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小学教育的机会范文1
关键词：小学；语文；口语
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-293-01
新课标要求，口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束的进行口语交流。这就要求我们在小学语文教学中要重视学生的口语能力的培养。那么，如何在语文教学中培养学生的口语表达能力，笔者有如下几点体会：
一、激发兴趣，创设意境，有利培养说话能力
兴趣是最好的老师。创设情境，容易激发学生的说话兴趣，但创设情境时要注意根据小学生的年龄和心理特征，贴近学生的生活实际，注意过程不要太长、太复杂。还要根据教学需要，创设特定的语言情境，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语行动，从活动中培养说话能力。比如，一次上说话课，我问大家：“你们最爱玩什么？”学生一听马上情绪高涨，争先恐后地举手说，课堂气氛由“要他说”立刻变成了“他要说”。我还让学生回家多“会客”，鼓励他们与不同性格、不同年龄、不同职业、不同身份的各种人交流，从而开阔思维，活跃思维，激活兴趣，培养说话能力。
二、精心备课, 巧设问题
就阅读教学而言,进行语言文字训练,课堂提问是重要的、常用的教学手段之一。但提问不当或过多就会出现问而不答或繁琐的满堂答的局面,浪费时间,影响教学效果。怎样提问才恰当?这就要求教师精心备课,巧设问题。提出的问题要难易适度,恰到好处,充分调动学生的学习积极性。我设置提问主要掌握三点:（1）问题适度,但有一定难度。（2）面向全体,因材施教,因势利导。（3）问题既紧扣教材,又符合学生实际。由于问得恰当,问得适时,学生学得活,答得对,记得牢。学生不但学到了语文知识,受到了思想教育,还提高了口头表达能力。
三、采取多种形式，丰富训练内容
小学语文口语训练的方式一般有观察说话、想象说看图说话，也有听后复述、听后辩论，还有讲故事、演讲。有时也可通过排演课木剧进行说话训练、采用多种多样的方式其目的在于多方面多渠道培养学生的语言表达能力。
1、全员参与，要尽可能地使每个学生都得到锻炼的机会，在各种各样的活动中活跃思维、教师要求口语训练要人人参与，可同桌互说，或小组交流，或全班交流，尽可能扩大学生口语交际的“面”，加大学生口语训练的“量”。
2、重视学生自主评价。课堂上，学生口头表达时，教师要专心倾听，要及时点拨纠正口语表达、口语交际中的不足，以便让学生规范地使用口头语言。
3、每节课5分钟口头作文。要求学生每天准备课前口头作文素材，要内容新颖，时代感强，短小精悍，还要背下来以便脱稿口述，还要让学生当堂点评。语文新《大纲》中要求学生“能围绕一个意思做两三分钟的发言”，为此，教师要在习作教学中，首先让学生口头作文，加强习作与自读，口语交际，综合性学习的联系，指导学生就某个题目进行有条理、流利、有感情的讲述。
四、语文口语交际教学的评价
口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用是促进学生顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略是提高学生口语交际水平的有效手段。口语交际教学评价应当遵循以下原则：
1、激励性原则。从社会学的角度看，教学过程也是学生社会化的过程。教学的本质是交往，学生在多向的交往过程中汲取知识，增加智慧，发展能力，陶冶品德、美感，形成健康的个性。五、六年级学生正处于语言能力及性格发展的高增长阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大的学习后续力的前提条件。教师课堂教学中的师生交往，正是学生耳濡目染学习交往的真实情境。
