前言：中文期刊网精心挑选了小学体育教育的特点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学体育教育的特点范文1
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0028-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.016
“十年树木，百年树人”，教育需要遵循的一个原则就是立足长远，为孩子的一生着想。基础体育教学不仅为学生一生的体育锻炼奠基，而且为整个教育阶段的体育锻炼打下了基础，养成了习惯。
一、体育教学的重要意义
主席说过：“身体是革命的本钱。”他在青年时期非常注重身体锻炼，坚持用冷井水擦澡，曾经有一天夜里冒雨翻越山头，目的就是要让自己的身体经得起风吹雨打。那一批革命先贤大多如此，青年时期的锻炼练就了他们超强的体质，他们才能经受革命的洗礼，爬雪山、过草地，在和敌人斗争的同时一次又一次地挑战着身体的极限，对抗着大自然的恶魔，最终取得了革命的胜利。革命前辈都有强劲的身体，他们才得以实现自己的宏图远志。然而，现在的孩子生活条件优越，很少再有人如此积极主动地进行身体锻炼了。这是十分值得引起重视的。
体育教学能锻炼学生的坚毅品格。现在的孩子在家里面是父母的宝贝，百般呵护，宠爱过多，他们生活优越，身体单薄，大多数父母也没有锻炼的习惯，不能给孩子正确的引导。再加上现在的父母过于重视孩子的学习，无论是在家还是在学校都是以学生的学习为主，很少让孩子养成干家务的习惯，也没有其他的锻炼方式。除此之外，在家庭教育中，很多家庭主要还是母亲在管孩子，父亲角色在家庭教育中是缺少的。不仅如此，幼儿园老师也是女性，且普遍比较年轻。在这样的教育环境中，他们对千变万化的社会认识不充分，对事物的发展估计不足，没有足够的心理准备。心理素质差，处理问题不够沉着，缺少勇于克服困难的意志品质，遭受一点挫折就悲观失望，丧失信心，逐渐养成柔弱的性格，而缺少坚毅品格，比如不够果敢，胆子小，不能雷厉风行，更是缺少吃苦耐劳的精神，甚至是敏感，容易忧伤。
体育教学能够让学生具有更加广阔的眼光，心胸更加开阔，在不断地挑战自我过程中认识到自己的潜力。学校体育课是引发学生体育兴趣的基础，是引导学生进行锻炼的关键，是指导学生进行体育活动和培养终身体育意识的主要手段。社会的发展对体育教学也提出了更高的要求，体育课不但要通过锻炼增强学生的体质，更重要的是通过锻炼身体，培养学生良好的意志品质。
二、基础体育教学的特点
教育的一个原则就是因材施教，对症下药，教师要根据每个年龄段不同时期学生的不同特点制定不同的教学计划，使用不同的教学手段和措施。任何教学方法都要适应学生生理上和心理上的特点，忽视了这一点就容易揠苗助长，得不偿失。小学阶段的孩子年龄小，活泼爱动，精力充沛，而且可以在短时间的休息后很快地恢复体力，所以这是他们身体适应性和修复功能最好的阶段。但是，另一方面讲，小学生爱动，注意力集中时间短，缺乏纪律性，不习惯被约束，往往是由着性子来，不能有意识地锻炼自己坚持和忍耐的品质。对于这些特点，我们在上体育课时，如果只是一味地进行书本教法是没有多大效果的。所以，我们要采取适合小学生心理的综合教学方法实现教学目标。
而且，体育教学多以兴趣教学为前提。因为上面提到的原因，学生还缺乏自制力，不能有意识地锻炼自己的品格，老师也不能强迫学生，用体罚或者其他强迫的方式来威逼学生就范，这样容易导致学生的厌烦心理，反而得不偿失，所以，体育教学要从培养学生对于运动的兴趣入手，首先让学生喜欢上体育课，既要满足学生喜欢运动奔跑的欲望，又要顺势利导，让方法更有利于他们的运动，帮助他们实现对运动的追求。另外，体育教学还应多样化，用多样的运动方式满足学生的要求，一来可以发现学生对不同运动的兴趣点，可以发现不同擅长的学生，还可以调剂同一种运动带来的单调感和乏味感，推迟学生疲劳的出现，教师可采用游戏法和比赛法激发学生兴趣，活跃课堂气氛。
小学体育教学还有游戏化的特点。游戏是人类学习的常用手段和有效手段，是对正式活动的演练和模仿。通过游戏提高小学生对体育教学的兴趣，是小学体育教学中十分重要的问题。游戏既可以有竞争，又可以调动学生的体能训练，又具有趣味性，所以深受孩子们的喜欢。体育游戏可以放在体育课开始的时候，帮助大家提高运动的兴趣，也可以在结束的时候，帮助大家放松一下心情，舒缓一下紧张的肌肉群。当然，教师也可以在体育课的中间，适时做个体育游戏，变换一下运动的方式。
三、体育教学的常用措施
学会鼓励，让学生爱上体育。 小学生的心智还不够成熟，情绪波动大，注意力的持续时间短，很容易出现厌烦心理，因此教师上课时就要在合适的时候进行鼓励。这个“合适的时候”是说要选择时机和鼓励的语言，选择合适的节点，用具有指导性的具体语言，这样才能让学生听到心里去。比如，“小童，你这个踢腿动作做得不错啊，课下一定偷偷练习了吧，如果你能够把腿再伸得平整些，就更帅了。”用这样的话来鼓励学生，传递给他两个信息：一是好的表现靠的是勤加练习，课下在家里自己练习了就能有优良表现，虽然可能他并没有在课下练习，但传递和暗示给他的信息就是这样的；二是改正点毛病，动作更规范的话表现会更好。
小学体育教育的特点范文2
论文关键词：心理，体育教学效果
体育运动中的一切活动都是在心理的调节下进行的。小学生动作技巧的掌握和心理素质的形成，同样要通过自己的认识活动和顽强的意志来实现。因此，体育教师在教学训练和竟赛过程中，除了要精通动作的技术外，还必须掌握学生的心理特点，采用相应的教学手段，因势利导，才能收到理想的效果。
一、利用性格特点激发上进心。
小学生的性格特征不稳定，经常会有反复，在实践中常遇到的有三种类型：1、自尊心。2、自信心。3、自卑感。自尊心强的学生其特点是喜扬长怕揭短，爱听恭维话，能严格要求自己，小心谨慎，不甘落后，但出问题时情绪波动显著，对于这类型的学生缺点和错误，不宜当众批评，应采用个别谈心，正面诱导的方法来维护他的自尊心。实践证明，这样的效果很好，学生不仅很乐意接受，而且改正的快。自信心强的学生，其特点是好胜逞强. 往往过高地估计自己，常用自己之长比他人之短。对这样的学生应要求他多思考动作要领和细节，赞扬其积极主动、勇敢顽强的精神。自卑感的学生，应加倍关注他们在练习中的进步，哪怕是微小的进步也要提出表扬。
