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提高即兴演讲的方法范文1
即兴演讲即兴表达能力中学英语教学课堂训练自主练习由于社会对高素质英语人才的需求增长，口语能力在中学英语教育里的重要性不断凸显。针对目前学生中普遍存在的开口难、胆小害羞等现象，一个有效的方法便是练习英语即兴演讲。不同于日常、轻松的会话形式，我们在很多情况下也需要集中、系统地表达自身对事物的认知与看法。事实上，“美国95.3%的中学都开有英语公众演讲教育课。”在我国，越来越多的中学在外语教学中也开始注重英语即兴表达，有意识地锻炼学生的即兴演讲能力。即兴演讲是最具挑战性、最能真实反映英语水平的项目。“即兴演讲通常要求选手根据文字、图像或视频方式提出的问题进行即兴发言。因此在最短的时间内找到问题的切入点，在头脑中归纳思路并组织语言就成为演讲成败的关键。”其性质也决定了掌握此项能力的难度。在即兴场合，经常会有学生表情僵硬、声音颤抖，逻辑混乱，甚至语无伦次。然而即兴演讲的难度也意味着它对于提高英语口语特别是即兴表达能力，就像是高效的“特训”。
有人认为即兴演讲全靠随机应变、临场发挥，无法准备，也很难通过练习取得成效；其实不然。“胸有成竹于前，才能出口成章于后”。由于现场准备时间太短，要想获得成功，就要做到有话可说，即平时积累材料，练习理清逻辑、快速构思的能力。宏观上，成功的即兴演讲须以流畅的内部语言结构为基础。它需要学生在短时间内高效整合资料，能锻炼快速构思与语言组织能力。即兴演讲虽不像命题演讲那样讲究，但也要内容精悍，逻辑严密，结构合理。微观上，演讲中使用的语言不仅应准确流利，语音、语速、语调等方面都应根据内容的需要而作相应调整。以上几方面能力，不论是快速构思组织能力还是语言表达的准确度，均可通过练习得到大幅提高。
首先，在课堂中创造机会锻炼能力。将即兴演讲训练融入英语课堂，如在课前5至10分钟进行，用时不多，但效果很好。“英语演讲活动的主体是全体学生，英语教师只是起组织和点评的作用。”首先，由老师给出即兴演讲的题目和2至3分钟的准备时间，这期间要求学生审题立意、构思提纲，充分调动起头脑中贮存的信息，确定议论角度和大致结构。可以记录关键词，但不能用完整的句子。时间一到马上停止，老师每堂课随机点名几位学生上台演讲，并在每个学生演讲后，对该生的各方面表现进行评价，纠正语言表达中的问题，或补充相关的英语知识；也可以组织台下学生探讨，增强互动，“学生在观摩同学的表演中，互相学习，逐渐有了竞争意识。学习英语的氛围和环境大大改善。从而促进英语教学工作，极大地提高学生语言技能。”这种互动也是有其意义的。若没有任何互动交流，台上的学生讲他的，台下的学生们做自己的事情，演讲训练将变成一盘散沙，气氛沉闷死板，不仅无法激励学生，还会起到反作用。在轻松活跃的气氛和“你我他”的交流合作中，学生们才更容易对英语演讲产生兴趣，从而勇于讲、乐于讲。课堂即兴演讲训练看似是“迫使”学生去讲，但在此过程中，学生将发现自身口语能力的一步步提高，增强即兴表达的自信心，逐渐将他们从被动学习引导向主动参与。
