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小学国学教学设计范文1
一、引导学生自主学习的教学设计原则
1.学生是主体，教师是主导的原则
建构主义认为，知识不是由教师向学生进行传递的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下获取的。教师自始至终都要清楚地认识到，学生才是学习的主体，教师切不可越俎代庖。
2.启发性原则
自主学习的学案编制非常重要，它决定着自主学习能否有效地进行和实施。学案的编制和使用要做到承前启后，循循善诱，即充分考虑学生原有的认知水平，通过问题情境的创设和问题的解决，不断打破学生认知结构上的平衡状态，激发和引导学生积极地思考，并且在思考问题的过程中逐步地学会如何更有效地去思考。
3.整体参与性原则
自主学习活动既要做到使全体学生积极参加，又要让学生手脑并用，通过自己的思考和实践获取知识。
4.合作学习在其中起到关键作用的原则
当前很多教师在上课时不敢放手让学生大声地讨论问题，唯恐课堂“乱哄哄”。实际上学生在“乱哄哄”的讨论中会有智慧火花的碰撞。教师应让学生意识到个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的，使学生通过合作学习而乐于与别人合作。合作学习不仅可以为学生日后的学习、生活、工作提供良好的人际交往基础，也可以为培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力打下坚实的基础。当然在课堂上让学生合作讨论问题的时候，要注意提高讨论的效率与质量，否则小组讨论会变成闲聊。
5.提供探究性学习任务的原则
任务驱动法是实施信息技术学科探究性教学模式中一种最为常见的教学方法。教师在设计探究任务时要有层次性，即无论是能力强的学生还是能力弱的学生，都有跟他们能力相符的探究任务，否则会打击能力强的学生的积极性，也提高不了能力弱的学生的学习兴趣。
二、针对信息技术学科的特点，在引导学生自主学习时，教学设计还需要坚持以下几点
1.设计好的教学情境与教学活动
一个好的教学情境及教学活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学结一些技术技巧，提高学生应用信息技术的能力。比如，在教学 “表格数据的图形化”时，可以让学生结合自己平时的学习成绩，找到适合自己的选科方案，使学生充分感觉到学有所用，以调动学生的学习积极性。
2.提供丰富的学习资源
信息素养需要学生在不断的实践中提高，而学生在实践活动中需要大量的学习资源，对此教师可以让学生上因特网去查找。除此之外，教师还需针对不同的学习主题提供针对性较强的学习资源，如可以在校园网上或学科教学平台上为学生提供丰富的学习资源。
3.提供有针对性的技术支持
如何处理技术与工具的学习是教学实践研究的一个重要问题，在实践中的解决方案是将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”。比如，在教学“图像信息的加工”时，由于学生很少接触Photoshop软件，不清楚软件的使用，因此教师有必要在学案中给予针对性的技术支持，把各种教学信息和操作步骤（提示）做成超本文方式（网页），在教师机上共享。让学生花一定的时间学习网页中的知识，边自学获得提示边上机实践，最后独立完成规定的作业。这样不仅能使学生很好地完成学习任务，而且还能让他们通过自学获得成功的喜悦。
4.设计难易程度适中的实践
每次教师布置的实践活动要难易程度适中，要能激发学生的兴趣，给学生发挥创意留下空间。
5.交流与评价
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关键词:课堂教学 优化 教学设计
课堂教学是学校教学工作的中心环节，是学生获取知识、提高素质的总渠道。努力加强课堂教学改革，营造良好的教与学氛围，提高课堂教学效果，优化教学设计是关键。优化课堂教学设计是指具有独创性和新颖性的设计，它是以创造性思维作指导，克服思维的定向性和单一性，从多角度寻找解决问题的答案。优化课堂教学设计，是对教学中的某些指标如教学内容、教学结构、教学方法、教学手段等进行原创性的构思，巧妙的设计，艺术性的处理，使整个教学过程具有创造性、新颖性和趣味性。进而达到顺利完成教学任务，优化教学过程，获取最佳教学效果，提高教学效率的目标。我们从实际出发，从以下几方面做好优化课堂教学设计工作。