二、利用好奇心培养兴趣。
美国著名的科普作家阿西莫夫说；“科学始于好奇”。而好奇则是少年儿童的本能，特别是受到新颖事物的刺激后即刻见异思迁，不由自主地转移注意力。根据这一规律，在教学中应经常更新教学手段或采用新的教法来引导学生的心理由好奇而产生探索新性的兴趣。教师要激发学生对训练的积极性，在教学
摘要看教师在发现和培养学生的情趣中所起的引导作用。
三、利用正面教育鼓舞情绪。
教学训练中要对学生严格要求，没有“严”就不可能培养学生好的心理品质，当然，“严”要严的合理，不能把严都理解为批评训斥，而表扬也是“严”的一种方式。少年儿童有特别喜欢表扬的特点，他们受到表扬后，内心格外的高兴。有的表扬不一定公开，也不必用舔言蜜语，而用点头或用喜悦的目光和面部表情来显示，学生的内心同样会
感到甜滋滋的。表扬要恰当，不能过多过分，值得表扬的就充分表扬，这也是一种“严”。比如有的女生，尤其是高年级的女生，如果表扬不恰当，反而使她们面红耳赤。行动拘谨，内心不安。表扬也要讲究方法，场合和对象等问题。批评学生时，教师要出自关心和爱护的心情，真诚地指出他们的缺点和错误，切不可包含任何的歧视，避免挫伤他们的自尊心。
四、利用丰富的感知材料加强想象训练。
思维是在感知材料的基础上进行的，感知内容愈丰富，思维的效果就愈佳。根据心理学研究证明，少年儿童时期正处在形象思维特别活跃阶段，我们应充分利用这个时期，重视对他们进行想象思维的培养。
1、直观形象教育。
除用准确恰当的示范，看技术片、电影及教具外，有条件者可组织参观比赛等。在观察中有意识地培养他们对动作的分析与判断能力，以树立动作的正确表象。
2、分析解剖练习。
对动作的关键环节，侧重加强某部分肌肉群的感觉和神经联系，对正确的强化，使错误的抑制，让运动感觉分化得更精细。
3、发挥语言是的作用。
语言是思维的武器，根据视觉心理学研究证明，有语言参加的视觉活动，能提高眼睛的感受能力。学生的动作完成到用力或转体部位时，及时地运用语言信号剌激，是能帮助他们完成动作的。
4、想象练习。
让学生在适当的时间默念动作要领，通过思维活动多次重现运动表象，将意识到的观念通过神经调节转化为剌激运动器官的能量。
以上几点是本人对利用学生的心理特点提高体育教学效果的粗浅看法，若有不妥之处，还望同行及专家们批评指正。
小学体育教育的特点范文3
关键词:学校体育;自我职业生涯管理;体育教师;中小学
中图分类号:G807.01文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)08-0063-04
Research on structure and characteristic of self-professional administrational of
physical teacher in primary and middle school
ZHENG Qi,SUN Jing-jing
(School of Physical Education,Shanxi Normal University,Linfen 041000,China)
Abstract: By using the method of documentary, investigation, interview and questionnaire, this article makes research on the structure and characteristic of self-professional administration of physical teacher in primary and middle school. The result shows that:self-professional administration of primary and secondary physical teachers consist of professional objective, seek development, social associational and leave office inclination, and among the four factors exist significantly interrelated. School age had significantly different in professional objective, school type had significantly different in professional objective and seek development, school region had significantly different in seek development and leave office inclination, and primary and middle school physical teachers come from distinct school age, school type and school region had significantly different in self-professional administrational. Junior high school, early days and frustration days of professional and teachers of villages and small towns was focus in self-professional administrational.