其次，鼓励学生自主学习。一方面，广泛涉猎英文视听资料如利用网络观看美剧、电影等。积累素材，扩大视野，熟悉各类话题。此类方法既有趣又有效，但执行过程中也应避免一味模仿，如美剧中的对话都是生活常用语，而在演讲中则应避免过多使用口语化表达方式和不当习语；也不应滥用部分英美人的口头禅如“you know”“like”“awesome”，或是频繁使用“I think”作句子开头的习惯。另一方面，多接触英文演讲，借鉴学习。“演讲在英语国家中历来都被广为利用，政治、经济、文化等各界人士都常常借助这种方式来同广大群众进行交流，大量的演说名篇不断涌现，其演讲辞也成为倍受英语学习者青睐的语言范例。”在学习这些范例、模板时，要专注于总结它们的逻辑结构和语言特点。不难发现，英文演讲的内容讲究亲身经历，从小见大，环环推进。同时，切记不要照搬模板。此外，要创造即兴表达的机会，进行“模拟即兴演讲”：不仅要积极跟家人朋友练，让他们多提意见，自己对着镜子随意就一话题表述意见，亦是适应即兴表达的有效方法。这过程中还可多加“调控”，将自己说的英语录制下来，听听录音，跳出“演讲者”角色对自己的即兴表达进行客观评判，准确发现问题再加以改正，效果就会更好。
经过一段时间的训练，学生的口语即兴表达能力会得到较大程度的改善。事实上，即兴演讲的“可训练性”及其在训练中学生口语、提高思辨创造能力和培养英语实际运用能力上的有效性已得到了越来越多师生的认同和重视。英语教学在改革，中学英语口语的教育观念和教学方法也要随之转变。而英语即兴演讲作为一个融合知识和技能的素质教育过程，不仅能活跃学生思维，拓宽学生视野，也为他们提供了更多展示自我的机会和空间，必将使更多的学生受益。
参考文献：
[1]史兰英.美国中学英语公众演讲课观后感[J].丝绸之路，2004，（S2）：163-164.
[2]王璐.英语即兴演讲中常见问题的分析及解决办法[J].东京文学，2011，（09）：124.
[3]王仁兰.让“课前五分钟英语演讲”激活英语教学[J].教师教育与管理，2006，（1）：55-56.
提高即兴演讲的方法范文2
关键词：即兴演讲；辅导员工作；应用
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0220-02
当前，新时期高职辅导员工作要把即兴演讲融入到学生工作的实际，抓住事件的本质，采用适当的手法和教育手段，不失时机地开发高职生口头表达能力，有效提高高职生的表达交流能力及社会应对能力，这也是辅导员工作质量的一个重要内容。
一、即兴演讲的含义
本文所指的即兴演讲是指高职辅导员与学生在大量日常活动中相接触时所作的演讲。这样的即兴演讲有三个含义：一是“即兴”，常常是教育者在特定场景和主题的诱发下，或自发要求，或由别人提议，即刻进行的演讲；二是“教育性”：即此时的演讲，是教育者为了述事抒情、宣传真理、传播知识、唤起听众而采用的手段或形式，具有对学生实施教育和影响的目的性。三是指辅导员采取适当的手法和教育手段，引导高职学生在一定的场合进行的即席说话，意在抓住各种时机不断培养学生的口头表达能力。
二、高职生口头表达能力不足的主要原因
经过多年的辅导员工作经验，通过与学生的交谈和对学生的观察分析，笔者发现高职生口头表达能力不足的原因是多方面的，主要原因有以下几点。
1.高职院校的教育目的重在技能培养，大多数学生花费了大量的时间在专业课上，其他活动参加较少，缺乏丰富的生活，进而影响了高职生的沟通表达能力，高职院校开设的口语训练课程少（甚至某些高职院校根本没有开设口语课），使得高职学生缺乏语言表达能力训练的环境。
2.是高职学生自身方面的原因，如高职生文化基础不够牢固，语文功底不足，学生的知识水平有限，学生网络文化的兴起，高职生阅读量减少，缺乏语言积累。部分高职学生性格内向、害羞，不愿意在大庭广众之下发言，或是怕讲错了话被同学嘲笑而“没勇气说话”，或是缺乏语言表达的技巧“有话说不出”等导致高职生知识储备和语言表达能力难以提高。