2、自我评价原则。泰勒、利伯曼等课程专家认为，如果给予学生更多的权利，那么他们就会成为自主的、独立的学习者。高段学生的思维能力和认识水平都有了很大的长进和提高，口语交际中教师可适当采用学生自我评价的策略，有效培养学生的自我监控的意识。如演讲会，教师可以和学生一起协商活动的内容和形式，让学生讨论演讲的评价标准。学生经过讨论形成的标准包含演讲内容(主题、结构、表现方法)及演讲技巧(发音、重音、节奏、语调、眼神、表情、仪态等)等方面，在正式实施前评价策略已在发挥作用。
小学教育的机会范文2
进一步明确教育子女是家长的神圣社会职责，极大的爱心与热情关心热爱孩子，培养教育子女，充分认识到子女不仅是自己的后代，更是国家和民族的后代，因此，教育子女既是自己的职责，更事关国家和民族的未来。
认真学习党的教育方针，按照教育科学的规律办事。家庭处在教育子女的第一线，必须了解教育是科学，家庭教育也是一门科学，只有教育好子女的愿望和责任心是不够的，还必须按照教育规律办事，每个家长除学习政治、文化知识外，还必须学习教育科学，明确教育的本质，树立正确的家庭教育指导思想等，从而提高家庭教育质量。经常了解子女们所在园、校情况和子女在园、校的表现。家长应多抽时间到校了解学校的教育、教学情况;了解教师怎样教，孩子怎样学，全面掌握子女在学校各项活动中的表现。
注意总结和交流家、校教育相结合的经验。我国家庭教育历史悠久，经验丰富，可以说建国以来的家庭教育实践是现实的家、校教育结合经验的主要部分，是千千万万家长心血的结晶，是千千万万的家长为建设四化，在家校教育的结合上所作出的巨大贡献，因此广大家长当前和今后的主要任务就在于总结和交流家庭教育如何配合学校教育的经验，进一步促进家长们在家、校教育的结合上继续作出共同的努力。
二、“家访”“校访”“师访”是家、校教育结合的基本途径
1．“家访”
这通常是学校和幼儿园教师对孩子家长分别进行的访问，通过这样的访问，了解学生的家庭条件和他在家里的表现，与家长交换教育学生的意见，与家长一起分析学生犯错误的原因，研究教育方法，叮嘱家长不能采用不正确的教育方法，通过家访，教师和家长共同做工作，使得学生感到教师和父母都是爱护他的，因而易于接受教育。教师家访是，家长要细心倾听教师的询问和对学生优缺点的介绍、分析，对孩子在家中的表现，也要如实告诉老师。家长对教师的来访，要热情接待，无论职务大小、地位多高都要抽出时间，热情接待教师来访。
2．“校访”“师访”
从家长的角度来说，要主动进行“校访”“师访”，即家长访问学校，访问老师，主动配合学校共同教育孩子，下面向家长提供几种常用的方法:书信往来，定期不定期的由孩子带给老师，让孩子体会到这是正常现象，是对他的关心和信任;直接和教师面谈、交换具体意见时，可以适当让孩子参加，这样，不仅有助于孩子家长和学校教育配合，同时也益于孩子的社交成熟;有准备地参加家长会;特殊联系，家长针对特殊的具体问题和老师直接取得联系，以期谋求妥善解决的办法，达到共同教育孩子的目的。如孩子在家里有异常表现、发生不轨行为、学习不努力、好习惯被破坏、成绩下降等，家长要处处留意，抓住孩子在事态变化中的思想、情感波动及时和老师联系，才有助于做好孩子的工作，收到较好的教育效果。
三、召集家长会议是家、校教育结合的基本方式
家长会通常是在学期的开始或期中、期末进行，主要是向家长汇报学校教育教学的一般情况，介绍学校在贯彻全面发展教育方针上的具体措施和要求，以及听取家长对办学的意见。家长会开得好，可以促进广大家长关心学校协助学校教育孩子，可以使整个社会重视教育。
小学教育的机会范文3
关键词：德育 课堂教学 体会