Key words: school physical education;self-professional administrational;physical teachers;primary and middle school
20世纪50年代初以来,教师职业生涯与教师专业发展的关系,倍受教育界的关注。迄今,人们对生涯的理解是由美国国家生涯发展协会(NCDA)所给的定义,即个人通过从事工作所创造的一个有目的的、延续一定时间的生活模式[1]。“职业生涯”与生涯相伴而生,职业生涯有广义与狭义之分。广义的职业生涯是指个人从具备从事职业劳动的道德、知识和能力、培养职业兴趣,到选择适合自己的职业、开始从事职业劳动,直至最后完全退出职业劳动的完整的职业发展过程;狭义的职业生涯则是指个人直接从事职业劳动的这段时间,其上限起始于职前的职业学习和培训。它是个人从事社会工作,扮演社会分工角色的发展变化过程,包括个体、职业、时间、发展和动态几个本质含义。教师职业生涯则是指个人作为教师从事教师职业的整个过程。教师的专业发展贯穿于整个教师职业生涯变化的动态过程。中小学体育教师自我职业生涯管理,就是自我认知、自我了解、自我定位、自我发展和自我实现的过程。本研究以中小学体育教师为对象,探讨如下问题:中小学体育教师自我职业生涯管理的内隐结构、不同特征的中小学体育教师在自我职业生涯管理上是否存在差异和特点。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以山东省中小学专任体育教师为研究对象。结合教师的个人特征、任教学段、学校所在区域、学校层次等因素,采用多阶段分层抽样法抽取了1 400名中小学体育教师,得到有效样本838名,其中男589人,占样本总数的70.3%;女249人,占样本总数的29.7%。小学教师为182人,占样本总数的21.7%;初中教师为180人,占样本总数的21.5%;高中教师为387人,占样本总数的46.2%,其它学校为89人,占样本总数的10.6%。教师样本平均年龄32.5岁,平均教龄为10.2年。
1.2研究方法
为获得中小学体育教师自我职业生涯管理状况的全面信息,除了与教师深度访谈外,还进行了以“您为了自己职业生涯发展主要有哪些想法和做法?”为主题的开放式问卷调查。综合访谈资料及相关文献,初步编制了《中小学体育教师自我职业生涯管理问卷》。该问卷包括4个部分:个人信息、职业生涯规划的基本情况、自我职业生涯管理和影响因素。前两部分根据个人情况来填写或选择答案,后两部分采用Likert(利克特)式5点选项来作答。对问卷中的自我职业生涯管理题项,经过探索性因素分析表明,该问卷结构效度是理想的。问卷采用了同质信度分析,其同质信度Cronbach(克伦巴赫)系数为0.887,问卷4个因子的同质信度Cronbach系数分别为0.864、0.769、0.716、0.668。
2研究结果与分析
2.1中小学体育教师自我职业生涯管理的因素结构
采用主成分分析法提取因子,经极大方差旋转后得到因素负荷矩阵,研究发现,在中小学体育教师自我职业生涯管理问卷的20个题项中,其中Q11“我的工作业绩得到家人肯定”和Q16“同事对我的工作成绩评价比较高”两个因素出现高载负荷,且不易解释,删除这两个变量后,进行探索性因子分析,根据“碎石图”提示,选取特征值大于1的4个公因子,其累计贡献率为57.4%。
从各项目的因子载荷与因子方差贡献来看,本问卷的中小学体育教师自我职业生涯管理内容具有较好的因素结构,各因素的内涵如下:
因素1“职业目标因子”。反映了中小学体育教师职业选择后,根据主观因素和客观环境,确立自己的职业生涯发展方向以及为实现它所采取的行动及策略,并适当地表现出个人的成就使其感到快乐的程度和令人满意的工作行为。如“我对体育教师职业感到很满意”、“体育教师职业很理想,我不想放弃”、“体育教师职业为我拓展了机会”、“我设定了职业目标并努力实现它”、“职业生涯目标的实现使我感到快乐”等。明确的职业生涯目标可以成为追求成就的推动力、鞭策力,提高工作的参与程度和工作绩效,有利于排除干扰、集中精力实现奋斗目标。职业目标的确定和行为是中小学体育教师自我职业生涯管理的首要环节,职业生涯目标的设定有助于教师的专业发展。
因素2“追求发展因子”。反映了中小学体育教师在教育教学实践中寻求专业发展的自主意识和终身学习的愿望及其行动上。如“我积极参加教师继续教育方面的培训”、“我经常阅读体育专业杂志与书籍”、“我十分重视提高与教师专业有关的能力”等。从职业生涯管理来看,职业生涯发展,就是指为达到职业生涯计划所列出的各种职业目标而进行的知识、能力和技术的发展性活动[2]。自我职业生涯管理的最为重要的原则就是个人必须与组织相互配合,个人必须通过持续性、多元化的学习来适应社会变迁与发展。终身学习,渴望发展,在现实中已成为各级各类学校教师生存和发展的条件,更是中小学体育教师自我职业生涯管理的重要环节。
因素3“社会交往因子”。反映了中小学体育教师在职业生涯发展中如何对待与处理组织、领导、同事等资源的关系,如何获取组织的社会支持。如“我经常与学校有重要影响的人交往”、“随着工作进展我喜欢和同事的日常交流”、“提升时能得到很多人的帮助”、“工作中再晋升的可能性非常小的那一刻是正常现象”。社会交往或社会关系可谓是教师自我职业生涯管理中的微观因素,但它却是教师职业生涯发展中的一种重要的资源,如何有效地利用和注重这种关系,表征了教师职业生涯自我管理的高级阶段和水平,有利于教师自我职业生涯潜能的储备与发挥,正如前苏联教育家马卡连柯[3]曾说:“在一个紧密联结在一起的集体内,即使是一个最年轻的、最没经验的教师也会比任何一个有经验和有才干的,但与教育集体背道而驰的教师能做出更多的贡献”。
