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小学心理健康课教学反思范文1
面对21世纪的激烈竞争，未来人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要具有健康的体魄，健全的人格，健康的心理素质。处于义务教育阶段的小学生，在人生成长、学习的路上跨出了充满希望的一步，具备良好的心理素质能为他们将来的工作、生活奠定扎实的基础。因此，我们深深感到思想品德课教学中渗透心理健康教育是一种必然的选择，二者的结合具有广阔的前景。在实际的教学中，我总结出了几点渗透策略：
一、认识明理
小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。我们应注重培养学生的道德认知，引导学生正确的认识和评价生活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的人生观美丑观荣辱观，从而培养他们良好的心理品质，达到心理健康的目的。这种方法主要靠调动学生的感知，记忆，想象，思维等心理过程来达到教学目的。可以派生出阅读，听，讲故事，看幻灯，图片，录像，电影，欣赏音乐，美术，舞蹈等艺术品，案例分析，判断和评价等形式。在小学思想品德教学中，首先得让让学生懂得道理，，然后才能让学生在体验中建立健康的完善的思想品格。角色扮演是发展个性的重要手段，可以激感，让学生带着感情参与教学活动，有助于提高学生的道德认识。游戏时根据课本中提供的内容为学生创设一定的情境，让一些学生担任角色，并出场表演。这是心理健康教育中最常用的方法之一，这种方法在思想品德课的教学中，同样可以使用。利用短剧、空椅子技术等，使学生学会换位思考，既丰富了思想品德课堂教学，有助于完成教学任务和目标，同时，又让学生在活动中锻炼了表达、表演、思维、想象等方面的能力，有利于激发学生情感，走出教材的局限。
二、交流讨论
讨论是师生，生生之间的和谐的交流。真正的交流，是人与人之间的平等、自由、包容、接纳、开放、安全的氛围中进行，它能让每个个体体验到我的重要，我的人格得到了尊重。大家就会在这个互动中，真诚表达自己的真知灼见，既分享自己的简介同时也在他们的表达只能得到反思与启发。通过学生之间，师生之间广泛，激烈而深入的思想交流，引导积极思考，步步深入，提高认识，转变思维方式和看问题的角度，掌握有效地行为模式。可书面交流，口头谈论，全班讨论，辩论，小组讨论，脑力激荡，配对交谈，等多种方式。小学生的心理比较脆弱,心理发育还不完善，一个很好的安全的氛围会给孩子心产生很大的影响，因此，在在思想品德课教学中有机渗透心理健康教育因素，给孩子一个积极的和谐宽松的环境中学到经验，从而也陶冶学生的心灵。
三、角色实践
人的心理素质要在生活实践中得到培养，小学生的心理素质只有在他们的学校生活、家庭生活和社会生活中不断磨砺，才能使他们成为心理健康、人格健全的人。小学生的心理活动纯真、直率，有较强的开放性，他们的心理发展有较大的可塑性，也正是由于他们的心理素质处理形成和发展时期，所以更需要重视在生活实践中训练道德行为能力，健全人格，并使他们原有的某些心理困扰，在客体的作用下得到清除。教师提供一定的主题情景让学生扮演某种人物角色，演绎某种行为方式，方法与态度，达到深化学生的认识，感受和评价“剧中人”的内心活动和情感的目的。让学生的一些认识和新的道德观念在生活中得到广泛的认同,我们的思想品德教学就应该走向生活，让孩子得到充分的体验和实践，学习到生活的规则。
四、行为改变
以班杜拉的强化学习理论的心理素质训练方法。通过奖惩，模仿学习等手段帮助学生建立某种良好的行为或消除，矫正不良行为。此法有代币法，契约法，自我控制法等多种形式。这些模式就是教师在教学中营造一些类似生活中的情景，让孩子角色扮演，或者以心理剧的形式，让孩子在体验中引起情绪变化，从而影响你行为。小学生的心理承受能力差，面对困难和挫折，常常失去进取心和勇气，如不及时疏导，就容易产生心理障碍。在实施教学中，可以结合具体事例，加深理解、认识、讨论分析，归纳遭受挫折后的种种表现，使学生正确认识自身存在的问题。还可以运用典型形象，对学生进行意志品质教育。
小学心理健康课教学反思范文2
学习过程研究与学习方式评测吴维宁，高凌飚，李佳
非认知测验理论的新进展——概化等级展开模型概述吴志勇，范晓玲
教育评价中的技术主义倾向及其超越谢燕
我国农村地区中小学教师的工作满意度及其与组织承诺的关系教育测量与评价（理论版） 柴江，赵志纯
走出教师评价的两难困境徐文祥
文化协商反思视域中的信息技术课程评价标准的构建钱旭升
换位教学应"渡"中有"度"刘海娟
我们该追求怎样的语文课堂解自忠
中学生心理健康家长评价量表的编制刘视湘，郑日昌，高翔
国有民办中学初一新生心理健康状况调查蒋湘祁，肖艳平
我国高考改革应走出一元价值取向刘五驹
中国高考需松绑——慎言高考造成学生课业负担过重王瑞珍，黄光扬
高考作文命题三十年之审思李新
