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小学教育的机会范文1
关键词：小学；语文；口语
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-293-01
新课标要求，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束的进行口语交流。这就要求我们在小学语文教学中要重视学生的口语能力的培养。那么，如何在语文教学中培养学生的口语表达能力，笔者有如下几点体会：
一、激发兴趣，创设意境，有利培养说话能力
兴趣是最好的老师。创设情境，容易激发学生的说话兴趣，但创设情境时要注意根据小学生的年龄和心理特征，贴近学生的生活实际，注意过程不要太长、太复杂。还要根据教学需要，创设特定的语言情境，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语行动，从活动中培养说话能力。比如，一次上说话课，我问大家：“你们最爱玩什么？”学生一听马上情绪高涨，争先恐后地举手说，课堂气氛由“要他说”立刻变成了“他要说”。我还让学生回家多“会客”，鼓励他们与不同性格、不同年龄、不同职业、不同身份的各种人交流，从而开阔思维，活跃思维，激活兴趣，培养说话能力。
二、精心备课, 巧设问题
就阅读教学而言,进行语言文字训练,课堂提问是重要的、常用的教学手段之一。但提问不当或过多就会出现问而不答或繁琐的满堂答的局面,浪费时间,影响教学效果。怎样提问才恰当?这就要求教师精心备课,巧设问题。提出的问题要难易适度,恰到好处,充分调动学生的学习积极性。我设置提问主要掌握三点:（1）问题适度,但有一定难度。（2）面向全体,因材施教,因势利导。（3）问题既紧扣教材,又符合学生实际。由于问得恰当,问得适时,学生学得活,答得对,记得牢。学生不但学到了语文知识,受到了思想教育,还提高了口头表达能力。
三、采取多种形式，丰富训练内容
小学语文口语训练的方式一般有观察说话、想象说看图说话，也有听后复述、听后辩论，还有讲故事、演讲。有时也可通过排演课木剧进行说话训练、采用多种多样的方式其目的在于多方面多渠道培养学生的语言表达能力。
1、全员参与，要尽可能地使每个学生都得到锻炼的机会，在各种各样的活动中活跃思维、教师要求口语训练要人人参与，可同桌互说，或小组交流，或全班交流，尽可能扩大学生口语交际的“面”，加大学生口语训练的“量”。
2、重视学生自主评价。课堂上，学生口头表达时，教师要专心倾听，要及时点拨纠正口语表达、口语交际中的不足，以便让学生规范地使用口头语言。
3、每节课5分钟口头作文。要求学生每天准备课前口头作文素材，要内容新颖，时代感强，短小精悍，还要背下来以便脱稿口述，还要让学生当堂点评。语文新《大纲》中要求学生“能围绕一个意思做两三分钟的发言”，为此，教师要在习作教学中，首先让学生口头作文，加强习作与自读，口语交际，综合性学习的联系，指导学生就某个题目进行有条理、流利、有感情的讲述。
四、语文口语交际教学的评价
口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用是促进学生顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略是提高学生口语交际水平的有效手段。口语交际教学评价应当遵循以下原则：
1、激励性原则。从社会学的角度看，教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往，学生在多向的交往过程中汲取知识，增加智慧，发展能力，陶冶品德、美感，形成健康的个性。五、六年级学生正处于语言能力及性格发展的高增长阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。教师课堂教学中的师生交往，正是学生耳濡目染学习交往的真实情境。
