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社会交际与说话技巧范文1
中学的学生正处在青春发育时期，这正是他们语言发展、思想开放、感情激荡、认识敏锐的时期，生理和心理都在迅速变化，个人的性格和气质也在发生变化，这些变化在口语交际活动中有比较明显的表现，抓住这个时机，培养他们敢于当众大声地发表个人观点，用勇于陈述个人的主张，那么，他们将来在工作中，就会有创见，遇事也敢于挺身而出，坚持真理，这正是我们社会所需要的人才应具有的气质。在与人相处中，说话有分寸，仪态大方得体，就增强了学生的文明素养和个人修养，有利于提高学生的精神境界，形成良好的个性。
口语交际能力如此重要，那么在中学教学中如何培养学生的口语交际能力呢？结合自己多年的教学经验，现谈谈自己的点滴体会。
一、讲故事
这是学生喜闻乐见的说话训练方式，故事的来源可以使文学作品、影视戏剧、所见所闻等，内容应确保思想健康，积极向上，趣味性较浓，艺术性较高。
二、口头报告
这是围绕某个问题，某件事情，某项活动的前因后果，向听众作比较完整的口头介绍的说话训练方式。如读书报告、实验报告、参观活动报告等等。报告前要求学生选取力所能及的题目，充分准备和提炼材料，拟好报告提纲。
三、演讲
这是在公开场合面对较多听众，针对某一问题或某一事发表见解，阐述道理，进行宣传鼓励的说话形式。进行这种训练，要指导学生，善于运用语言技巧，要让每个听众都能听清楚；善于调整语速和运用停顿，制造气氛，突出重要内容；善于配合表情、神态和适当的动作。增强表达的感彩，内容上要求观点新颖，选材精当，构思精巧，语言精彩。
四、辩论
这是围绕同一辩题，双方形成对立观点而组织进行争论，是一种层次高，难度大的说话训练方式。辩论前要求学生认真研究辩题，了解辩因，分析明确焦点，做好材料、技巧和心理等方面的充分准备，教师应从组织准备，辩论技巧和注意事项等方便给予具体指导，并且介绍、提供有关学习参考资料。
五、演课本剧
这是一种既能增添学习兴趣，又能训练艺术语言的活动方式。这种训练方式既能有效地训练学生表达个性化语言的艺术技巧，又能加深对课文内容的理解。训练的程序：选编剧本或者改编某些课文；让学生分角色朗诵，体会剧中人物的个性和情节的矛盾冲突；熟练掌握之后，再配以动作，表情和适当的化装，进行表演。
六、谈话
谈话是人们最常用的交际方式之一。谈话训练应从以下几个方面进行指导：①与人谈话要讲究态度。一是讲礼貌，二是要专注，三是态度要诚恳。②选择好的开头。谈话开头的方法有：一见如故法，攀亲认友法，扬长避短法。③寻找话题。如有价值的话题，双方感兴趣的话题等。④转换话题。⑤结束语。结束语有几种：表达自己的愉快心情，体谅对方。⑥说服对方。要注意以理服人、以情动人，适当地运用迂回方法等。
七、访问
访问是交谈的一种形式，是为了获取某些信息而作的专门性谈话。访问训练应从访问和接受访问两方面进行指导，访问中必须做到以下几点：目的明确，态度诚恳、谦虚，提问得当，记住对方说话内容，随机应变等。
此外，口语交际教学也常常在阅读教学和写作教学过程中进行，方法灵活多样。
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一、用心营造融洽的口语交际氛围，让学生敢于说
语文教师应以一种平等的身份参与到口语交际中，充分尊重学生在学习中的主体地位，不搞一言堂和话语霸权，把课堂的主动权还给学生，让他们在课堂上大胆地说，畅所欲言地发表自己的观点、看法；也不能总认为情境是为学生而设的，教师应以平等的身份全身心地投入于口语交际之中，并积极与学生交流、互动。教师要认真聆听他们的心声，尊重他们对事物的不同看法，不要把自己的观点强加在学生身上；要关心每一位学生，特别是对那些胆小、不敢发言的学生，教师更应该多鼓励、诱导他们，用自己的微笑感染他们，消除他们的紧张感和自卑心理，并多给他们在课堂上发言的机会。
二、耐心传授口语交际知识和技巧，让学生说得好
要让学生说得有内涵有水平，要让口语交际活动更加顺利地进行，知识和技巧的传授便是成功的保障。教育是长期的艺术，所以语文教师要特别关注学生文化知识的积累，启迪学生的心智，提高学生的语文素养。语文教师要向学生传授技巧，包括重音的运用、停顿技巧的掌握、节奏变化的技巧、语气控制的技巧以及态势语使用的技巧。要注意的是，技巧的传授必须与具体的口语交际活动联系在一起，空谈技巧容易枯燥，让学生通过观摩录像或设计训练课，在实践中体味、掌握与运用技巧。
三、口语交际中要注意与学生的互动