中国与新加坡大学入学考试制度之比较李木洲
美国数学评估"测验项目和测验设计"中存在的问题及思考邢丽丽
全国教育与心理统计测量学术年会暨第八届海峡两岸心理与教育测验学术研讨会综述王彩霞
作文教学应树立三个观念——由一则作文评改案例引发的思考成军
教学管理评价的伦理学视角尹月
考试改革是实施素质教育的突破口侯晓玲，齐美利
中小学校长道德素养的测评维度宋燕
项目反应理论(IRT)在小学数学成就测验中的应用李映红，张绍军
师德评价结构系统的元研究林宇
绍兴市学生成长档案袋评价实施情况的考察徐志伟
农村义务教育的"离农"倾向:表现、危害与思考袁潇
基于反思性教学的反思罗永勤
文化资本视角下农村小学生语文教材适应性探析金本能，王守恒
由课堂"异类"现象引发的思考叶梅，孙贞锴
中学生心理健康自评量表的编制高翔，郑日昌，刘视湘
高中生物理学习兴趣与自我效能感、成就目标定向的关系研究高光珍，胡象岭，王德才，彭军生
高考作文命题与评分的新思路——以交际信息学为视角赵年秀
我国高考公平的价值及实现路径张和生
2008年五课改实验区高考化学试卷评析及启示曾兵芳，陆余平，彭仁伟
浅析美国基础教育课程评价的类型与特点刘丽群，林洁
中法高中毕业会考制度的比较与借鉴教育测量与评价（理论版） 陈园园
评课——不妨先让学生说话何秀凤
需要警惕的三种课堂评价欧阳锡龙
由一道试题想到的姜军
没有"问题"的课最有问题王树云
德育评价:从"以评促管"出发李香民
心理健康测评和全人教育模型郑日昌，高翔，刘视湘
我国基础教育评价的回顾与反思刘尧
深圳市新安中学学生评教的调查与分析郭凯
中小学名校长的评价问题探析王磊
温州市中小学教师发展性评价的行动研究董加选
课改三议山子
"预、探、点、做、思"五环节主体探究型课堂教学模式述评于义良
小学语文课堂理答的多维视角及应对策略彭永帆
论德育评价中的人文关怀叶飞
亲子分离对留守儿童安全感发展的影响研究曹中平，杨元花HtTp://
"从考试到评价"的实例分析张警鹏，郑启跃
我国百年作文命题的考究与求索刘光成
小学语文学业水平考试命题走向例谈帅晓梅
中美教育考试分数的报告与使用之简要比较杨志明
区分性教师评价制度及其对我国教师评价改革的启示刘兰英
考试的起源(上)杨学为
评课:让课堂回归阳光生态代保民
"尺子"论黄玲，任胜
测评:从教育理想出发邓书云
构建促进理解力的学业评价郝京华
把握方向,贴近实际,积极稳妥地推进湖南新课改高考命题工作陈最华
PISA评价中性别表现差异的特点分析赖小琴，刘秋生
构建概化理论分析思路的新框架黎光明
中小学教师工作满意度及其激励策略陈虎强，杨思
教师评价:由奖惩依据到促进专业发展——以浙江省瑞安市安阳实验中学为例翁庆双
高中语文模块学习过程性评价的实施策略及反思——以浙江省温州市第十九中学为例刘胜文
一年级小学生的汉字书写质量测查赵冬臣
中学校本课程开况的调查及思考——以江苏省无锡市三所中学校本课程开发为例环蓉，樊小杰
不同社会支持对留守儿童心理健康的影响研究教育测量与评价（理论版） 雷芳，贾艳杰，徐黎玲，周林霞
初中生班级归属感的调查与思考——以浙江省象山县为例江丽丽
1978～2008:高考语文试卷研究报告黄俊
美国华盛顿州中小学学生学习评定及启示范晓婧
学生发展:课堂教学的终极追求陈瑞生
别让问题学生的教育成为问题教育李飞鸿
课堂教学应着眼于学生后续学习能力的发展王奎生
让"连问"成为开启学生思考的金钥匙钱忠娟
以共同愿景助推学校发展李霞
课堂语言要有针对性严丽仙
教育行政组织绩效评估指标体系的构建胡伶
唐海县开展初级中学教学管理评价的实践与思考桑德宝
新课改背景下中学生综合素质评价的成效及问题审视吴熙龙
甘肃省农村中小学教师职业压力调查研究赵志纯
长沙市开福区中小学艺术课程实施现状的调查与评析教育测量与评价（理论版） 罗炜
《湖南地方文化常识课程标准(修订稿)》述评周小青
淄博市淄川区高中生物理学习自我效能感调查彭军生，胡象岭，王杰，王德才
中学生主观幸福感与家庭因素的相关研究童玲玲，谢敏芳，李黎
我国十省(市)新课改高考方案述评刘丽群，刘一砖
关于应用回归分析监控教学质量与预测高考的思考温涵
再谈"巧用回归分析监控教学质量与预测高考"韩裕娜
英、德教育督导制度的比较研究及其启示石灯明
正视课堂教学中的不和谐"音符"雷群东
民主评议不能只靠打分徐吉志
小学心理健康课教学反思范文3
略谈小学数学教学中如何调控"教学进程"夏向阳
小学数学课堂教学中教师的引导策略卓和平
自主探索:数学课堂教学中的亮点周平健
学生的自主探索和教师的引导评价胡金婵
数形结合是促进学生意义建构的有效策略黑龙江教育（小学文选） 蒋巧君
猜想验证思想方法在小学数学教学中的渗透李斌
创造均衡的数学化————谈简单分数加减法的教学王永
几种常见教学手段在小学英语语法教学中的新运用朱筱园
"故事教学法"在小学英语教学中的运用喻劲梅
小学英语教学有效生成的对策宫文胜
数学教学也需"咬文嚼字"唐文春
把语文植入语文的土壤之中——基于新课程理念下语文教学的一些思考潘文彬
