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小学英语特色教育方案范文1
[关键词]协同教学；小学；英语教学；应用
就我国目前小学英语教学的现状来看，协同教学有着十分重要的意义。因此，小学英语教师应充分认清我国小学英语教学的现状，了解应用协同教学的重要意义，并采取有效措施积极推进小学英语教学中协同教学的应用，促进小学英语教学质量的提高。
1我国小学英语教学现状
就目前来看，小学英语教学基本覆盖了全国各地区。随着新课改的不断深化，小学英语教学质量实现了一定程度的提高，但总体来说，我国小学英语教学模式仍旧存在一些问题。目前我国小学英语教学普遍采用大班授课的形式，无法很好地推广比较有针对性的小班教学形式，教学仍旧主要以教师讲授、学生听讲为主，学习效果的评价也仍以考试成绩为主，这对小学生英语运用能力的培养产生一定的限制，不仅无法调动小学生英语学习的积极性和兴趣，也不利于提高小学英语教学效率和质量。此外，现今我国小学英语教师的教学水平存在一定的差异，尤其是城乡之间差距比较明显。虽然随着国家对教育投入的加大，乡村小学的英语教学设施日渐完善，但小学英语教师的能力还没有很好地跟上新课改的发展速度，亟待进一步的提高。（冯冰清，2016）
2在小学英语教学中应用协同教学的意义
首先，在小学英语教学中应用协同教学，有利于促进不同水平的英语教师间相互沟通和交流，使教师们可以通过彼此观察和学习提升自己的教学能力，促进英语教师的专业化发展，有利于教师们在沟通交流中创新教学模式和方法，推动小学英语教学效率和质量的提高。其次，有利于教师充分发挥其指导作用，为小学生提供更多练习口语和锻炼运用能力的机会；创造良好的英语学习环境，让学生更加轻松自如地学习英语，有利于提升小学生的自信心，减少其学习英语时的焦虑感。再次，有利于转变传统英语课堂教学模式，创新小学英语教学形式，使其更加符合小学生的身心发展特点，有利于激发小学生学习英语的兴趣和积极性，从而推动小学生自发主动地学习英语和运用英语，体现小学生的学习主体地位。最后，在小学英语教学中应用协同教学，有利于弥补我国小学英语班级授课教学形式带来的局限，提高小学生的英语运用能力，推动我国小学英语教学水平的进步，实现我国小学教育事业的发展和创新。
3协同教学在小学英语教学中的具体应用措施
协同教学是由两名或者多名教师在民主、平等与自愿的基础上组成教师团队，一同制定教学计划，共同实施教学活动和教学评价的一种组织形式。（穆岚、齐春林，2015）因此，协同教学在小学英语教学中的应用，需要小学英语教师们共同努力，将其渗透到小学英语教学的各个环节中。
（1）组织小学英语教师组成团队，共同商讨和制定教学目标
首先要由具有不同教学风格和特色、掌握不同教学方法的英语教师组成最适合的英语协同教学小组，要充分考虑到教师间的互补性，同时小组成员间要保持良好的沟通和交流，积极构建和谐的小学英语教学团队。然后，协同教学小组要依据实际的英语教学情况和小学生发展状况，经过商讨，针对教学内容，制定出明确一致的教学目标，不仅要能够符合小学生的发展水平和实际情况，还要以提高小学生的英语学习兴趣和运用能力为主要目的。例如，某小学5个英语教师就小学三年级Let’sPaint一单元的教学组成了协同教学小组。这5个教师中，有的教师擅长沉稳式风格教学，有的喜欢活泼式风格教学，有的擅长用讲授法，有的善于用活动法。在小组成立后，5人对这一单元的教学目标进行讨论，最终明确了本单元要让小学生认识颜色词汇，并能够向他人描述物品颜色的教学目标。
（2）教师团队依据教学目标进行英语教材解读和修整
