前言：中文期刊网精心挑选了初中生演讲的技巧和方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中生演讲的技巧和方法范文1
关键词：口头表达能力 课前小演讲 必要性
现代语文教学理论也认为：语文教学不能只单纯地传授语文知识，应着眼于语文素养――听、说、读、写四种能力的培养。课前演讲作为语文教学的辅助手段，被大量地运用在课堂之中，在一定程度上确实提高了学生的口头表达能力。然而在实施过程中，却存在形式单一、过程随意、目标孤立、热闹有余，收获却不大的现象，如何提高课前演讲的有效性，笔者经过三年的有效实践和不断创新，不仅提高了学生的表达能力，丰富了学生的知识面，也通过这三分钟，让学生爱上了语文课，取得了显著的教学成效。现就这几年的探索，初探一下开展课前小演讲的有效性。
课前小演讲即每节课课前用三到五分钟的时间，通过演讲的形式发现语文、学习语文、探索语文教学的新途径，以达到提高学生语文能力，锻炼胆魄，增长知识，发展健康个性，形成健全人格的目的，探索一种教师乐教、学生乐学的切实可行、行之有效的教学方法。[2]那么，如何才能保证课前小演讲实施的有效性呢？
一、循序渐进，有条不紊地开展课前小演讲
本人按学生的年龄特点、心理特征、发展水平分年级制定了三年的演讲计划。
七年级：自由演讲训练
学生刚迈进中学的校园，面对陌生的环境，陌生的同学，面对科目的增多难免有紧张，不知所措与羞涩之感，加之心智也尚未成熟，所以课前演讲只要求学生能站在讲台上，流利地演讲。形式上以自由演讲为主，让学生自由选择感兴趣的话题进行演讲，可让学生进行自我介绍，增进同学之间的了解；或是讲述典故、成语故事等，内容上在保证宣扬正能量，弘扬积极乐观情绪的基础上不加以限制。让学生的自主性和创造力得到最大限度的发挥。同时，在这一时期允许学生带稿上台，目的就在于让学生敢于走上讲台，敢于表现自己。但不能任由学生低头念稿，敷衍了事。
八年级：鉴赏与品评训练
经过一年的训练，学生此时已能落落大方地站在讲台上，不畏惧，不怯场。在演讲的要求上，就应有所提升，要求每一位学生不仅做到有话可说，还得会说，能说，敢说。因此这一时期的演讲以鉴赏和品评训练为主。鉴赏可以是名言警句鉴赏，可以古诗文鉴赏，或是美文鉴赏。品评可评时事热点，也可就精彩片断进行赏析。学生可根据自己的实际情况选择带稿或是脱稿，稿子须是自己整理而成的框架或是简略提纲。实践证明，这样既保证了演讲的质量，无形中也提高了学生的语言归纳和概括能力。
九年级：链接中考训练
面对繁重的学习任务，毕业班的课前演讲可采用与中考考点相链接，既是演讲活动，又可备战中考，一举两得。形式上要求学生做到完全脱稿。在内容上，可让学生选择一些名言警句或是名人驿事进行讲述，在提高口语表达能力的同时，也积累了丰富的写作素材。或是推荐优秀中考作文，点评习作中的亮点，学习他人之长，提高中考的写作能力。
二、形式多样，灵活多变地开展课前小演讲
1.自由式：每天按号数安排一名学生进行演讲，内容自由选择，学生提前一天准备好演讲稿，教师提前进行审阅及修改。
2.话题式：由教师确定一个核心话题（如“诚信”“感恩”“宽容”等话题），让三两个学生围绕这一话题自由展开辩论，“仁者见仁，智者见智”，要求学生能做到自圆其说，观点鲜明。
3.辩论式：围绕社会热点（如见义勇为，你认同吗？），让学生自由选材，组稿，并分组进行辩论。教师提前一周做好布置工作，并进行有效地评价。锻炼学生口才的同时，学生的逻辑思维能力，明辨是非的能力也得到了相应的提升。
4.鉴赏式：教师可结合教材中的经典文章，或是经典文章中的精彩语段，让学生从不同的角度进行多方位的鉴赏，培养学生的审美能力。
5.即兴式：让学生即兴选择演讲内容，天南地北地讲述，既调节了课堂气氛，也使演讲更加丰富多彩，引人入胜。
三、勤于总结，鼓励赞赏地开展课前小演讲
教师可在演讲活动前下发评价标准（仅作参考）主要从演讲内容、演讲技巧、演讲效果、时间掌握及脱稿要求五部分对演讲选手进行评分。满分为100分。
借助此标准，让学生基本了解一次成功的演讲须具备哪些综合的要素。在每次演讲后
教师应指导学生对照此表客观地对每一个演讲者进行评分或点评。中学生自尊心强，渴望受到鼓励，赞赏式的评价可以起到画龙点睛的良好作用。教师适时进行启发引导，鼓励学生多用赞赏的眼光及语言去点评，发现每一个学生演讲中的亮点，或是精彩的题目，或是流畅的语言表达，或是愉悦的演讲气氛，都要给予充分的肯定和评价。学生的自信心得到肯定，必将在以后的演讲中把闪光点发扬光大，不断地突破自己，超越自己，口头表达能力得到最大限度地提升。
