊，以见指郑武信是也。”会意字是将几个形体组合成新的字，教学生会意字时，要分析汉字的结构，使学生理解每一部分的含义，叠加每个部分的意义为一个整体，帮助学生理解汉字的意义。一年级下册生字表中的“从、林、笔、采、休”，二年级上册生字表中的“众、闪、拿、泪、男、信”等皆为会意字。
（四）归类运用形声造字法进行识字教学
许慎《说文解字・叙》：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”形声字在汉字中占较高比例，在形声字教学的时候，可以将偏旁相同的字放在一起，通过归类的方法让学生来学习。在小学语文S版一、二年级866个会写字中以“氵”为形旁的有“沙、油、洞、河、没、活、法、汽、流、清、浅、深、江、洁、池、满、洗、海、浪、泥、洒、沉、泣、汉、洋、波、温、湖、游、泳、浑、汗、淋、渴、泡、注、洪”37个形声字，占所有会写字的4.3%。以“木”、“艹”、“扌”等为形旁的形声字统计如下：
以形声字的义符对汉字进行归类是一种十分有效的识字方式，但是也要注意有的形声字的形旁的表义特征已经不鲜明，有的形声字表音偏旁的语音发生了变化，这些都要明确地告诉低年级小学生，避免给小学生的汉字学习造成不必要的困扰。
在调查中发现有大量低年级小学生讨厌教师枯燥分析汉字的音、形、意的传统方法学习汉字，低年级学生活泼好动，注意力难以集中，学生们更喜欢生动有趣的课堂。教师要充分分析低年级学生的心理特征，将字理识字教学与其他的识字方式如故事识字、游戏识字、字谜、儿歌识字、加减识字法、图片识字法、竞赛识字、话剧、表演识字等结合进行识字教学活动，只有这样才能更好地发挥字理识字教学的有效性，提高低年级小学生的识字效率。
参考文献：
[1]贾国均.字理识字教学的原则与程序[J].湖南教育，1996，07：26-27.
小学低年级识字教学的策略范文2
关键词：小学语文；识字教学；有效策略；氛围兴趣；多样方法；联系生活
一、营造氛围，培养识字兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。
1.鼓励学生做小老师。
小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。
2.在游戏中识字。
游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。
二、教给方法，引导探究识字
学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。
1.猜一猜。
就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花――春”，“一口咬掉牛尾巴――告”，“牛走独木桥――生”，“1+1不等于2――王”，“六十天――朋”。又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜；学习“活”字时出谜语，舌头舔水；教“生”字出字谜“牛过独木桥”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
2.讲一讲。
就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好；又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢！”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
3.画一画。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的字形。
三、联系生活，拓展识字空间
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同窗姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主}等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中接触认识不少汉字。
识字教学的方法有很多，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样巧妙的方法识字，并自觉和同学交流识字成果，还要鼓励孩子在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣和识字能力。
小学低年级识字教学的策略范文3
关键词：识字；有效；主动
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，准确把握识字的学习目标，对于提高学生识字能力，乃至提高学生的语文素养，都有十分重要的意义。因此，识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。《义务教育语文课程标准》明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的情感目标。正值飞速发展的信息时代，早识字，识多字，对于学生极早进入汉字阅读阶段有很大的帮助。那么，在新课标下，我们应该如何更有效地进行识字教学，怎样才能使学生在愉快轻松的气氛中主动识字呢？在教学中，我根据低年级学生的年龄特点，不仅教会学生生字，更注重教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变。下面，就低年级识字教学谈谈本人的几点体会。