解题策略多样化≠什么都行朱志明
小学数学课堂中学生答问从众现象之反思祝家林
浅议挫折教育和成功教育的错位马天杰
上好小学心理活动课张明兰
班主任必须把握好的六个策略刘汉波
享受孩子的童心李红彦
快乐就这么简单王亚敏
日本的学校教育庚欣
一堂别开生面的数学课彭坚
困难只是一张纸王智魁
美国的教师怎么布置作业李希贵
赢在反思苏茜茗
教育如"镜"亦如"窗"贾
状态就是命运姜健荣
完美主义者等于失败者大卫·伯恩斯，李安龙
看似矛盾情更浓——《草原》教学片段赏析黄元虎
《种子的梦》教学设计——北师大版5年级下册唐山
辨析概念十法薛赞祥
数学概念教学中"无度"现象的剖析及对策仇卫芳
概念教学应处理好四种关系林仁敏
为平均量赋予意义——深刻理解数学概念的本质杨玉东，崔东霞
如何有效进行"概念"教学——"乘法分配率"教学实践与反思黑龙江教育（小学文选） 周磊
数学思想方法在小学数学解题中的渗透李斌
极限思想在小学数学教学中的渗透李军
英语阅读教学中Drama的实践和探索龚慧
善用学生的"自圆心理"林泽民
固本扶正:语文课如何上出语文味儿王云阁
小学生学习数学常见的思维错误剖析余马东
试论小学数学教师专业知识缺失的影响及对策钱建军
学生学习情绪障碍的特点及辅导策略余粤
小学生心理问题分析与对策刘锦娟
一首诗引来76首诗陈海燕
考试,原来可以很快乐邰霞
诚实的『不知道张初吴
写好"我"字张金明
热乎乎的鸡蛋黎俊生
做明天的守望者倪德博
"单位"复习课教学设计朱乐平
《一个中国孩子的呼声》第一课时教学设计李萍
把握文体特点遵循教学规律——《桃花心木》教学设计董琼
感悟孙双金执教的《走近李白》叶刚
『紫烟,紫烟乎赵黎英
小学四年级下学期期末数学检测样题HtTp://
小学数学毕业检测试题范丽玲
台湾小学数学毕业试题选登洪雪芬
小学数学毕业复习课教学模式的尝试鲁家宝
智慧故事与数学思维方法李斌
判断题的解题策略王同臣，王生
催生思想:小学数学教学的理想追求张红
小学英语课堂教学高效导入的探讨——对同课题下不同导入方式的思考黑龙江教育（小学文选） 李青青
反思『课堂提问向守万
小学语文教育中的"尊重"与"呵护"于树漫
引导儿童文学阅读的四要素李小梅
有效的语文课堂评价策略刘莺
让受压抑的心灵获得释放吴建方
突如其来的"青春期事件"刘丽萍
留在童年里的淡淡遗憾黄红兰
爱心专座——第38号徐观华
让学生的读书声美起来侯文明
身正为范袁合鹏
教师们为什么拒绝读书朱永新
小学数学四则混合运算中的十法杨均力
例谈图形转化在数学学习中的运用陆同新
形数结合的归一问题唐彩斌，张天孝
几个教学片段不同设计的对比与思考黑龙江教育（小学文选） 张良成
在小学英语教学中巧设"递进式任务"刘宝杰
变个脸,让学生"学并快乐着"金希管
学校心理健康教育中的"缺"与"不缺"邹勤高
『孩子,你能行!赵远兵
珍爱学生"成长的足迹"张剑平
先给老师盛一碗陆惠凯
如何更好地关注数学的学习过程——美国小学数学教育的启示高令峰
美国小学生的第一堂语文课董蓓菲
老师的门牙覃旭
幸福就在身边孙鹏
李老师的『检讨书姜宽飞
小学心理健康课教学反思范文4
关键词：心理健康教育；重要性；问题；对策
加强学生心理健康教育，是实施素质教育的需要，是社会发展的需要，是学生全面发展的需要，是消除学生厌学情绪的需要。遗憾的是，当前学校心理健康教育现状不容乐观，存在不少问题。鉴于此，针对心理健康教育存在的问题提出合理的解决对策成为教育工作的当务之急。下面笔者结合对此问题的理解以及自己的教育教学经历，谈谈自己的一些思考。
一、开展心理健康教育的重要性
1.实施素质教育的需要
受“应试教育”的影响，部分学校往往只重视文化知识的讲授，忽视学生健康心理素质的培养，严重制约素质教育的全面实施。在大力倡导素质教育的今天，学生良好的心理素质显得尤为重要，因此开展心理健康教育是实施素质教育的需要。
2.社会发展的需要
随着经济快速发展，人们面对的社会压力变得越来越大。面对生活压力、就业压力、工作压力，人们不同程度地出现一些心理问题，进而影响到青少年学生。如果只依靠简单的思想品德教育，是无法解决学生心理问题的。只有扎实开展心理健康教育，才能解决学生的心理问题，使他们能够适应社会发展要求，健健康康地成长。
3.学生全面发展的需要
新时期需要的是德、智、体、美、劳全面发展的人才，而前提是具备健康的心理。拥有积极健康的心理品质，是做好一切工作的保证。青少年阶段正是学生良好心理素质和意志品质形成的关键期，学校扎实开展心理健康教育，能够及时纠正学生出现的心理问题，促进学生全面发展。
4.消除学生厌学情绪的需要
当前，受陈旧思想的影响，很多学校片面抓文化课教学，只关注学生的考试分数。不少学校延长学生在校时间，教师上课拖堂，布置大量的重复性作业，导致学生面对堆积如山的作业苦不堪言，出现厌学情绪。而开展心理健康教育能够有效解决这些问题，帮助学生重拾信心，有效遏制厌学情绪的产生。
二、当前心理健康教育存在的问题
1.重文化知识讲授，轻心理健康辅导