技校是为社会主义现代化建设培养高素质技能型劳动者的主阵地，学生毕业后要走向工作岗位，必须对他们进行职业道德教育，培养他们人际交往的技巧，培养他们吃苦耐劳、团结协作、无私奉献的精神。因此，德育课作为学校德育教育的主渠道，也是极其重要的课程。德育课容易让人感觉枯燥、乏味，而技校大多数学生学习基础差，有厌学情绪，缺乏良好的行为习惯，缺少与人沟通的技巧。本文结合笔者的教学实践，就如何上好德育课，谈谈几点体会。
一、引用案例、故事，激发学生的听课兴趣
在德育课中，学生需要学习一些为人处世的道理，如果都是用“讲”的方法告诉学生道理，就会容易引起学生的反感。因此，笔者更多地采用介绍故事、案例的方法让学生自己体会，引导学生自己思考、总结。德育课本中有很多案例供学生学习，但是为了更贴近学生实际，笔者事先在网上搜集一些资料，结合社会现实，将学生熟悉的事件引入课堂进行讨论。例如，在讲“公民基本道德规范”时，笔者提到“小悦悦事件”，谈到扶不扶的问题，这是全社会都在讨论的话题，也是公认的道德两难问题。不扶，没有爱心；扶，又怕受到伤害。如何处理？让德育教育陷入两难。其实，这种德育两难问题还有很多，例如，要不要见义勇为，要不要拾金不昧等，这些话题正是教育学生形成核心价值观的契机。对于扶不扶的问题，笔者是这样处理的：首先，告诉学生不要回避；然后，引导学生讨论，不给学生提供唯一的答案，允许学生的答案多元化，了解学生的真实想法后再因势利导；最后，告诉学生助人为乐没有错，但应当注意方式方法，助人者要学会自我保护，被助者要学会感恩，这也正是社会主义核心价值观的渗透。
二、充分发挥学生的主体地位
在课堂上，学生是学习的主体，充分体现学生主体地位的方法就是增加学生的参与。所以，在课堂教学中，笔者设计了很多活动。例如，在讲“提高法律意识”时，让学生搜集、组织与法律相关的材料，让学生动手办一份手抄报。在活动中，学生不仅加深了对法律知识的了解，还培养了搜集信息、提炼信息的能力和合作精神。在讲完“培养健康心理”这一节后，为了培养学生的自信心，笔者设计了一堂活动课叫“优点轰炸”，小组轮流说出某一个学生的优点，再由学生自己总结、谈感受。学生都感慨：“原来我有这么多优点啊！”这堂课上，每个学生都积极参与活动，既体验了被赞美的感受，又学会了怎样去赞美别人。在讲“拒绝迷恋网络世界”时，笔者组织了辩论会，学生分成正方和反方，通过搜集资料，让学生辩论学生上网利大于弊还是弊大于利。通过辩论，学生得出结论：学生上网有利也有弊，要正确使用网络，让网络为我所用。课堂上的这些活动既增强了学生的参与性，引导学生树立正确的价值观，又培养了学生的合作精神、表达能力、组织材料等能力。在这些活动中，教师要把握好时间，注意对学生的引导和归纳总结。
三、回归生活，遵循学生的成长规律
德育课在教学内容上，不要“高、大、空”，要“近、小、实”。德育课是指导学生培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯、行为规范，形成科学的世界观、人生观的课程。它包括对学生进行基本道德规范的教育，逐步培养学生文明礼貌、遵纪守法的行为习惯，培养学生辨别是非的能力。因此，要注意与现实生活的联系，引领学生观察、体验。例如，在讲“社会公德”时，鼓励学生寻找身边的不文明现象、身边讲诚信的人和事，让学生拍下来或录下来，然后在课堂上展示、讨论。在讲“家庭美德”时，很多学生分享了自己孝敬父母的事例，也分享了他们当时的感受和父母的反映，教室里充满了温馨和正能量。在活动中，学生能发现身边的美和丑，体会温暖，形成正确的是非判断。
技校德育课注重对学生长远的影响，要上好这门课，教师要有深厚的积累和对学生的热爱与责任感。教师应努力提升自己的基本功，让德育课带给学生更多的收获。
参考文献：
[1]赵风雨，郑志辉.实然、必然与超然：主体性教学认识之我见[J].教育理论与实践，2006（10）.
[2]王凤云.中等职业学校德育课教学有效性研究[D].长春：东北师范大学，2005.
[3]王攀峰.论走向生活世界的教学目的观[J].教育研究， 2007（1）.