一、游戏操练，激发学生识字的兴趣
做游戏是低年级小朋友最易接受的一种认知方式，每当走上讲台进行识字教学时，我经常采用做游戏的方式引入课堂，在游戏中激发他们的思维。如：给生字找朋友、打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”、送生字小宝宝回家……让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。我也会告诉孩子们：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。他们听了便十分有兴趣。开始教生字时，我有意识地把一些生字编成谜语、故事讲给他们听。孩子们听了很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。孩子们的情绪很高涨，有的小朋友编的谜语相当出色，连我都不曾想到。我正在教大家认识“梅”字：“想一想，你们能用什么方法学习‘梅’字？”一个孩子说：“我用换偏旁的方法学习，把海洋的海的三点水换成木字旁就可以了。”另一个孩子说道：“我用结构分析法学习梅字，左边一个木字旁，右边一个每，合起来就是梅字。”在教大家认识“游”字，“你们能用什么好办法记住它？”话音刚落，一个孩子迫不及待地高举起手说：“老师，我给这个字编了一个故事。”我一愣，但很快微笑着说：“那你就讲讲你的故事吧。”这个孩子绘声绘色地说道：“大人带着孩子，在方方的游泳池里游泳，多惬意啊！”听了他的发言，同学们都不由自主地送给他热烈的掌声。这情不自禁的掌声是对这个孩子独特思维的最好鼓励和赞赏。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语、讲个故事而硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。通过游戏活动，很大程度上引起了学生的注意，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动多感官协调感知，培养了他们的识字兴趣，提高了他们的识字效率，大大减轻了学生的识字疲劳感。
二、生生交流，调动学生识字的乐趣
一个人拥有一件快乐的事，把它告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十地递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把他认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还要求他说出他记住这个字的方法，这样他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的其他小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟弟、小妹妹、父母、爷爷、奶奶的老师。为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
三、比较纠错，增强学生识字的意趣
心理学研究表明：人对客观事物的感知具有选择性。当刺激物作用于人的感知器官时，感知便会自发地对刺激物进行比较和选择。所以，在识字教学中使用比较来加强学生对汉字的辨认和记忆，能自发促进学生提高对汉字的识别和记忆能力。比如：同音字的比较“圆”和“园”，“圆”表示球的形状，里面是“员”，如“圆形”“圆桌”“圆盘”等；“园”表示地点，里面是“元”，如“花园”“公园”“乐园”等；形近字的比较：“厉”与“历”，“要”与“耍”，“乌”与“鸟”等；近义、反义词用之间的比较：“听”与“闻”，“善”与“恶”等，进行比较教学时要注意一生一熟的新旧比较，用一个熟悉的汉字把学生的注意力吸引到生字上来，区分汉字之间的相同点和不同点，加深记忆，增强有意识的识字。
四、寻找规律，提高学生识字的志趣
经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字能力。汉字中有许多规律性的东西，在识字上，如形声字规律；说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（部件法、去偏旁、换偏旁、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验……），说时要求学生按一定的形式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。引导学生举一反三，不断提高学生独立识字的能力。
小学低年级识字教学的策略范文4
关键词：网络环境；低年级；教学策略；识字教学