“课前三分钟，语文十年功”“不积小流，无以成江河；不积跬步，无以至千里”，只要每位语文教师充分利用好每天课前的小演讲，日积月累，就一定能够激活沉闷的语文课堂，拓宽学生的知识面，提高学生的口头表达能力。当然，除开展课前三分钟演讲外，语文教师还可通过课堂上诵读，课后开展绕口令比赛，加强口头复述训练，举行“记者招待会”，倡导口头作文等形式多样的活动来提高初中生的口头表达能力。
语文有多彩的语言，绵绵的情思，深邃的哲理，丰厚的人文，[3]有效地开展及利用课前三分钟演讲活动，用语言艺术将学生带入语文的世界，相信，只需3分钟，一定能让您的学生爱上语文课！爱上语文！
参考文献
[1]《语文课程新标准》第4页总目标之第6条及第9条
初中生演讲的技巧和方法范文2
关键词：初中历史 教学 小组合作学习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0031-01
初中的历史教学与语文、数学、外语等教学不同，初中的历史教学具有明显的科目特点。学校一般都只注重语数外的重点教学，把大量的时间和精力也都集中在主课教学上。因此，对于初中历史教学而言，既要让学生们学到丰富的历史知识，同时又要体现出新课程改革的精神，老师们在教学过程中，就需要运用到一定的技巧。初中的历史教学课堂上，老师要让学生们勤于动脑、多思考，因此，历史小组合作学习就是比较适合历史教学的一种学习方式。
1 要根据初中生的心理特点，制定出合理的小组规则
在新的教育改革体制中，都对学生的学习目标有了新的要求和标准，在初中课堂学习中，要求学生们体现出合作能力的培养。新的精神宗旨，是在社会发展中逐渐形成的。在社会不断发展的今天，合作意识以及团队精神对于日常工作乃至一个企业而言，都有着相当大的作用。更何况现在大多数家庭都是独生子女，从小的娇生惯养使他们的自私性越来越强，因而，从中学开始加强他们的合作意识和团队精神的培养，并不是只为了应对将来的工作和学习，同时也是一种素质上的培养。
初中生正处于一个叛逆期，老师们不能采用压制手段强迫他们参与某种活动。老师要在课堂上讲解小组学习的目标、模式以及方法，积极鼓励学生们去参与这种小组学习。小组的合作学习和传统的老师直接授课有所不同，老师们要规定这种合作学习模式将和以后的成绩直接挂钩，制定出一套学习规则。小组的合作学习必须根据学生的自愿原则展开。当学习小组分组完成之后，根据学生推荐，选出一名学和学习委员。学习组的组长要负责和谐小组成员之间的关系，而学习委员则要下达老师布置的学习任务，并监督小组成员执行。在大家的努力下一起完成任务。
2 要结合初中历史的特点，展开多模式的教学内容
历史这门学科本身具有一定的趣味性，老师必须充分挖掘出其中的趣味性，把历史知识和趣味相结合。老师在授课的时候，可以把历史课程分成几个部分进行，每一堂课下来之后，留几个问题让学生们去探讨，并且要求学生们要认真完成，并且由老师和学习小组委员进行打分。具体实施方案可以采取以下几种方式：
（1）可以进行一个历史演讲比赛，学习小组可以收集一个论题进行系统分析，让学生根据这个论题进行演讲。在历史课堂上，当老师下达任务之后，可以根据所提供的资料，给一些参考资料供大家参阅。除此之外，老师还要交给学生们演讲的技巧。这样，不但可以让学生们提高团队合作意识，还可以培养他们的演讲技巧。
（2）根据历史故事，让学生们表演话剧，进行小组学习。学生可以根据老师所讲的历史故事，渗入合理想象。给每一个学习小组一定的时间，让他们自己写剧本。老师根据提供的例子指导学生们表演。比如在讲到孔子的故事时，可以选春秋时期和孔子有关的故事，让学生们进行演出。如果条件允许，老师可以播放一些视频，让大家观看，给学生一个示范。
（3）老师可以让学生们展开一个辩论会，根据某个历史故事或者事件展开正方和反方的辩论比赛。当老师讲完一堂历史课堂之后，可以根据学生观点的不同，给学生时间，让他们在课后收集资料，坚持自己的观点，然后展开辩论会。
3 在初中历史教学中，小组合作学习要选择适当的选题
小组合作的学习模式并不见得是每堂课所必用的，想要提高它的有效性，应该将其贯穿于整个课堂内外。这就要求老师在选择题目的时候需要有针对性，达到一定的成效。在初中的历史教学中，可以在以下教学内容中侧重于小组合作学习模式。
（1）在具有活动探究性课程上，可以使用合作学习模式。
比如，在《探访丝绸之路》这章教学的准备过程中，可以把全班分成六个学习小组，指导每个学习小组确定好学习的主要任务。老师要为他们搭建一个合作学习的平台，让小组同学集思广益，这样不但帮助他们拓宽了思维、提高了探究能力，同时还帮助他们提高了整个初中历史的学习效率。