一、优化课堂教学设计，应以实现课堂教学的最佳结构为基础
改革教学活动的“善导会学”、“主体与主导”要求给课堂教学提出了明确的改革方向，学生应由“要我学”变为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，变“学会”为“会学”。教师应由单一传授知识转变为与学生一起探索知识、获取知识;应由培养学生有好成绩转变为培养学生学会学习、学会创新;应由教会学生书本知识转变为培养学生素质和能力。要达此目的，必须以课堂教学最佳结构为基础精心设计的前提。
二、明确教学目标是优化教学设计的前提
教学目标规定学生必须学什么、应达到什么要求，是教学内容和方法的总向导。教师应在施教前认真分析教材的知识体系，掌握学科的实质，吃透新《课标》要求，对教学内容进行分析，找出教学重点、难点，围绕重点、难点由浅入深，从简单到复杂认真设计每一节课的具体教学步骤。
三、合理安排教学内容、科学分配课时是优化教学设计的开端
根据教学目标要求，合理地将教学材料分解安排在不同的连续的教学时段，对难易不同知识点适度使用力量，注重设计讲授基本理论、知识原理、基本规律、教学程度，突出重点，力求渗透。对一般性浅显易懂的内容可设计学生自学。要注重教学过程中有利于学生能力培养过程设计，以利于提高学生素质。
四、实施科学的教学方法，是优化教学设计的继续
教学有法无定法，贵在得法。根据教材内容恰当、灵活的设计和实施问答、讨论、演示、图表、参观、模拟、电教等多种教学方法，并围绕教学目标编排和展开。让学生在听讲时观察、在观察时体会、在体会中想象。既有利于学生理解和掌握学习内容，又能培养学生的学习能力。要避免杂而无序，要根据需求灵活运用，要以形成浓厚的学习兴趣和学生的求知实际而定。要有利于师生双向交流，调动师生两个积极性，要达到开发智力、增长知识、促进学生整体素质提高而定。
五、设计让学生读、说程序，是优化教学设计的延展
设计让学生亲自经历读书、讨论和表达程序，是培养学生阅读能力、语言表达能力比不可缺少的环节，是发挥学生多种感官参与学习的主要途径。没有适量的阅读，就谈不上理解;没有语言的表达，就不能体现学生的思考，学生的主体作用就不能得到更好的发挥。因此，语文教学必须注重读、说训练程序设计，以达到学生深刻理解课文内涵和思想的目标。
六、激励学生多思，是优化教学设计的深入
小学国学教学设计范文3
一直以来，我国教育就存在重视理论教育，轻视实践应用的问题。在室内设计这一专业的教学上也不例外。很多学校只注重美术课等基础课程的灌输，不注意将学生带到企业去考察、实践。教学中过分偏重于理论教育，忽视实践的重要性，至少会产生两个严重的后果：一是这种教学方式太过枯燥，学生提不起学习兴趣，理论知识也学不好。二是学习与应用脱节，没有紧密联系企业实际，这样培养出来的学生不能适应企业的需要。当今社会瞬息万变，消费者的喜好在变，市场环境在变，而学生没有深入到企业、深入到现场，接触不到最新的市场需求，只是被动地接受老师灌输的书本知识，而这些理论知识很可能很多已经过时了，不符合当前社会的需求了。可想而知，这样培养出来的学生，其设计出来的产品自然很难符合当前消费者的需求。
二、教学中深入现场的好处
（一）很多东西在现场教学中提出来更容易被学生接受和掌握
室内设计精髓在于空间总体艺术氛围的塑造，而这一过程不论从概念到方案，从方案到施工，从平面到空间，从装饰到陈设，每一个环节都要接触不同专业的内容，而这些内容在现场实践教学中提出来是最实际、最具体、最生动的，也是在现场提出才最容易让学生接受和掌握的。就学习的积极性来说，学生在现场实践的时候比在教室要积极得多，从这个方面来说，现场教学也比在教室里要强得多。
（二）身临其境有助于学生更好地理解和欣赏他人的作品
室内设计具有科学、艺术、功能、审美等多元化要素，是一个复杂的系统工程，同时室内设计也是一种创作过程，是理性与感性的结合。学生要想深入理解他人设计的作品、感受他人作品的魅力所在，光靠在课堂上听老师讲解是远远不够的，必须亲临现场，身临其境，才能充分感受到作品的美妙之处。
（三）深入现场才能让学生在平时练习中更贴近实际