由于评价机制出现问题，很多教师重文化知识讲授，轻心理健康辅导。为了达到所谓的“高分数”，很多教师在课堂教学中不得不对考试学科“夯实吃透”，对课本知识反复讲、重点讲，唯恐学生忽略。担心学生掌握不牢固，很多教师布置大量作业，如当堂作业、课后作业、天天清作业、周周清作业、单元清作业等。考试类型也是五花八门，如一课一测、单元测、月考等。以上种种导致学生心力交瘁，出现一些心理疾病。但很多教师未能及时发现、解决学生的心理问题，致使部分学生产生焦虑不安的情绪，甚至出现“极端事件”。
2.教育观念陈旧，形式化倾向严重
首先，很多学校对学生心理健康教育工作的认识存在偏差，重视不够，未能为心理健康教育提供良好的平台。其次，学校缺乏专职心理健康教育教师。在基层学校，心理健康教育工作往往由班主任负责。但班主任往往缺乏心理健康教育方面的专业知识和经验，当学生出现心理健康问题时往往不知所措，不能有针对性地提出解决策略。最后，心理健康教育形式化。有的学校虽在开展心理健康教育工作，也专门开辟心理健康教育空间，设立心理咨询室，但往往是为了应付主管部门的检查与考核，一旦上级部门检查结束，心理健康教育工作又被“束之高阁”。
3.家庭教育重视不够，导致出现“问题孩子”
传统的“应试教育”观念在大部分家长的头脑中根深蒂固，使很多家长只注重孩子的考试成绩，忽视孩子的身心健康发展。在大多数家长的眼里，只要孩子学习成绩好，其他的都可以一带而过，认为孩子犯点错是小事，可以忽略不计。还有些家长对孩子过分溺爱，忽视对孩子的心理健康教育，致使部分学生对心理疾病的“免疫力”和“抵抗力”下降。也有不少家长自身文化知识欠缺，没有科学的教育方法，当孩子出现心理问题时未能及时发现，当然更谈不上重视和疏导。这样的情况使一些学生养成了自私自利、以自我为中心的不良心理，在与他人交往时不健康心理暴露无遗。另外，随着市场经济的发展，很多家长的观念趋于多元化，甚至存在“读书无用论”“有钱才是硬道理”的不良思想。有的家长为了赚钱，不考虑自身形象，从事一些不正当职业，给孩子带来负面影响，导致“问题孩子”逐年增加。这种情形，给学校心理健康教育工作带来巨大压力与挑战，对孩子身心健康发展极为不利。
4.缺乏统一的心理健康教育教材
调查发现，当前绝大多数学校没有统一的心理健康教育教材，教师对学生进行心理健康教育主要依托思想品德课，或者在网络上下载相关资料临时拼凑成教材。众所周知，思想品德课不能替代心理健康教育课，教师下载整理的资料也有其片面性，难以体现心理健康教育课程特点，同时缺乏系统性和整体性，忽视学生的心理活动与体验，这使心理健康教育的作用受到一定限制。
三、解决当前心理健康教育问题的策略
1.转变思想认识，提升专业水平
教育工作者对心理健康教育的认识直接影响着心理健康教育的效果，因此，学校要转变教师陈旧的教育观念，引导他们高度重视学生心理健康教育。要选派责任心强的教师外出学习，学习先进的心理健康教育理念与技能，返校之后进行二次培训，带动身边的教师主动学习，积极充电，提升专业素养。或通过开展校内心理健康教育课程培训，让教师认识到心理健康教育的重要性，提高教师的心理健康教育专业水平，以便教师有效地开展心理健康教育活动。或定期召开心理健康教育研讨会，引导教师通过交流沟通、反思总结，借他人之长，补己之短，不断积累心理健康教育经验。
2.创设良好的教育大环境
首先，规范办学行为，倡导素质教育。学校不能因为追求升学率而延长教学时间，也不能因为追求高分数而加大作业量。要取缔名目繁多的不必要的作业与考试，切实减轻学生的学业负担，缓解学生的心理压力。其次，加大资金投入，确保开足开齐心理健康教育课程。学校要设立专项资金，完善硬件设施，为开足开齐心理健康教育课提供必要的保障。最后，学校要积极创设良好的心理健康教育环境。例如，设立心理咨询室、心理咨询信箱、学生不良情绪发泄室，建立学生档案，便于教师追踪学生的心理变化。
3.创建“三位一体”的教育网络
有位心理学家说过：学生的心理健康问题根源于家庭，形成于社会，表现于学校。所以，为了使心理健康教育发挥实效，学校必须创建家庭、社会、学校“三位一体”的教育网络，形成教育合力。要以学校教育为主，家庭教育为辅，共同做好学生心理健康教育工作。另外，学校还要争取社会各界的大力支持，充分利用社区、少年宫等社会资源，开展形式多样的心理健康教育活动，让学生在活动中受到熏陶，进而促使他们健康成长。学校、家庭、社会三方结合形成教育合力，才能使心理健康教育取得最佳效果。总之，作为一线教育工作者，要充分认识到心理健康教育的重要性，认真分析当前心理健康教育存在的问题，积极采取应对策略。要转变思想认识，提升专业水平，创设良好的教育大环境，创建“三位一体”的教育网络，促进学生健康快乐成长。
参考文献：
[1]闫建军.小学心理健康教育存在的问题及对策[J].甘肃教育,2019(18).
[2]石光磊.当前农村中小学心理健康教育问题与对策[J].小学教学参考,2011(09).
[3]邓林园,熊玥悦,张玉.中小学心理健康教育工作重点、制约因素及家校合作的调查研究[J].北京教育学院学报,2020(02).