（2）在课堂上需要学生们动手获得最终结论，同样可以使用小组合作学习的方式，通过这样创设情境，采用小组合作学习的方式，可以培养学生加强分析、综合以及正确认识事物的能力，提高整体的学习效率。
4 在对初中历史课堂进行小组合作学习模式时，需要老师进行引导
在新课程教学的要求下，主要是重视学生的主体作用，并不是忽略老师的引导作用，同时还对老师的主导作用提出了更加严格的要求：老师们必须更加深入的了解教材、教法和学生。因为学生的知识有限，当他们在接受一个新知识的时候，要么就会出现各种困难，要么就只是停留在其表面，所以当学生们在预习、讨论的时候，老师要给予一定的点拔和引导，启发他们的思维，拓宽他们的思路，把他们的自主学习引向更深的层面，最终达到突破教学困难和重点的目的。
在初中历史课堂上，使用小组合作学习并不是一朝一夕的事情，必须通过每节课的积累，才可以走向成功。
5 要激发出学生们的学习兴趣，教给他们合作学习的方法
在初中的历史课堂上，通常会出现这样的情况：总是那么几位学生在与老师之间产生交流或互动，而其他大部分学生都埋头干自己的事。这主要是两种原因造成的：
（1）厌学，对初中的历史教学不感兴趣，没有良好的学习习惯。
（2）部分学生并不是不想说，只是他们不会讨论，面对老师提出的各种提议不知从何开口。
对于以上这两种情况，可以从下面几方面入手：
①在进行讨论时需要有明确的目标。
老师要明确告诉每位学生讨论的目标，这样才可以让学生们在学习的过程中有效放矢。
②在进行讨论过程时，应该注重方式方法。
这是关系到整个学习小组合作学习成败的关键因素。老师们必须要求学生们做到：独立学习在前，合作学习在后。学生要在辩论前先进行独立学习，认真查阅各种相关资料，在小组内相互议论、相互答辩，这样在讨论时就有话可说了。
参考文献
[1] 张宗美.初中历史教学与小组合作学习[J].现代教育科学（普教研究），2010（12）：145.
初中生演讲的技巧和方法范文3
一 做笔记的重要意义
首先：笔记是学习中的一个重要环节，在学习过程中扮演着重要的角色。学生进入初中以后，学科一下子增加到7门，课堂知识比重占到学生所学知识内容的80%――90%，农村学生所占比例还要更高一些。学生却很难仅仅靠课堂听讲就能消化吸收。这时则需要学生通过做笔记，将自己听课心得、疑点、难点进行记录，慢慢消化。
其次：研究表明，听课后马上测试，学生一般能记住10分钟讲课内容得的一半，如果48小时后测试，则是能记住其中的20%，如果我们把听课的内容加工整理成容易理解和记忆的课堂笔记，则恰恰可以弥补听课过程中容易遗忘的知识。
总之，做笔记有利于学生巩固所学知识，同时有利于学生弥补缺漏，从而使学生的学习成绩得到提高。同时记笔记还为学生的语言活动提供实践机会，促进学生读、写、思的有机结合，可谓有着重要的意义。
二 中学生做笔记存在的问题
1.学生不能集中精力，不会听课
目前，在农村中学中存在这样一个问题：父母外出打工，留守儿童较多。其中的一大部分缺少父母的关心和管教，比较难教育。 最明显的表现就是课堂上，能够坚持集中精力的孩子越来越少，开小差走神的孩子越来越多。另一方面孩子们受电视、电脑影像，视觉冲击力越来越强，单纯的听讲让孩子们很容易产生生理上的疲劳，无法较长时间的使精力集中。
2.学生思路较慢不能跟上教师的课堂进度
课堂中教师要面对全体学生，但有的学生基础、积累要好一些；部分学生则要弱一点。此时教师不可能照顾每一个学生（特别在农村，每个班级有60左右的学生），只可能照顾大部分学生的进度。从而导致有些学生跟不上老师思路无法完成笔记，听不懂教师的讲解，一点点的问题积累下来，就是整堂课不知老师所云。最终成为学困生。
3.有的学生习惯于把教师讲课的所有内容记下来，考试前记记背背，考试时尽力模仿
课堂中有的学生忽视了教师对知识的分析，认为只要将老师所讲的内容记下来就行。可是这样的学习方式只会使自己对知识的理解变得肤浅另外增加了学习的负担，学习的效率反而降低，极易形成恶性循环。
4.分不清主次，不知道什么是该记的
我从事教学工作已经二十四年，其间做了很多探索和尝试，教法和学法都发生了很大变化。以前以教师讲授为主，学生被动接受，机械记忆，效率不高，效果不佳，学生成绩平平，还弄得师生都很疲惫。现在以学生为主，在老师的引导下，让学生自主学习，合作探究，极大地调动了学生学习的积极性，发挥了他们的特长，挖掘了他们的潜能，老师教得轻松学生学得愉快，还大幅度地提高了学生的学习成绩。
三 初中生做笔记的方法
1.课堂中学生需要记住属于客观标准、无可更改的事实
如词语的积累、优美词句的学用、公式、定理、名言警句等内容，必须认真揣摩、理解后原文载录；还有因内容涉及的时间、人物等也必须原原本本地记下来。这一方面很容易做到，只要勤于动手，加上自己的思辨――那些须记，那些不须记就行。