协同教学小组在制定一致的教学目标后，需根据教学目标对英语教材进行解读和内容的修整，并做好课时安排。在小学英语教材中，可能存在一些内容与实际教学条件不相符，或是部分内容对于小学生来说知识含量过大、难于理解，因此需要协同教学小组对教材内容作出合理的、符合实际教学条件和小学生发展水平的调整和改动，使其更好地被小学生接受和吸收。例如，Let’sPaint单元的协同教学，教师们在制定明确的教学目标后解读教材时发现，本单元B部分中的Let’scheck和Let’schant两个环节与教学条件不是很符合，且与教学目标的联系不是十分密切。经过小组教师们的探讨，最终决定将这两个章节的内容用两个师生课堂互动环节替换掉，引导小学生加深对颜色词汇的印象和记忆。
（3）教师团队根据教学内容明确教学活动环节设计和方法教具的应用
小学英语教学最重要的部分就是充分利用好课堂上有限的时间，通过丰富多彩的教学活动和衔接紧密自然的教学环节，采用灵活的教学方法和有趣的教具来吸引小学生的注意力，激发其学习兴趣，调动其学习积极性，引导其自主学习英语，才能有效提高小学英语课堂教学的效率和质量。因此，协同教学小组的成员要充分发挥自身的教学特色和优势，依据教学具体内容创造性地设计教学课堂活动和环节，并展开教学方法及教具应用的讨论，以符合小学生身心发展特点、激发小学生学习兴趣为标准，要既能体现出团队教学风格，又能发挥出个人教学特色，并积极促进二者有机结合，以提高小学英语课堂的整体教学水平。最后对各教师提出的方案进行讨论，综合出最合适的教学设计。例如，Let’sPaint单元的协同教学，小组教师对教学环节设计进行讨论，有的教师认为可以加入绘画的部分丰富课堂，有的认为可以加入音乐让学生轻松记忆，有的认为可以模拟书中小熊采花的情境，让学生扮演。经过一系列协商，教师们决定在A部分加入绘画环节，需要准备彩笔；在B部分加入音乐，需要录制相关歌曲；最后在C部分加入学生扮演小短剧环节，需要制作角色头像等。
（4）明确小组内教师分工，开展小学英语课堂教学
在进行教师分工时，要充分考虑到每个英语教师各自的优势、对教学各部分内容的熟练程度以及时间安排等多种因素，综合分析，选择最优的分工方案进行分工安排，开展英语课堂教学，并安排小组内资深的、教学经验丰富的英语教师负责教学纪律监督调控、个别指导和小组教学评价工作，以确保协同教学小组教学工作高效进行。例如，Let’sPaint单元协同教学的分工中，绘画相对较好的教师负责A部分教学，具有一定音乐功底的教师负责了B部分，擅长活泼式教学的教师负责C部分，而擅长沉稳风格且教龄较长的教师则负责纪律监管及指导工作。
（5）协同小组经过商讨革新课堂评价方式
新课改提出，小学英语教学要更加注重小学生英语运用能力的培养，因此，需要转变小学英语以学生考试成绩为主的传统评价方式。协同教学小组要积极探讨，寻求更加合理的能检测出小学生英语应用能力的课堂评价方式。协同教学小组教师提案，小组进行审核修整的方式来决定对小学生英语课堂内容掌握情况的评价和考核，要多种评价方式相结合，避免单一化。例如，协同小组教师讨论后认为，可以通过听力测试、课堂表现和作业以及小组总体表达等方式综合运用，对学生的学习情况进行评价。（王志军、余胜泉，2015）
（6）进行协同教学评价，并通过课后反思进行教师经验心得交流分享
在整个协同教学的最后一个环节，小组内部要进行互相评价，并采用课后反思的形式从教学的各个环节方面及学生的学习掌握情况进行分析总结，促进小组内教师之间的经验和心得体会的交流和分享，从而推进不同风格及水平的英语教师间相互学习、共同进步，提高小学英语教师队伍的整体教学专业素养。
4结语
协同教学在小学英语教学中的应用具有重要意义，小学英语教师要充分认清现今我国小学的英语教学现状，积极采取措施，推进协同教学在小学英语教学中的应用，将其渗透于教学的每一个环节，促进我国小学英语教学的提高。
参考文献
[1]冯冰清.“三位一体”协同培养卓越小学英语教师[J].绍兴文理学院学报（教育版），2016(2):69-73.
[2]穆岚，齐春林.协同教学——教师实习新模式探微[J].教育探索，2015(12):132-135.