3.教育者的观念问题，如在开展学生工作中，辅导员普遍采用辅导报告、讲座、上课、开大班会等方式，辅导员在上面讲得头头是道，学生在下面却各有所思，形成“你讲我听”局面，缺乏互动性和渗透性；辅导员追求“师道尊严”，愿意形成“我讲你做”即老师怎么要求学生就怎么做的固定模式，没有给学生发表见解的机会，长此以往，学生容易缺乏思维辩解能力。如何提高高职生语言表达能力呢？笔者认为，辅导员采取即兴演讲这种工作方法，可以有效提高职生口头表达能力。
三、即兴演讲在培养高职生口头表达能力中的重要性
辅导员通过即兴演讲的工作方式，可以提高学生语言表达能力，有利于确立学生的主体地位，极大地调动学生的学习潜能；有利于学生个性的发展，促进学生大胆质疑，培养学生的创造能力；有利于培养学生合作精神，培养学生团队合作能力。
四、辅导员培养学生即兴演讲能力的优势
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，因而辅导员在提高学生即兴演讲能力方面具有天时地利。
五、即兴演讲对辅导员工作的应用
高职辅导员，会经常对学生就眼前事件发表即兴演讲。这些演讲，所涉多属平凡，甚至近乎琐屑。但若能抓住事件的本质，采用适当的手法，使演讲具有相当的深度，则必将提高教育效果。经过多年的辅导员工作，笔者在学生教育管理工作中做了一些尝试，发现巧妙运用即兴演讲，能有效提高高职生表达能力。那么高职辅导员如何把即兴演讲融入到学生工作的实际，培养学生的口头表达能力呢？
1.即兴演讲话题集中，针对性强。一般是对近期或眼前情况有感而发，因此话题内容选取角度较小，学生有话可说。辅导员在学生工作中，根据学生的不同需求阶段进行不同的即兴演讲。如新生入校的第一次班会课，辅导员可自我介绍，抓住“自己”这一话题，将其“说”得好，“说”得巧。引导新生进行自我介绍。在新生自我介绍中，辅导员要善于观察学生说话的形态、语气、内容，进而进行有效分析，知道哪些新生是害羞型的，哪些是有话想说却无条理的，哪些是善于表达在新生中能无形树立一股力量的等，这就为新生班级的有效管理奠定了较好的基础，也为日后培养学生的语言表达能力进行了较好的摸底工作。
2.即兴演讲属有感而发，临场发挥，直陈己见，即席说情况，时境性强。辅导员在学生工作中，会突然遇到学生群体性和个体性的事情，这就要求辅导员就眼前的场面、情境、事物、人物即兴发表演讲，及时对学生进行思想教育。如对高职学生第一次班会课中，针对新生即席演讲的表现，辅导员首先要针对整个班级新生自我介绍的表现给予肯定，同时指导新生明白语言表达能力对其自身的重要作用，引起新生的重视，倡议新生多读课外书籍，并在今后的班会中要相互交流等。辅导员的即兴演讲能使学生感觉到他在时刻关心着学生，使学生敬服，这为良好的师生关系奠定了较好的基础。
3.即兴演讲贴近生活实际，短小精悍，简明扼要，亲切感人。辅导员在学生工作中，要针对学院和学生的实际问题，在辅导报告、讲座、上课、开大班会中，鼓励学生发言，充分发挥学生对事件的看法和理解，将教育内容的思想性、理论性与互动性相互融合，进一步做好德育工作的渗透性。
4.即兴演讲能以小见大，借题发挥，能以点带面。辅导员在进行大学生思想政治教育时，要以班级管理为抓手，充分发挥自己的教育机智，通过具体事例，以小见大，让学生有创建优良学风班风的统一意识，同时针对班级不同时期的问题，开展班会，通过表彰先进、开展批准与自我批评等方式，鼓励学生积极发言，鼓励学生积极开展“我为班级发展做贡献，我为班级发展进一言”等主题班会，鼓励学生即兴演讲，增强高职学生班级主人翁意识，增强教育的渗透力、征服力和感染力，以获得更好的教育效果。这就要求辅导员必须具备多方面的知识素养和能力，在班会中，特别需要敏捷的思维能力，快速的语言表达能力和灵活的应变能力来引导班级同学进行大讨论。