2.学生对于主观、灵活，伸缩性很强的内容需重在理解，用自己看得懂的方式记录
如对词句的理解赏析，段落大意的概括，文章主旨的归纳，还有听话的内容、心得、体会等这些内容的笔记，学生只需要能理解。并不需要原封不动的记录。如此就能跟上教师上课的节奏。可是在学习过程中，有的学生做笔记虽很认真，但是他们听课要根究到老师用了那几个词，是如何说的，死搬硬套。就如听报告就把演讲者的话原原本本地记下来（当然，有些内容必须原原本本地记录）写心得体会就大段摘抄，缺乏自己的分析说理和自己的感悟，一到需用之时，就手足无措，冥思苦想也拿不出来。事实上每个人都有自己的个性，有自己的语言习惯和说话方式。你鹦鹉学舌、邯郸学步，以自己的习惯方式及个性去附会别人、适应别人，不是很别扭很难的事吗？这不仅耗时费工，还扭曲了自己的个性，甚至扼杀了自己的潜能。从上述现象中我们不难发现，凭着自己的理解，运用自己的话把自己的感悟记下来，表达出来，这要比亦步亦趋地跟随别人容易做到，这样做下的笔记自己容易理解，方便记忆，这样学到的知识才牢靠才有用
3.在课堂中有的学生不知道该记什么
初中生演讲的技巧和方法范文4
关键词：德国；初中外语；教育标准
德国文化部长联席会议（KMK）于2003年12月制定了初中教育标准，旨在确保教育质量、为初中毕业提供考核标准，涵盖语文（德语）、第一外语（英语或法语）、数学三个学科。《初中外语教育标准》介绍了第一外语学习期间应学习和提高的各项能力，并给出了教学及练习范例。本文主要译介其中描述的第一外语要求的能力，以及各项能力应达到的标准。
一、第一外语对初中教育的意义
获得用一门外语交际和跨文化的能力是成功交流的重要先决条件，对于个人发展及取得工作上的成功来说都是坚实的基础。学校的外语课，主要培养跨文化的行为能力和全面的学习方法。通过系统学习，培养学生继续学习语言以及终生学习外语的能力。
二、 第一外语要求的能力
多语现象在德国社会中很常见，初中生们在外语课堂上要学习交际能力、跨文化能力和学习方法，以适应多语环境。
有效沟通能力――听说读写能力。用第一外语表达个人想法，运用到日常生活中；将外语知识用到接下来的学业，及日后的工作或职业培训中。
使用语言工具――熟练准确地使用：语音语调、正字法、单词、语法；准确表达；积极使用频繁出现的词汇、习惯用法和句子结构，理解和学会更多用法。正确使用书面语规则。能注意到词汇和语法上的新元素，与现有外语知识联系起来。
跨文化能力――对异文化思想和生活方式、价值观、准则和社会关系感兴趣，并理解。将本文化和目的语文化中的审视方式、价值取向和社会关系包容地、批判地做对比，以加强自我认知。在多语环境中根据不同主题的社会文化知识用外语交流；处理文化差异。解决跨文化碰撞，处理误会、困难问题和争论。
学习方法――掌握所学语言的学习技巧和策略，及学习更多语言的方法；掌握工作和学习的合作形式；通过分析个人的学习风格和经验，完成自主学习；用不同方式评价文本。
三、各项能力应达到的标准
1.交际能力
即听说读写能力，初中毕业生基本上能达到《欧洲语言共同参考框架》要求的B1等级。
听――理解常见话题中的简单信息，领会用普通话对话的主要内容和单个信息。大概领会在他们面前进行的长对话的主要意思；能听懂题目熟悉、表达简单、结构清晰的演讲；理解用普通语速的普通话对明确话题的转述；看懂基本内容由画面和动作表现的影片。
读――能很大程度上独立阅读和理解与兴趣和生活相关的文本；能阅读与个人兴趣相关的信件，领会主要内容；理解表述清楚的说明、不复杂的指导、规定；领会较短的文学作品的基本内容；领会关于熟悉话题的清晰的论证类文章的结论。
说――加入关于熟悉话题的对话。运用打招呼、告别、自我介绍、感谢和礼貌用语建立社会联系；表达个人感受，回应他人感受；展开并推进对话或讨论；在采访中给出准确回答；将有关熟悉话题的短故事、文章、演讲、采访或纪录片介绍给谈话伙伴，并能回答与内容相关的信息；在对话和讨论中表明对对方的观点的态度，并有礼貌地表达个人观点。能连贯地描述和评价。借助简单的工具描述日常事物和流程；就熟悉的题目做有准备的演讲；对观点、计划和行为作简短的说明解释。
写――完成连贯的关于感兴趣内容的文章。有人提问时，能做笔录；在私人信件中写入通知、简单信息和想法；完成简单的标准信件和邮件；就普通题目，写简短的文章；写关于熟悉题目的短消息。
2.使用语言元素的能力
单词：掌握足够的单词量，能表达常见的日常话题。还能听和读懂一些额外的词汇，并从语段中猜出一些词意。