小学英语特色教育方案范文2
一、新模式培训特色
1.港渝联合组建机构，管理举措明晰落实
港渝双方联合组建了专家委员会、评估小组和管理办公室，以加强对项目工作的宏观统筹和组织管理。四个项目区县教育行政部门确定当地受培教师名单，配套激发英语教师参与培训的一系列政策，项目办在四个区县投入资金建立四个英语教师学习资源中心，并研究制定加快中小学英语教学改革的办法和措施。各项目学校充分发挥培训学员的示范引领和辐射带动作用，积极营造英语教师教学改革、终身学习的良好氛围。香港中文大学、香港理工大学、香港教育学院的教授志愿者和香港教育局的教师志愿者组成港方讲师团，每年四次赴渝对学员进行培训。重庆大学、重庆师范大学和重庆教育学院等高校、对口援教的主城区四个教师进修学院认真履行培训职能，为整体提升贫困地区英语教师素质作出了应有的努力和贡献。
2.采用梯级辐射培训模式，培训质量得到保证
培训分三个阶段完成，即培训者培训——一线教师培训——辐射带动全员培训。
首先，通过集中培训、片区培训、主城送教、合作研修、网络指导和赴港见习等方式培训100名骨干教师，培训内容包括英语课程标准解读、英语教学理论和教学方法、教材分析与单元课时教学设计、英语教学资源库的建立、组织和开展有效教研活动的方法和策略等，以便使这批骨干教师结业之后能够胜任对一线中小学英语教师的培训工作。然后，启动300名一线教师的培训，继续组织港渝高师院校讲师团、四所教师进修学院教研员送教下乡、驻校跟踪指导，特别是发挥先前受培的骨干教师的引领指导作用。通过培训，提高其英语教学理论水平和实践能力，并能发挥引领、辐射、带动其他一线教师的作用。
3.组成港渝专家共同体，培训形式内容新颖高效
香港教师自愿者、重庆市高校英语教师、主城四所教师进修学院英语教研员、主城八所重点中小学英语教师构成了培训的教学团队和助教团队，形成了培训“一条龙”。整个培训采取港方教师到重庆对学员进行集中培训，采取“做中学”“工作坊”等培训方式，使理论与实践高度结合；港方教师每年也到四个县上示范课、指导学员集体备课和观课评课。高校教师主要对一线教师进行一次为期10天地集中培训和演习；主城四个教师进修学院的送教下乡培训和农村学校派教师到主城八所中小学跟岗影子培训相结合，有助于培训形式的多样性、新颖性和实效性，有助于培训资源功能的整合和释放。
4.设立第三方评估组，跟踪评估，培训效果得以保证
新模式培训的一大特色是设立了第三方评估组，对整个培训项目和培训中的每一个阶段进行客观公正的评估。评估报告全是基于客观数据之上的，不带有个人感彩；评估组成员既不是港方专家，也非渝方管理层和培训团成员，而是聘请了重庆大学外国语学院的教授这个第三方来担此重任。评估组全程跟进培训的每个过程，每一个阶段的培训结束后都出具一份评估报告，供项目专家委员会和项目管理办公室讨论，并对下一期培训做出相应的规划与调整。评估机制的引入促进了培训管理、培训团队的工作效率，提高了培训资源的利用效率，进而极大地提升了培训效果。
二、新模式培训成效
1.构建了一支高效务实的培训导师团队
建立了由项目办主管领导、香港专家团队、大学专家团队、主城区对口区县英语教研员、主城对口支援的8所中小学指导教师组成培训导师团队，团队成员相互沟通、密切合作，发挥了团队作用的最大化。港方和大学专家团队为受培教师带来丰富的理论与实践经验，特别是港方教师把最前沿的香港中小学课堂教学方式和方法带进了内地，主城英语教研员既熟悉中小学英语教育理论又兼具丰富课堂实践经验，对受培教师进行符合本地实际的教学指导，还有骨干教师以助教的角色参与其中，既能使他们作为骨干教师担当起辅助培训一线教师的义务，同时也能在实际培训中巩固他们自身在此项培训中所获得的理论和实践知识。培训团队的建立为保证培训质量奠定了坚实的基础。
2.港渝深度合作，创新了教师培训模式