因素4“离职倾向因子”。反映了中小学体育教师在教育教学实践中有不称职、低效、倦怠乃至离职的行为和现象。如“我想改变体育教师这一职业”、“我经常反思体育教师职业是否适合”等。离职可谓是职业生涯中的正常环节,通常包括退休和跳槽两种情况。离职倾向多属跳槽情况,包括组织内的变换职位和行业。近年来,中小学体育教师离职和兼职的现象较多,固然有基础教育改革对教师的要求、学校管理等方面的因素,但教师缺少职业生涯规划的自我认识和管理不能不说是一个重要的方面。
2.2不同特征的体育教师自我职业生涯管理特点
为了研究方便,往往将教师的成长过程划分为若干阶段。将这些阶段按先后次序加以组织,便构成了教师的成长周期,它实质上体现的仍然是教师的职业生涯过程。课题在分析中小学体育教师自我职业生涯管理时,将中小学体育教师教龄分为6个阶段。表1显示了自我职业生涯管理4个因子的相关情况,4个因子有显著的相关存在。因此,将其作为多个因变量,并把教师的不同特征作为自变量(教龄、学校类型、学校所在区域),采用单因素多变量统计分析来比较不同特征的教师自我职业生涯管理的差异和特点。表2~4显示了不同教龄、学校类型、区域的中小学体育教师自我职业生涯管理各因素的描述统计。
方差分析结果表明,教龄在中小学体育教师自我职业生涯管理的职业目标上、学校类型在职业目标和追求发展上、学校所在区域在追求发展和离职倾向上差异均存在显著性。当检验发现在某一因变量上统计检验显著,则需要进行事后两两比较。其差异与特点分析如下:
1)不同教龄教师自我职业生涯管理的特点。从教龄来看,中小学体育教师自我职业生涯管理的差异主要体现在职业目标因子上。进一步的事后检验表明,入职初期(1~3年)与成长期(6~10年)、职业挫折期(11~15年)的教师差异有显著性;能力建构期(4~5年)与职业挫折期(11~15年)的教师差异也有显著性。其特点是随着教师职业生涯的发展,职业挫折期的教师在职业目标确定上已显著低于入职初期和能力建构期的教师。从不同区域的不同教龄教师来看,县城(含县级市)教师较为平稳,而城市教师表现出缓慢下降后的提升的趋势,而在村镇任教的中小学体育教师入职5年后基本处于下降趋势。
2)不同学校类型教师的自我职业生涯管理特点。从不同学校类型的中小学体育教师来看,自我职业生涯管理的差异主要体现在职业目标和追求发展因子上。事后检验表明,在自我职业生涯目标管理上,小学体育教师好于初中体育教师,初中体育教师职业生涯目标自我管理最差,其他学校体育教师均好于小学、初中、高中教师。不同学校类型中小学体育教师职业生涯目标管理的最主要特点是小学教师随着职业生涯发展,当通过了“职业倦怠期”(11~15年)后,又有平稳的回升,而初中体育教师随着职业生涯发展其目标一直呈现下降趋势。从追求发展因子来看,城市教师好于县城教师,小学教师好于初中教师,初中教师在追求发展因子上均低于其它学校教师,尤其是在“职业倦怠期”(11~15年)。
3)不同区域教师的自我职业生涯管理特点。从不同区域的中小学体育教师来看,在自我职业生涯管理上,其差异主要体现在追求发展和离职倾向两个因子上。从追求发展因子来看,任教于城市中小学的体育教师显著好于县城学校体育教师,县城学校与村镇学校体育教师差异没有显著性;从离职倾向因子来看,村镇任教的体育教师显著的高于县城体育教师,而任教于县城与城市的体育教师在离职倾向上没有显著性差异,离职倾向的“高峰期”出现在“职初期”(1~3年)和“职业挫折期”(11~15年)[4-8]。
3结论与建议
中小学体育教师自我职业生涯管理包括职业目标、追求发展、社会交往和离职倾向等因素。中小学体育教师自我职业生涯管理4个因子有显著的相关存在。教龄在中小学体育教师自我生涯管理的职业目标上、学校类型在职业目标和追求发展上、学校区域在追求发展和离职倾向上均有显著性差异。来自不同教龄、学校类型、学校区域中小学体育教师在自我职业生涯管理上表现出差异性。
加强中小学体育教师职业生涯规划的指导,树立教师职业生涯有助于教师专业发展的理念,将教师职业生涯规划作为教师专业发展评价的重要方面。建议教育部门在组织层面特别关注初中体育教师、“职初期”与“职业挫折期”及村镇中小学体育教师自我职业生涯的规划与发展,开展组织职业生涯管理活动,促进中小学体育教师资源均衡配置和各类教育师资的协调发展。
参考文献:
[1] 里尔登. 职业生涯发展与规划[M]. 侯志瑾,译. 北京:高等教育出版社,2005:7.
[2] 杰弗里•H•格林豪斯. 职业生涯管理[M]. 王伟,译. 北京:清华大学出版社,2006:1.
[3] 傅道春. 教师组织行为[M]. 上海:上海教育出版社,1993:92.
[4] 肖丽萍. 国内外教师专业发展研究述评[J]. 中国教育学刊,2002,10:57-60.
[5] 傅道春. 教师的成长与发展[M]. 北京:教育科学出版社,2001:8-13.
[6] 吴康宁. 教育社会学[M]. 北京:人民教育出版社,1998.
小学体育教育的特点范文4
【关键词】特殊教育；聋哑学生；体育教学
科教兴国，教育为本。近些年，国家一直关注教育体制的改革，着力将应试教育向素质教育转变，教育改革的实行，提高了我国的教育水平，促进了教育的不断发展。特殊教育事业的聋哑学生教育是国民教育中的一个重要组成部分，特殊教育水平的高低是也体现教育公平的一个重要标志。本文就特殊教育学校聋哑学生体育教学中的难点与解决措施做出一些探讨。
1特殊教育学校聋哑学生体育教学中的难点
1.1学生理解能力差，在领会教师讲授的知识点上存在难度
聋哑学生因为具有一定的听力障碍，虽然有的学生借助于助听器或人工耳窝辅助听力，但其听取声音的效果还是和正常人存在着差异。虽然在体育教学中，教师会用手语加动作向学生传递讲授内容的信息，但有的学生由于入学时间短，从小也没有得到过手语方面系统的学习，因此，教师的手语及动作也不能完全理解。体育教学中涉及到的动作要点比较多，还有就是学生由于听力的缺陷，影响他们的口语，他们在表达自己的思想上存在困难，这就让教师也很难了解他们对自己讲解的内容到底掌握了多少，这种在沟通上存在的困难，很容易使学生在运动过程中发生损伤，或者是达不到运动的效果，不能实现预先设计的教学目标。