小学教育的机会范文4
1. 利用实物有效教学词汇
在传统的单词教学中，教师往往采用“领读―自读―听写”的模式，这种教学模式比较抽象，不易激发学生的学习兴趣，也无法达到良好的教学效果。为此，我们要转变传统的教学方法，尽量用实物呈现单词，通过直观形象的方式动员学生的各个感官，加深学生对单词的印象，从而提高单词教学效率。例如，在教学“pen”这个单词时，先不给学生讲这个单词的发音是由什么因素组成的，而是带领学生反复读“pen”的发音，然后提出问题：“What’s this in English？”学生回答：“It’s a pen.” 之后教师一边从包中拿出钢笔，一边引导学生说：“pen、two pens、three pens…”，这样可以让学生在不知不觉中掌握“pen”这个单词，而且还复习了相关的单词。之后教师趁热打铁，引导学生用“pen”这个单词造句，将“pen”套用到以前学过的句型中，如：“The pen is new. I like pens.”等，以帮助学生建立对单词音、形、义等多方面的感知，加速学生的理解与记忆。
2. 设计竞赛或游戏教词汇
小学生大都活泼好动，喜欢游戏，争强好胜，所以教师应充分利用小学生的年龄特征，在教学过程中引入游戏或竞赛，以调动学生的学习兴趣。例如，在学习或巩固新单词时，教师可以设置有趣的单词游戏，在一只不透明的袋子中装入一些实物，然后请学生上台“摸一摸、猜一猜”，由教师提问：“Is it a...？”然后学生摸了之后说出这件物体的英文单词，如果说对了，教师就说“Yes”，反之，教师就说“No”，然后再邀请两位学生上台加入游戏，最终形成小组游戏，让学生比一比在本节课中谁学习的新单词又快又好，这样一来，不但调动了全班学生的积极性，而且提高了学生的模仿能力和语言表达能力。又如，在教学“身体部位”这一部分时，教师可以设计一个“Do as I say， Not as I do”的游戏，比如，如果教师说：“Touch your eyes”，同时做出“Touch your head”的动作，此时学生必须按照教师说的要求来做，而不是按照教师做的要求来做。这样的游戏既紧张又有趣，可以有效加深学生对知识的印象，提高课堂教学效率，帮助学生进一步巩固所学知识。
3. 用对比法开展词汇教学
这种教学方法主要有近义词、反义词、同音词对比这三种。近义词对比指的是语气和意义相近的单词间的比较，利用近义词间的对比或者替换进行词汇讲解是一种常用方法，如like―enjoy；good―nice等，能够达到温故知新的效果。反义词对比能够帮助学生通过前后联系增强记忆。如：Today is warm， not very cold. The shop is still open， not closed. 如此对比记忆更牢固，也能帮助学生学会准确运用单词。同音词对比主要用于学习生词时，先让学生写出以前学过发音相同的单词，如sun―son，eye―I等，从书写和意义上区分它们，并试着分别造句，帮助他们深刻记忆这些单词的字音、字形和字义。
4. 善用体态语言教学词汇
小学生大都活泼好动，喜欢各种充满新鲜感的事物，教师要充分利用学生的年龄特征，利用自己的体态语言，来教授学生单词和词汇。例如，在教学表示动作的单词时，教师可以做一做相应的动作，如jump（跳）、run（跑）、dance（跳舞）、fly（飞）等，当学生掌握基本词义后，请学生上台自己表演各种动作，由台下的学生大声回答；又如，在教学关于表情的单词时，如smile（微笑）、cry（哭）、sad（悲伤）、laugh（大笑）等，当学生基本掌握词义后，由教师做动作，学生说出相应的词汇，然后再让学生上台表演。这样的教学方式与游戏类似，符合小学生的学习规律，能有效活跃课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，同时也能让学生在寓教于乐的过程中牢牢记住所学单词。
总之，在小学英语词汇教学中，教师要根据教学内容，结合学生的认知规律，采用多样化教学手段，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学效率。
[1] 冯雯. 探究小学英语词汇教学的有效方法[J]. 文理导航（下旬）， 2012（05）.