“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂，设计多个回合，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。
四、口语交际要不断追求创新
在内容上求新，要注意开发课程资源。语文的外延和生活是相等的。语文教师应该充分利用日常生活中丰富的教学资源，拓宽学生参与口语交际实践的时间和空间，多渠道地锻炼他们口语交际的能力。语文教师可以通过组织有价值且丰富多彩的实践活动，如在校园电台当小播音员、在校报做小记者、参加有纪念意义的节日活动（如全国推广普通话周）、学生郊游等，增加学生参与口语实践的机会，也让生活成为语文口语交际教学的源头活水。教材上虚拟的例题不是教学的全部，可以根据教材的实际情况进行适度的重组、拓展、延伸等。
五、口语交际活动评价多元化
语文教师要注意在学生的口语交际活动完成后对学生的表现进行有的放矢的评价。这种评价首先应是激励性的，以往不敢开口、说话小声的学生通过训练现在敢于说话了，声音也大了，就应该表扬；以往吐字不清、说话吞吞吐吐的学生通过训练现在说话流畅了，语言有文采了，就应该鼓励。让学生感受到老师的真诚和善意，消除他们心中的自卑和障碍。这种评价还必须具有诊断性和针对性，对学生的口语交际状况，教师不要简单地给予评价语“好”或“不好”，而是要真正帮助学生明确不足，以便学生在下次口语训练时改进和提高。如“口语表达的一般技巧”就是要求“口语表达要做到自然而不做作，简洁而不啰嗦，明快而不含糊”，“要得体”、“要充实”、“要发音正确”。
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一、口语交际教学的误区
1. 口语交际内容缺乏真实性和实用性。
在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。
2. 口语交际缺乏交互性。
当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入，形象感知。（2）回忆图像，口语表达。（3）选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
3. 口语交际缺乏参与的全体性。
几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
二、口语交际教学如何更有效
1. 在丰富的生活中寻求交际的话题。
（1）活用教材，挖掘口语交际的潜在源。在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《我们的画》《我该怎么办》等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（2）体验生活，丰富口语交际的信息源。走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。
捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。
2. 在交互的过程中学会沟通。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。通过生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
3. 在真实的情境中激发交际的欲望，提高交际密度。
让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
（1）创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。
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关键词： 中职生 口语表达能力 培养方法
口语，口语表达，通俗的说法叫说话，是人类沟通交流的重要工具。
一、何为口语表达
口语表达是将思维所得成果用语言反映出来的一种行为。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。
表达能力内涵非常丰富，包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等形式。表达能力又叫做表现能力或显示能力，指一个人善于把自己的思想、情感、想法和意图等，用语言、文字、图形、表情和动作等清晰明确地表达出来，并善于让他人理解、体会和掌握。