辅导员在学生工作中，还可根据不同时期思想政治教育的主体，创设宽松和谐的氛围，通过学生社团组织、班组、宿舍等单位，开展“朗读”活动，进行情景剧表演，组织各种比赛如：朗诵比赛、讲故事比赛、辩论会等，让所有学生都有登台表述的机会并成为惯例。特别是在班会中，辅导员要根据班会主体内容及学生所学专业特点，充分尊重学生在班会中的话语权，注重引导学生主动参与到班会活动中来，引导学生独立思考，自主发现和解决问题。此外辅导员在安排学生干部工作中，也要给学生干部发表见解的机会，充分发挥学生干部的思维能力。通过以上主要形式，学生无形当中就培养了自己的语言表达能力。
总之，即兴演讲是高职业院校辅导员开展学生工作的一种重要方法，也是培养学生语言表达能力的一种强大的推动力，它能推动学院教育教学活动顺利高效地开展；同时，也能培养学生多种能力，推动学生健康地成长。因此，在学院教育教学实践中，辅导员要注意提高自己的即兴演讲能力，不断增强大学生思想政治教育工作的功效。
参考文献：
[1]宋志祥.德育工作的一个重要方法—谈即兴演讲[J].承德民族师专学报，1996，（1）.
[2]王丽娜，陈丛耘.即兴演讲是提高高职生表达能力的捷径[J].中国科教创新导刊，2008，（17）.
提高即兴演讲的方法范文3
1.使用教材
中等职业教育课程改革国家规划新教材语文基础模块下册
2.教学内容分析
《我们的舞台多精彩》是第三单元的一堂语文综合实践活动课，我取材于这节综合实践活动课的题目，结合学校2012年迎春杯才艺展示活动，以学生为主体、实践为主线，活动专题为载体，合作学习为基本形式，将教学目标定位于语文综合应用能力的培养。帮助学生运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养学生的专业素养。
二、学情分析
本课程的授课对象是我校12级的学生。学生性格相对活泼，动手能力较强，学习认真，有上进心，渴望得到认可。学生个体差异较大，部分学生表达能力较差，缺乏自信，语文综合应用能力有待提高。
三、教学目标分析
1.知识与能力
学习邀请函的写作、制作；
掌握即兴演讲的技巧及主持稿的撰写；
培养学生听说读写及动手制作的能力；
培养学生“语文就在我身边”的语文综合应用意识。
2.过程与方法
通过情境设置，让学生学会邀请函的写作、制作，掌握即兴演讲的技巧及主持稿的撰写；
在互动的过程中，激发学生听、说、读、写及动手制作的兴趣。
3.情感与价值观
带给学生邀请函的制作、即兴演讲的技巧及主持稿撰写的体验，感受成功的快乐，培养自信。
培养学生勇于发表自己见解的勇气。
四、教学的重点与难点
1.教学的重点
通过学生听、说、读、写的能力训练，提高学生语文综合应用能力。
2.教学难点
将语文的知识运用到岗位实践工作的能力。
五、教法、学法
1.教学方法
情境教学法、点拨引导法、合作探究法、演示法。
2.学法
自主探究法、合作交流法、情感体验法、客观评价法。
六、教学过程：（分四个环节）
环节一：呈现任务，发现探究
课前准备环节，布置任务，明确活动主题，一是邀请函制作，二是主持稿创作，三是即兴演讲。明确主题之后，接着分组，根据同学们各自的特长，自由组合，分成三组，“心灵手巧”组，“写作达人”组，“能说会道”组。各组分好之后，根据各组的具体任务，按照教师学习的要求，搜集、整理有关邀请函制作知识，自备材料，自制“迎春杯”邀请函；根据学校迎春杯才艺展节目单，拟写主持稿；搜集、整理有关即兴演讲知识，特别是即兴演讲的方法与技巧。
环节二：自主学习，探究新知：