这项培训采取了港方教育专家团队和由重庆各大学教授、教研员、骨干教师构成的渝方培训团队共同担任培训教师。港渝双方教学团队就每一个培训方案进行沟通、磨合、调整，既保证双方特色，又兼顾协调配合。比如在培训实施过程中，渝方团队主要对学员进行教学基本功的培训，对教师“三课”技能进行训练，对学员教材分析解读能力进行培养；港方教学团队结合自身特色，以工作坊、团队合作、做中学、经验分享等多样教学形式，激发了学员们的学习热情和活力。港渝双方团队在项目培训中都充分关注了学员实际需求，双方课程互为补充和强化，一步步充实了港渝合作培训新模式的内涵。
3.参培教师素质和能力提升迅猛，成为当地骨干教师
新模式培训以人为本，遵循培养人的规律，不急功近利，而是在三年时间里精雕细琢，精心培养了英语教师443名。其中，培训者（骨干）培训143名、一线英语教师300名。通过集中脱产培训、教学反思和研修活动、主城教师送教下乡、英语教师合作学习组织、英语教师学习资源中心、定期组织开展教学研究活动等形式，让四个贫困县中小学英语教师迅速成长，投身教学实践，大胆尝试教学改革，不断创新教学模式，辐射、示范、引领和带动了一线英语教师，他们成为了当地县的骨干教师，有些甚至成为重庆市骨干教师。
三、新模式对教师培训工作的启示
此次渝港合作培训对西部其他贫困地区的英语教师培训有着借鉴参考作用，给我们很多启示。
1.自下而上与自上而下相结合，实地调研，充分了解各个主体的现状和需求，是保证培训质量的前提
在每一个培训项目之初，走进受培教师，充分了解教师基础、需求、周边环境等，并结合培训者自身的优势所在，制定详细的针对性强的培训方案是非常必要的。比如重庆师范大学的培训团队在对一线教师进行第二次培训之前通过问卷和访谈，深入课堂观课，参加教研活动等方式了解了受培教师的教学理念及培训现状、培训需求和培训时间、地点、方式等方面的建议，又通过座谈和访谈了解项目县教委领导、教研员、项目学校领导和第一期培训者对整个培训内容、时间、地点和方式的建议。因此在课程安排上充分尊重各方的意见，充分调动了各方的积极性。结果他们的培训受到受培教师的欢迎，效果非常显著。
2.培训前组织专家、教师等多方代表进行“磨课”，体现出一个培训项目的严谨性
培训教师或单位在撰写好培训实施方案后，项目主管要召集有关专家、学者、教师等多方代表对方案进行“磨课”，这是渝港合作新培训模式的一大特色。培训方案的制定者要解说自己的方案理念，设计意图等，参与评审的专家、教师提出疑问，制定者当场答疑，对方案进行再修改，直至各方满意为止。这样体现出了培训项目的严谨性、科学性，从而保证了培训质量。
3.工作坊式的培训形式，保证了理论和实践的初步结合，为培训学员以后的教学提供了一个可以模仿的模式
渝港培训模式的最大特色就是工作坊的培训形式，在培训中让学员“在做中学”。比如如何做语法呈现，授课教师亲自展示一个语法项目的呈现，让参加培训的教师自己当学生，体验语法知识的呈现过程中有哪些因素的参与，知识是怎样被感知、理解的、学生是怎样得到该语法结构的意义及构成规则的。和受培教师一起分析完后，再让学员小组一起就另外的语法项目设计语法呈现的操作步骤，并达到学生理解该语法结构的意义和自己得出该语法结构的构成规则。然后展示，教师让其他学员作为学生体会是否达到了这个目标，然后一起分析，目标达成和没有达成的原因，怎样改进，让学员对理论和实践都有透彻的认识，并能真正过手。
4.加强教师培训的科学管理，建立一套有效的监督、评估、激励机制，以提高培训的质量
田家炳基金会扶助重庆贫困地区中小学英语教师培训项目从一开始，便得到了市政府、市政协和中国中小学幼儿教师奖励基金会领导的高度关注。为此，港渝双方联合组建了项目工作督导委员会、专家委员会、评估小组和管理办公室，以加强对此项目工作的宏观统筹和组织管理。
参考文献
[1] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.北京：人民教育出版社，2003.