小学心理健康课教学反思范文5
〔关键词〕中小学；心理健康教育；课程实施；困境；策略
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684（2012）10-0007-03
心理健康教育课程与传统的教育课程不同，有着自己的特点和教学方法。反思我国目前中小学心理健康教育课程实施的现状，令人堪忧。中小学心理健康教育课程实施应该走上科学化、规划化和专业化的道路。
一、心理健康教育课程实施的概念
（一）课程实施的概念
对于什么是“课程实施”，不同的学者观点不同。争论的焦点主要集中在课程实施与教学的关系上。施良方认为，“课程实施是指把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。”他认为课程实施的两种基本方式是变革与教学，而课程计划的实施是要为学生提供更好的学习机会，他认为“教学是课程实施的主要途径。”钟启泉在这个问题上也同意将教学与课程实施同义。泰巴（H.taba）的“课程设计的图式模式”（schematic model for curriculum design）中关于课程编制过程的第三个步骤即为课程实施，他表述的“选择与组织学习经验”与教学为同义词。廖哲勋等学者认为，课程实施应该被称为学习活动方式，它是一种观念形态的学习活动。“学习活动方式是客观存在的学习活动的类型及运行的时间扩建和程序在课程内部的反映。”由此可见，课程实施是依据课程目标和课程内容，对学生的学习活动的方式方法的预先设计，是学生实际的各种学习活动在课程中的体现。
（二）心理健康教育课程实施的概念
姚本先（2003）认为，学校心理健康教育课程的实施是一种创造性的过程，没有十分严格的课堂结构。心理健康教育课程实施过程中，涉及到人的因素、课程因素以及背景因素；人的因素主要包括学校领导、教师和学生；课程因素主要有教学设备的配置、教材的质量、课程实施必要性；背景因素主要是政府部门的重视程度与外部的协调。对心理健康教育课程缺乏行之有效的管理，这也是导致一些教学不能达到效果的原因。如对心理健康教育课的教学没有明确的要求，并缺乏系统的计划、安排、检查与评估，因而在课时、师资及具体实施要求上缺乏制度保障。
二、中小学心理健康教育课程实施的困境
（一）课程实施中观念上的认识偏差
在调查教师对学校领导课程是否重视时，回答重视的有2人，占2%；不重视的有93人，占93%；持无所谓态度的有4人，占4%。认为学校开设课程的目的名数是为了应付上级领导检查的有69人，所占比例是36.5%；提高学生心理素质的有54人，占28.6%。由于心理健康教育在我国学校开展的时间不长，许多管理者和教师对此项工作的认识尚未完全到位。
受此影响，在心理健康教育课程建设方面主要表现为认识上的偏差：认为心理健康教育只是一种观念上的东西，根本不需要“真刀真枪”地开设专门的课程；或者认为心理健康教育课程是可有可无，在“行政压力”或“舆论压力”下，将心理健康教育课程的设置作为学校装点“门面”的“标饰物”，纯粹为了应付有关的检查和评估；而在升学压力下，心理健康教育课程就可以不要，或只是将其定位在课外活动的层次上，或即便开设，也是作为提高升学率，提高学习成绩的一种手段，定位在为升学服务的层次上。这种“上级检查时重要，平常教学中次要，抓统考抓升学时不要”的观念，使得心理健康教育课程缺乏了最起码的保障条件。然而，目前在心理健康教育工作中还存在着随意、盲目和各行其是的混乱现象，有的学校在理论上重视而实际上不太重视，只开几节选修课或搞几节课外活动作个点缀；有的完全流于形式，或者随便开个讲座或专题，敷衍了事，致使心理健康教育课程不成其为课程，缺乏应有的生命力。
（二）课程实施中缺乏教师
在调查中发现，目前仍旧有中小学没有专职的心理健康教育教师，其中很多学校是通过学科渗透的形式开展心理健康教育。例如，在初一年级通过思想政治课渗透教育；在高中开设的心理健康教育讲座，由没有经过相关专业培训的教师讲解。在对教师的调查中，认为现有的师资需要改善的有94人，占总人数的94.9%；师资一般的有5人，占总人数5.1%。
目前从事心理健康教育课程教学的教师主要是班主任、辅导员、政治、生物、语文或其他学科的教师。这些教师中相当一部分人尚未把现代教育理念内化为自己的思想，对心理健康教育的本质、作用、特点、原则等方面的认知依然模糊不清。因此，大多数教师仅凭班主任工作的经验或德育工作的经验或学科教学的经验来进行心理健康教育课的教学，近年来虽然各地也开展了不少培训工作，但由于大都采取大规模“短、平、快”的讲座或报告方式，培训内容的连续性和可操作性极差，因而收效甚微，难以从根本上提高心理健康教育课教师的专业素养。同时由于许多地方心理健康教育教师的编制和职称评聘没有落实，致使一些有条件从兼职转为专职的教师有后顾之忧，不愿“完全专职”，而“继续兼职”的教师因为此项工作并非他们的“主业”，自然也就不能全身心地投入。
（三）课程实施中课时得不到保障
课时是保障心理健康教育课程实施的重要因素，然而很多中小学校课时得不到保障仍然是一个很严重的问题。从调查中得出有53.7%学生认为学校心理健康教育课时是不够的。然而大部分学校没有把心理健康教育课程排入课程表，有的学校虽然把心理健康教育纳入学校教育之中，认为有开课的必要，但是在具体落实课时的时候，往往受很多因素限制，又把心理健康教育课程放在可有可无的位置，或是只通过班会或自习的时间不定期地上几次课。受时间限制，以这种形式开展的心理健康教育很难保障教育效果。
