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工业设计教学设计范文1
【关键词】信息时代；教学模式改革；课程群；翻转课堂；工作坊
21世纪的高科技信息化技术，为工业设计专业的教学模式改革带来了前所未有的便捷，同时，也为社会转型与产业升级过程中的教学模式改革提出了新的课题。近年来，国内外各大高校都根据信息化技术的特点，对在工业设计专业教学模式进行了一系列的改革。
一、翻转课堂教学模式改革
信息时代翻转课堂的课程进程是课前自学与课堂练习相结合，与传统教学模式中的课堂讲课+课后练习的程序截然相反。翻转课堂源自美国人萨尔曼•可汗的数学视频教学，他通过网络平台将提前制作好的数学辅导视频在网上。这种自主选择适合学习方式的教学模式吸引了学生、家长及教师的注意力，并形成日益推广的创新教学模式。工业设计专业的翻转课堂重新建构了学习流程，教师布置学习任务和重点、难点等知识内容，将设计程序及讲解制作成10至15分钟的视频材料或交互性教学课件。学生可以利用电脑、智能手机等观看视频，视频的暂停、回放、重复观看等性能，增加了学生对重点知识的重复吸收和进一步的思考。可视的视频、生动的音效、图文并茂的案例图解，提高了学生学习的机动性和自主性，多个视频内容也可以让学生自主选择适合自己的内容和兴趣。学生带着任务去学习，并做简要的笔记，带着问题进入课堂，教师能够高效实时地跟学生交流互动，有利于学生的个性化和差异化发展。以下，笔者以武汉工程大学工业设计专业二年级的造型设计基础课程为例，分析翻转课堂的情景和进程。教学过程：课程教学前布置课程任务单，如本课程的教学计划安排、知识内容、学习目的、学习方法、重点和难点，以及课程作业要求；课堂教学过程中会展示各种优秀案例，并及时让学生参与讨论和动手实践。教学要求：通过理解型存在的目的和其蕴含的特殊意义，探索造型活动的目的及其与型之间的关系。教学目的：培养学生合理地使用材料，使其真正掌握材料、结构、形态和功能之间的相互关系。课题说明及要求：用瓦楞纸解决一个人坐的问题，要求能够承受一个成人的重量。本课题训练学生充分发掘材料的特性，通过结构的巧妙设计发挥材料最大的承受力，锻炼学生解决问题的能力。课前准备：观看造型设计基础的基本知识以及设计程序和分析的教学视频；在网上或家具市场进行座椅的设计调研，过程中要注重造型、色彩、材料与结构的关系。准备长宽为80厘米大小的瓦楞纸、尺、裁纸刀。课堂授课：第一，针对学生课前学习产生的问题，对设计思维、创新流程、创新方法进一步答疑解惑；第二，课题分组，进行头脑风暴的方案设计，对最终采取的设计方案绘制尺寸图及效果图；第三，结合瓦楞纸纸材，进行认知分析能力及动手能力训练，利用结构上的巧妙以及瓦楞纸材的材料特点进行实体制作。课堂作业：利用中国的榫接穿插结构制作瓦楞纸座椅（图1）。翻转课堂可以实现高等学校教育中的大类培养，分层教学，针对不同层次的学生志趣和特质，因人制宜，实现多样化和差异化培养。“线上+线下”相结合的教学模式的改革，对传统的教学模式进行了改革，在教学资源受到限制的条件下，利用在线资源的丰富性逐步推进，能有效地强化课程建设中的开放性、自主性、个性化的特点，实现“互联网+高等教育”的改革（表1）。
二、课程群建设