小学教育的机会范文5
（一）拼音教学游戏化
新课改理念倡导拼音教学要注重趣味性，结合儿童的认知特点，多采用以游戏、活动为主的教学方式。因此，我们在教学拼音时要结合教学内容，开展多样化的游戏教学，提升教学的有效性。
比如，笔者在带领学生复习声母、韵母的内容时，设计了“投信”游戏，准备了两个“邮箱”，分别标上声母、韵母。笔者对学生说：“邮递员叔叔太忙了，今天我们来帮助叔叔把信放到邮箱里好吗？注意别投错了。”接着请一位同学生来给同学们发“信”，同学接到“信”后，师生一起拍手唱道：“嘀?铃，嘀铃铃，邮递员叔叔来到了，是谁来了一封‘信’，请你帮忙放到‘邮箱’里。”学生按着“信”上的拼音字母标志，将“信”放到相应的“邮箱”里面，如果投对了，学生就一起说：“找对了，快投吧！”如果投错了，就请一位同学来帮助他找到正确的“邮箱”。投信”游戏，寓教于乐，学生在积极参与的过程中，加深了对声、韵母的印象，强化知识的牢固性，提升了教学效率。
（二）生字学习游戏化
学生识字的多少与对字的理解程度，直接关系着他们的语文学习质量，识字是语文教学中的重中之重，如果我们的识字教学还是沿袭过去的教学方式，教师读，学生模仿读，跟读，时间长了，学生自然就会感到枯燥无味，失去学习的兴趣，因此，引入游戏教学方式是公认的有效策略。
如结合字形特征，编写一些有趣的字谜，以猜谜的游戏方式，营造出活泼轻松的识字氛围，调动学生课堂参与热情，让学生的思维活跃起来，争先恐后地猜谜，不论猜出与否，课堂都会洋溢着欢声笑语，将识字学习变为一种探寻汉字旅程的乐趣，特别是当学生猜测正确时，更会充满成功感，学会灵活记忆字词，提高辨析能力。比如“老牛不露头”（午）；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。”（高）；“土上坐着两个人”（坐）。这样，通过猜谜游戏，让识字学习更活泼有趣、轻松快乐，也渗透识字方法，强化字形与字义理解，加深字词印象。另外，在字词复习教学中，也可采取游戏方式，如“送信”、开快车、钓鱼等游戏，给学生“自动”空间，让他们在玩乐中巩固识字，提高学生识字能力。
（三）写作训练游戏化
小学语文教师普遍认为作文难教，小学生也对作文有畏惧感，“横眉冷对作文题，俯首难为纸上文”的窘态似乎已成了常态。实践证明，在作文教学中融入游戏教学，可以使学生感受到写作的快乐，变害怕写为乐于写。
比如，在教学“人物外貌描写”的过程中，笔者设计了一个“请你猜猜他是谁”的作文游戏，游戏要求：学生通过认真观察班上某位同学的外貌，找出其突出特征在纸片上写一段话，最后标注上被描写者的姓名，然后，笔者把这些纸片收上来，并打乱后随意抽出一张，读给学生们听，然后让学生们来猜出描写的是谁，如果大家很快就猜对了，证明描写者的观察比较准确、详细，人物特征把握得很好，如果大家猜不出，则证明描写者没有突出人物的特征。学生在这样的游戏中，观察能力、语言表达能力、想象力都得到了很好的训练。而这也正是写好一作文所必须具备的条件。
二、小学语文游戏化教学设计
（一）角色扮演更生动形象
小学生都希望有一个自己的舞台展示自己，通过小学语文游戏化教学设计，使学生的潜能得以挖掘。小学语文课本中很多课文很有趣，可以通过游戏，从而使学生更好地理解课文的内容并体会作者的情感。例如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，教师可以带上道具扮演青蛙妈妈，学生则扮演小蝌蚪。教师扮演青蛙蹦蹦跳跳地前进，小朋友们则扮演长着尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪找妈妈时，发现自己长出了大眼睛、绿衣裳、四条腿、白肚皮。通过游戏，学生更深刻地了解了青蛙的外形，体会到小蝌蚪为什么要找妈妈，从而实现知识的积累，感情的升华。
（二）创造竞争性的游戏
陶行知先生说：“小孩的体力和心理都需要适当的营养，有了适当的营养，才能发挥?{度的创造力，否则创造力就会被削弱甚至夭折。”小学生争强好胜的心理特点特别强，因此游戏不仅要有竞争性而且要有趣味性。过一段时间语文教学，教师可以通过讲故事，接龙比赛等活动巩固学生已学的知识，多方面地展示自己，使学生得到进步和提高。比如，高年级学生可以开展成语接龙比赛，教师首先说出一个学过的成语，学生根据老师成语的最后的一个字的同音或同字的另一个成语。在游戏过程中，学生积极思考说出所学过的成语，还能打破思维的局限说出新颖的成语，因而，更有利于成语的积累。通过猜谜，益智游戏使语文教学更充满乐趣。