学生在课堂上做设计时，一般限制条件很少，学生发挥的空间比较大。而现实中，室内设计还要考虑到建筑的结构、空间大小、外部环境甚至是消防安全系统等等，设计过程中要注意因地制宜，充分考虑并利用建筑本身的特点。要在满足各种限制的条件下去寻求创新。如果平时只注重在没有或者只有很少的限制条件下练习设计，结果到了企业以后，需要真正面对复杂的现实情况时就难以适应了。
三、深入现场教学的具体做法———校企合作办学
所谓校企结合办学，就是指学校在教学过程中，要注意经常与企业合作，经常将学生送到企业中去学习，或者是从企业请一些专业设计师来给学生上课。让学生在学习理论知识的同时，密切关注企业的实际情况，紧跟市场的变化和消费者的需求变化，真正做到学以致用。具体来讲，校企合作办学可以有以下几种模式。
（一）把课堂搬进工地
就是把有些知识点直接拿到工地上来讲解，有计划地安排同学到工地实地参观学习，实地测量房屋的各项尺寸，绘图，让学生一边动手一边学习理论知识。举一个例子，比如讲解室内吊顶的安装这部分知识，如果在课堂上讲，即使有多媒体投影辅助来讲，也比较抽象，太过理论化，学生学习起来也很乏味枯燥。相反，现在采用现场教学，老师一遍讲解一遍演示，根据现场的实物展示就讲清楚了什么是灯槽，什么是轻钢龙骨等概念。学生则可以一边听讲，一边动手自己操作，自己安装，既学到了理论知识，又增强了动手能力。需要注意的事，一些高职高专院校，让学生在一二年级的时候几种在学校上理论课，不去企业实践，到三年级的时候，也就是最后一学年，集中到企业进行实习。这种办法对于有些专业可能比较好，但是对于室内设计专业而言，则不是特别好。因为这样在一二年级的时候光学理论不实践，不利于理论知识的学习。一种比较好的做法是在一二年级的时候以理论课为主，以实践课为辅，把一部分适合在现场讲解的知识拿到现场去讲解。
（二）让学生到商场或专卖店去学习
把学生带到商场或专卖店，就是让学生到卖家具或材料等的商场或专卖店去，一方面可以学习家具的陈设、家具的设计等方面的知识，另一方面也可以跟客户接触，了解客户的需求，从而使自己今后的设计更符合消费者的需求。比如，在学生学习了室内家具与陈设部分的理论知识以后，就可以让学生去一些家具市场或者橱柜专卖店等短期实地学习一番，向那里的营销人员或者专业设计师进一步学习先关知识，还可以让学生针对一些实际案例参与初测、方案设计以及最后产品安装。
（三）让学生“参与”到企业正在开展的项目中
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关键词：国际经济学、教学设计、案例教学
国际经济学（Internationaleconomics）是高等学校经济学类专业的核心课程，它是以国际经济关系为研究对象，主要探讨各国之间商品、服务的交换，国际间资本、劳动力流动的动因和影响，以及各种国际交易活动所引起的国际收支问题。和大多数经济学科分支一样，国际经济学也是西方经济学基础理论的延续和应用，可以说国际经济学是建立在西方经济学基本原理基础之上，研究各国经济活动之间关系的经济学科分支。随着国际经济关系的飞速发展，国际经济学也得以迅速发展，其在经济学中的地位也在日益提高，目前国际经济学已成为经济学类专业的一门十分重要的专业基础课程。
教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案系统的计划过程。它是教学活动中的首要环节，同时也是通常容易忽视的一个环节，许多教师很注重课堂上的教学活动，但对于上课前对课堂上教学活动的设计安排，却很少花精力。这种做法的后果往往是课堂上氛围比较沉闷，教学缺乏生动性。尤其对于国际经济学这样一门经济学理论课程，课程本身理论性非常强，存在大量图形与公式，内容较为枯燥，如果不做好教学的设计，很难引起学生的兴趣，也就无法达到良好的教学效果。因此，在国际经济学的教学中，做好教学设计，是非常必要的。究竟如何才能做好国际经济学课程的教学设计，结合几年来的教学体会，笔者感到，在教学设计中应注意以下几点：
1注意节奏的变换