1.2学生的心理压力大，自卑心理严重，影响教学效果的实现
一般情况，由于聋哑学生自身的残疾，如果家庭教育再跟不上，他们很容易产生自卑心理，对于很多事物都缺乏自信心，不敢去尝试，缺少主动性。体育教学就是一个让学生活动的课程，让学生感知体育运动带给大家的乐趣，但是，体育教学内容不仅有简单跑步运动，还有其他的一些含技术要领的动作，例如，跳马、后滚翻，还有篮球中的投篮动作，还有一些武术动作等等。这些动作要求每个学生都要亲自做才能掌握动作要领，可是有的学生胆子就很小，不敢做，也不想做，克服不了自己的心理压力，无论教师怎样做工作，都不想去尝试。这就影响了体育教学的教学效果。
1.3学生先天运动基础参差不齐，对教学内容的分配及组织带来难度
特殊教育的班级组成是十分复杂的，不但班级内的人数较少，而且一个班内学生的素质也不尽相同，甚至年龄都有很大的差距。聋哑学生的素质的不同，不仅体现在听力障碍的损伤程度不同，还有口语表达能力不同，更重要的是智力发展水平不同，这些对教学质量有较大影响的因素的存在，也对从事体育教学的教师提出了挑战。体育课的教学内容一般都是结合上下肢的训练，结合趣味性与实用性，遵照体育教学大纲进行，但传统教学中是以班为单位进行的，在一个班级内只分为男生与女生有运动差别。但聋哑学生的体育教学不但要注意男女生差别，更要注意先天运动基础不同为教学带来的难题。
2克服特殊教育学校聋哑学生体育教学中的难点的对策
2.1如何克服学生理解能力差
针对学生的理解能力差这个难点，可以从以下三个方面进行克服：首先，教师对动作要领讲解在有耐心。聋哑学生和身体健康的学生相比，存在理解上的困难是一定的，教师一定要讲解时细心加耐心，由于聋哑学生的词汇量较少，教师讲解的语言要尽量口语话，并将动作要领分解，越详细越好。其次，教师要多进行示范动作。聋哑学生的听力存在障碍，但眼睛可以看得见，体育教师对于学生的这个特点，应该多用动作示范来讲解，这样学生能直观的看到动作的要领，理解起来也就更容易了。最后，让学生进行动作的示范，建立反馈机制。教师在讲解完动作后，可以让几位学生进行示范，学生在示范过程中出现的问题能够帮助教师判断学生在理解上存在的误区，示范动作学生的问题也代表其他学生可能出现的问题，这样讲解更有针对性，学生根据自己的错误，改正也就容易了很多。
2.2通过体育运动项目的锻炼，提升学生自信心
体育运动的教学不仅要让学生掌握体育知识技能与发展能力，体会体育教学中的认知与情感，更重要的是要建立一种信念，建立一种“我能行”的信念。这对特殊教育中学生显得尤为重要。体育动作的学习过程是一个建立自信心的过程，这个过程可以锻炼一个人的意志，让其在反复练习提高的过程中，变得坚强起来。一步一个脚印的，扎实的走过来，必定让学生学会什么是坚持，让学生懂得持之以恒的可贵。体育运动项目中还有许多是集体项目，这些活动项目的开展，让这些身体上的残伤的孩子感受以集体力量的巨大，让他们的团队意识在活动中培养与建立起来，体现一个集体强大的凝聚力。提升学生的自信心，教师一定要对运动要领进行指导，让学生少走弯路。对开体育课上开展的体育活动要适应聋哑学生的生理特征与心理特征，教师要对活动中出现的问题及时的进行纠正。教师要注重在活动中对学生体育精神的培养。
2.3合理的组织教学内容，让每一位学生感受体育的乐趣
由于聋生智力发展的不平衡性，给教学组织上带给了一定难度。同一个班里的同学有的智力好，有的智力差，甚至还有极少数聋童智力较差，选择内容时应注重动作的难易程度，聪明的同学要求加大动作的难度完成任务，智力差的同学则象征性地完成动作，使每一位同学都能学到相应的体育知识。例如，在投篮教学中，对于聪明的学生采用三步上篮的教学内容，对智力差的同学采用定点投篮的教学内容，让每位学生在课堂上学到技能，增长知识，锻炼了体魄。教学内容的搭配要灵活多样，科学合理。且学生年龄差距大，运动量的分配要适合学生特点。
全民健身计划的实施赋予了学校体育新的历史使命，为学校体育工作注入了新的活力，特殊教育中聋哑学生的体育教育更是承载了培养学生意志，开阔学生视野的任务。在教学存在困难是在所难免，作为特殊教育的教育工作者一定要坚定信心，用自己全部的爱心投入到特殊群体的教育事业上。
参考文献：
[1] 李友亭.抓管理，着力使特殊教育学校的学生养成良好的行为习惯.中国教育学研[J].2012（5）
小学体育教育的特点范文5
关键词：英国；高等教育；高校内部质量保障体系；特点
英国的高等教育质量保障体系具有较为显著的特色，表现为既有主导，又显多元。从更深层次看，学者型高等教育管理模式（即学术权力在整个高等教育系统中占有主导地位，根据共同的价值观来管理教学）在极大程度上促成了英国以高校内部教育质量保障为主、外部院校审计和社会监督等为辅的模式。具体而言，其高校内部教育质量保障体系的运行主要立足于学校层面的外部监考员制度、周期性全面检查、定期的学科专业评估、系/所层面的年度课程模块评估和日常的课堂教学质量监控等一系列常规活动，而英国的高等教育外部质量保障体系则主要通过第三方独立机构的院校审计、院校检查、法定或专业机构的专业认证、政府定期的检查和社会监督等方式开展工作。总的来看，英国高等教育质量保障体系致力于高等教育质量的持续改进，与其经济社会的发展背景和要求，以及高等教育的发展诉求形成了一种具有良好协调性的有机统一关系。