笔者通过访谈发现有些学校是把心理健康教育课时归为班会活动之中，但是班级活动又很多，最终真正属于心理健康教育课的时间寥寥无几。这就导致心理健康教育课程教学任务不能完成、上课没有规律。这种断断续续的上课形式，不但使课程内容没有连贯性，而且使学生学习也没有连续性，影响了教学效果。
（四）课程实施中学生参与不够
心理健康教育课程，能否有效地提高学生的心理素质，学生的主动参与是关键。只有学生投入到教师的教学活动中，通过主动讨论、角色扮演、行为训练、情感体验，真正进入角色，才能真正获得帮助。
在调查的数据中也发现，只有1.4%学生认为自己是课堂的主角，竟然有98.6%学生认为自己不是课堂的主角，这跟学生没有自觉参与课堂教学活动有着很大的关系。调查中有67.1%学生不喜欢课堂气氛，有86.9%学生没有体会到课堂的快乐。
学生的个体差异也是影响课程实施的客观因素。各个学生的认知程度不同，个体有差异，出现的心理问题也有所不同，以开课的形式实施心理健康教育，很难使所有的学生对每个问题的解答都满意。教师所采用的教学方法也影响了学生的有效参与，有的教师采用的还是传统的学科授课形式，甚至为了完成教学任务，而不惜牺牲让学生自由讨论、角色扮演等参与课堂教学的时间。
三、中小学心理健康教育课程实施的策略
（一）转变领导观念
学校心理健康教育的实践证明，领导的重视是心理健康教育工作顺利开展的前提。要使心理健康教育课程落实到实处，就必须首先转变学校管理者的教育观念。一方面，这需要学校管理者充分认识到开设心理健康教育课程的重要意义，认识到心理健康教育课程是学校课程体系的有机组成部分；认识到学校心理健康教育课程不仅要促进学生智力发展，为升学服务，更要促进学生心理各要素的协同发展。另一方面，学校管理者也要通过各种途径帮助全体教师树立正确的心理健康教育观和课程观。在此基础上，学校应将心理健康教育课程纳入教学计划，在时间、空间、师资等方面有所保证，使心理健康教育课程的功能得以有效而顺利地发挥。
（二）改善教师队伍
就目前心理健康教育课程存在的问题来看，解决师资问题是关键。首先，要优化心理健康教育课程的师资队伍。学校管理者应当明白，心理健康教育课程的开设是一件极为严肃的事情，心理健康教育课程的教学也是高素质的教师才能胜任的。因此，学校在缺乏专业教师的情况下，应首选那些教育观念新、态度积极、爱岗敬业、师生关系融洽、素质良好、自身心理健康的骨干教师来担任心理健康教育课的教学任务，而不是“谁课少谁去上”或“谁爱上谁去上”，更不是“心理健康教育课人人都可以上”。只有优化心理健康教育课的师资队伍，心理健康教育课的成功才有保障，学生心理的健康成长与发展才能获得强有力的支持。
其次，要加强心理健康教育课程师资的培训与管理工作，由于目前担任心理健康教育课教学任务的教师大多是兼职的，这就意味着必须要对“优化”后的骨干教师进行系统而有效的培训。同时，加强师资的规范化管理也极为重要。这要求教育行政部门要创造条件对培训后的教师进行资格认定，持证上岗；解决好专职教师的编制及职称评聘待遇问题，以吸引大学心理系的毕业生到中小学任教，充实心理健康教育课的专职教师队伍。
（三）采用多种教学方法
中小学心理健康教育课程是以活动为载体，将课程的内容内化为学生的心理品质，但为什么必须采用活动的形式，其深层次的原因必须从现代心理学理论中发掘。教育心理学家皮亚杰认为，活动是一切认识和心理产生的源泉。他将活动视为整个认识理论的逻辑起点和中心范畴，从心理学的角度论证了个体的认识产生于主体的活动，活动时主体认知结构不断形成、丰富和发展。他认为主客体的相互作用和分化都离不开活动这一中介物，借助于活动，主客体得以不断地互为建构，体现了主体的能动性和认识发展的无限性。皮亚杰的发生认识论为当今心理健康教育课程以活动的形式开展提供了较为科学的理论依据。
心理健康教育课程的教学方法有多种，教师在课堂上用的最多的是讲授法、谈论法、角色扮演法和训练法，并不是每一节课只用某一种方法，而是根据不同的课程内容，合理地选择与组合上述方法。所以，在课堂中常常既有讲授，又是谈论，还有角色扮演，甚至安排几次行为训练。这样让学生随时处在变化的活动之中，不至于感到单调、乏味和厌烦，从而达到教学效果。
（四）发挥学生主体性
从本质上说，人的发展实际上就是人的主体性的发展，教学是由教师的教和学生的学所构成的双边活动，因而教学过程应以教师为主导，学生为主体，要求教师尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，充分发挥学生学习和活动的积极性、主动性、能动性和创造性，以促进学生的综合素质得到全面的提高。失去了主体性，素质教育也就失去了灵魂。在心理健康教育课程的教学中，为促进学生心理素质的提高，推动学生主体性的发展，教师就必须积极引导学生主动参与各项认识和实践活动。