小学英语特色教育方案范文3
关键词： 小学英语 教学研究 情感培养
一、构建和谐教学环境
在小学英语课堂教学实践中，教师要根据实际情况，尽可能创设富有生活特色的教学情境，为上好英语课创造和谐文化环境，给学生营造有利于促进语言能力培养的和谐文化氛围，让那些不爱学习英语及不喜欢用英语做简单交流的小学生尽快熟悉英语语言教学环境，让他们在良好的学习环境中增强学习英语的自信心。教师通过构建适宜小学生语言能力发展的教学环境，以饱满的热情引导学生学习英语语言，为培养学生的英语实践能力奠定良好基础。否则，小学生只会选择逃避接受新知识，给语言教学增添麻烦，且越来越没有学习英语的兴趣。教师要针对小学生的心理特点，为学生营造和谐温馨的英语教学环境，提高学生运用英语简单交流的能力。英语教师必须以创新探索精神积极引导学生学习英语语言，以饱满的热情培养学生的语言运用能力。实践证明，老师要想强化小学英语教学效果，就必须首先为学生营造一个有浓郁语言氛围的学习环境。英语语言教学是一种实践性很强的着眼于未来的基础化教育教学活动，必须在实践中培养小学生大胆使用英语的习惯，加强语言交流，促进环境对语言学习效果的影响。
二、营造语言文化氛围
小学英语教学中，在强调单词和语法知识记忆的基础上努力营造语言气氛，逐步实现以素质教育为中心的教学目标的实现。教师应该在日常生活与教学活动中，通过各种方式，培养小学生勤于学习英语语言文化的精华的习惯，提高学习运用英语语言的能力，为学生营造愉快和谐的学习氛围。在课堂内外抓住和学生说话的机会，进行有意无意的英语对话等语言训练，关键是教师能否把握好机会，能否坚持引导学生做下去。同时要十分注意使用恰当的评价语言对待每一位学生，有时候一句赞誉学生的话，会像精神营养剂一样，激发学生的学习兴趣，让那些学生做到更加有信心地学习，振奋全体学生的精神面貌。相反，在英语教学课上，有时候教师随意的一句批评，可能会导致学生产生一整天心情不愉快，或者产生不愿意学英语的逆反心理，时间长了就有可能产生厌倦情绪。
在小学英语教学过程中，教师应该及时给予学生鼓励，让客观的评价语言在学生心灵上产生强大助推力，千万不要以为是小学生，就随意批评，那样只会伤害他们的自尊心，挫伤积极性。所以，小学英语教师在确保语言基础知识教学的同时，一定要营造良好的语言文化氛围，强化英语实践运用能力的培养。
三、激发学生学习兴趣
小学英语教师要针对孩子们不同的心理特点，首先要激发他们热爱英语知识的兴趣，使其从中获得快乐。小学阶段是培养新的语言学习的最佳时期，教师通过激发学生学习英语的兴趣，使学生能够运用英语简单表达自己的想法，逐步提高英语语言表达能力。小学英语教学中，为学生创设适宜的课堂教学环境，培养小学生的英语语言实践能力，是英语教师的一项重要的任务。教师可以让小学生坚持每天用英语写日记，向老师和同学们用英语简单讲述自己的情况，简述每天所做的主要事情，以此培养学习英语的兴趣，锻炼他们运用英语语言的能力。增加以英语语言基础教学为中心的简单写话训练，对那些比较有特色的新鲜事和趣闻，让孩子们一起用英语讲，看谁用最短的时间表述得最清楚，看谁讲得最生动。教师从情感出发，培养学生热爱英语的兴趣，教师可以一边听，一边给学生修正表述不清的地方，对那些讲得生动形象的学生给予进一步鼓励。教师可借助现代多媒体演示技术，让学生集中观看英语教学课件，然后模仿学习，教师通过讲评等形式开展全方位的、生动有趣的英语语言实践训练活动，并且鼓励学生围绕某一兴趣点谈谈自己的感受，在此基础上，引导学生用英语说说自己长大以后想干什么，以有利于对小学生进行综合素质教育。另外，英语教师可根据小学生的年龄特点，为每一位学生量身定做适合的练习作业，这样一方面能给学生提供更多实践的机会，另一方面能使小学生逐步提高学习英语的兴趣。
四、培养学生良好学习习惯