这是落实课前实施情况的环节。布置任务之后，各组室如何分组的？组长是谁？课前准备的情况如何？都要进行跟踪与落实。中职学生，自主学习的能动性较差，如果只是布置任务，不去检查落实，学生的忽悠能力是非常强的。
环节三：交流评价，分享成功
这是课堂实施的环节。
1.课堂导入
为了吸引学生的注意力，引发共鸣，我播放2012年“迎春杯”活动视频，以学校“迎春杯”才艺展示活动为切入点，通过回顾“迎春杯”活动的点滴，引发学生对参与才艺展示活动的自豪感和荣誉感。（点题：我们的舞台多精彩）。这一环节用时2分钟。
是啊，我们的舞台多精彩，可是，为了这个舞台，在台前幕后，你可知道，我们的老师、同学，付出了多少艰辛和汗水？
2.邀请函写作、制作活动
首先，教师用ppt播放学校迎春杯才艺展示活动中受邀到场的领导、家长等嘉宾的图片，提问学生，如何写作及制作邀请函。
请心灵手巧组的同学，展示自己已制作好的邀请函，在组内交流，分享。然后，根据小组同学邀请函制作的总体情况，推荐一名同学做主持，展示心灵手巧组制作成果，并进行简单的归纳、小结。包括哪些同学邀请函写得好，哪些同学邀请函设计、制作得好。哪些同学的作品有待提高，存在哪些问题等。
在此基础上，请同学们思考这样一个问题，邀请函在制作、设计时，怎样才能设计出既符合学校迎春杯才艺展示活动的主题，又可以结合自己的特色，展示出邀请函的优势、独特之处，又不会显得过于浮夸。
接着，我指导小组成员，由他们推荐一份制作较好的邀请函和较差的邀请函，现场进行对比。让同学们讨论，邀请函好在哪里？较差的邀请函，存在哪些问题，在哪些方面有待提高？讨论完毕后，请一位同学进行回答，教师引导，在幻灯片上对重要知识点进行罗列，最后得出结论。
设计理念：通过现场展示，正反案例的对比，教师引导和学生自主探究、合作交流相结合的学习方式，学习第一个知识点。这一环节用时20分钟。
3.主持稿创作活动
教师利用多媒体，播放一小段“迎春杯”活动中主持人的视频，提问学生，假设你是主持人，你怎样根据节目来串词、撰写主持稿？
请写作达人组同学，模拟“迎春杯”活动的主持人进行展示。先在组内共同探讨、交流。个别同学选取片段，进行模拟。通过交流、探讨后，我要求他们，汇总组内同学的主持稿，选取节目单中的五、六个节目，推荐一名同学做主持，进行现场模拟。
之后，请同学们进行比较，我们的主持稿和迎春杯活动中主持稿有何异同？讨论完毕后，请写作达人组一位同学进行回答，教师引导，归纳，在幻灯片上对重要知识点进行罗列，最后得出
结论。
通过同学们模拟主持人活动，提高了学生的写作能力和口头表达的能力。
设计理念：通过现场模拟，教师引导和学生自主探究、合作
交流相结合的学习方式，学习第二个知识点。这一环节用时
20分钟。
4.现场即兴演讲活动
教师利用多媒体，用ppt展示“迎春杯”活动中的图片，要求学生，以图片为素材，自选角度，进行即兴演讲。
请能说会道组的同学，根据图片内容，先在组内共同探讨、交流。要求每人都要发表自己的见解，然后推荐一名同学做代表，上台进行即兴演讲。之后，教师进行点评，强调即兴演讲的方法、技巧。通过同学们现场即兴演讲活动，提高了学生听、说的综合表达能力。也培养学生“语文就在我身边”的语文综合应用意识。
设计理念：通过现场即兴演讲，教师引导和学生自主探究、合作交流、自信演绎相结合的学习方式，学习第三个知识点。这一环节用时20分钟。
5.师生评价活动
以上活动内容结束后，进入师生评价活动环节。怎样客观、公正、全面地评价，这是个难题。所以，我首先强调评价原则：激励性原则，自主性原则，过程性原则，多元性原则。再介绍评价方法，以自评、互评、师评三者相结合的评价方法，最终评出最佳团队奖一名，“能说会道”奖一名，最佳创作奖一名，最佳风采奖一名，最佳表演奖一名，最佳参与奖（每小组一人）三名。