根据新的人才培养计划，武汉工程大学工业设计专业通过课群重组与特色课程立项促进课程建设升级。新的课程群一般包含一至两门专业主干课与一门方向课。课群的教学目的是让学生在理解并掌握专业知识的前提下，锻炼学生专业方向的设计能力。课程群的授课方式严格按照从“规范”到“技能”，再到“创新”的教授方式。教学中的案例项目均从企业获得，并将其细分，与课群的教学目标进行网络整合，在企业项目中对学生进行课堂讲授与实际动手能力的培养，并按照教学大纲的要求进行评价。同时，通过互联网视频会议等方式将企业设计师引入课堂，以讲座总结的方式进行跟踪教学，收到了一定的效果。2016年，武汉工程大学工业设计专业新的培养方案，通过课程群与特色课程构建推动课程建设。课程群建设有助于整合教学资源中的信息化应用课程，如计算机学习类软件、学科辅助教学类软件、课件制作平台类软件等方面，通过课群重组与特色课程立项构建促进课程建设升级。以产品设计结构设计课群为例，该课群包含主要课程：工程制图（专业主干课）+计算机辅助工业设计（专业主干课）+结构设计（专业方向课）。课群的主要教学目的是让学生理解并牢记结构设计制图规范，掌握工业产品三维结构建模知识，锻炼学生的工业产品结构设计能力。从基本的结构设计规范开始，到最终的结构设计创新结束，用一个或者多个由简单到复杂的项目案例来辅助课群课程的顺序进行。前面的课程是后面课程学习的基础和能力提高的保证，实现了课群的“规范——技能——创新”的课程连贯。课程群建设加强了课程知识体系的完整性，是信息化工业设计专业教学模式改革的一个重要方面，对关联课程的整体编排架构、教师间的合作交流及教学资源的协同开发利用具有较好的作用。同时，课程群的实施也有利于学生对知识体系的了解与深入研究，开放性、集约性的课程逻辑群建设，也加强了师生间的互动。
三、工作坊的引入与推广
信息时代的情境工作坊为设计创新研修方式提供了新的方式，网络远程会议、高清视频会议、音频交流等，都能对设计提案进行及时的反馈。在工业设计的教学中，工作坊以其紧凑的教学模式，使参与者通过互动及信息交换来获得知识和经验。2016年，武汉工程大学与武汉美格科技股份有限公司达成产学研合作协议，形成“新能源产品落地项目”等项目教学思路，并成功举办“第三届广东顺德青鸟杯工业设计大赛”“武汉龙兴设计公司Workshop”等各种项目制教学设计与大赛。在“青鸟杯工业设计大赛”后续的竞赛获奖作品研发中，学生与青鸟公司设计师合作进行“创客实践”计划，将数款设计作品推向市场。同期，武汉工程大学与广东工业设计城继续围绕高校教学与科研开展了一系列校企合作，引领学生参与企业实习、实践项目。在相当长的一段时间中，学生得到了广东工业设计城多家设计公司的充分肯定，双方希望继续加强合作，以期获得良好的经济效益与社会效益，争取企业与高校的双赢。2016年底，武汉工程大学与海尔创新设计中心通过网络进行产学研合作，加入海尔众创意平台，并成功建立“优熙优家•武汉工程大学联合实验室”，给学生创造更好的交流学习平台与展示能力的机会，建立起互利共赢的合作关系，形成企业设计师与学生高效无缝沟通平台，提早发掘工业设计专业优秀人才。
四、教育信息化服务产品开发
工业设计教学设计范文2
在前后课程的衔接上，两个班级的前期课程都是在一年级第一学期完成的“造型基础一”，而后续课程则有所不同。家具班的后续课程是“技术基础”（即设计构成课），玩具班的后续课程则是“色彩基础”。最终，这两个班在后半学期都会进入专业基础课的学习。因此，这两个班级在一年级的大平台课程中所获得的前期基础是相同的，这也为比较教学法的实施铺平了道路。
教学设计
从教学设计（表1）可以看出，虽然都是结合小专门化方向进行造型基础课教学，但玩具班的方式是传统式的“照猫画虎”，学生做完作业也就交差了事，在练习的过程中没有很明确的表现目标，课后也没有思考和总结。家具班的教学则采用了多种手段，旨在引发学生的学习兴趣和对专业的初步认识，强调重构和创新意识。“创新思维是设计的生命。鼓励学生将收集来的信息进行加工创造，进行新的思考”，①才能培养起“思维的手”，实现高职工业设计教育的教学目标。
教学实施