学习任何一门课程，学习习惯决定每个学生的学习热情和学习方法，培养良好的英语学习习惯是学好外语、成就学业、走向成功的途径，良好的习惯基本都是从小养成的，小学英语教师要以极大的热情，积极帮助学生养成良好的英语语言学习习惯，有效培养学生学习英语的兴趣，提高学生快速适应英语教学新环境的能力，这一切都需要在良好的和谐教学环境与学习习惯中渐渐培养起来。在小学英语教学过程中，积极健康的生活学习习惯至关重要，有利于夯实英语基础知识的教学，有利于强化英语语言运用能力的培养。英语教学中需要打破传统的教师讲、学生听的被动接受模式，激发学生的自主学习意识，帮助他们养成良好的学习习惯。教师要把养成学生的良好英语语言学习习惯作为英语教学目标的基本要求，以此摆脱传统教学中以教材为中心的机械教学模式，转变为以学习者为中心，教师要善于做好引导和启发工作，充分拓展每一个学生的自由想象空间，尽可能按照学生的兴趣爱好设计英语教学方案，依据学生的情感需要和实际能力，有针对性地开展英语教学活动，开发小学生的英语学习潜能，力求使具有不同语言基础的学生都能充分发挥潜能，得到平等发展的机会。教师要培养学生自由大胆地运用英语语言交流的习惯，提高英语语言教学的影响力，培养学生面对英语学习过程中的难题能够积极应对的信心和能力。
小学英语特色教育方案范文4
当前本科师范院校的英美文学课程教学主要存在的问题是：第一，教学目标界定不清晰。英美文学课程目标主要面向中学英语教师的职前培养，较少关注对小学英语教师职前培养的影响作用。第二，教学内容囿于经典与传统，与时代脱节。过于死板的教学内容不利于小学英语教师的培养与提升。第三，教学方法陈旧。“一言堂”“填鸭式”的教学方式已不能满足当前的教学环境与教学目标。第四，忽视人文素质的培养。因此，囿于英美文学教学现状存在的突出问题，我们应着重研究如何科学设置英美文学课程和改革教学模式，为小学培养出具有良好的英语语言功底、较高的人文素养、具备批判思维和丰富教学技能的小学英语教师。2000年教育部高等学校外语专业教育指导委员会颁发了新的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》），让英美文学教学有了新气象。新大纲把英美文学课程规定为必修课，明确了开设英美文学课程的重要性和英美文学教学在英语专业教学中的地位和作用，为英美文学教学提供了政策上的保障，并为英美文学教学稳定发展提供新的方向。如何通过英美文学教学改革来促进小学英语教师人文素质的提高，培养其英语语言能力和跨文化交际的能力、创造性思维和批判性思维，培养其高尚的道德情操和健康的心理，在此探讨小学英语师资培养背景下的英美文学教学改革的必要性、可行性与教学模式就显得十分重要。
二、教学改革的目标与内容
根据我国教育部《大纲》要求，以英美文学教学改革为切入点和突破口，全面推进小学英语师资培养的教学改革，以提升当地小学英语教师的人文素养和教学水平。
（一）重新拟定英美文学课程目标
由于当前本科师范院校的英美文学课程目标主要面向中学英语教师的职前培养，较少关注英美文学教学对小学英语教师职前培养的影响作用。因此，教学目标需重新审视与拟定，应主要针对小学英语师资培养背景下的英美文学教学模式和课程内容的改革，改革教学方法，更加注重实践教学与学生能力的培养。为小学培养出英语语言功底扎实，人文素质高的英语教师。
（二）优化教学内容
教师应根据学生的学习兴趣和需要，重新整合教学内容。教材应具灵活性与启发性，着眼于小学英语师资培养背景下的课程教材内容整合。教材中添加儿童文学元素，考虑到小学生思维发展的基本特点是先形象思维后慢慢过渡到抽象思维，而且小学生的思维仍然是直接与感性经验相联系的，认知的特点主要还是具体性和形象性，因此要精心选择一些适合师范教育同时具有时代特色的英美文学经典作品，使英美文学教学与小学英语教师职前人文素养培养有机结合。
（三）改善教学方法
菲力普斯认为少儿最明显特点是善于模仿，好动活泼，积极参与课堂教学活动，这意味着孩子们的学习兴趣容易保持，教师也容易使英语课堂教学充满情趣。因此，教师应立足于教学工作实际，加强课堂参与度。现代课程改革重视“五I”方案：信息(information)、兴趣(interest)、质疑(inquiry)、智慧(intelligence)、直觉(intuition)。通过实际教学环境整合几种教法，建构一个以提高英语专业知识和教学技能为中心的教学方法，通过三个课堂（即课堂教学、课外研究、文学沙龙），还有专业见（实）习和社会实践等来有效地强化师范生的专业知识，锻炼他们的师范技能，全面提高学生对英美文学作品的鉴赏能力和培养他们的批判思维方式，促进师范生人文素质的提高。积极开展实践教学，提高学习主动性。实践活动形式有话剧表演、诗歌朗诵、作品分析陈述等，以及经典影片欣赏、作品改编等，提高学生的实践创新能力。