在小学低年级阶段，识字教学是重要的教学内容。但是在对低年级学生进行识字教学中，我们传统的做法常常是将识字和字的具体环境隔离进行集中学习，显然着不利于学生对子的认识和理解。在当前的网络时代里，完全可以充分地利用网络资源进行教学。那么，在网络环境下，如何开展小学低年级语文识字教学？笔者在教学实践中总结出以下几点。供广大一线教师教学参考。
一、在网络课堂环境下，小学低年级识字教学的基本原则
原则一：必须以学生的母语为基础。就低年级学生而言，他们一进学校的大门就开始学习母语，似乎不符合学习语言参考文献：的规律。这个时候的学习生，他们一进具备了一定的母语基础，且在词汇上一进积攒了很多的字和词。所以，对低年级的小学生进行识字教学有着良好的基础。原则二，在识字教学中，尽可能地跟阅读和写作有机集合起来。这是因为汉字要承载语义，主要在具体的语言环境中才能够实现。在网络中，对小学生进行识字教学最好试将阅读和写作充分地结合起来，有助于学生掌握更多的汉字。原则三，将思维培养和语文素养充分结合起来。毕竟语言是人的思维的一种外化。一个人的语言能力发展实际上跟这个人的思维能力发展是分不开的。
二、在拼音课型下的识字教学策略
（一）关联生活，激发兴趣进行识字如果单独进行拼音教学活动，学生的学习兴趣不高。但是如果在学拼音的过程中跟识字教学有机地结合在一起，那么，学生的学习积极性则可以瞬间可以调动起来，尤其是跟学生的生活关联起来，其教学的效果最好。比如，在教学到“奶奶”拼音的时候，组织学生说说自己是“奶奶”情况。这种种通过关联学生生活实际的方式，能够调动出学生的积极性，参与识字的活动中来。（二）跟图片结合，展开说话表达不可否认的是小学生的知识储备不多，要他们自行阅读短文是不现实的。教师可以充分地利用现代多媒体技术，将书写有汉字的图片通过多媒体给学生进行呈现，并组织学生根据图片内容进行说话训练，在具体的说话中达到识字的目的。（三）积极拓宽阅读视野，用兴趣引导小学生进行识字学生在学习拼音以后，可以组织学生进入到网络的一些资源平台，让他们进行阅读，特别是一些儿歌等，这些阅读形式是小学生特别喜欢的形式。
三、在识字课型下的识字教学策略
（一）采用现代信息技术，辅助识字教学随着时代的发展，科学技术的不断提高，一些新的技术已经走进了课堂教学，如现代多媒体信息技术就是一例。在低年级的识字教学过程中，积极整合现代多媒体信息技术进行教学可以加速行驶对汉字的认识。比如在教学一年级的“口耳目”的时候，我们可以编一个故事，通过动画来呈现，在兴趣的支配下，学生便牢固地记住了口、耳、目着三个字。（二）采用游戏，进行识字教学好动是孩子的天性，游戏是孩子的本性。如果规定学生坐在椅子上不动，这显然是达不到的。故而在识字之前设计用于汉字的游戏活动，在游戏中让学生记住和理解新字。比如可以组织学生进行“找偏旁”游戏中，游戏由几个人一起来完成。即每一个人拿一个偏旁或者是一个字，这些拆散的部件通过怎样的连接后，又成为了新的汉字。（三）识字和和运用充分结合起来在语文课标中，已经指出语文是一门实践性很强的课程。在对学生进课堂识字教学之后，还应该组织小学生在课堂中的所学充分地运用到生活实际中去。促使小学生在实际的生活中，通过动手对汉字就与认识和掌握。比如，我们在小学一年级的识字教学后，组织学生将所学的汉字进行对话训练。（四）逐步增加学生的阅读量，用于对汉字的巩固训练当学生具有了一定的汉字数量后，教师应该有步骤地组织学生阅读，扩大阅读量。在阅读中，表面上在看文本，实际上在学习汉字。因为要阅读，就必须掌握汉字，有的汉字学生认识，则可以达到对所学汉字的巩固，而对于不认识的汉字，则可以通过文本的实际语义来理解汉字。所以说逐步增加学生的阅读量，用于对汉字的巩固训练。（五）充分利用打字来运用汉字，巩固识字电脑有汉字输入的功能。为了达到对汉字的运用之目的，可以组织学生通过电脑的键盘输入功能，在电脑上打出一段话或一句话。在汉字的输入过程中，达到对汉字的巩固记忆。
四、在课文课型的识字教学策略
（一）将阅读和识字结合起来在小学语文教学过程中，对于低年级而言，主要的任务就是识字。搞好识字学习，有助于为阅读和写作铺垫基础。而语文课型的主要任务在于阅读和分析。但是这必须是在没有生字的情况之下。在语文课型中，可以组织学生学习含生字词的短文，以及含有生字的儿歌等，在阅读中让学生明白汉字的字形、字义。（二）空手写字，进一步强化识字在识字过程中，为了强化识字的效果，可以在课文课型的识字教学采用空手写作的活动。这里的空手写字就是组织小学生在空中用手字头来写汉字。采用这种鞋汉字的模式，可以节省实际书写带来的纸张耗费，还加速了学生书写的速度。
五、结语
综上所述，在小学识字过程中，必须遵循一定的小学低年级识字教学的基本原则，并根据课文的不同类型来采用不同的识字教学的方法。在拼音课型下的识字教学策略是：关联生活激发兴趣进行识字，跟图片结合展开说话表达，积极拓宽阅读视野用兴趣引导小学生进行识字，组织学生进行拼读训练促进学生识字。而在识字课型下的识字教学策略则是：采用现代信息技术辅助识字教学，采用游戏进行识字教学，识字和和运用充分结合起来，充分利用打字来运用汉字，巩固识字。只有这样，相信一定会提高学生的识字效率，增加识字量。
参考文献：
[1]荀道艳.小学低年级语文识字教学效率策略探析[J].西部素质教育，2015（16）：79.