在组织教学实践的过程中，笔者对两个班级采用的教学方式也是有所区别的：家具班的学生在进行第一次写生练习时，大多数学生表现出了对练习形式的不适应，原因是，一方面，学生在之前的假期中放松了手绘练习；另一方面，作业的幅面尺寸和时间要求也是学生之前所没有接触过的。大尺寸的画纸使得学生在起稿阶段就对后期效果有预判，同时作画时间的延长又要求学生能够“深入表现细节”。由于作画的要求是“以表现结构为主”，学生就必须对产品本身进行细致观察，这对培养学生发现问题的观察能力是非常重要的。经过两次练习之后，80%的学生已经能够熟练地表现较为复杂的产品结构了。
进入第二阶段的课程后，笔者通过短片、摄影作品等方式向学生展示建筑中的点、线、面等造型元素的应用，比如旋转楼梯中以发散形式排列的线，而建筑立面上整齐排列的窗户则可以被归纳为点。之后要求学生运用各种手段记录生活中的造型元素。在两天之后的集中讨论中，全体学生都能展示出自己的记录及分析，内容涉及动植物、建筑、普通生活用品甚至垃圾废弃物。其中少数学生还能够做出结合色彩构成的相关影像记录，这也是出乎笔者预料的。
经过第二阶段的课程学习之后，学生已经初步具备了从形象构成思维角度进行观察的意识。在第三阶段的课程中，笔者向学生介绍了若干件著名的家具，如KonstantinGrcic设计的Chair-one等。这些家具在系里都有收藏，学生可以直接对其进行观察。比对着图片上课，在课堂上以实物为例分析家具的构成形式元素、材质、色彩等设计因素，无疑更为直观，也能取得更好的效果。学生对于“在接下来的三年中我要学习些什么”能够有比较清晰的认识。课堂作业的要求则是在2K的纸上表现家具产品的带尺寸三视图及透视图，培养学生严谨的尺寸观念。在做作业的过程中学生初步接触到了制图规范。
相比之下，玩具班的学生在整个课程中并没有显示出学习的主动性。笔者认为，这与课程内容的安排是有很大关系的。4K的作业尺寸和4课时左右的作画时间是学生已经非常熟悉的，表现的对象虽然由水果器皿换成了工业产品，但由于时间的限制，学生也没有余力对产品进行深入观察和表现。因此，其只能依靠大量的课后速写练习来培养对造型的把握能力。在课程后期，有50%的学生能够较为准确地表现复杂产品的结构和各种材料质感。
工业设计教学设计范文3
(一)学生缺乏对毕业设计深层次的理解和认识
毕业设计环节一般都安排在第八学期，这个年级也正是学生找工作的忙碌期，往往在学生的心里找份好工作远远重于毕业设计，因而所有的精力和时间并不放在毕业设计教学中。尤其是第八学期学生无故离校现象严重，导致指导教师与辅导员难以掌控，难以指导。有的学生只是在答辩前几周突击草率完成这个重要环节，学生对毕业设计环节的重要性认识不够，处理实习与毕业设计之间的关系时协调性不足，针对毕业设计的主观能动性较差，没有从心理上来认识和重视毕业设计。
(二)指导教师和辅导员责任意识不强
指导教师与辅导员之间的沟通出现脱轨现象。指导教师一方面承担着讲授的课程，另一方面教、科研任务重，这些问题导致指导教师难以有充沛的精力来指导学生。有的指导教师从根本上就缺乏责任心，对学生不闻不问，学生做什么样就是什么样，严重影响了毕业设计的质量。另外，辅导员在管理学生上投入的精力也是有限的，每位辅导员要带100多个学生，平均分配到每个学生身上的时间极少，缺乏对学生在毕业设计思想上的引导教育。由于各自的繁忙导致了指导教师与辅导员之间不能及时沟通的问题。
二、学生毕业设计能力的培养
(一)从思想上提高认识
在入学教育工作中将毕业设计直接引入学生的思想意识中，请有经验的专业教师给予讲解，使学生较早的了解和认识毕业设计的真正含义，让学生带着问题去探索和学习。在四年的专业课程的学习中始终把毕业设计作为主线，教师在讲解每门课程和实践环节的过程中，尽可能把讲授本课程在毕业设计中起到的作用给学生分析讲解，以便引起学生的重视，逐步将毕业设计的思想工作贯穿于四年的学习当中。