国际经济学是一门有关国际贸易与国际金融的理论课程，教材中不可避免会出现大量的图形分析和理论推导，但是一堂课下来，如果内容一直是枯燥的图形分析和理论的推导，极易导致学生产生疲劳感，影响效果。要解决这一问题，就需要教师在教学设计时考虑到节奏的变换。教学内容也如同一首乐曲一般，有节奏上的不同，数学计算、图形分析、理论推导等这些枯燥严肃的内容，就是沉重徐缓的乐章，节奏缓慢；时事评论、案例分析等轻松内容，就相当于一首首节奏轻快的歌，在节奏缓慢的乐章当中不时地穿插几首轻快活泼的插曲，立刻让人精神为之一振，这样，学生在整节课中，不会因为内容的枯燥而失去注意力，产生疲劳的感觉，教师也相对要轻松。比如，在讲解国际贸易与经济增长部分，即包括罗伯津斯基定理、贫困化增长、要素积累与比较优势等理论内容，需要讲解大量的图形，如果自始至终，一个图形接着一个图形地分析，教师讲得再生动，由于内容沉闷，学生也很容易疲劳，但是，如果节奏不时变换一下，效果可能就完全不同。我们可以将这部分内容进行如下设计：首先以一个轻松话题入手，联系到这次课的内容，然后再详细介绍罗伯津斯基定理，讲完定理后，适时地穿插生动的案例，变换一下节奏，让学生放松一下；然后再接着讲解贫困化增长，之后结合某一典型发展中国家的情况进行分析；最后分析要素积累与比较优势，并可以提出相关问题，引起学生思考。这样，尽管理论性很强，但是由于节奏的不断变化，整个课堂也因此而变得生动起来，学生往往不容易走神，效果自然就好。
2注重逻辑严密，环环相扣，抓住学生注意力
脑神经专家研究发现，人的注意力在通常情况下能够高度集中的时间大约只有20分种不到。国际经济学的课程性质决定，每一次课的课时最少也要2~3个课时，也就是80－120分钟，从一节课来看，也有40分钟。在这段时间内，如何能让学生在学习枯燥的理论内容时，保持注意力的集中，这是非常重要的，也相对比较困难。本人总结自身教学经验，认为解决这一问题的关键在于，教学设计中要保证每一节课当中的每一部分内容的逻辑严密，环环相扣。每一次课既是教师与学生的教与学过程，同时讲台也是教师表演的舞台，教学设计就如同一场表演的编排，节目能不能引人入胜，每一阶段都抓住观众的注意力，节目的编排是关键一环，有悬念的节目才能让观众欲罢不能。因此每一次课是否能抓住学生注意力，教师在设计的过程中，必须适时制造一些悬念，制作一些“陷阱”，让学生主动往里跳，这样学生兴趣提上来，自然注意力集中，而且还能同时让学生变被动学习为主动学习。那么在教学设计中如何设计好这些悬念呢？我们必须试着站在学生角度来感受，就像一场表演要考虑到观众感受一样。同样以上面提到的国际贸易与经济增长这部分内容为例，在讲课之前，学生要进入状态往往有个过程，为了让学生更快进入听课状态，了解本次课的主要内容，我们可以先在讲课前，向学生提问什么是“荷兰病”，当然，如果没有学习这部分内容之前，学生可能都不知道，究竟什么是“荷兰病”，该名词必然引起学生的浓厚兴趣与疑问，这时，教师可以先大概把“荷兰病”的现象说一下，并提出问题：“为什么会出现‘荷兰病’？”学生必然会急于知晓，此时教师正好可以引导学生在本次课程的内容中寻找答案，讲解完罗伯津斯基定理之后，教师可以提问学生“荷兰病”产生的原因，这样学生反过来思考这一问题，既可引起学生兴趣，注意力自然集中，无形中又能让学生运用学习的理论解释现实，一举多得，何乐而不为？
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关键词：目标 情境 问题 习题 反思
新课标下的高效化学课堂应该是轻松、开放、灵动的。创造和谐融洽的教学氛围，使学生能够在轻松愉快的环境下完成学习目标，是新课标理念下的最理想的课堂。理想课堂的实现离不开课前精心的准备，一套精致的教学设计是实现高效课堂的重要保障。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。先从教学过程五个环节入手谈谈我对教学设计的看法。
一、学习目标设计要有准度
每一模块的内容都有其对应的重点和难点，分散到每一堂课当中也是如此。只有对每一堂课的知识做到准确把握，才能在教学设计上做到有的放矢。三维目标设计是一堂课的统领，所有的问题实验及学生活动等都是围绕着三维目标设计展开的。所以，需要根据课标要求和考试大纲要求，明确所学知识点的学习程度，让学生知道所学知识点应该掌握到怎样的程度。实际上，就是把课标和考试说明结合起来用，知识点是课标要求，在习题中知识点的表现是考纲要求。只有做到这样，学生的学习目标才更具体更明确，学起来才能少走弯路，更直接更迅速。所以在设计知识目标时一定要用学生能清楚知道的可操作性的语言进行描述。