设计理念：通过师生评价活动，首先让学生自评，有助于调动内在动机，自觉反思自己，分析和解决存在的问题，明确下一步的努力方向，不断提高自我反思与分析能力。互相评议的时候，能实事求是地、中肯地指出他人的优点、缺点，也很容易联想到自己，因而对自己实际上也是一个良好的教育。既能使学生从对方的透视中认识自己，又能增加学生之间的相互了解。而教师的评价，更应该要贯彻四大评价的原则，在给予学生很多的激励的同时，让学生正视自己的优缺点。这一环节用时10分钟。
环节四：学以致用，课后延伸（这是课后实施的环节）
教师最后对本次实践活动课的内容进行归纳总结，帮助学生整理思路，提出问题，布置作业。“同学们，如果你是幼儿园老师，园长要求你们，组织策划一台晚会，你可以做到吗？如果可以，你将如何组织策划？”
这一环节的设置，希望学生运用语文的综合知识，结合自己是学前教育专业，为将来就业的发展，奠定坚实的基础。这一环节用时5分钟。
五、教学反思
提高即兴演讲的方法范文4
我们应创设良好的语境，在教学中加强对学生进行听说能力的培养。从三年级起始阶段起，每堂课给学生一分钟时间走到台前来进行语言的表达，对于学生来说，是锻炼听说能力的一个好方法。在此背景下，江苏省南京市樱花小学英语组三名教师自2011年9月起，组成了“课前一分钟英语演讲提高学生语用能力的实践研究”课题组。分别对三、五、六年级的四个班级实施了课题相关研究。
一、关键词的界定
（1）课前一分钟英语演讲：特指在小学英语课堂教学活动的初始阶段，由一学生面向全体学生进行的英文口语表达的行为。学生有准备的或者即兴的在一分钟内，用所学的语言阐述对一件事情或者一个事物的观点或意见。
（2）语用能力：即学生综合语言语用能力。语用能力是学生语言综合素养的体现。它包括语言知识，即组词成句、组句成篇的能力，和语言技能，即听、说、读、写的能力；认识能力；文化知识；感情因素等。
课前一分钟英语演讲提高学生语用能力的研究，就是在每节英语课的Free talk环节给予学生一分钟时间，轮流上台进行一分钟演讲，并通过此演讲，培养全班学生进行有意识的听力训练。充分利用学生说和听的素材，锻炼学生综合运用积累的言语信息，进行言语表达和运用。
二、调查结果与初步分析
在研究过程中，笔者对学生进行了课前一分钟英语演讲情况的问卷调查，得到了学生的相关看法和有关数据。
在四个班级的课堂教学实践中，老师对于一分钟课堂演讲活动开展的时间不一，造成了学生对于其认识方面的不统一。除了三（1）班的88.4%、五（2）班的90%的学生认为每节课老师都让学生进行一分钟课前演讲以外，其他班级都无课前演讲这一活动。其中两个班是由同一位老师所教，从调查数据上看，老师没有在两个班级开展时间相对等的一分钟演讲活动，如此的“厚此薄彼”是否会造成两个班级学生日后的语用能力差异呢？也值得课题组老师探讨。
教师在引导学生进行一分钟演讲时，应该更加关注学生“用所学的语言阐述对一件事情或者一个事物的观点或意见”。课前一分钟英语演讲侧重于学生对事物的主观性的语言表达，是提高、锻炼学生语言表达的有效途径。从课前的准备到演讲时的语言输出，有严密的思维过程。作为听众的学生，所听的每一个演讲内容就是一个完整的听力素材。因此，在安排学生独自的演讲和两两对话式的互动表演时，教师应该把握好度，不能把Free Talk完全作为课前一分钟演讲。让学生养成用英语表达自己的思维习惯，不能只操练“你问，我答”式的对话。
三、深度思考