小学低年级识字教学的策略范文5
关键词：小学语文；低年级；识字教学；有效策略
一、借助电教化的教学方式
低年级学生的思维能力还是以形象思维作为主导的，他们的抽象思维能力还比较弱，仅仅依靠教师的说教，较难让学生留下深刻的印象。因此，教师需要坚持直观性教学的原则，合理应用比较直观的教学工具，尤其是电化教学的方式，可以使抽象和复杂的学习知识变得更加具体和简单化。比如，对于“蜻、情、请、晴”这几个字，可通过电化教学方式指导学生认识，“蜻”是以虫字作为偏旁的，跟昆虫有联系；“情”是以竖心作为偏旁，跟心情有联系；“请”是以言字作为偏旁，跟说话有联系；“晴”是以日字作为偏旁，跟太阳有联系。教师通过幻灯片将“青”与各种偏旁结合起来，鲜艳的色彩、动听的音乐、生动的画面可以迅速地集中学生的注意力，这不仅仅提高了教学效率，还使学生理解了这些字的含义。事实表明，使用电教化的教学方式，借助比较直观的教学工具，能够大大地提高教学质量。
二、让学生在实际生活当中识字
生活是语言文字的源泉，小学生学习语文需要回归到现实的生活当中去。结合学生的实际生活实施识字教学，不但能够使学生加深印象，而且还有利于学生在实际生活当中应用生字。实际生活当中的资源是非常多的，教师应当让学生注意在生活当中识字，比如，学生去商店或者去超市买东西的时候，可以比对着记忆货架上的商品名称。这样，学生就能够把认识物品和识字有效地统一起来，这种方法是非常好的。此外，教师还可以组织学生走到大自然当中，在学生观察到各种各样的植物的时候，学生就会情不自禁地联想到各种植物颜色和名称的汉字。比如，教师可以提问学生：“这是牡丹花，是红色的，如何写呢？”学生也会积极地回答。
综上所述，在小学低年级的识字教学当中，作为一名小学语文教师来讲，应当立足于学生的实际情况，把握学生的生理和心理特点，不断地探究新的教学策略，以实现理想的识字教学效果。只有这样，才能跟素质教育的需要相符合，才能够切实提高小学生的语文素养，并且这也有利于学生的终生学习。
小学低年级识字教学的策略范文6
关键词：小学教育 识字教学 现状 策略
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0011-01
小学低年级识字教学是小学语文教学的基础。凝结着悠久的传承文化，我国的汉字承载着深厚的文化底蕴，是小学识字教学的宝贵资源。为此，小学语文的识字教学，必须打破传统的符号式被动教学，基于兴趣与自主原则，开展灵活的多策略课堂识字教学。
1 导致小学低年级识字教学效率低下的原因
1.1 汉字的原因
汉字结构复杂，仅造字法就有象形、指事、会意和形声等，且有很多字是形近字和同音字。小学阶段的识字量很大，再加上形近、同音、多义等复杂情况。低年级的孩子年纪小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，一种“赶鸭子上架”的感觉。
1.2 识字任务重
在九年义务的教育中，新课标要求不仅要识字还要会写字，通常来说要达到识别3500个汉字，而且并要求会写其中3000个字，不仅如此，还要注重培养学生对祖国语言文字的热爱以及习惯等。
这样的识字量对低年级学生来说是比较大的。
1.3 违背“汉字学”
“汉字学”是研究汉字的科学，对识字教学既有理论指导作用，也有实际应用价值。多年来，人们过于强调了汉字的符号性，把汉字看成是一个个只需死记硬背的符号，没有充分认识到汉字本身具有的构字原理，不知道汉字里存在着严密的各种体系和丰富的科学知识，因此，忽略了“汉字学”在识字教学中的主导作用。教师缺乏“汉字学”知识，教学中违背了汉字科学，难免事倍功半，效率低下。
2 低年级识字的教学原则
2.1 趣味性原则
教师在教学中不要固守传统的教学模式，应加入情感的理念。在识字教学的全过程中，首要的位置是学生对于识字的情感、态度以及价值观，并将此过程与教学方法相融合，让学生对识字的情感当作一种自学的行为，贯穿于整个教学过程当中。尤其注意的是对于低年级的学生来说，他们的身心发展以及天性好动的规律，教师要努力挖掘教材中的情趣因素，让学生们由此而产生兴趣，只有积极的参与到学习的气氛中，从中才能体会到真正学习的快乐所在。
2.2 自主性原则