当今社会，由于经济迅速发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性日益增强，好口才越来越被看重，被认为是现代人的必备能力。语言能力更成为驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，甚至是通往成功之路的桥梁。交际能满足我们的社会认同、社会交往，如职业活动、娱乐、感情、友谊、解闷、休闲等。但是，许多人并不擅长。积极的人际关系是每一种文化中生活满足感和情绪幸福感唯一的也是重要的来源。
二、口语表达能力的内涵有哪些
（一）表达能力是在语言能力基础上发展出来的一种语言运用能力。指能正确而灵活地把语言材料组织成话语，从而准确地表达某种特定思想内容的能力，称之为“表达能力”。
一是根据表达内容选择语言材料，并选择与之相应的话语形式的能力。如谈就业，需要选择与就业相关的内容，并组织语言;说旅游，就要选择与旅游有关的内容，并组织语言。
二是根据表达目的进行自我、监控调控的能力。一旦察觉偏离目的，就要及时进行自我调控，调整话题方向。
三是针对交际对象――听者或读者的可接受性选择语言材料和调整话语形式的能力。如面对儿童，选择儿童生活内容，并用儿童听得懂的词汇及语法组织语言。
四是言语表达同言语环境相适应的能力。如吉庆欢乐场合不说丧气话;丧葬场合不谈笑。
这四方面的能力虽然各有侧重，但不管是依据要表达的内容或表达的目的运用语言也好，还是针对交流对象或言语环境运用语言也罢，都集中在对语言材料的选择和话语形式的组合、调整上。
（二）言语表达能力是一种智能的言语外化。能力是在掌握人类知识经验和从事社会实践活动中发展起来的，但又不等于知识和实践，它是先天因素、社会历史遗产和教育影响及个人努力几方面互相作用的产物。
（三）表达能力又是文化知识与社会阅历的综合反映。根据交际目的，看对象、看场合说话及说什么话、怎样说，都是靠后天学习与实践获得的。由此可见，人类的表达能力是通过后天培养和自我锻炼在言语交际中不断发展起来的。
三、如何培养中职生口语表达能力
（一）培养中职生口语表达能力，教师是关键。古今中外教育家都很重视“教师口语”修养。苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。叶圣陶提出：凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。
培养中职生的口语表达能力需要一批优秀的师资队伍。提高学生的说话能力教师要先行。职业学校多围绕专业技术发展与各种技能大赛忙碌，对职业学校语文教师表达能力提高的重大意义宣传力度不够，对其重要性的认识普及不到位，无论领导、教师还是学生都认识不足。目前过于依赖多媒体教学，使语文课堂变得程式化，没有语文老师魅力口语的穿针引线，语文课堂缺失了语感丰富的流质动态美，同时束缚了语文教师自身的思维，不利于其口语表达能力的提高。
教学内容的选择，校本教材的开发，课堂形式的设计，师资的选择培养，这些都是需要研讨和揣摩的。正是因为前方没有路，才需要我们勇于披荆斩棘，边走便开拓。师者要先学，教中学，学中教，教学相长。《礼记・学记》云：“学然后知不足，教然后知困。”经过学习才知道自己知识的不足，经过教授才知道自己的困惑。隐含通过实践才能不断发现问题、完善自己、提升自己，尤其是在教学之中，通过教学实践与反馈，不断完善教学方式，达到教学相长的效果。箭在弦上，已经发出，只有继续前行，且走且思，且思且行。
（二）培养职生口语表达能力的基本目标。要培养中职生的口语表达能力必须了解学生的口头表达水平，确立相应的教学目标。以《超级说服力》课为例，具体教学目标如下：（1）了解口语交际手段的相关知识。（2）掌握听话、说话的方法和技巧。掌握职场常用口语表达的一般路径。（3）明确说话技能的重要性，树立组织语言、注重表达效果、自觉训练口语的意识。（4）养成良好的说话习惯，做到表意准确，语旨鲜明，态势得体，善于应变。
（三）系统培养中职生口语表达能力的方法过程。口语，口头表达，是一种技能，是基于知识而形成的能力。能力是习得来的，说话需要大量实践训练。大多数人学会了开口说话，从此再没有学习。
我校口语表达课《超级说服力》通过下列方法教学：（1）通过讲述原理、案例分析，学习“说话”的一般原理、方法、技巧及相关知识。（2）通过课堂，学习说话技能、倾听技巧。（3）通过课下作业演练，及日常生活中坚持自觉运用说话“方法”，不断提升说话技能。
说话，口语表达是有方法的。如影响他人，需要说话，说什么要选材料，即事实。在叙事过程中，要把与自己观点一致的事实提炼出来，而把与自己观点不一致的事实屏蔽掉。要有意识地影响别人，而不是下一个主观的结论。比如，如果想表达这个人不好，那不能直接说这个人不好，只要找出他不好的事实就行。讲述者要对事实进行筛选，按次序地组织讲给别人，有目的地影响他人的看法，影响他人的行为。