鉴于英国高等教育质量保障体系建设有着较长的历史，在高校内部教学质量保障体系建设中积累了较为丰富的经验总结与实践成果，笔者在文本研究的基础上，通过问卷调查和访谈，选取英格兰地区四所不同类型的大学进行了个案研究。在问卷调查部分，基于对英国高校教学质量保障体系的相关文本资料以及质量保障署审计报告的分析，进行了问卷设计，调研对象主要集中于学校负责本科教学质量保障工作的相关人员，调查通过专业的问卷调查网站（）进行，采用30人的小样本调研，反馈率为47%。在访谈部分，调研对象主要是学校负责本科教学质量保障工作的主管领导，访谈围绕大学的管理和本科教学质量保障体系的运行这一主题展开，为尽可能详实了解他们对教学质量保障的理解与看法，主要采取了半开放式深度访谈的形式。综合上述研究可以发现，英国高校内部教学质量保障体系具有如下特点。
一、英国高校内部教学质量保障体系的形成具有显著的外生性特点
英国高校自治的传统在很大程度上造就了高校教育质量管理方法各异的格局，直到1990年大学校长委员会设立学术审计处（Academic Audit Unit /AAU）开始对英国所有大学进行学术质量审计（Academic Quality Audit），这一格局开始发生变化。该项审计的重点在于检查各类大学的内部教学质量保障机制在多大程度上有利于实现自己制定的质量目标，即教学质量保障机制的有效性。自此，许多大学开始制订和完善本校的学术标准，成立教学质量委员会或质量管理机构，并根据学术审计处1991年制定的《审计人员指导手册》和大学校长委员会制定的《实践准则》进行相应的自查自评工作。时至2002年，英国高等教育质量保障署（QAA）开始采用院校审计（Institutional Audit）方法对英格兰和北爱尔兰的所有院校进行审计，审计的重点仍是院校内部质量保障机制的有效性，与以往质量审计不同的是，QAA制定了全国统一的质量保障框架（Quality Assurance Framework /QAF）和《院校审计手册》，强调院校要遵守全国统一的质量标准与学术准则，这促使各院校根据全国统一的质量标准及自身的实际情况，建立和完善内部质量保障体系，并通过这一规范化的进程，在内部质量管理方面开始具有了一些共性。以英国高校质量保障及高等教育质量保障运动的发展作为观察视角，不难发现，英国院校的内部教学质量保障体系主要是由外部质量保障活动所推进的，其形成具有较为显著的外生性特点。
这种通过外部质量保障运动推动高校内部教学质量保障体系规范化的做法，其意义在于鼓励高校质量保障经验在院校内外的交流与传播，在教学管理、教学方法和教学内容等方面探索出更多的成功做法并贡献于高等教育，从而促成以持续改进为重要目标的高等教育质量保障体系的良性发展。值得注意的是，这种规范化的目标指向不在于行为的一致性，因为社会对人才培养的要求是基于多样化、多层次需求的一种质量与结构的追求，立足有效的持续改进和多元化发展应该是高等教育质量保障体系健康发展的基本要求，也只有当规范化为此而生时，其意义方可体现。
二、注重质量文化的培育与积淀，关注学校办学声誉
在英国，无论身处老牌大学还是新建院校，均不难感受到他们对校园质量文化培育与积淀的注重，学校高度关注在公众心目中的声誉，常常通过各种途径宣传学校的质量理念，推广教学质量保障方面的优良经验。从英国众多高校的实践看，积极推动学校内部形成自觉维护质量的舆论氛围已经成为保证教育质量的重要动力之一。比如，校方会通过印制和发放各类教育质量保障手册、课程手册等措施，使全体师生了解学校的学术标准，形成自觉维护学术质量和学校声誉的良好氛围。
毋庸置疑，一所大学的声誉在极大程度上与其教学和科研的质量密切相关，由教师专业发展和学生学习经历长期积淀而成的质量文化，成为学校声誉的重要支撑。在办学过程中，学校需要通过培养高质量的学生得到社会的认可，与此同时也使其声誉得到提升，而良好的声誉使学校更有可能获得更多更优质的资源，如在全国乃至世界范围选聘一流的教师，进而为社会培养出更多优质人才。这是一个良性循环，这一循环的起点在于人才培养，孕育土壤是质量文化，接力棒则是学校声誉，全体师生在不断地进行此项接力，高校内部质量保障体系则发挥为提高学校社会声誉服务的功能。
三、学校定位合理，人才培养目标明确，质量标准切实可行
学校根据自身的合理定位和明确的人才培养目标，确立一个恰如其分、切实可行的教学质量目标或标准，这是教学质量管理活动能否对教学质量保障工作发挥有效指导作用的重要前提。从英国高校的实践看，院校内部质量保障过程中的各项工作关注点面结合，关注总体目标的统领作用，关注特色建设。整体上，质量保障工作从学校的定位、使命、战略发展目标、人才培养目标和各类质量标准的确立，到师资队伍建设、专业与学科建设、专业培养目标与计划的制定、课程设置以及教学大纲的编制，直至各环节的课堂与实践教学活动，均从不同的点和面围绕一个总体目标来开展人才培养活动。并且，各院校注重通过利用较为充分的办学自主空间来形成自身的特色。从学校内部而言，各院系同样如此。
无论是合理的定位、明确的人才培养目标，还是切实可行的质量标准，这些既为高校和二级院系的质量保障起到了指导与规范作用，也在“合理、明确和切实可行”的前提下为学校和二级院系保留了自主发展的空间，对于特色建设及创新发展而言十分重要。
四、关注教学质量保障体系的制度化建设，尊重院系和师生的自主发展权
首先，英国高校教学质量保障体系建设的经验表明，学校合理运用外部参照标准，根据自身实际需要制定一系列规范的政策文件，是高校质量保障工作顺利开展的重要制度前提。这一点在访谈和问卷调查中均得到了较为充分的体现。受访的各位院校领导一致认为，教育质量与学术标准保障手册作为指导整个学校工作的总领，是学校学术政策和质量框架的主要组成部分，各院系都必须遵循；当然，各院系在遵循学校总体政策的基础上，可以根据本院系的实际情况进一步制定相应的规章。在问卷调查中，有46%的受访者认为，院系在遵循学校统一的总体质量政策和标准（如质量保障手册等）的前提下，具有一定的自由度，能够保持一定程度的特色。总体而言，这种自上而下、由粗至细的制度制定进程，在保持学校的统一性与院系的多样性之间起到了有效的协调作用。实践表明，无论是学校与外部的质量保障机构（如QAA）在政策、制度上的一致性，还是院系与学校之间的在政策、制度上的一致性，均可减少在实施过程中可能产生的大量矛盾，有利于工作效率的提高。