(二)培养学生的创新意识
合理地引导学生认识问题，并在专业课程的学习中将创新意识注入学生的思想领域尤为重要。逐步培养学生独立思考问题和解决问题的能力，学生探索专业领域的未知问题是学习的重点。以往的毕业设计是完全靠指导教师的带领，学生才付诸于行动，这样难以充分发挥出学生独立探索和思考问题的能力。创新需要主体在实践的过程中充分发挥个体地能动性，培养学生独立性和主动性，从思想上扔掉“拐杖”的依赖。在毕业设计的各个环节中，我们可以锻炼不同的创新和实践能力。如在选题阶段的探索和辨析能力，调研阶段的方向跟踪和文献阅读能力，开题阶段的方案规划和路线设计能力，具体设计过程中观测、分析、测试、评估、对比能力，论文撰写阶段的再现、综合、反思、总结能力，答辩过程中的表达、对答和辩解能力等。提高交流与合作的能力，提倡团队协作精神十分必要。指导教师与同学之间的讨论、交流都是开启学生新思路的通道。在毕业设计的过程中定期与学生交流，组织学生讨论，共同解决疑难问题将为他们将来在设计行业中发挥团队精神打下基础。
三、毕业设计教学改革的措施
(一)毕业设计选题
结合学生实际和社会需要，注重选题实效，科学选题与合理安排对毕业设计会起到一个良好的作用。毕业设计的选题事实上是创新性思维的开启阶段，选题作为控制毕业设计质量的第一环节，它的成败会直接影响到毕业设计的质量。实行双方互选，根据教师的专长、学生的爱好，实行教师选学生、学生选教师的方式。在设计题目上，一方面由指导教师结合国内外大赛和教师的科研进行命题;另一方面结合学生在实习单位或已经找到的具体工作自发命题。争取做到一人一题，课题的类型避免重复。统一安排开题时间，严审开题报告，充分讨论论证其可行性。
(二)严格管理制度，明确职责
在日常的学习中重视学生心理品质的培养，并加强学生对毕业设计的理解和思想上的认识。通过指导设计大赛、项目等积极调动学生的学习积极性。明确指导教师与辅导员之间职责分工问题，规范管理制度，加强监督机制。一要定期指导，合理安排毕业设计时间。通过分院领导监督专业负责人来检查论文运行情况，由教研室主任带头组织每周集中检查，分院领导定期抽查指导教师。指导教师督促和指导学生按期完成设计任务，各个环节有条不紊的进行，确保制度落到实处。二是指导教师与辅导员各负其责。二者建立良好的沟通关系，会促使毕业设计顺利进展。辅导员跟踪学生的思想状况和出勤情况，指导教师严格把关毕业设计各个环节的质量问题，遇到问题与学生及时沟通解决，同时激发了学生自身内在的潜力。所以规范管理制度，增强指导教师和辅导员的责任心会有效地提高毕业设计质量。
(三)实行模块指导
在毕业设计过程中，实行模块式教学。毕业设计分成五个阶段:前期调研和手绘表现，设计制图，电脑效果图，模型制作，设计排板。根据每位教师的特长，由教研室主任组织讨论研究进行任务分配。这样做到了分工明确，全员参与。一个学生的毕业设计由多位教师进行分期指导，打破了以往的“一师一生”的做法。这样有助于多方位的思考，开启学生的创造性思维和发散性思维，同时也促进了学生的学习动力和积极性。由多位教师来牵住一位学生，加强了学生的紧迫感，同时扼制了学生松懈懒散的不良习惯。
(四)加强校企合作
近几年，工业设计专业在社会上越来越引起重视。部分企业能够接受毕业生在企业实习中完成毕业设计课题，甚至允许学生参与企业的设计项目。实行校企合作、联合指导，是进行毕业设计的一条有效途径。我们鼓励工业设计本科毕业生设计题目真题真做。将学生的毕业设计环节放到企业中去，以解决工程实践中的技术题目为课题，为提高学生综合能力和提升学生的全面素质进行一次有益的尝试，有利于增强学生在就业市场上的竞争力。加强校企合作使学生最直接的接触生产线，了解设计流程，是提高学生实践能力的捷径。