（四）教学评价的改革
积极探索和推行英美文学教育考试评价制度，建立以考核能力为核心的教学考核内容体系，实行以能力为中心的开放式、全程化的考核。课题组确立“课堂表现（占30%）+课外作业（占30%）+期末测试（占40%）=文学总成绩”的考核方法，考核的方式摒弃传统的单一方式，提倡创新，把课堂表现与课外表现相结合。课堂表现包括课堂讨论、作品改编并表演和作品赏析等；课外作业综合水平包括学生尝试性的研究成果（包括学生文献资料的查阅与收集整理等）。
三、结语
小学英语特色教育方案范文5
基于以上现象，笔者结合自身实践经验，确定以小学英语拓展练习的设计策略为研究课题，浅述英语拓展训练设计的策略和方法。
一、小学英语拓展练习的重要性
（一） 《英语课程标准》的要求，新时代教育的召唤
传统小学英语学习一般是“一背”“二抄”“三练习”，练习仅限于课本内容，远离实际。而《英语课程标准》提到了让学生发挥自主学习的精神，通过对学生平时学习习惯的培养和实践能力的训练，使学生受益。这对教师的教学意识转变，和对学生的学习积极性以及能力的提高带来了极大的改观。
（二）有效学习的保证，促进小学生全面发展的需求。
拓展训练摒弃了死记硬背的弊病，是课堂教学的延伸和补充。它不仅锻炼学生的学习能力，巩固所学知识，还能培养学生积极的态度。在提出问题和解决问题的过程中，孩子们在有趣的训练中体验到艰辛和欢乐，这对他们的身心全面发展颇有裨益。
（三）有助于提高小学生完成英语作业的积极性。
通过科学、高效的拓展训练设计，使小学生在开放的英语交际环境中体会到英语学习的乐趣，在增进学生感官认识，如对大脑、双手、眼睛、嘴巴的综合运用，增强时间感和空间感等层面，都能起到非常良好的促进作用。
二、小学英语拓展练习的设计应借鉴的理论
（一）皮亚杰的儿童认知理论
皮亚杰很重视儿童之间的互教和相互影响，同时他认为儿童只有直接、自发地参加各种活动，才能获得真正的知识。皮亚杰的儿童认知理论对小学英语拓展性作业设计的启示：
1.拓展性练习设计应根据儿童年龄阶段的心理特点来进行。
2.练习设计应大力发展学生的主动性。
（二）维果斯基的心理发展观
维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系问题的最主要的理论，维果斯基的理论在教学发展观方面带来全新的注解，对小学英语拓展作业设计有可借鉴之处：
1.针对每个学生的具体情况，布置相关联的作业。
2. 拓展性练习设计应该按照学生的潜在特性，引导其适应性发展。
（三）人本主义教育理论
人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教育，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。人本主义教育理论对小学英语拓展性作业设计的启示：
1. 拓展性练习设计应当以学生为中心。
2. 拓展性练习设计应当是开放式的。
3. 拓展性练习设计中应充分考虑情感因素。
4. 拓展性练习设计应促进学生的协作学习和自主学习。
（四）多元智力理论
多元智力理论认为：学校教育的目标是合理地开发学生综合全面的智能，并依据其智能上的特点，促进其各个方面的发展，包括个性的发展。多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义：
1. 拓展性练习设计要适用于全体，使每个学生都能得到潜在智能的提高。
2.按照学生所表现出来的智能特点，以及不同的学习兴趣和学习方法的差别，来进行专业性的作业设计方案。
3. 拓展性练习设计应该涉及到一切智力范畴，保证学生的全面发展。
4. 拓展性练习设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。
5. 拓展性练习设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。
三、小学英语拓展练习的设计策略
（一）趣味设计，拓展学生的听说读写技能。