语法：掌握最基本的常用语法结构，能恰当使用，有基本的结构意识。熟练使用常用句子套和惯用语。认识的语法结构比会使用的语法结构多。
发音和语调：理解目的语不同种类的发音变体；掌握标准发音；认识音标。
正字法：通过使用目的语的正确书写和正确拼写规则，足够准确地书写。
3.跨文化能力
认识源于目的语国家的基本交际规则，掌握在熟悉的场景中会用到的词句；对异文化有好奇心，易接受新文化，接受文化多样性；在日常生活场景中恰当行事；能应对陌生的经历，接受陌生事物，不把它当做可怕的东西；能联系异文化的谈话对象的处境和思维方式，对其深入理解；了解本文化和异文化中常见的观点、接受方式、成见、刻板印象，并能分析；有意识地感知文化差异、误解、冲突，能理解，必要时能处理。
4.学习方法
会使用工具书和辅助资料。
根据文本选用阅读和听力技巧；对文章内容快速预览；抓住重点；做特殊标记、记录关键词、加整齐旁注。
c对话伙伴用外语交流；在生活中同目的语母语者沟通，通过反问、简化语言、礼貌表达和肢体语言解决交际问题。将源于不同语种的信息进行比较、选取和加工；运用技巧完成自己文章或演讲的准备；独立完成写作过程。
评价使用外语对个人及工作交流的作用；自主及合作学习；了解和使用必要的学习条件，组织学习过程，合理分配时间；认识错误，总结原因；描述自己的进步；思考学习方法，将其用于学习更多语言。
四、结论
上述介绍的内容可以看出，德国初中外语教学着力于培养学生使用外语的交际能力，应对多文化融合环境的跨文化交际能力，使用语言工具进行交流以及自主学习外语的能力。希望通过初中的外语学习，让学生提高交际能力，在使用外语交流时有跨文化意识，并掌握的终身不断学习外语的能力。
初中生演讲的技巧和方法范文5
一、预留专门时间,开展微型演讲活动
在初中思想品德教学中,存在着这样一种现象,就是学生学到了思想品德知识,却难以正确表达出来,甚至为了应付考试去死记硬背答案,缺乏表达能力。针对这种现象,我在思想品德教学中采取开展微型演讲的方法对学生进行训练,活动放在思想品德早读课时间进行,按照学号轮回,要求学生课前认真准备,可以根据要求自行拟定题目,编写提纲或撰写演讲稿。
演讲内容主要有三种类型:一是内容复习型。主要针对上一节课思想品德教学的理论观点阐述,重点围绕概念的理解、关系的阐述开展,实际上就是安排一名学生系统地将上一节课教学的重点系统地表述出来,这样做的作用是带着全班学生一起巩固旧知。二是学习体会型。主要围绕上一节课的教学内容开展延伸,将学生的视野从课堂引向课外,注重理论联系实际,并向其他学科开展延伸,运用鲜活的事例丰富学习内容,能开拓学生视野,促使学生多方面获取外界信息。三是方法介绍型。主要向其他学生介绍自己的思想品德学习方法,可以针对整个学科,也可以就某一部分内容来展开,供大家学习借鉴,通过这样的方法,可以达到经验交流、优势互补的效果。
开展这样的演讲不仅能有效地培养学生的说话能力,而且能促进学生对所学知识进行复习巩固和拓展延伸,并能教授科学的学习方法,激发学生对思想品德的学习产生兴趣,沟通思想,交流情感。
二、课前精心准备,开展新闻活动
在初中思想品德教学中,教师不仅要注重知识传授,而且要兼顾学生的能力和良好行为习惯的养成。初中生学习思想品德,要能够养成关心时事、理论联系实际的良好习惯,促进自身思想品德素养的提升。我在每节课开始之前都安排三分钟进行新闻活动,人员也是按照学号轮回。
新闻活动内容主要有三块:一是最近国际上发生的大事。安排一名学生简要介绍国际经济走向、局部战争、突发事件,以及与中国有关的重大国际事件,等等,帮助学生弥补信息上的闭塞。二是近期国内重要新闻。主要介绍国内最近发生的重大时事要闻,以中央电视台的“新闻联播”节目内容为主。三是与将要教学内容有关的现实事例。事先安排一名学生针对新授内容和教学要求,在网络、报刊、杂志上搜集与教学内容有关的事例,既作为向全班新闻的内容,又作为教学素材的补充,供师生开展双边教学活动探究使用。
这样的活动坚持下来非常有意义,可以使学生开阔视野,养成关心时事的良好习惯,还可以为教学活动增加教学素材,有利于提高学生手、脑、口并用的能力,提高思想品德学习兴趣。
三、结合校课程,开展乡情教育活动
思想品德学科教育的一个显著特征就是实践性与开放性,当前普遍开设的校本课程可以对思想品德学科教学提供有效补充,进一步将思想品德理论与社会实践相结合,提高学生的实践运用能力,同时培养思想品德情感。我在每双周开设的思想品德活动课程中,结合校本课程,引导学生自己动手搜集资料,向同学介绍自己的所得。