2、自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为，如果给予学生更多的权利，那么他们就会成为自主的、独立的学习者。高段学生的思维能力和认识水平都有了很大的长进和提高，口语交际中教师可适当采用学生自我评价的策略，有效培养学生的自我监控的意识。如演讲会，教师可以和学生一起协商活动的内容和形式，让学生讨论演讲的评价标准。学生经过讨论形成的标准包含演讲内容(主题、结构、表现方法)及演讲技巧(发音、重音、节奏、语调、眼神、表情、仪态等)等方面，在正式实施前评价策略已在发挥作用。
小学教育的机会范文2
进一步明确教育子女是家长的神圣社会职责，极大的爱心与热情关心热爱孩子，培养教育子女，充分认识到子女不仅是自己的后代，更是国家和民族的后代，因此，教育子女既是自己的职责，更事关国家和民族的未来。
认真学习党的教育方针，按照教育科学的规律办事。家庭处在教育子女的第一线，必须了解教育是科学，家庭教育也是一门科学，只有教育好子女的愿望和责任心是不够的，还必须按照教育规律办事，每个家长除学习政治、文化知识外，还必须学习教育科学，明确教育的本质，树立正确的家庭教育指导思想等，从而提高家庭教育质量。经常了解子女们所在园、校情况和子女在园、校的表现。家长应多抽时间到校了解学校的教育、教学情况;了解教师怎样教，孩子怎样学，全面掌握子女在学校各项活动中的表现。
注意总结和交流家、校教育相结合的经验。我国家庭教育历史悠久，经验丰富，可以说建国以来的家庭教育实践是现实的家、校教育结合经验的主要部分，是千千万万家长心血的结晶，是千千万万的家长为建设四化，在家校教育的结合上所作出的巨大贡献，因此广大家长当前和今后的主要任务就在于总结和交流家庭教育如何配合学校教育的经验，进一步促进家长们在家、校教育的结合上继续作出共同的努力。
二、“家访”“校访”“师访”是家、校教育结合的基本途径
1．“家访”
这通常是学校和幼儿园教师对孩子家长分别进行的访问，通过这样的访问，了解学生的家庭条件和他在家里的表现，与家长交换教育学生的意见，与家长一起分析学生犯错误的原因，研究教育方法，叮嘱家长不能采用不正确的教育方法，通过家访，教师和家长共同做工作，使得学生感到教师和父母都是爱护他的，因而易于接受教育。教师家访是，家长要细心倾听教师的询问和对学生优缺点的介绍、分析，对孩子在家中的表现，也要如实告诉老师。家长对教师的来访，要热情接待，无论职务大小、地位多高都要抽出时间，热情接待教师来访。
2．“校访”“师访”
从家长的角度来说，要主动进行“校访”“师访”，即家长访问学校，访问老师，主动配合学校共同教育孩子，下面向家长提供几种常用的方法:书信往来，定期不定期的由孩子带给老师，让孩子体会到这是正常现象，是对他的关心和信任;直接和教师面谈、交换具体意见时，可以适当让孩子参加，这样，不仅有助于孩子家长和学校教育配合，同时也益于孩子的社交成熟;有准备地参加家长会;特殊联系，家长针对特殊的具体问题和老师直接取得联系，以期谋求妥善解决的办法，达到共同教育孩子的目的。如孩子在家里有异常表现、发生不轨行为、学习不努力、好习惯被破坏、成绩下降等，家长要处处留意，抓住孩子在事态变化中的思想、情感波动及时和老师联系，才有助于做好孩子的工作，收到较好的教育效果。
三、召集家长会议是家、校教育结合的基本方式
家长会通常是在学期的开始或期中、期末进行，主要是向家长汇报学校教育教学的一般情况，介绍学校在贯彻全面发展教育方针上的具体措施和要求，以及听取家长对办学的意见。家长会开得好，可以促进广大家长关心学校协助学校教育孩子，可以使整个社会重视教育。
小学教育的机会范文3
关键词：德育 课堂教学 体会