此外，现代心理学如人本主义强调以人为本，认为人身上都有巨大的潜能，具有自我指导的能力，人人都具有自我实现、自我完善的倾向；而建构主义理论则强调应以学生为中心，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、引导者、促进者。因此，心理健康教育课程要求教师从活动设计到活动的安排、组织，都要让学生积极参与；还要注意使自己处于与学生平等的地位，尊重学生的言行、人格和内心世界，使学生安全地敞开心扉，自由地参与活动，彻底进入良好的心理状态，尽情释放自我，以达到陶冶身心的目的。
开设心理健康教育课程并不满足于学生认知水平的提高，如果仅仅让学生懂一些道理，了解一些心理学的知识，那是远远不够的。应强调学生的自觉、自愿、自主、自动，让每一位学生主动参与我们的活动，鼓励他们积极讨论，充分发表自己的意见和看法，通过角色扮演，宣泄自己的情感，从中得到体验，并主动探究解决问题的办法，使学生自己在成长的过程中，自主自动的学会独立向前迈进。
（五）加强师生之间交流
在心理健康教育课程的实施中，学生主体的积极性和参与程度直接影响教学的效果。心理健康教育课程实际上是师生双方的交往过程，只有当学生把教师看成是可以信赖和尊敬，可以交流思想并能获得帮助的朋友时，他们才会敞开胸怀向教师吐露真情。反之，学生一旦不认可教师，就容易导致心理隔阂，引起学生严重的逆反心理和封闭心理，此时教师的所有努力，即便是最好的教学内容配以最理想的教学方法，也难以收到预期效果。
因此，心理健康教育课程的设计中，必须摒弃传统的师生之间我讲你听、我说你做、管制与被管制的关系，选择有效的教学模式，使师生双方实现心与心的沟通，情与情的交融，建立一种和谐信赖的师生关系。理解、尊重是心理健康教育课程在师生关系方面的基本要求。尊重学生就是尊重学生的需要和看法，接纳学生，承认学生的独特性。教师可以同意学生的看法和行为，但必须把每个学生当作与其他人不相同的独立的个体予以接受。在与学生交往的过程中，应接纳学生、尊重学生，注意倾听学生的意见和愿望，使学生感受到自己的存在与价值。
参考文献：
[1]施良方.课程理论――课程的基本原理和问题[M].北京：教育科学出版社，1996：128.
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[4]姚本先,方双虎.学校心理健康教育导论[M]. 北京：中国科学技术大学出版社，2003：217.
小学心理健康课教学反思范文6
心理影片是指在现代西方心理学发展成熟后，反映或展示某种心理学原理或典型心理障碍的电影，其主题往往集中于表现人的内在精神世界，常以人性和心理作为其情节的工具和底色。
近年来，心理电影从不同年龄、不同心理问题描写个体的内心世界，如《心灵捕手》《美丽心灵》《心理游戏》等，深受学生喜爱。“电影疗法”也成了心理咨询的一种重要手段并得到了主流心理学界的认可。心理影片作为心理健康教育的有益资源，若能合理地运用于中小学心理健康教育，将能获得增益的效果。
一、心理影片赏析在中小学心理健康教育中的优势
（一）新颖性和趣味性
与其他心理健康教育形式相比，心理影片运用声音、色彩、画面、蒙太奇等表现手段，通过视觉造型将艺术还原为真实，直接作用于人的感官，具有极强的视听性和逼真性，能使学生在轻松愉快的审美氛围中达到心灵的共鸣与震撼、情感的宣泄与交流。同时，因为学生是欣赏的主体，教师结合理论与具体作品对学生加以积极引导，能使其对作品有深入的理解与把握，也能够提高学生的审美能力和艺术修养。
（二）容易被接受与认可，更有针对性
从中小学生心理发展的特点来看，小学生的认知以具体形象思维为主，师生关系及同伴关系的质量对其学习兴趣、班级学校归属感以及情绪、情感的发展都非常重要。尤其是在他们自我概念逐渐形成之时，学业成败、社会技能、来自教师及同伴的社会支持对其个性品质的形成有很大的影响。从这一特点来看，优秀的卡通影片常常有宏大的场面、性格鲜明的卡通人物、搞笑的情节、幽默的台词、优美的音乐和真挚的情感，非常符合小学生的心理特点。通过对卡通影片主题的解读与分析，对卡通人物性格、经历的喜好与模仿，能帮助小学生找到自我发展中的标杆人物与价值观，形成积极的自我概念，培养自信的品质，起到“润物细无声”的作用。
中学生逻辑抽象思维高度发展，辩证思维能力日益提高，自我意识增强，人际交往进一步扩大，朝气蓬勃，积极向上；但由于对青春期成长及对自我的关注达到前所未有的高度，强大而敏感的自尊心常会导致他们过分关注自身的外貌、成绩、人际交往等，从而容易产生自卑、自负、自我调控能力差、情绪调节能力差等方面的困扰，因此，如果教育手段不恰当或不符合他们心理发展的特点，有可能会适得其反。心理影片通过再现一段段丰富的、真实的或者极端的生活片段，把人性中的黑暗、病态的方面和丰富、正向的方面都生动鲜活地呈现，给他们带来身临其境的直观感受和深切触动。艰深的心理学表现在电影这种喜闻乐见的形式上时，就成为了吸引学生了解和学习心理健康知识的良好途径，这也是目前流行的开放、引导型传播模式。对于乐于积极接受新鲜事物的中学生来说，通过影片赏析、体验和互动分享来实现心理健康知识的普及非常合适。
二、心理影片的运用
在教学中使用心理影片，可以是整部电影，也可以是电影片段，通过一定的解说，使学生产生某种领悟，在影像、音乐、对话等全方位的冲击下对自己的人生状态进行思考。因此，心理影片的选取和解读，关系到影片赏析的最终效果，需要进行深入思考。
（一）心理影片的选片