（四）培养中职生口语表达应注意的情感态度与价值观。语言反映的是个人对待他人、对待自己、对待社会的态度问题，需要深刻理解语言背后的实质，正本清源，理解道与术的关系，理解态度与技巧的里表关系。引用孔子的话“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，人的修为体现在言行上。“道、德、仁”是根，“艺”是“巧”是“术”。没有道德根据，人生是无根的。如果没有仁的内在修养，在心理上就没有安顿的地方。“游于艺”，是方法技术和技巧。
说话的根即说话的道――口语表达应有的情感态度与价值观。
1.语言修养以“明德、至善”，仁爱为本。
“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。意思是说，成就君子的宗旨在于弘扬光明正大的品德，在于使人达到最完善的境界。
《弟子规》：“人有短，切莫揭。”“扬人恶，即是恶。”“道人善，即是善。”“善相劝，德皆建，过不规，道两亏。”反映了儒家教育语言修养以仁爱为美德价值观。
2.言为心声，要诚于中形于外，语言修养以诚实无欺为本。
《弟子规》：“凡出言，信为先，诈与妄，奚可焉。话说多，不如少，惟其是勿佞巧。奸巧语，秽污词，市井气，切戒之。”
《论语》：“人而无信，不知其可也。大车无r，小车无，其何以行之哉？”子曰：“巧言、令色、足恭，左丘明耻之，丘亦耻之。匿怨而友其人，左丘明耻之，丘亦耻之。”
生活中人们往往相信笨人的真话，不信巧人的谎言，反映语言以真诚为美。
3.语言修养，准确传递信息为本。
《弟子规》：“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊。”
4.语言修养的最高境界――“信，辞欲巧”
语言的根即语言的价值观、伦理观。口语表达，说话要合乎大道，合乎社会主义核心价值观。
言语的方法、技巧是言语的枝叶，情感态度与价值观是言语表达的根，是言语的道。
（五）注意培养中职生正确使用非语言交际的能力。语言交际虽然是最重要的一种交际方式，口语表达固然重要，但它无法孤立地独立运行，始终伴随着各种非语言交际方式，如面部表情，肢体配合，语言和非语言相互结合，综合运用，才能取得交际的最佳效果。
交际交往中，除了运用口头语言传播信息外，还要调动表情、动作、语调、语音，以及服饰、发饰，甚至选择恰当的时间、空间等多种手段沟通。这些语言之外的交际手段被称之为非语言手段，而其中与人体有关的表情、肢体动作等统称为人体语言或体态语。
“体态语”、“身势语”、“人体语言”，用表情、手势和体态动作交流思想感情的语言辅助工具。外貌、穿衣举止、精神状态好坏都影响人际交流效果。美国传媒学家说：你是否认识到，你传播的信息中只有35%是语言的。当你面对面地同某个人讲话时，他可以从你的言语之外的其他形式中接受65%的信息。眼睛是心灵的窗户，不同眼神体现不同心理。
中职生口头表达能力培养是一项系统工程，培养中职生的口语表达能力刻不容缓，要上下一致达成共识，积极探索方法对策。
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社会交际与说话技巧范文5
关键词：学生 口语交际 能力 培养
小学语文新课程标准提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课程标准倡导的口语交际是语文能力的一个重要组成部分，是一个人交流信息、摄取知识和发展能力的重要途径，因为它最有可能表现出一个人言语水平。但是，在应试教育下，个别教师在语文教学过程往往只是涉及“说”的环节，更多地忽视了“口语交际”的教学，加之农村学生视野狭窄，语言环境单一，使得口语交际能力相对薄弱。而随着社会的发展，口语交际能力的发展与提高越来越重要。我们作为教师，培养学生的口语交际能力则是任重而道远。笔者在小学语文教学中对“口语交际”的训练主要通过挖掘课内外教学资源，采取多渠道，创设良好的情境，通过各种学习活动渗透口语交际的内容，进行口语交际训练等途径，收到了良好的效果。
一、“朗读和默读”结合，尽量让学生想说