二、情境设计要有亮度
一个好的情境设计能最大限度地激发学生的学习欲望，使学生能够尽快地进入到最佳的学习状态。情境设计以创建学生的认知冲突为最好，以联系生活实际，贴近学生生活常识和生活体验为原则，使学生感到化学从生活中来还到生活中去，距离自己并不遥远。
三、问题设计要有梯度
教学问题设计需要结合学生的现有水平，设计有梯度的问题，并给予适当的提示和引导，让学生以现有知识通过讨论等形式解决问题，在解决问题的过程中实现新知识的学习和学习能力的培养。设计的问题可以是多层次多角度的，可以是循序渐进按部就班的，也可以是开放、自由的。这需要根据学生特点和学习内容以及教师对课堂的掌控和把握能力而定。现举以下案例：
案例：循循善诱、讲练结合式
气体摩尔体积
问题1：请同学们说出摩尔质量的定义并写出表达式及单位完成课本P13科学探究1（2）。
问题2：请类比摩尔质量的定义说出气体摩尔体积的定义并写出表达式及单位。
问题3：用气体摩尔体积的表达式解决情境引入中的问题，能解决吗，说出你的想法。
问题4：观看电解水的实验视频1，学生认真观察，完成课本P13科学探究1（1）。
问题5：通过完成问题1和问题4你发现了什么？请讨论总结，说明理由。
讨论总结，整理提升。
在相同的温度和压强下， Vo■：VH■=nO■：nH■ =NO■：NH■；
在相同的温度和压强下，1mol O2和1mol H2的体积相同。
问题6：完成课本P13科学探究2表格1，从另一角度进行验证上述结论，说说想法。
结论：在标准状况下，1mol O2和1mol H2的体积都约为22.4L。
课堂练习1.下表是1molCO2的质量，密度和体积数据并填空。
■
结论：在标准状况下，1 mol 任何气体的体积都约为22.4L。
课堂练习2 . 根据上述结论：
（1）计算出标准状况下的气体摩尔体积，计算该条件下1L天然气的物质的量。
（2）计算出标准状况下1mol空气的体积。
（3）计算标准状况下1mol水的体积。
小结：注意事项
①标准状况是指：0℃ 101KPa。
②任何气体：该条件下必须是气体，可以是单质、化合物、不反应的混合物。
③Vm约为22.4L/mol。
④注意单位。
课堂练习3.下列说法正确的是（ ）
A.1mol任何气体的体积都约是22.4L
B.在标准状况下，1mol任何物质所占的体积都约是22.4L
C.1mol某气体的体积都约是22.4L，则该气体一定处于标准状况
D.在非标准状况下，1mol任何气体的体积一定不是22.4L
E.体积相等的两种气体，所含分子数一定相等
问题7：推测在常温常压下（25℃ 101KPa）Vm与22.4L/mol的大小。为什么？
推测在0℃ 202KPa，Vm与22.4L/mol的大小。为什么？
结论：影响气体摩尔体积的因素：温度和压强。
压强不变时：温度越高，Vm越大。
温度不变时：压强越大，Vm越小。
使用气体摩尔体积时必须指明条件。
四、习题设计要有广度和深度
新学知识的习题设计原则：要求习题紧扣学习目标，由易到难，最好需要注明每道题考察的相关知识点。这样设计的目的：一方面便于了解学生对基础知识的掌握情况，也便于教师了解学生学习能力的差异。对下一阶段的教学有指导的作用。现有案例如下：
案例：气体摩尔体积 习题设计
1.在标准状况下，下列气体体积最大的是（ ）
A.32g O2 B.3g H2
C.30g H2S D.14g N2
[相关知识点：气体摩尔体积简单计算]
2. 2gH2的体积为（ ）
A.22.4L B.11.2L
C.44.8L D.不确定
[相关知识点：气体摩尔体积简单计算]
五、课后反思与评价要及时
及时进行课后反思，能帮助我们发现教学过程中的不足之处和精彩瞬间。及时地整理和思考能够创造出更好的教学设计，甚至适合不同层面和不同知识水平的教学设计，使今后的教学更加完美。
如果说课后反思主要是自己对课堂教学过程的一个自我认识，那么课堂评价我更注重学生的感受，所以及时地与学生做好沟通，了解他们的困难和困惑，发现教学中的不足，想出调整的策略和方法，尽可能满足不同层次的学生的不同需要。总之，教师的反思是一个促进自身专业发展，进而提高组织水平推动学校教育教学改革的过程和手段。课后反思与评价可以使我们更好的追求更加合理的教学课堂。
参考文献：
[1]郑强.实施高中新课程前沿论坛.2005（5）.