Rome wasn’t built in a day. 语言的有效习得非一日之功。小学阶段的学生正处于英语学习的起始阶段，教师为学生提供一分钟英语演讲的平台是一片学生自主体验英语学习的乐土，真正地让学生自己发现、播种，并且从中收获。通过四个月的实践与反思，笔者收获颇多。特别是在高年级的课堂中，教师和学生共同努力，思考如何用更好的方法对演讲者进行即兴评述。
激发学生对演讲者评价，能够培养听者认真聆听的习惯，有助于提高英语听的能力。教师还可以利用学生演讲的素材，拓展一些听力的训练，让学生现场根据他人的演讲来进行答题、判断等听力的训练，听说结合，启发学生思维。甚至在高年级的课堂中，培养学生即兴提问的能力，养成在学习过程中“质疑”的习惯，调动学生的学习积极性。学生在客观地评价他人演讲的同时，自己的语用能力也会有所提高。
四、结束语
正如韩礼德从功能语法的角度分析语言，“语言是一种‘doing’的形式，而不是‘knowing’的形式”，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取代的。
提高小学生的语言运用能力是一个长期的过程。听说领先是语言学习的基本规律。课前一分钟英语演讲既调动了学生的学习积极性，又促进了语用能力的提高。教师应在此课题研究过程中更多地关注多数学生的语言能力发展，真正让所有的学生懂得“Love English, use English and make the language ourselves”。
提高即兴演讲的方法范文5
现代社会,注重人的自我展示。我们要培养学生自我肯定、自我展示的习惯和能力。演讲实质上就是学生的一次自我展示,站在演讲台前,要想想给大家一个什么印象,演讲什么内容,怎样使自己的演讲吸引他人的注意力。老师把课前三分钟的时间留给学生演讲无疑满足了当代初中生表现欲强,不甘落后,急于表现自己才华的心理。讲演内容一般不局限于课本有限的内容上,而是让学生广纳博采,突破授课内容的局限,开阔视野,激发阅读兴趣,从语文课外获得知识,叩开思维的心门,实现课内外衔接。这有利于语感训练,培养学生口头表达能力及听说能力,调动学生情感,营造愉悦的课堂气氛。
现代教育心理学认为:要使学生健康成长,一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼提出的情商教育理论认为:人生成就最多20%归诸智商,80%归诸情商(EQ)。情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等,简单说,情商就是一种精神状态,一种人格特征。谁的情商开发得好,谁的成功机会就多。因此,教师的重要责任就是为学生创造良好的心理环境,使学生保持最佳精神状态,自觉甚至是乐意接受来自学校和教师的合理要求,内心经常体验到自身成功的喜悦,不断进取,成为社会所需要的合格人才。
仅仅在语文课上,是不可能使学生智慧地理解事物、理解生活的。课内向课外延伸,既是联系,又是发展。“得法于课内,受益于课外”。要把课内思考和课外生活的理解结合起来,课堂上从演讲抓起,促使学生从一种现象或者一则小故事中理解智慧,积极实践叶圣陶先生“课堂里学,生活里用”的语文教学思想,提高辨析能力,延伸对生活的理解。语文课文来源于生活,因此,要想让学生学好语文,就要引导他们感知社会生活。进行演讲等活动不仅能提高能力,而且能陶冶情操。这些活动为课堂学习语了良好铺垫。