叶圣陶先生说过：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”朗读和默读课文，可以严格训练学生的口语，使学生的口语交际能力得到全面发展和提高。学生朗读课文能逐渐习惯文章的用词用句，使自己的口语和书面沟通起来。为使朗读充分发挥培养学生口语交际能力的作用，教师应注意以下几点：（1）朗读指导应切实中肯，从语音、语速到停顿、语调，都要一一给予指导，使学生的朗读达到情真意切、字正腔圆、声音响亮、轻重事宜、快慢适度、语调生动、停顿恰当等要求。（2）培养朗读兴趣，形成规范朗读的良好习惯。（3）采取学生齐读、个别读、分角色读、轻声读、默读、分段读、分组读的方法，使全体学生都有朗读的机会，使每个学生都得到发展。（4）教师的范读、领读应起示范作用，还要教给学生一些朗读的技巧，如特定语言环境的“气音、颤音、拖腔、变声”朗读技巧。（5）教师平常应鼓励学生倾听和模仿录音进行朗读训练。总之，培养学生的口语交际能力一定要持之以恒，循序渐进地进行训练，才能达到小学语文新课程标准提出的“读”的最终目标。
二、创设情境，激发说话兴趣，让学生爱说
兴趣是鼓舞和推动学生自觉学习的动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。好的教学情境，会使学生进入某种如临其境的美好遐想境界，从而激发交际的欲望。因此，教师对学生进行口语交际能力的培养，一方面要把握训练的良好契机，为小学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生产生内在的动力，让学生无拘无束地进行口语交际，真正喜爱说话。另一方面，教师要为一切学生的发展着想，创设多种多样的交际情境，让他们全员参与动口学习交际，选取有趣的训练内容，让学生自己说、同桌互说、小组比赛、全班交流，使每个学生都能畅所欲言，在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中主动积极地进行口语交际。例如，在教学《桂林山水》一文，教师可让学生观看配上优美动人的乐曲的录像片段，然后再让学生在声画同步的情景中自由地为画面配上解说词。因为目之所及、耳之所闻都强烈地感染着学生，能使他们说话兴趣油然而生，争先体验。直观、形象的内容、情境，让学生积极地观察、思考、想象，使“口语交际”教学取得良好的效果。
三、“口头复述”培养学生系统而连贯的说话能力
要复述得好，就要求理解和记忆课文中的词汇、语句，甚至要将作者的语言风格表现出来，而且要能直接吸收课文和教师的成功语言。为培养学生“口头复述”能力，教师可让学生做到以下几点：第一，明确复述内容和表达上的要求。第二，基本要忠实原文，内容完整，前后连贯。第三，要抓住原文关键性词语，句子复述，尽量做到没有语病。第四，声音要洪亮，速度适中，仪态大方。第五，要给学生准备的时间，使他们得以把语言组织起来，考虑如何表达。
四、挖掘语文教材资源，培养口语交际能力
新课改小学语文教材特别重视口语交际能力的训练，在教材中专门编排一些训练课，课后安排练习题“讨论”内容，3―6年级语文教材有大量而丰富的文本内容、课文文情并茂，这些都是有待我们语文教师开发的可用资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中充分利用课后练习题“讨论”，有效进行口语交际训练。课后练习题提示了课文的重难点，体现了口语交际训练的意图。因此，在教学时，教师要有目的地凭借课后练习题，让学生思考口答和合作交流，从而培养学生的说话能力，同时发展学生的思维能力，提高学生应用口语解答问题的能力。如北师大版《苏珊的帽子》课后练习题：“自如”是什么意思？苏珊为什么能自如地学校上课？教学时，教师可先让学生精读课文，然后再鼓励学生都积极参与进行同桌、分组或全班等形式讨论，各抒己见，畅所欲言，使学生言之有物，最后进行评议。这样，学生就能把平时学得语言和自己的语言素养综合应用到讨论中去，从而提高了口语表达能力。
五、在语文教学环节和推普活动中培养学生口语交际意识
教师要创设开放的语文课堂，让每个学生有展示的空间。教师可借助拼音、汉字教学活动，进行口言交际训练；可以在阅读教学中规范指导学生口语交际；可以在语文实践活动中引导学生进行口语标准交际；可以在合作学习过程鼓励学生畅谈，逐步培养信心和提高口语交际能力。
普通话的规范与否直接会影响信息传递质量和思想交流的水平，更会影响人们口语交际能力。事实证明，城市学生的口语交际能力普遍比农村的学生强。其主要原因是城市推普活动搞得好，以及外来人口多，很多场所需用普通话交谈，而农村这方面则截然相反。为此，我结合学生及当地实际，努力创设以说普通话为荣的环境，把推普工作渗透到校园、课堂，鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈、与人会面，一律使用普通话。这样不仅在互动交流中纠正了语音，促使学生礼貌用语规范说话，还使学生交谈自然、大方，养成了规范口语交际的习惯。