三、游戏化教学需注意的事项
（一）紧扣教材
所谓“游戏化教学”，是把“游戏”作为一种教学渠道，目的是寓教于乐，让学生在学习过程中更加积极活跃，从而提升教学质量，而不是仅仅为了“吸引学生注意力”。所以，教师在应用游戏化教学的时候，应该紧扣教材，根据教材设定出符合学生需求的游戏，并及时把游戏中的知识点教授给学生，从而达到激发学生积极性与实现教学目标的统一。
小学教育的机会范文6
【案例一】
Step1： Sing a song
Step2： Free talk
Step3： Retell Story time
Step4： Fun time
Step5： 绘本故事Play and Ride
1.Pre-reading
T：What’s it？Writer or title？What can you see？教学a little truck，a little train
2.While-reading
第一遍让学生带着问题听故事：（1）What can the boy play with？（2）What can the boy ride in？第二遍让学生读故事，边读边画答案。第三遍让学生跟读故事。
3.After-reading
师自编chant，学生跟读。
从效果来看，学生对老师的任务一片茫然，对新知识一知半解，整个教学过程老师牵着学生走，教学效果不理想。
【案例二】
Step1： Sing a song
Step2： Free talk
T： Do you want to know more about me？
S：Can you swim？Can you dance？Can you play basketball？Can you...？老师根据学生的提问作出相应的回答：Yes.I can swim well.It is easy for me.
Step3： Fun time
Step4： 绘本故事All About Penguin
1.Pre-reading
出示企鹅谜语，逐步呈现句子，学生进行猜测，引出penguin。T：.How do you think of the penguins？What can they do？学生讨论。
2.While-reading
第一遍学生听故事，感受故事情节。第二遍听故事，思考：What can the penguin do？第三遍师带着学生朗读，边读边演，理解单词dive，hop，swim。
3.After-reading
开展“企鹅秀表演”活动。
由于上面几个环节的铺垫活动比较充分，所以表演活动开展得很顺利，教学效果好。
【比较分析】
同样的教学内容，同样创设了语言情境，也同样选择了绘本故事辅助教学，但由于老师采用的语言活动方式不同，课堂教学的效果也截然不同。
1.英语绘本内容选择的合理性
案例一中，老师选择的绘本故事是Play and Ride，故事主要是让学生明白play with和ride in的区别。而这一内容跟本课的语言知识并没有多大的关联，激发不了学生学习的兴趣。
案例二中，该老师选择的绘本故事是All About Penguin，通过企鹅所能做的一系列事情来凸显can的用法。这与本课的语言知识不谋而合，加上可爱的企鹅形象更加调动了学生学习的欲望。因此，在绘本内容的选择上我们要注意：（1）绘本的选择应该充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好；（2）绘本的内容应该与教材内容一致，绘本应是课堂教学的拓展。
2.英语绘本呈现方式的多样性
案例一中，老师开门见山，直接呈现绘本，接着让学生猜测writer和title，再通过封面上的图片教学新单词。这样的呈现方式虽然简洁明了，但对于四年级的学生，他们能理解writer和title吗？封面上的图片能唤起学生进行绘本阅读的欲望，而老师却用来扫清绘本阅读时的单词障碍，这岂不让学生望而生畏吗？
案例二中，老师通过学生喜闻乐见的猜谜游戏引出故事的主角Penguin，接着让学生欣赏封面图片，谈谈对Penguin的认识，继而引发学生猜测：What can they do？ 整个呈现过程是在一种轻松、愉悦的气氛中进行的，阅读的兴趣浓厚。
3.英语绘本辅助教学的有效性
案例一中，老师采用了“任务型”的教学模式，布置学生边读故事边画答案，整个教学过程学生都在忙着找答案，完整的故事情节被分割得支离破碎，课堂上听不到学生的语言。