开展乡情教育活动内容主要有三部分:一是家乡自然环境题材内容。指导学生在课后通过远足、查阅地方志资料、向有经验老人询问等方式,对家乡的地质地貌形成初步认识,并对自然优势、发展现状具有一定的了解。二是家乡人文历史题材内容。指导学生进行社会考察采访活动,具体了解名人生平事迹,了解家乡走出去的名人作出的业绩和在祖国、在家乡的影响,感受家乡群众对名人的崇敬之情。三是家乡重大纪念题材内容。重点搜集有关重要时期的典型事件,如期间、期间发生的具有纪念意义的事件等。
在这样的活动中,教师要充分发挥学生的主观能动性,放手让学生去做,所有资料由学生自行寻找或撰写,资料内容全部来自于学生周围熟悉的环境,教育内容是学生看得见摸得着、有真实感的东西,这样不仅可以锻炼学生“说”的能力,而且可以激发学生对家乡的热爱,并逐步升华为爱国情感,付诸未来报国之行。
四、理论结合实际,开展观点辩论活动
在初中思想品德教学中,教师运用辩论方式,让学生站在不同侧面、不同角度发表见解,充分揭示问题争论的关键,有利于寻求解决问题的最佳途径,提高学生参与研究学习的兴趣,培养学生的思辨能力与语言表达能力。
我在教学中组织辩论赛主要有三个步骤:一是确定辩题,搜集材料。根据教学内容和社会中一些有争议的事件,师生共同讨论设计辩论题目,教师对双方进行指导,主要对辩题开展认真的研究,分析双方辩论重点,并思考如何反驳。根据双方确定的辩论要点,认真查找资料,进行筛选、整理和加工,写出辩论稿及训练辩论技巧。二是组织比赛。教师可以担任辩论赛主席,也可以选择一名工作能力较强的学生承担这项工作,辩论赛主席要能够对辩论中可能出现的问题进行调控,保证活动顺利进行。活动还要推选一批评委,评委主要由班级学生代表担任。三是总结评价。比赛结束要及时开展总结评价,对学生的各种表现予以肯定。可以采取教师先点评,学生后自评的方式开展。教师在点评时要一步到位,切中要害,指出学生在比赛中的优点和不足,提出改进意见。
初中生演讲的技巧和方法范文6
学生资源朋辈正能量一、在思品课教学中挖掘学生资源，发挥朋辈正能量的必要性
（一）朋辈学习的理论依据
“朋辈”包含了“朋友”和“同辈”的双重意思。“朋友”是指有过交往的并且值得信赖的人，而“同辈”是指同年龄者或年龄相当者，他们通常会有较为接近的价值观念、经验，共同的生活方式、生活理念，具有年龄相近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。对初中学生来说，朋辈主要就是集中于同学这个群体中。
从社会学习理论来看，班杜拉等人认为，儿童主要通过观察和模仿他人来习得社会行为，从而形成了一种“认知策略”。从马斯洛的需要层次论来看，同伴之间的交往恰好满足了儿童安全的需要、归属与爱的需要以及尊重的需要，从而使儿童激起自我实现的需要，促进儿童社会化的发展。
综上所述，朋辈榜样是儿童社会化的基本过程。由朋辈构成的社会网络在青少年成长的过程中扮演着重要的角色，对其以后适应成人社会具有重要的意义。
（二）挖掘学生资源，发挥朋辈正能量的实践意义
1.促进学生健康成长
初中生正处于人生发育的关键时期――青春期，这一阶段是他们对父母、教师的心理封闭的高峰同时也是与朋辈敞开心扉交往的加速期。这一阶段，他们更愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议，特别在一些敏感问题上。
作为思想品德教师，要充分认识到初中生的身心特点，正确认识朋辈关系对初中生的影响，充分挖掘学生资源，发挥其正能量，从而促进学生健康成长。
2.促进教学实效增强
如何发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，使学生在不知不觉中把握教学内容，得到情感体验与教育，这正是新课程的宗旨。而这是无法通过传统的说教来解决的，朋辈教育的学习模式在一定程度恰好能迎合这个问题。根据学生自身成长的需求，通过学生的朋辈发挥正能量，对学生施以积极影响和教育，有助于增强思想品德学科的实效。
3.促进教师自身成长
在新课改中，教师缺乏的不是教学资源，而是缺乏挖掘教学资源的理念。教学资源来自多方面，而其中学生资源的挖掘和运用则是最直接、最有效、最无穷的。潜心挖掘学生资源，丰富教学内涵，吸引学生游离之心，将成为促使课程改革取得较高成效的捷径。因此，教师在挖掘学生资源，发挥朋辈正能量方面的探索过程中也促使自己提升了自身的素质和能力，促进了自身的成长。
二、挖掘学生资源，发挥朋辈正能量的具体教学实践
（一）从学习形式层面挖掘学生资源，发挥朋辈正能量
在教学中，教师要根据不同的学习课题，选择合适的教学形式挖掘学生资源，并使之产生积极影响，以利于达成最佳教学实效。
1.时政演讲提素质