技校是为社会主义现代化建设培养高素质技能型劳动者的主阵地，学生毕业后要走向工作岗位，必须对他们进行职业道德教育，培养他们人际交往的技巧，培养他们吃苦耐劳、团结协作、无私奉献的精神。因此，德育课作为学校德育教育的主渠道，也是极其重要的课程。德育课容易让人感觉枯燥、乏味，而技校大多数学生学习基础差，有厌学情绪，缺乏良好的行为习惯，缺少与人沟通的技巧。本文结合笔者的教学实践，就如何上好德育课，谈谈几点体会。
一、引用案例、故事，激发学生的听课兴趣
在德育课中，学生需要学习一些为人处世的道理，如果都是用“讲”的方法告诉学生道理，就会容易引起学生的反感。因此，笔者更多地采用介绍故事、案例的方法让学生自己体会，引导学生自己思考、总结。德育课本中有很多案例供学生学习，但是为了更贴近学生实际，笔者事先在网上搜集一些资料，结合社会现实，将学生熟悉的事件引入课堂进行讨论。例如，在讲“公民基本道德规范”时，笔者提到“小悦悦事件”，谈到扶不扶的问题，这是全社会都在讨论的话题，也是公认的道德两难问题。不扶，没有爱心；扶，又怕受到伤害。如何处理？让德育教育陷入两难。其实，这种德育两难问题还有很多，例如，要不要见义勇为，要不要拾金不昧等，这些话题正是教育学生形成核心价值观的契机。对于扶不扶的问题，笔者是这样处理的：首先，告诉学生不要回避；然后，引导学生讨论，不给学生提供唯一的答案，允许学生的答案多元化，了解学生的真实想法后再因势利导；最后，告诉学生助人为乐没有错，但应当注意方式方法，助人者要学会自我保护，被助者要学会感恩，这也正是社会主义核心价值观的渗透。
二、充分发挥学生的主体地位
在课堂上，学生是学习的主体，充分体现学生主体地位的方法就是增加学生的参与。所以，在课堂教学中，笔者设计了很多活动。例如，在讲“提高法律意识”时，让学生搜集、组织与法律相关的材料，让学生动手办一份手抄报。在活动中，学生不仅加深了对法律知识的了解，还培养了搜集信息、提炼信息的能力和合作精神。在讲完“培养健康心理”这一节后，为了培养学生的自信心，笔者设计了一堂活动课叫“优点轰炸”，小组轮流说出某一个学生的优点，再由学生自己总结、谈感受。学生都感慨：“原来我有这么多优点啊！”这堂课上，每个学生都积极参与活动，既体验了被赞美的感受，又学会了怎样去赞美别人。在讲“拒绝迷恋网络世界”时，笔者组织了辩论会，学生分成正方和反方，通过搜集资料，让学生辩论学生上网利大于弊还是弊大于利。通过辩论，学生得出结论：学生上网有利也有弊，要正确使用网络，让网络为我所用。课堂上的这些活动既增强了学生的参与性，引导学生树立正确的价值观，又培养了学生的合作精神、表达能力、组织材料等能力。在这些活动中，教师要把握好时间，注意对学生的引导和归纳总结。
三、回归生活，遵循学生的成长规律
德育课在教学内容上，不要“高、大、空”，要“近、小、实”。德育课是指导学生培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯、行为规范，形成科学的世界观、人生观的课程。它包括对学生进行基本道德规范的教育，逐步培养学生文明礼貌、遵纪守法的行为习惯，培养学生辨别是非的能力。因此，要注意与现实生活的联系，引领学生观察、体验。例如，在讲“社会公德”时，鼓励学生寻找身边的不文明现象、身边讲诚信的人和事，让学生拍下来或录下来，然后在课堂上展示、讨论。在讲“家庭美德”时，很多学生分享了自己孝敬父母的事例，也分享了他们当时的感受和父母的反映，教室里充满了温馨和正能量。在活动中，学生能发现身边的美和丑，体会温暖，形成正确的是非判断。
技校德育课注重对学生长远的影响，要上好这门课，教师要有深厚的积累和对学生的热爱与责任感。教师应努力提升自己的基本功，让德育课带给学生更多的收获。
参考文献：
[1]赵风雨，郑志辉.实然、必然与超然：主体性教学认识之我见[J].教育理论与实践，2006（10）.
[2]王凤云.中等职业学校德育课教学有效性研究[D].长春：东北师范大学，2005.
[3]王攀峰.论走向生活世界的教学目的观[J].教育研究， 2007（1）.