其次，制度与规则确立在先，评价标准明确，并公之于众，使大家明确了解相关内容，这对于高校质量保障的管理与实施，对于学校及师生自主发展空间的保障，都十分重要。具体而言，例如，对于某项工作，适合何种资质的人员承担以及具体的工作标准、评价的标准和方法、评价结果的使用；对于外部质量保障活动，如何准备接受外部的评价或如何去评价某项工作；对于权益保障，如果不满又如何寻求自身的权利保障（通过何种途径向谁投诉）等等，均应如此。又如，有些学校在学生入学时就会发一本考试手册，厚如词典，规定细至考试所穿服饰，或许看来有点古板，但对一个学府而言，更是一种校园文化的传统，一种制度的标志，宝贵的不是形式，而是形式背后的某种文化积淀。而这种总体上的统一，更确切地讲应该是规范，并不妨碍教学与科研工作中的多样化发展，学校会在统一的学术框架下，通过单独的教学大纲等让各学科领域的师生去追求合理的多样化发展之路。
总之，学校在关注教学质量保障体系制度化建设的同时，也充分认识到人才培养中尊重多样性发展的重要性，并认为这是大学的应有特征之一，也是提高教育质量的重要途径。
五、关注质量保障工作的组织效率，重视功能性机构的建设
通过对英国高校质量保障组织体系的分析可以看到，首先，在顶层设计中，学校的教育委员会负责学校层面的政策制定、对外交流和决策的选择，对学校的整体教育质量和学位标准负责。其次，在基层，各系/所是落实具体质量保障工作的执行主体，而各学部和学院委员会则处于中间层面，发挥协调作用。对此，问卷调查统计结果显示：有27%的受访者认为，学校在处理统一与个性之间的关系时，主要通过学校的一些团体（如学院联合会、学部等）加强学校和院系的沟通与交流，从而寻求两者间的平衡点，保证双方权利。最后，质量保障工作的组织体系呈现“工”字型布局，重点在两头，中间层面在保证有效沟通效能的前提下力求精简。实践表明，这一组织体系既可保证政策的统一，又可使质量保障工作及相关资源落到实处，提高组织的工作效率。此外，各院校通常还设有专门的高等教育研究院或学习研究所，为学校的教学提供研究支持，为教职员工的职业发展提供培训，从而确保不断提升学生学习经历的质量、促进教师专业发展。
从英国高校所关注质量保障工作组织效率和功能性机构的建设看，这些做法有利于在质量保障中提高高等教育资源的利用效率。其中值得借鉴的是，在提高组织效率的过程中，制度与标准建设的科学合理性、明确性与执行力是重要的前提；而在质量保障功能性机构的建设中，重点关注教职员工的专业发展，这一落脚点切中了推进教学质量保障工作的关键。
六、以学生为本，推进高校教学质量保障活动的学生参与进程
在高校教学质量保障活动中引入学生的正式参与，可以说是英国高校质量保障体系的重要特点之一，而校内各院系的质量保障活动中也有此类规定。在实践中，无论是高校的自评，还是评估机构的检查，学生都被置于重要位置。具体而言，关注学生在质量保障活动中的地位与作用，主要表现在以下两个方面：一是在质量标准方面注重体现学生的利益；二是在制定教学质量标准与专业课程设置标准的过程中，重视学生代表团体的参与以及他们所提的意见或建议。并且，学校及质量保障机构在教学质量评价过程中的调查对象选择上，也不局限于在校生或应届毕业生，通常还包括往届毕业生及其用人单位，并为他们提供多渠道的反馈途径，这充分体现了以学生为本的理念。在访谈中，多数院校领导认为，学校的教学质量保障中最重要的是学生的学习经历和培养学生如何去思考，其中，有位院校领导谈到“目前，我们的教学质量保证已经很成熟，所以重点就放在了教学质量的提高上，我们将大力推进探究式学习，并且鼓励自主学习和以学生为中心的教学”。
英国的高等教育质量保障实践表明，高校教学要坚持以学生为本，首先要将学生权益置于首位，并将此体现于质量保障的制度与标准建设；其次要重视、了解和分析学生的真实感受与合理需求，体现学生参与教学质量保障过程的实效性，避免走过场或流于形式，切实服务于教学质量保障。
七、抓好专业与课程质量，以此作为高校教学质量保障的重要抓手
从英国的实践看，在高校教学质量保障的整个过程中，均十分强调专业的教学质量，对于专业的审批、设置及其质量监督，都建有一整套完整的质量保障体系。在专业内部，质量保障的重点则是抓好每一门课的教学质量。为此，高校除了对专业作定期检查和接受外部机构的专业认证外，院系还会定期组织对课程模块的评估（此项工作现已成为各院系的常规工作之一）。
调研显示，专业与课程是英国高校教学质量保障工作的重要抓手。学校以此为抓手，在实现教学质量管理对于教学工作的推进效能与尽可能地减小管理带来的干扰之间，寻求到了一个较为理想的落脚点。换言之，这至少在学校层面是一个较为理想的把握人才培养质量的综合评价点，也避免了因过度管理给师生正常教学工作带来的干扰。
八、关注教师专业发展，鼓励教师进行教学改革
在英国高校内部教学质量保障体系的运行中，各学校均十分重视学生、雇主对教师的反馈信息，并结合每年的教师考核工作（学校和院系对此有明确的考核标准和程序），安排与教师进行交流，共同制定有针对性的学习培训计划，以帮助教师提高专业素养。对此，一些学校有着较为全面的认识和具体的做法，例如，牛津大学认为，对教师的奖励不仅仅局限于简单的工资，还应包括其他影响教师个人事业成就的因素，如工作与生活的平衡等。此外，各院校还特别关注在职业进步和专业发展方面的改革与创新，重视优秀教学成果的奖励；在监督和评价过程中，高度重视贯穿其中的平等性与多样性原则，保证监督与评价工作重在以积极的行动服务于提高教学质量的真实效用；在促进教职员工专业发展、提高学校教育质量的过程中，学校亦十分重视开发多样化的教师培训方式。