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我国工业设计的教育模式分艺术类和理工类，大多数工科院校的工业设计专业属于理工类，也有一部分院校招收的是艺术类生源，艺术类的绘画基础比工科类要强，但是现在高考艺术的强化训练和压缩式教育，和不断扩招，艺术类学生质量急剧下降，专业素养低。因此，如何在有限的课程之内，培养他们学习该专业所必须的造型能力和空间思维，就成为工业设计设计素描教学的重要课题。
1.明确专业需求，制定符合本专业特点的教学计划；
工业设计专业进行素描教学目的是为了培养和训练学生观察对象与表现对象的能力，是为了提高学生分析造型、理解造型的能力，对创新、求异这一基本设计理念的初步导入，设计素描课还沿用纯艺术、视觉传达设计专业那样的教学模式是不能很好地为专业设计提供依托的，必须针对工业设计专业自身的特点制定培养计划和目标。如果设计素描大量对具像对象描绘，束缚了学生的想象力和创造力，也不得于很好地锻炼空间思维。仅仅要求学生通过相当长一段时期的训练，只学会如何把一个对象逼真地表现到画面上而已（当然，并不是说写实性绘画教育就不重要了），是不符合以后专业需求的。应该把工业设计专业学生的立体思维、空间意识、准确造型能力的培养放在一个首要的位置。
2.加大结构素描的分量，强化空间造型能力
产品设计过程中，工业设计师需要充分考虑产品的市场性、创造性、功能合理性以及材料、造型、色彩、表面肌理等因素，工业设计专业以后的速写、效果图等手绘相关的课程，第一重要的是把好的产品用三维空间形态表现出来。如果空间意识没有建立起来，你设计的产品也就无法表达完善。在设计素描课程中我们可以减少明暗和质感，加大结构素描的分量，让学生明白、熟悉空间关系，在脑子里面建立三维意识，而不再是平面化的、表面性的思维。
比如（图1、图2）可以先从圆和立方体作为空间训练的基础部分，因为万物都可以归纳到圆与方这2个元素中去，让他们先熟悉圆和方的透视关系后，再慢慢到复杂结构的产品。
图1 圆与方关系练习
图2 几何体的穿插训练
3.增加不同材质特性物品的结构刻画训练
工业设计专业学生毕业后会涉及不同材质的产品，每种材质都有自身的结构特点，我们老师上课也要让学生能体会到不同的材质。有的老师喜欢画一种类型的产品，那么学生只能了解一种类型的材质特性。我建议可以让学生自己课前选择自己喜欢的物品来画，比方课题为“纸”的结构刻画，可以规定学生自己回家选择几种不同的纸张揉成团后进行结构素描练习，这样对纸的材质便有了一定了解。也可以拿些具有特别结构的东西去给学生作为练习，锻炼其应变能力。（如图3、4）
图3 槟榔结构素描一
图4 槟榔结构素描二
4.加一点默写练习，有利于巩固空间思维
传统速写、素描课中通过默写来强化学生的造型能力，我们工业设计专业的结构素描也可以借用默写来锻炼学生对空间关系的把握。例如（如图5、6）先写生一个产品，然后默写出几个不同角度的产品，通过这样的训练来加化强空间思维能力。
图5、撮箕写生与默写练习一
图6、撮箕写生与默写练
5.抽象性的创意素描训练
工业设计教学设计范文5
工业设计是一门综合性应用学科，其专业领域包括机电产品设计、家居设计、交通工具设计等产品设计方向，包括广告设计、包装设计、UI设计等信息传达设计方向，亦包括展示设计、室内设计等展示与装置设计方向［1］。不同的行业对于软件的使用需求有一定的技术规范，或约定俗成，这就导致具体设计过程中可能用到的工具软件种类繁多。比如三维辅助设计类软件，在机电产品工程化方面通用的UG或PRO/E，在车身造型行业Alias、Catia更为普及，而展示与装置设计方面则普遍使用3DMax、Sketchup。另一方面，每一种软件还在不断地升级革新，教学选用的软件随时会因市场的变化而被迫改变。因此，在课程设置时教授何种软件，采用何种教学方式都是课程规划的一个难题。各个高校根据更加细化的人才培养方向，在计算机辅助课程的设置方式和具体教学内容上差别非常大。