小学教育的机会范文4
关键词：每日积累;成语;见解
成语不仅作为中考，还作为高考的考点，且只要涉及语言就离不开成语。成语是汉语词汇中的瑰宝，语言精练、结构严谨、含义深刻、形象生动，被誉为汉语言词汇库中的“集成块”。而且成语在言语交际中的使用频率很高，让小学生从小掌握一定数量的常见成语，不仅能提高其语言表达能力，丰富词汇，而且能增加文化底蕴。苏教版教材的编委们深知成语教学的重要性，从一年级下册起就在每个单元的练习里安排了“读读背背”的板块，一部分就是“熟记成语”，直至五六年级的“诵读与积累”中还出现大量的成语。
如何灵动、扎实地开展成语教学，能让更多的成语不断地走进学生心里，真正达到提高学生文化底蕴的目的呢？我们可以尝试课内课外的学习中开展多样化的成语活动，成语故事、成语典故画面，让学生走近成语，喜爱成语。下面根据实际教学经验总结出下面的一些体会：
一、通过黑板积累成语
每个教室的黑板都专门留下一小块地方，用来记值日生和每日一词。刚开始制订的教学计划中，是由教师每天写一个成语在黑板上，并对学生讲解词义，让学生记住这些成语，并在每两周进行一次背诵和默写的检查。几周下来，虽然能让学生积累了一些成语，但是总觉得效果不是太明显。而且，学生仅仅是把它当作一项任务来完成，积极性不高，更谈不上运用，与起初设计这项教学活动的初衷大相径庭。
一个偶然的机会，随手记了一个学生课堂发言时用到的一个让同学们都觉得用得恰到好处的“唾手可得”这个成语作为“每日一词”的内容，结果出乎意料的好。首先，用这个词的学生见自己说的词语被写到了黑板上，激动得小脸通红。其他学生呢？不用我的讲解，对成语的含义也了然于胸，并且纷纷表示要多用成语说话，争取自己也能上“每日一词”。学生高涨的热情提醒任何远离生活的、不切实际的闭门造车，都不会受到欢迎。于是，及时调整了计划：当堂记录学生用得最妙的成语。一方面将学生运用的成语记录上黑板，有可能的情况下利用学生自己去讲解成语含义，这本身就是一种很好的精神奖励，大大激发了学生接触和积累成语的热情也扩大学生的知识面与提高演讲能力;另一方面这些成语并非教师搜肠刮肚、生搬硬套来的，而是学生在一定的学习环境中自然而然联系到的，与当时所学习的内容或多或少有所联系，学生理解、默写甚至用词造句都会收到事半功倍的效果，两全其美，何乐而不为？没有想到的是，此举一出，大大拉近了学生与成语两条原本毫无交集的平行线的交集，让学生一下子觉得成语变得亲切了，与他们的生活息息相关。这样一来，为学生积累、掌握更多的成语建立了一个真正的受欢迎的平台。
二、通过多媒体积累成语故事或成语典故
在后来的学习过程中，不断地根据学生的要求变换花样来学习成语、接近成语，如利用早读课时间通过多媒体播放《成语故事》《成语典故》等，例如，“卧薪尝胆”“悬梁刺股”，通过多媒体画面，直观形象、新颖生动，能直接作用于学生的多种感官，视觉、听觉学生会被一幅幅精彩画面所吸引，像看动画片一样，都会认真观看，积极主动参与全过程，真是既能看电视，又能学知识，还能从中汲取积极向上的精神，能提到某一历史人物就知道是哪一个成语。或充分利用班级的图书角，每位同学自己带一本《成语故事》然后相互传阅。经过一定时间进行讲故事比赛等活动，这样让学生耳濡目染，不断参与其中，做好成语积累。
三、通过其他途径如字谜或表演来积累成语
小学教育的机会范文5
（一）拼音教学游戏化
新课改理念倡导拼音教学要注重趣味性，结合儿童的认知特点，多采用以游戏、活动为主的教学方式。因此，我们在教学拼音时要结合教学内容，开展多样化的游戏教学，提升教学的有效性。
比如，笔者在带领学生复习声母、韵母的内容时，设计了“投信”游戏，准备了两个“邮箱”，分别标上声母、韵母。笔者对学生说：“邮递员叔叔太忙了，今天我们来帮助叔叔把信放到邮箱里好吗？注意别投错了。”接着请一位同学生来给同学们发“信”，同学接到“信”后，师生一起拍手唱道：“嘀?铃，嘀铃铃，邮递员叔叔来到了，是谁来了一封‘信’，请你帮忙放到‘邮箱’里。”学生按着“信”上的拼音字母标志，将“信”放到相应的“邮箱”里面，如果投对了，学生就一起说：“找对了，快投吧！”如果投错了，就请一位同学来帮助他找到正确的“邮箱”。投信”游戏，寓教于乐，学生在积极参与的过程中，加深了对声、韵母的印象，强化知识的牢固性，提升了教学效率。