在整个的识字教学中教师要充分的调动起学生对识字的愿望，让学生主动地去识字并形成一种独立的本来，才能掌握其中识字的方法，这样不仅让学生的兴趣持之以恒，还形成了学生对识字的一种习惯，成为学习的内动力。
3 在教学中提高小学低年级识字教学效率的策略
3.1 策略之一―― 激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”识字这一行为的本身是枯燥的，这就需要教师通过种种方式激发学生保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识记生字。
利用教材优势，激发学生兴趣。人教版实验教材一年级下册在识字课的编排上独具匠心。如第一单元用“春回大地，万物复苏……”这些反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读来朗朗上口。再如第二组是“三字经”识字，第三组是“对子”识字，第四组是“知识性的儿歌”识字，另外还有字谜识字、量词识字、谚语识字等。教师充分开发利用这些资源，可促使学生在识字的过程中，既识了字，又受到了我国的传统文化的熏陶。
创设生活情景，营造识字氛围。在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如：教学《自选商场》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的食品、生活用品、学习用品，带领学生走进“自选商场”。让学生四处去看一看，进而认读词语―― 面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本。
组织游戏活动，培养识字兴趣。例如：找朋友、开火车、编顺口溜、变魔术、猜谜语等。这种方法具有直观性、趣味性，符合儿童的认知规律。
3.2 策略之二―― 授之以渔
“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。语文，是教给学生学习语文的方法；识字，就是教给学生自主识记生字的方法。《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
识字教学时，课内可运用随文识字、语境识字、单独识字，充分发挥识字教学的灵活性和综合性。识字方法多种多样，主要记忆方法有：形象记忆法、意义联想记忆法、歌诀记忆法、比较记忆法、多媒体记忆法等。学生掌握了识字方法，就等于拥有了识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
3.3 策略之三―― 研究生活
生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。教师要积极引导学生在多样的环境下进入识字学习领域。
家庭生活中处处都有学语文的机会，如在孩子的卧室里设立儿童书架，摆放各种儿童读物等，良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力，培养识字的兴趣。父母还可以与孩子一起做识字游戏，如“词语接龙、互猜字谜”等，趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字，有效巩固了识字成果。
学校生活是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园。校风、校训，参观画廊、板报等等，都是很好的课程资源。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。
教师要坚持大语文教育观，突破封闭的课堂，引导学生走入社会，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如带领学生参观附近的工厂，公园，展览馆等，学生一边游玩，一边参观，一边识字，把认识的字写在“采蜜集”上，让学生在日积月累中体会到了语言文字的广博。
总之，识字是低年级的教学重点。识字教学的方法很多，教师要结合学生的思维特点，实施多种策略，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象，实践，从而使学生养成主动识字的习惯，提高识字教学的效率。
参考文献