通过设置课前时政演讲环节，体现了思想品德课“小课堂大社会”的特点，促使学生从不关心时事到习惯于了解时事再到能对时事和社会热点形成自己的观点，这个过程也是学生相互学习的过程。从自己的朋辈身上，可以学习如何选取新闻作为演讲素材、学习演讲的技巧、学习正确的价值判断、学习语言的组织、学习关爱他人之心，等等。在这个过程中，学生们相互学习、相互促进，经过一个时期的锻炼，学生的素质必定有很大的提升。
2.合作互助展成果
课例：思想品德八年级上册第三课第一框中的“与友同行”
教师首先准备一个盒子“成长宝盒”，让学生将自己在同学交往中的烦恼无记名写在纸条上放进盒子，然后分组抽取这些纸条，以小组合作之力来针对这些问题提出建议和措施，并在全班进行交流。
在这堂课中，烦恼的素材来自学生，是学生真情实感的流露；解决的方案也来自学生，集学生集体之智慧，既解答了相关学生的烦恼困惑，也培养了学生解决问题的能力，开拓了交友思路。同龄人提出的观点、提出的方案也特别容易让人接受。学生感觉收获很大，对日后的人际交往很有帮助。
3.助手导学效果佳
朋辈教育的本质特征，为教育者与被教育者是相互融洽、有信任感的同龄伙伴关系，因而便于通过人际交流与反馈，相互分享生活中有用的经验和信息。助手导学这种方法对于八年级思想品德教材中青春期教育的话题是比较合适的。
课例：青春期教育
以往上这个话题时会出现这样的情况：几个胆大的活跃的学生能够发言，有相当一部分的女生不了解，或者害羞知道也不说。而一些内向的女孩更是有疑问也不敢说。因此，教师从班中选择一部分品行端正、有责任心的愿意承担起对同性同伴的青春期知识教育的学生，对他们针对青春期性教育、心理健康、生理健康等方面的知识，先加以指导解惑。等到正式上课时，全班进行分组，并将这些导学小助手分配到各个小组。然后，通过小组讨论交流、小组游戏活动等方式让更多的学生愿意参与交流，并将困惑在同性同伴前暴露出来。此时，导学小助手可以把以前学生们不愿多谈，而事实上又有了解必要的知识传达到更多的同学。从实际操作看效果是比较好的。学生从这些导学助手身上不仅学到了必要的对自身有用的知识，而且还学到了正确的看待青春期各种问题的态度、价值观和行为。
4.辩论对质明道理
有些话题教师自己讲，尽管道理很正确，举例很震撼，但是学生就是觉得老师在说教，或者是将信将疑。而让学生自己来辩一辩，印象反而更深刻，更容易接受观点。
课例：思想品德八年级上册“网络是把双刃剑”
课前，由学生自己组织分成三部分，其中两部分人为辩论双方，辩题为网络利大于弊和网络弊大于利。最后一部分学生为评判席成员。评判席的学生对辩论过程要进行点评并作总结发言。学生在课前查好资料，做好辩论分工。上课时，只见辩论双方你来我往，铿锵有力地开辩，讲道理摆事实，讲得远比教师生动，甚至有学生“牺牲自己”，拿自己的切身体会来痛述当年自己玩网络游戏入迷导致成绩下降的过往史。而在传统由老师讲述的课上，没有学生站出来这样讲自己的过往史。经过双方激烈的辩论，评判席宣布时间到，在总结中，评判席成员肯定了双方的辩论都是有理有据，并指出虽然双方看似针锋相对，但其实有一点是一致的，那就是“分寸”二字，能掌握好分寸，合理利用网络，是利大于弊；否则，是弊大于利。多么精彩的总结啊，课上到这里，教师已经无需多言。
（二）从学习内容层面挖掘学生资源，发挥朋辈正能量
1.自编情境露真情
在教学中，设置情景往往是比较好的方法。但有时，作为教师会发现，自己设置好的情景，学生觉得很无趣或者是跟他们的实际情况不一样。因此，从学生自身实际生活让学生来设置情景体现了同学们的心声从而激发学生的热情，才能真正推动学生去真正解决实际问题，并且从朋辈身上学到更多的与人相处的道理和方法。
2.现身说法学一学
在初中三年中，学生往往会经历一些坎，比如初一面临的新生适应问题；初二面临的学科难度骤然加大，两级分化开始产生，与父母、教师的摩擦增多了；进入初三后面临的升学压力等。这些适应方面的问题，作为思想品德教师也是需要关注的。此时，教师不如从学生当中挖掘对策，对学生来说更贴切更实际。
3.关注生成巧设问
教师在挖掘和运用学生资源时，要注意设问环节，这关系到能多大程度地挖掘学生资源以及资源起到的是积极影响还是负面影响。
课例：八年级思品第二课《我与父母交朋友》第二框“两代人的对话”
教师在播放一段母子冲突的小品表演视频后，设问：（1）在视频中展示的母子冲突中存在哪些沟通上的具体问题？（2）分组讨论并模拟演示视频情景中母子双方可以如何沟通，从而避免母子冲突并实现双赢。在这里教师设计的问题中，“双赢”这个词实际上引导着同学的思考方向。