（二）生字学习游戏化
学生识字的多少与对字的理解程度，直接关系着他们的语文学习质量，识字是语文教学中的重中之重，如果我们的识字教学还是沿袭过去的教学方式，教师读，学生模仿读，跟读，时间长了，学生自然就会感到枯燥无味，失去学习的兴趣，因此，引入游戏教学方式是公认的有效策略。
如结合字形特征，编写一些有趣的字谜，以猜谜的游戏方式，营造出活泼轻松的识字氛围，调动学生课堂参与热情，让学生的思维活跃起来，争先恐后地猜谜，不论猜出与否，课堂都会洋溢着欢声笑语，将识字学习变为一种探寻汉字旅程的乐趣，特别是当学生猜测正确时，更会充满成功感，学会灵活记忆字词，提高辨析能力。比如“老牛不露头”（午）；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）；“土上坐着两个人”（坐）。这样，通过猜谜游戏，让识字学习更活泼有趣、轻松快乐，也渗透识字方法，强化字形与字义理解，加深字词印象。另外，在字词复习教学中，也可采取游戏方式，如“送信”、开快车、钓鱼等游戏，给学生“自动”空间，让他们在玩乐中巩固识字，提高学生识字能力。
（三）写作训练游戏化
小学语文教师普遍认为作文难教，小学生也对作文有畏惧感，“横眉冷对作文题，俯首难为纸上文”的窘态似乎已成了常态。实践证明，在作文教学中融入游戏教学，可以使学生感受到写作的快乐，变害怕写为乐于写。
比如，在教学“人物外貌描写”的过程中，笔者设计了一个“请你猜猜他是谁”的作文游戏，游戏要求：学生通过认真观察班上某位同学的外貌，找出其突出特征在纸片上写一段话，最后标注上被描写者的姓名，然后，笔者把这些纸片收上来，并打乱后随意抽出一张，读给学生们听，然后让学生们来猜出描写的是谁，如果大家很快就猜对了，证明描写者的观察比较准确、详细，人物特征把握得很好，如果大家猜不出，则证明描写者没有突出人物的特征。学生在这样的游戏中，观察能力、语言表达能力、想象力都得到了很好的训练。而这也正是写好一作文所必须具备的条件。
二、小学语文游戏化教学设计
（一）角色扮演更生动形象
小学生都希望有一个自己的舞台展示自己，通过小学语文游戏化教学设计，使学生的潜能得以挖掘。小学语文课本中很多课文很有趣，可以通过游戏，从而使学生更好地理解课文的内容并体会作者的情感。例如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，教师可以带上道具扮演青蛙妈妈，学生则扮演小蝌蚪。教师扮演青蛙蹦蹦跳跳地前进，小朋友们则扮演长着尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪找妈妈时，发现自己长出了大眼睛、绿衣裳、四条腿、白肚皮。通过游戏，学生更深刻地了解了青蛙的外形，体会到小蝌蚪为什么要找妈妈，从而实现知识的积累，感情的升华。
（二）创造竞争性的游戏
陶行知先生说：“小孩的体力和心理都需要适当的营养，有了适当的营养，才能发挥?{度的创造力，否则创造力就会被削弱甚至夭折。”小学生争强好胜的心理特点特别强，因此游戏不仅要有竞争性而且要有趣味性。过一段时间语文教学，教师可以通过讲故事，接龙比赛等活动巩固学生已学的知识，多方面地展示自己，使学生得到进步和提高。比如，高年级学生可以开展成语接龙比赛，教师首先说出一个学过的成语，学生根据老师成语的最后的一个字的同音或同字的另一个成语。在游戏过程中，学生积极思考说出所学过的成语，还能打破思维的局限说出新颖的成语，因而，更有利于成语的积累。通过猜谜，益智游戏使语文教学更充满乐趣。
三、游戏化教学需注意的事项
（一）紧扣教材
所谓“游戏化教学”，是把“游戏”作为一种教学渠道，目的是寓教于乐，让学生在学习过程中更加积极活跃，从而提升教学质量，而不是仅仅为了“吸引学生注意力”。所以，教师在应用游戏化教学的时候，应该紧扣教材，根据教材设定出符合学生需求的游戏，并及时把游戏中的知识点教授给学生，从而达到激发学生积极性与实现教学目标的统一。
小学教育的机会范文6
关键词： 高殊教育 语文教学 教学体会