在语文教学中,演讲实质上是对学生思维、口语、表演及心理水平的检测。对于初中学生而言,演讲能使其清晰感受到自身的发展状况,增强自信心,进而发挥思维的主动性、创造性和自我批判意识。根据初中学生心理发展的特点,语文课堂上的演讲活动的安排可以分为演讲课和课前限时演讲。演讲课不宜多;课前限时演讲在实践中证明了它的优势,可作为语文课堂的组成部分。课前限时演讲分成一般演讲和即兴演讲。一般演讲即有准备的演讲,在演讲开始阶段采用这种形式。每节课开始的三分钟组织学生进行演讲及评议,在这之后公布下次演讲的学生及演讲的注意点。学生可以利用课外时间为自己的演讲做准备。
提高即兴演讲的方法范文6
记忆演讲词，一般地说可分为三步。第一步是识读，即阅读。大体了解整体与细节，对稿子有个概观和微观，把握题旨，掌握例证阐述的关节，包括引述的事实、名人名言等，其中最有说服力的是准确无误的数字。第二步是响读。朱熹说过，凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。这样，才能达到他所说的“逐句玩味”“反复精读”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。只有如此，演讲词才能从有理有据、有情有感、有声有色的响读中加以体会和记忆。同时，才可设计演讲的动作、表情和姿态，琢磨演讲词临场情境与听众交流的心理和生理反馈。甚而一个字的读音，一句话的抑扬顿挫，标点的作用，语气的恰到好处，也无不在其中。响读，是演讲词记忆的关键之处，也就是“立体记忆”的一个必要的途径。第三步是情读。就是要理解感受演讲词情调，注意适度和真实。特别要作演讲时，切忌漫无节制的感情宣泄。缺乏控制的感情抒发，会令人产生厌恶感；虚伪的感情表演，会丧失听众的信任。
当代演讲家李燕杰说过，演讲，绝不是从记忆移入记忆，把现成的字句移到别人心中，而是要使自己心中的火与听众心中的火并燃。演讲词里有情调，喜怒哀乐应分明。演讲即使是阐释事理，也不应冷漠地板着面孔说教。对事理的深刻剖析，无疑是百篇演讲词成功的主要标志，应当加深记忆。但如果其中同时能有真诚激情的适度渗透和确切体会，则不仅能达到以理服人，还必定能以情动人，这种体会，无疑是种特殊的引发性记忆。
可见，演讲词的记忆，一要用眼睛——阅读，二要使口舌——响读，三要动心思——情读。只有整体的综合的全方位的记忆，即“立体记忆”，才能深入人脑，打动人心。这无疑也是演讲词的记忆法。但是，要记住演讲词，具体还要掌握它的文体特点及思路。
演讲词，一般地说属于议论范畴。演讲词的论点，也称观点，论据也称材料。没有观点，就等于没有灵魂，演讲要告诉人们的东西，也就不存在了。若无材料，观点不被证明，也说服不了人。因此，观点要明确，材料要记牢，这是不够的。要记住它，最重要的地方是，把握用材料论据阐述思想观点的过程，即论证过程。这个过程是逻辑构成，如果再把它抓住，演讲词的记忆就迎刃而解了。
显而易见，抓住演讲词的逻辑构成，即演讲心态的思想轨迹，也就抓住了记忆的要领。演讲词思想轨迹基本有两种，一是基本型，二是变化型。
基本型，按思维路线，通常它表现的思路序列一是提出问题，即观点（论点）的提出，表示和强调；二是分析问题，即论证观点（论点）正确与否。这要用材料——例证加以证明，事实真实可信令人信服；三是解决问题，即得出结论，印证提出的观点，明确结论。
变化型，按思维路线，有三种形式：
一是简化式。即演讲词的三段式。一是序论，相当于基本型提出问题部分；二是本论，相当于基本型分析问题部分；三是结论，相当于基本型解决问题部分。常见的演讲词，尤其是即兴演讲，更以此式进行演讲为便。
二是互置式。即基本型解决问题部分将其结论放在开头，直截了当地把结论告诉听众，然后再进好分析问题和解决问题部分演讲。只不过首尾互置达到明显效果而已。