对于小学生而言，选择积极活泼、健康向上的卡通影片非常重要，尤其是影片所凸显的正面价值观以及呈现的健康鲜明的卡通人物，对于小学生的积极成长具有正面的引导作用。在这一点上，美国迪斯尼（The Walt Disney Company）和梦工厂（DreamWorks SKG）出产了非常丰富的影片可供选择。比如迪斯尼的《狮子王》（勇敢、智慧和责任）、《海底总动员》（亲情、勇敢和友爱）、《熊的传说》（爱护和尊重动物）；梦工厂的《埃及王子》（对和平、自由的向往与追求）、《小鸡快跑》（勇敢、智慧、对美好生活的向往与追求）等；而国内的《喜羊羊与灰太狼》系列影片，由于人物个性鲜明、情节活泼有趣，也值得教师充分挖掘利用。
对于中学生来说，心理活动课的选片与心理拓展课或社团活动的选片存在一定的区别。
在心理活动课中，第一，应选择与心理活动课主题密切贴合的影片或片段，比如笔者曾将《音乐之声》片段用于教学课“我的音乐，我的心情”，将《唱诗班的春天》片段用于教学课“走近老师”，将《早熟》片段用于教学课“朦胧青春情”等。第二，在与主题贴合的多个影片中，应选择积极向上、健康乐观的影片，引导学生树立积极向上、乐观豁达的精神，比如《阿甘正传》中，阿甘在成长过程中的乐观豁达，可以从多个角度进行选片和解读。第三，选择的影片或片段应符合中学生的心理特点，并易于为他们理解、接受和解读，避免选择晦涩、过于专业化的影片（比如反映某些心理疾病或心理疗法的影片，不太适合在活动课上播放）。
与心理活动课相比，心理拓展课或社团活动主要由爱好心理学的学生参与，选片和解读可更为专业化一些，以满足学生对心理学的爱好，提升其心理学素养。第一，反映心理问题构成环境的影片，引导学生认识成长经历对心理的影响，如《美丽人生》《心灵捕手》等影片。第二，展示某些经典治疗方法的理论与技术的影片，帮助学生对心理治疗方法形成直观的感受和印象。如希区柯克导演的《爱德华大夫》对后来的精神分析影片产生了深远的影响，库布里克导演的《带发条的橙子》堪称行为主义的经典影片，以行为主义心理学实验发展出了“厌恶疗法”。第三，人际交往系列影片，可以较为形象、生动地展现人际互动的部分场景，也能给学生不同角度的反思。如非常经典的《阿甘正传》《肖申克的救赎》《海上钢琴师》等。
另外，以心理治疗为目的，选取在心理发展存在某方面问题（比如行为、情绪困扰、人际交往不良）的学生组成的小团体辅导，在选片方面可更具针对性和专业性，就团体成员存在的心理发展问题，选择相对应的影片。比如为有情绪困扰的学生选择《心灵捕手》，为意志力缺乏的学生选择《肖申克的救赎》等。需要注意的是，由于小团体辅导成员的特殊性，选片时要防止给学生贴标签，避免加重学生的消极自我暗示。
（二）心理影片的解读
心理活动课中影片的解读与心理拓展课或社团活动中影片的解读也存在一定的区别。
在心理活动课中，比较普遍的形式是根据活动课教学主题和课堂环节播放电影片段，可设置层次分明且开放的问题进行解读，比如：
在活动课“我的音乐，我的心情”中，笔者选取了《音乐之声》片段展示音乐在提升人的精神修养方面的巨大作用，设置了如下问题：
（1）对比捉弄玛利亚的场景和与玛利亚一起唱歌的场景，孩子发生了怎样的变化？
（2）音乐在这个转变过程中起了怎样的作用？
（3）你有没有体验过音乐的巨大力量，或听过、看过关于音乐力量的故事？
还有一种形式，是根据教学目的将整个影片截取片段，递进式地构成活动课的整个课堂。这时可根据教学目的，围绕每个片段设置问题。比如上海市第三届心理辅导活动课大赛高中组一等奖课“爱在身边，心就温暖”，将日本影片《我和小狗的十个约定》截取三段构成整个课堂，在每个片段后设置不同的问题。
（播放片段一）
问题：影片中让你最有感触的一条是什么？
问卷1：请写出你身边最让你值得珍视的一至五样东西。
（播放片段二）
问卷2：请你回忆与你最珍视的东西的美好回忆。
问卷3：回忆一下，在你的人生中，有没有值得珍视但又不小心被忽视的东西？
（播放片段三）
问题：你从影片中获得的最大感受是什么？
问卷4：请模仿电影中“我与小狗的十个约定”，大家一起讨论，写下一个“我与 的N个约定”。
问卷5：这个约定如果是一份承诺书，代表一个永久的承诺，真诚地面对自己，你愿意在这份约定上签下自己的承诺吗？
心理拓展课或社团活动中，在选择不同类型影片的基础上，心理教师需要在活动之前先对影片集中反映的内容作专业性较强的解读和分析。例如笔者曾在高中心理拓展课“心理健康教育简介”中，带领学生观赏布拉德・安德森导演的著名心理影片《机械师》（The Machinist）。影片内涵丰富，情节设计异常巧妙，没有教师的解读，学生难以领会其中的奥妙。因此，在观赏之前，笔者对影片进行了反复观看、查阅与解读，分析了男主人公撞死一名儿童逃逸后，由于良心的谴责、内疚的折磨，由于超我、自我及本我之间的严重冲突，导致夜夜失眠并产生幻觉的心理过程。因此，只有教师做好专业而翔实的解读，学生才能感受到心理影片独有的魅力。需要注意的是，虽然可以作相对专业的解读，但由于中小学生心理不够成熟，教师应避免影片的不良内容对学生产生负面的影响。比如《沉默的羔羊》《七宗罪》这一类恐怖、惊悚、暴力的影片，虽然其展现的内容比较集中，但仍应避免播放。
以心理治疗为目的小团体辅导，则需要更为专业的心理工作者来开展，应经过专业培训再进行尝试，否则很难保证辅导效果。