1.高殊教育学校语文教学存在的问题
1.1特殊教育学校语文教学理念落后
特殊学校之所以被称为“特殊”，因为收录的是聋哑人群，是国家为了让他们和正常人一样享有教育权及同龄人该有的校园生活特意设立的学校。国家的出发点是好的，但由于身体缺陷，注定聋哑人群与正常人群不同的接受教育的方式。就目前情况看，大多数特殊学校主要致力解决的问题是和一般高中学校一样，把落脚点放在如何让学生将知识记得更牢固，将成绩更快提高，而忽视根本性的问题，那就是如何让学生真正对学习产生兴趣，让他们更自主地学习知识、接受知识、理解知识。所以，在某种程度上，特殊学校教育依然属于传统性质教学，落后的教学理念使特殊教育止步不前，观念革新步伐已经势不可挡。
1.2特殊教育学校语文教学内容不全
聋哑人群毕竟还是占少数，特殊学校的分布是较零散的，因此教学材料和方式等很少有专家学者专门研究或编纂，大多沿用原有的教材或模式。这些教材包含的知识更新缓慢，在科学技术日新月异的现代社会，特殊学校传授的知识已经无法跟上时代的步伐，进入被淘汰的行列；采用的模式是填鸭式教学，磨灭学生的学习兴趣，限制学生的想象力，对学习进步造成阻碍，不利于新时代人才的培养。由此可见，特殊学校的教材编写有待提高，教育工作者应该结合自身教学经验和特殊教育现状，对此提出富有建设性的建议，为特殊学校教育质量进一步提高作出应有的贡献。
2.高殊教育学校语文教学的对策探讨
2.1多样化教学模式培养学生的积极情感
对平时只能依靠手语交流的聋哑群体来说，教学模式的选择无疑是非常重要的。因为身体的缺陷，学生大多比较自卑且心思敏感，容易对学习产生抵触情绪，所以在课堂中对学生进行积极情感体验，让学生获得自信，提高学习积极性是一项艰巨的任务。多样化教学模式的应用给这一问题的解决带来曙光。语文是一门注重情感的科目，教师应该充分利用这个特点，创设情境教学，根据每个学生的特色分配任务，使其融入教学，成为课堂的主人翁，体会成功的乐趣。教师可以在一旁进行适当鼓励和夸奖，使学生获得认同感和成就感，从而使学生对学习更热爱，充分发挥学生的主观能动性，提高对学习的认知，达到寓教于乐的境界。
2.2课堂教学中优化提问环节
在语文课堂上，提问永远是贯穿始终的环节，无论是诗词背诵还是课文分析，都离不开提问。特殊教育中，师生之间无法像正常人那样用语言交流，但这也是一种优点，肢体语言的使用让学生的思维更开阔，不限于标准答案，教师应该鼓励学生表达自己的想法，将学生分成小组，以小组为单位讨论问题，然后进行综合，派代表回答。同时，要求教师在课前准备好教案，利用现有的一切事物，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，形成争先恐后回答问题的局面，真正掌握知识，提高认知能力，为即将步入大学的高中生提供良好的锻炼机会，并培养学生的竞争意识。
2.3充分利用视觉补偿
上帝在关闭一扇门的同时会给你打开一扇窗。对于聋哑人来说，上帝剥夺了他们的听力，却给了他们比正常人更敏锐的视觉，眼睛就是他们的窗户。因此，教师要充分提高学生的视觉能力，以弥补听觉的不足。在语文课堂上，教师可以大范围使用多媒体教学，利用画面的代入感将学生引入讲授的文章中，将文章制成PPT，在课文重点处将画面放大或用特写提醒学生，加深学生的记忆。虽然失去了听觉，但丰富多彩的世界依然存在，让学生学会用眼睛观察美、感受美，更热爱生活，这是语文教学的根本目的。
3.加强生活化素材的应用
语文素材来源于生活，最终要回归生活。因此，生活化素材的应用在语文教学中占有举足轻重的地位。特殊学校的学生受听觉缺陷的限制，对于许多事物理解不到位，无法解释抽象的东西。这就要求教师将其形象化，利用现实中常见的事物，启发学生进行联想，并学会举一反三。另外，在教学过程中，教师要特别注意教学与实践相结合，特殊学校的学生不同于一般人，不能将他们封闭在学校中，要时不时地带领学生走入社会、走进生活，利用他们的视觉、触觉等感官感受世界，获得独特的情感体验。
4.结语
特殊教育在教育界占有特殊地位，加强对高殊教育学校语文教学的探讨和研究是特殊教育的一个跨越式进步，推动了特殊教育的发展，为教育界的全面进步作出了贡献。
参考文献：