总之，学生口语交际能力的培养与提高，不可能一朝一夕就见效，是一项系统的训练工程。教师只有在学生社会实践、学科整合教学、语文教学环节等方面持之以恒，循序渐进地进行训练，以课堂为主阵地，培养学生口语交际能力；以拼音、汉字学习为起点，加强学生口语交际能力训练；以各种“读”的活动教学为载体，强化学生口语交际能力训练；以习作教学为训练基地，深化学生口语交际能力训练，并利用农村独有的日常生活教学资源让学生体验语言艺术魅力，树起学生学习信心，就可以使学生口语交际能力得到提高。
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社会交际与说话技巧范文6
关键词 小学语文 口语 交际 方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0085-02
一、科学设置口语交际教材的内容
小学语文口语交际教材的编制应该充实口语交际教材的内容，使其更加科学化。除此以外，还应该加强口语交际情感态度方面的内容。能力技巧可以慢慢培养，但不良的习惯一旦形成就不易改正，因而口语交际中情感态度的培养不容忽视，而且越早培养越有利。
二、创设民主、和谐的口语交际情境
在口语交际课中，教师必须以人为本，努力营造民主、和谐的口语交际情境，使学生面对各种场合都能大胆发言。我们经常会发现，有些同学胆怯，唯恐说错了会遭到别人嘲笑。对于这部分学生，教师必须消除他们的恐惧心理，鼓励他们多发言，多给他们发言的机会，激发他们说话的勇气和信心，即使说错了也不批评。经过多次训练，不但可以培养学生敢说的勇气，还能提高他们的口语表达能力。还可以充分利用能吸引学生兴趣的因素，如听音乐、看图画、动手做、开口唱等来创设各种交际情境，调动学生的愉悦情感，引发学生表达的需要和愿望，从而提高学生的口语交际能力。
三、注重师生互动，实现动态发展
（一）师生互动
教师作为课堂教学的指导者，要创设情境与学生构成交际的对象，引导学生参与沟通和交流，从“说话能力”上对学生的言语组合和词句搭配进行指导、修正，并做好示范。例如可以让学生在具体的情境中通过互动交流，学习跟不同身份的人说话所应该注意的措词、语气和礼貌，掌握口语表达技巧，有效完成知识迁移，生成运用能力。
（二）生生互动
学生是学习的主体，所以教师要鼓励学生敢于面向全体讲话，人人练说，充分的生生互动能有效激活学生的学习情趣，拓展学生的知识，提升其交流技能。生生互动口语交际中，难免会遇到一些交际障碍，学生经过讨论，优选出最佳的交际方案，这本身就是一次成功的交际、交流。这样的“一请一助”“一来一往”，课堂就实现了双向互动。
四、要求学生积累好词好句
训练学生的口语交际能力不仅仅是练习口才就可以达到目标的，还离不开多读好书，增加阅览的广度与深度。落实到学生身上，就是让学生积累好词好句。像优美的诗句、富有析理性的文章在经过热读、分析、感悟之后，逐步形成了自己的理解，然后为我所用。因此，在平时我们就要让学生坚持诵读、背诵好词好句，“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理，学生肚子里的“墨水”多了，自然就会做到“有话可说”，从而为提高口语能力奠定良好的基础。
五、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如低年级学生喜欢看动画片《熊出没》，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《熊出没》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的电视节目、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
六、注重实践，让学生善于表达交流
在口语交际中，教师要鼓励学生积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，让他们有勇气，有信心进行口语交际。另外，口语交际训练不能局限于课堂，还应走出课堂。语言的交流需要通过大量的社会实践，要在实践中学习和提高。因此，除了重视课堂训练外，教师还需要引导和组织学生参与社会实践，积极开展各种社会交往活动，如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等，这些活动都能培养和发展学生的口语交际能力，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下良好的基础。
七、通过教师评价促进口语发展