二、计算机辅助工业设计课程设置和教学中的主要问题
由于工业设计人才的应用领域非常广泛，在没有细化且没有特别定向的人才培养方向的情况下，学校在制定教学规划时就有可能安排向学生教授非常多的软件种类，以应对未来的就业需求。以重庆理工大学为例，学生需要在“计算机辅助平面设计”课程中学习Photoshop和Coreldraw，在“计算机辅助三维设计”课程中学习Rhino和3Dmax，在“计算机辅助工程设计”中学习UG，在“计算机辅助车身造型设计”中学习Alias，有类似的课程设置的高校并不鲜见。但即使如此，仍无法覆盖学生就业的全部需求。经过对目前毕业生和在校生反馈信息的分析和整理，我们认为现行的计算机辅助工业设计课程体系中主要有一下几点突出问题:
(1)课程学时较短，学生不经过实际项目练习很难达到应用的学习目标。
(2)学生将就业于多种领域，课上学习的软件不能完全满足学生就业时的职业需求。
(3)软件种类设置过多，学生很难融会贯通，不能进行特定专业方向的规划学习。近些年来对于这些问题的教学研究纷纷展开，“网络化教学平台构建”和“案例教学法引导”是目前的主要探索方向，但是单一的课程内容与有限的学制难以解决人才培养多元化的问题。
三、计算机辅助工业设计课程模块化建设的思路
(一)计算机辅助工业设计课程模块化构建的主要方法和目的
模块化教学(ModulesofEmployableSkills，简称MES)产生于20世纪70年代，其最大的特点就是将某一阶段所要学习的知识点，以一定的载体为依托，将相关的知识点组合起来，形成一个知识模块［2］。该教学方式在技能型学科中应用比较普遍，在工业设计的教学中也有应用。对于计算机辅助工业设计这课程，所谓模块化教学构建的构想是指，通过案例引导的教学单元，对计算机辅助类课程进行整体规划，以未来从事专业方向的要求为目标，使学生能够通过课内选修模块化教学单元的方式，完成相应设计领域技能的学习。计算机辅助工业设计课程模块化建设目标主要是:
(1)培养学生自我制定和实现学习目标的能力，而不是某一种软件的熟练程度，以应对未来不断变化的环境。
(2)以未来相关领域设计师的职业需求为导向，完成课程内的任务订单即教学模块的设计，教学资源库的准备和考核方式的设置。
(二)模块化建设解决的主要问题和采取的方法
1．课程学制固定，而学生专业方向的侧重有所不同，有着不同的学习需求。如果面对不同设计方向领域，采用完全一致的教学内容和教学方法，那么就会导致这样的情况:一个试图以平面广告设计作为职业规划目标的学生，不得不在“计算机辅助三维设计”课程中学习三维产品结构建模;而一个以车身造型设计作为目标的学生，却不得不在“计算机辅助平面设计”课程中学习如何为照片调色。模块化构建的目标是差异化的自主学习，学生只需学习完自己所选设计领域的所有课程模块，即可完成本课程的学习。教师在其学习过程中需起到引导作用，并做好课前各项工作的准备。但是，基于目前各个设计行业所使用的软件的多样性，如果试图为不同设计专业方向的同学各自建立全部相应的软件教学资源和课程脉络，将是一个非常繁杂的工作，所以首先要进行市场调研，明确三大设计方向(产品、信息传达、环境装置)的共性计算机辅助设计技术，制作整理相应的教学资源。