[2]苏春林.利用认知冲突策略创设教学最佳时机.化学教学，2012（3）.
小学国学教学设计范文6
摘 要：本文通过问卷调查的方式得出:PBL教学法有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生对知识的理解和记忆，有效地提高了肌内注射操作的教学质量，值得在基础护理教育中推广。
关键词:PBL教学法；肌内注射；护生
PBL（Problem-Based Learning）教学模式是以问题为基础、以学生为中心、以小组为单位的自我导向式学习。PBL教学法顺应了时代需求，被国内外很多院校采纳。为培养能适应社会和专业发展需要的高素质护理人才，我们将PBL教学法应用于肌内注射教学中，取得了较好的教学效果。
一、研究对象
随机抽取我校2010级中职护理两个班级护生为教学对象，实验班51名，对照班53名，共104名。两个班级护生的性别、年龄、入学成绩等差异均无统计学意义，具有可比性。教材选用李晓松主编、人民卫生出版社出版的《护理学基础》第二版，相同教师授课。
二、研究方法
随机把实验班和对照组学生分成8组，每组6～7人，对照组采用传统授课模式。实验组授课前一周，教师列出肌内注射的知识点和思考题并发放给实验班的护生。各实验小组针对肌内注射技能操作相关问题进行自主学习，查阅资料，分析准备。课堂上，教师就肌内注射对各个小组进行提问，每个问题先由被实验小组回答，其他小组作补充。最后，随机抽取2个小组推选一位学生代表进行肌内注射演示，各小组成员进行组间交流、评价、讨论。教师根据护生回答及演示情况进行评论、指导和修正。接下来，各小组各成员分别进行技能操作，组内、组间相互交流，直至每组成员正确掌握肌内注射这项操作技能。最后，由教师系统总结肌内注射的要点，并给出客观评价。
三、研究结果
对肌内注射实验班和对照班进行操作考核。实验组操作考核得分（91.8±3.8）明显高于对照班操作考核得分（82.7±4.0）。数据使用SPSS17进行统计，T检验结果显示两组差异有统计学意义（P
对实验班进行PBL教学法问卷调查见下表。
PBL教学法的评价内容及结果n（%）
■
结果显示实验组88％以上的护生认为PBL教学法有利于调动学生学习的积极性和主动性，增强学习兴趣，有利于对知识的理解和记忆，能够培养独立思考并解决问题的能力，锻炼了个人的语言表达能力并可促进了团队合作精神。
四、讨论
护理技能操作是护理学的重要组成部分，是临床护理应用最多的技术，也是护生必须掌握的基本技能，是评价护生能否成功胜任护士工作的基本条件。护理学操作教学质量的好坏直接关系到学生能否适应临床工作的需要。在我国，高等医学教育的总体模式还是“以学科为基础”的课程体系占主导，即讲授式教学的传统教学模式，PBL教学方法作为一种新的教学模式，核心是以问题为引导，学生讨论为主体，教师为主导的教学方法，它突破了传统的教学思想及模式。
护理教学除向学生传授护理专业的基本知识、基本理论和基本技能外，更重要的是提高他们对问题的综合分析和推理能力。本实验通过对肌内注射技能操作进行PBL教学和传统教学发现，实验班护生操作考核得分明显优于对照班。实验班通过让学生带着问题去学习，查阅资料，可以培养学生独立思考问题并解决问题的能力；在解决问题的过程中体会学习的快乐，在解答问题的过程中发现新的问题，并予以解决，体验获得成功的成就感，培养了学生对学习的积极性和主动性，培养了学生的思维创造性；PBL教学的核心是小组间的讨论，在知识的分享和分析中使问题得以解决，同时在自我表达的过程中锻炼了个人的语言表达能力，在团队中促进了团队合作精神。
但是通过问卷调查发现，6%的护生对PBL教学持反对意见，他们认为PBL教学会使学生投入大量的课余时间，增加了学习负担，出现较难适应的现象。因此，PBL教学方法作为一种新的教学模式，应用于护理教学还处于探索阶段，需要教师、学生等各方面进行评估，以求获得满意的教学效果，促进教学质量的显著提高。
参考文献：
[1]Taylor D,Miflin B.Problem-based learning:where are we now?[J].Medical
Teacher,2008,(30):742-763.
[2]郭红霞，姜永东.PBL在我国护理教育中的应用研究现状[J].护理学
报，2007，14(1)：25-26．