语言技能的主要内容是 听、说、读、写这几方面以及这些技能的综合运用能力。语言是有声的，因此一开始就要把发音的基础打好，我们不能让“哑巴”英语成为学生学习的障碍。因此，要让每个孩子都能不畏惧错误，不害怕嘲笑，而真正开口说。这需要老师在在平时抓住学生的兴趣进行设计。
（二）多元设计，拓展学生的多元智能。
多元智能理论将是21世纪的主流教育思想之一，并被认为是对“素质教育的最好诠释”。在教学实践中，笔者尝试把这个理论引入英语拓展训练的设计中。
（三）情感设计，拓展学生的非智力因素
正如列宁所说，“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求”。积极的情感体验对于学生来说，有极大的鼓舞性，能刺激他们的潜意识，使潜能得到开发。通过情感的功能模式，以情增意，便可使学生心情愉悦，充满对知识的渴望和追求。因而在进行拓展训练时，老师要从孩子的非智力因素入手，充分挖掘学生的非智力因素。
（四）建立面向全体小学生的英语沟通渠道
小学英语特色教育方案范文6
一、 落实教学常规,提高教学效益
1、规范和加强教学“五认真”管理。钻研教材,精心备课,要做到:了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系;确立单元教学目标;合理划分课时,初步确定每课时的教学内容;分课时备课。分课时备课,要注意做到教学目标具体化;重点和难点准确定位;进行学情分析和教学策略分析;教学过程的设计中要包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计,以形成个性化的设计方案。
2、坚决杜绝随意加快教学进度、拔高教学要求的现象,力求轻负优质,练习设计要注意科学性、针对性和有效性,作业杜绝过重,无效。
3、关爱“学困生”,制订切实有效的帮困措施并落到实处,避免两极分化的过早出现,做好后进生的转化工作,面向全体学生,以学生的发展为宗旨,始终把激发学生的学习兴趣放在首位,注意分层教学,引导学生端正学习态度,掌握良好的学习方法,培养学生良好的学习习惯,尽最大努力提高教学质量。
1 2 3 4、组织学生开展丰富多彩的课外活动如:英语沙龙系列活动,开设“英语角”、进行英语知识竞赛、英语书写比赛等,认真组织学生做好小学生英语口语交流,通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式,进行大量的语言操练和练习。规范书写,培养学生良好的书写习惯,做到整洁、规范、正确地书写。
二 、学习教育理论,转变教学观念
1、认真学习《英语课程标准》,深刻领会其精神实质,继续学习《小学英语课程教学基本要求》,明确小学阶段英语课程的目的。
2 、鼓励并组织英语教师,加强教学业务进修,努力提高英语教师的整体素质,特别是英语语言专业素质,为提高英语教学质量奠定基础。本学期,我们还是严格按照区教研室的要求,自觉练习《新概念英语》中的文章,以此提高自己的语言素养。本组教师都很年轻,所以我们还要求每位教师学习并熟练掌握电脑技术、多媒体教学和网络教学手段,并适当地运用到英语教学中来,丰富和改进教学内容和方法,提高教学质量和效果。
三 加强科学研究,形成个人风格。
1、教育没有科研就没有生命力。我们以“小学英语课堂教学游戏化”为特色教学。形成自己的教学个性和独特的教学风格。扎实开展教研组、备课组的活动,提高活动的实效。有效地组织好集体备课、案例剖析、沙龙研讨等活动。教研组活动要把重点放在集体备课会上,在集体研讨的基础上结合班级实际进行教学设计,多进行教前的预测和教后的反思,以提高针对性和实效性。在活动时多沟通教学中存在的困惑,作业中学生出错较多的地方,严格按照学校电子备课的要求,规范格式, 高质量地进行备课,真正使备课成为教师实施课堂教育的平台。同时配合教导处定期做好落实常规的检查、督促工作;通过研讨、观摩、评议等形式促使共同提高。另外,教研组中还要发挥“传、帮、带”作用,帮助新教师们迅速成长。
1 2 3 2、加强英语特色教学研究,提升学校英语教学品位。上学期,我们组拟定了“小学英语课堂教学游戏化”作为学科特色。在教研组内进行沟通,形成共识。确定教学特色内容和开展方式,形成设想或计划。本学期我们还是要求每位英语老师在平日的英语课堂教学中,能够彰显这一教学特色。