2．很多计算机辅助课程以软件的介绍和使用作为主要内容，结合了一些实例操作训练，其主要目的是为了使学生更好地理解和操作软件，并不以学生未来的职业需求或学习能力培养为目标。解决这个问题需要对不同设计方向的技能进行总结归纳，整理出行业常见的工作订单，以此设计课程模块。课程模块中应既有设计专业领域共性的基础模块，也有不同专业方向的符合职业订单需求的模块内容，由学生选择学习。
3．对学习不同内容的学生的考核方式也是课程设置的一个主要问题。考核方式将会引导学生正确的学习进程，如果学生学习的软件内容不一致，教师需设置合理的考核标准。在考核设置时可以考虑相同难度级别的、不同设计方向的工作任务，或者难度不同但是在工作量上加以平衡的工作任务。同时，需要设计最后的考核指标。由于课程准备的模块化教学单元的总数远大于某一设计方向技能学习的任务，符合学制的考核指标设置应该围绕着学习能力培养为主线，而不是完成任务的数量。
(三)模块化建设的实践
以“计算机辅助平面设计”课程为例，笔者在课程设置时，考虑到软件基础的共性和行业应用的特定需求，将其课程内容的模块分为3个类别:基础理论模块、基础共性模块和面向行业需求的订单模块。学生在课内需学习完前两个大类别内容，这是固定的学习任务，可采用课堂讲授、辅导，集中讨论的形式展开教学。然后，学生需要选修相应方向的订单任务，修满任意一个设计方向的任务模块，即可根据其平时表现和完成情况进行考评。这部分内容需要学生通过课下时间来完成设计任务，课上时间则以辅导、讨论为主。当然，本课程设置是基于我校目前的具体环境和师资的，如果环境发生变化，就要调整其中模块组成。
四、结束语
工业设计教学设计范文6
在本科教育的过程中，强调感性因素的设计理论和强化学生对感性因素的设计方法应引入到产品设计教学环节中。感性因素的设计创新实际上是学生切合消费者心理、提升产品语意学的过程，应贯穿于整个大学本科四年教学中，也是每个专业设计师必备的设计状态。因此，感性设计课程的导入以及合理有效的运用将会为产品设计课程带来一些新的效果。以感性设计因素中对设计元素的收集、联想、分析、提取、联系、阐述等方法开展设计方法的思考与归纳，也可以说把设计的问题定位到一个主题或信息影响等因素上。并提倡运用更多的可能性与方法、观点阐述来启发设计思路的延伸，解决、完善设计中的某个问题点，达到创作的要求。主要内容包括：
1.对生活环境、方式现状等因素的联系与思考，进行设计表现元素的个性阐述；
2.从不可能到可能，再到可行等内容提炼与思维训练；
3.问题导向式教学方式的应用与实施；
4.设计元素联想与思考应用于产品设计课程；
5.产品语意在形态上的传达及准确性思考；
6.快题训练的设计思维与表现能力的培养；
7.从感性到理性的再设计过程。
这些主要是针对工业设计专业基础专业课程中，让学生以感性思维为主体出发，去寻求理性的设计创作。关键问题是感性思维的培养与思维扩张对产品基础设计课程的影响。
感性思维培养是对学生创造的理性能力再次塑造的过程，而产品设计教学与设计实践不仅仅是以执行一种工业标准为要求；培养学生的创作设计能力，在于让学生怎样看待问题、解决问题，寻求更多更有见解的思考点与设计的联系点；同时也倡导教师与学生在轻松和谐、交流互动的教学模式下培养学生创新思维的发展，有益于工业设计教学与质量的提高。
感性思维的创造具有极大的魅力和说服力，但它毕竟基于人类的感情，人的感情是复杂而又易变的，要想真正使产品感性思维达到预期的目的，它还必须遵循一定的原则。
1.产品感性因素设计现实基础的原则
消费者不是一个可以任意施加影响的消极主体，而是一个具有一定的要求、信念、定势和意向，有着判断是非标准的积极客体，他们对产品内容完全是根据自己要求的价值标准加以摄取或排斥的。所以，以产品打动人是产品设计的生命，是赢得受众的本质力量，也是对社会负责，对消费者负责的表现。