九、以提高质量为核心，探索多样化的教学质量保障方法
小学体育教育的特点范文6
论文摘要:以参加新疆中学体育教师工作会议的体育教师为研究对象，以辛涛等人1995年修订的《教师教学效能感量表》为研究工具，通过分析比较新疆中学体育教师自我效能感状况，探讨了体育教师自我效能感的特点及影响因素，提出了培养和提高体育教师教学效能感的对策。
1研究目的
教师教学效能感概念在理论上来源于Bandura1977年提出的自我效能概念。教学效能感指教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。教师教学效能感不同会影响其教学行为和教学方式，从而影响学生学习动机和学习效果。由于体育学科教学过程的特殊性，体育教师比其它课程教师工作面大、范围广、工作环境差、身心负荷大，加之有的工作得不到应有的重视，如果不加以正确引导和培养，教学效能感易降低。
新疆地处祖国西北边睡，教育环境相对艰苦、师资力量相对薄弱，培养有专业特点、运动能力、运动教养和运动热情的体育教师，才能针对学生体能、健康意识和锻炼能力的个性特征，起到引领、开发、点拨和促进作用。因此应理解体育教师的特殊工作心理环境，努力提高教师需要的社会认可，体育教师以此为契机，逐步在其自身职业成熟过程中，日臻完善自我，以逐步提高其职业满意度、自尊感和成就感。
本文通过比较分析新疆中学体育教师自我效能感状况，探讨体育教师自我效能感的特点及影响因素，提出培养和提高体育教师教学效能感的对策，这对体育教师素质的提高、教学质量的改善以及教学改革和创新具有现实意义，也为当前中学体育教师的培养、选拔和管理提供理论和实践依据。
2研究方法
2.1研究对象
以参加新疆中学体育教师工作会议的体育教师为研究对象，共发放问卷72份，回收问卷后剔除废卷，得到有效问卷67份，有效回收率为93%。
2.2研究工具
本研究主要采用问卷调查法进行。采用辛涛等人1995年修订的《教师教学效能感量表》，该量表的Cronbach Alpha同质性系数为0.77，分半信度为0.84。该量表有27道题，采用6点制评分标准。量表分为两个维度，即个人教学效能感和一般教学效能感，其中I一10题主要测量教师一般教学效能感水平，11一27题主要测量教师个人教学效能感水平。
3结果与分析
3.1新疆中学体育教师教学效能感总体特点
一般教学效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断;个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价，即教师有能力教会学生学习的信念。
表I显示:新疆中学体育教师总体教学效能感均分为4.52分，离上限6分还有一定差距，说明总体教学效能感有待于进一步提高，高效能感的教师才对教学活动更投人，也更易采取民主的方式。个人教学效能感均分(4.34分)高于一般教学效能感(4.63分)，并且存在非常显著的差异(P
表2显示:性别因素影响着中学体育教师教学效能感，男教师总体教学效能感均分(4.77分)高于女教师(4.11分)，并在一般教学效能感、个人教学效能感和总体教学效能感上定位认识的自信心有关系，体育教师队伍中男多女少的现象普存在，男教师比女教师更有成功的优势，我国传统文化中对女性的教师角色期望是被动、依赖、温柔、整洁等，经济收人和教育子女、体型发胖及体能下降、贤妻良母类型的人生价值取向、性别角色定位及重文轻武的社会现象是制约女性体育教师职业发展的主要因素。女教师如对角色定位不够准确，会影响自信心，低估自己的能力，产生自己不适合或干不了的想法，会影响到教师教学效能感的内容和水平。
3.3职称、教龄、学历因素对中学体育教师教学效能感的影响
从职称、教龄和学历因素来看，只有教龄因素对中学体育教师的一般教学效能感和个人教学效能感具有影响。其中一般教学效能感存在非常显著的差异(P < 0.01)，个人教学效能感和总体教学效能感存在显著的差异(P
3.4年级因素对中学体育教师教学效能感的影响
高中体育教师总体教学效能感均分(4. 75分)高于初中体育教师(4.2f1分)，但不存在显著的差异(P>0.05)。初高中教师教育对象不同，初中体育课应试成分占有较大比重，初中生又处于半幼稚半成熟、半独立半依赖的错综矛盾时期，老师必须应付青春期学生的各种心理变化，但部分教师对于自己提高学生成绩和控制转变学生的能力不太自信;而高中学生具有一定的自我认识，觉得体育课是忙碌学习中最好的放松，教师的努力付出在学生身上易产生效果，老师享受到成功的体验会感到自己的努力是有效的，从而对自己的教育质量更有信心。
4结论与建议
4.1结论
1)新疆中学体育教师的总体教学效能感有待于进一步提高，个人教学效能感显著高于一般教学效能感。
2)由于体育教育与女性性别的特点，不少女体育教师对自己所从事的职业缺乏坚定的信心和明确的进取目标，中学女体育教师教学效能感显著低于男体育教师。
3)教龄反映了一位教师的从业经历，教龄不同的教师在教学态度、教育方式上存在差异。教龄因素对新疆中学体育教师的一般教学效能感和个人教学效能感具有影响。
4)体育课本来应该是初中培养兴趣，高中让学生养成运动的习惯，现在的课程把这个概念倒置了，初中体育教师的“应试”压力较大，教学效能感低于高中体育教师。
4.2建议
1)要重视对体育教师效能感干预手段的研究，探讨如何从教育、培训及其它社会环境的改变人手，加强中学教师的自我效能感和教师信念的教学培训工作，把教师信念作为教师素质的“软件”来抓;
2)壮大女体育教师队伍，努力提高女体育教师教学效能感，以充分发挥其作用;
3)教学效能感呈现出随年龄增长而提高的特点，针对不同教龄段的不同特点，要采用反思训练模式积累检验，提高教学效能感;