教师在设计问题时要注意设计正向问题，而不是反向问题。假如题目直接设问成：你是怎么跟父母相处的？很有可能课堂上会演变成抱怨课，发泄课，充斥着负面情绪。同时，教师也要关注课堂教学中的学生动态，及时抓住问题引导学生，激发学生更多的思考。
有一次上这堂课时，起初大家都在介绍好的经验，中途有一个学生还是提到自己跟父母讲时父母听不进的情况，于是，其他学生也纷纷抱怨的确是这样。此时，我敏锐地抓住了这个问题，引导学生思考：父母听不进我们讲的话可能有哪些原因？这样一来，学生从单纯的抱怨父母变成理性地站在父母的角度去想问题。在设想多种原因后，教师又提出：具体情况具体分析，一把钥匙解一把锁。那么针对各种具体原因，我们有哪些具体办法可以跟父母沟通以解决问题呢？又将学生的思路引导到如何解决问题上。在这个过程中，问题是学生提出的，原因分析是学生分析的，解决方案也是学生自己提出的。学生的意外之问在教师的巧妙设问引导下反而成了这堂课的一个亮点。
在教师巧妙设问，深入挖掘的过程中，学生慢慢厘清思路，寻找问题的根结，尝试站在对方的角度思考问题，体会父母的感受，尝试从自己和朋辈的生活经验中总结有效的经验从而尝试解决问题，学会如何与父母更好地相处。
4.寻访身边好榜样
榜样是个中性的概念。有好的也有坏的，都会成为学生效仿的对象。因此，教师必须关注学生自发选择榜样过程中的行为和行为趋向，引导学生寻找值得效法的榜样。尤其是在同龄人中发现好榜样，这样更具效仿性。
课题：思想品德八年级下册第二课第二框“忠实履行义务”
在教材P18上，讲述“法律鼓励做的，我们积极去做”时举的例子是：某中学的1200多名师生为地震灾区人民积极捐钱、捐物，奉献爱心。这则例子缺乏具体信息，学生看了之后感受不大。于是，我发动学生寻找身边的榜样。经学生推荐最后选取了当年学校里初一（4）班的同学们一起用自己的零花钱合资捐助了建德大慈岩镇的贫困生吴雯同学并且去看望她的事例。“吴雯的家人去世的去世，生病的生病，家里的重担都由她和妈妈扛着。”“她的家住在半山腰上面，整栋房子就像“比萨斜塔”一般，呈倾斜状态，好似寒风一吹就会倒下来似的。我们小心翼翼地推开那扇半挂着的门。”“我们跟着吴雯，踏过了一条又一条崎岖的石子路，好像一不小心就会摔下去似的。途中，许多同学都扭到了脚。”“教室并不大，里面的桌子椅子都是我们没见过的最“古老”的设备”……
看着、听着与自己一起在校园里读书的同学讲述着捐助过程中的点点滴滴的“小事”，讲述着自己真挚的感受，同学们一下子觉得被“震动”了：原来这样的尽自己绵薄之力助人的例子就在我们身边。学生不仅体会到贫困山区学子的艰辛生活，体会到我们的生活是幸福的，学习是幸福的，更体会到初一（4）班同学助人为乐的美好品质，体会到人间真情。这份正能量将鼓舞更多的人投入到积极助人的行列。
（三）从学习评价层面挖掘学生资源，发挥朋辈正能量
1.从学生互评中挖掘学生资源，发挥朋辈正能量
学生非常在乎朋辈的评价，而且由于同学是在一起合作的，所以评价其实比教师评价更真实，更客观。同学的评价能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，对于促进学生的学习有明显的激励作用。因此，教师必须改进教学评价方式，并在学生互评时，引导学生从资料和信息的收集、投入的时间和精力、展示现场的表现、在小组内发挥的作用等方面进行评价，从而使评价更科学规范，也更具引导性，促使学生观察和学习朋辈的优点和长处，比如如何有效查找资料、如何制作精美的课件、如何提高现场的介绍感染力、认真做事的态度、细心负责的品质、团结协作的精神、创新精神、坚韧不拔的意志品质，等等。而这些正能量，是对学生一生有益的财富。
2.从学生的重要他人评价中挖掘学生资源，发挥朋辈正能量
学生的重要他人除了朋辈以外，还有父母、教师等。因此，教师可以从学生的重要他人那里获得对学生的评价，从而挖掘学生资源，并使其发挥积极影响。
课例：思想品德八年级上册第一课第三框“难报三春晖”
教师事先联系了家长，请家长给孩子写一封信，主题是请家长写写自己的孩子尊重孝敬自己或者家中老人的生活细节。然后，在课堂上请学生自己来念念家长的信。通过这个活动，不仅使学生看到了父母关注自己的这一面，同时也听到了自己的朋辈是如何尊重孝敬父母和老人的，从而审视自身行为。当学生听到父母在信里夸奖自己时是无比欢欣的。从父母的信中，我们也发现了同学们平时不为我们所知的一面。比如，有一个学生平时在班里默默无闻，成绩也是平平，通过父母的信，大家了解到原来她是一个很有爱心、孝敬父母的孩子。从父母的信中，也发现了很多值得同学们学习的榜样。教师则趁热打铁：孝亲敬长，我们可以做什么？学生罗列了很多，他们发现原来自己可以在很多方面表达对父母和老人的孝心。
三、结语
思想品德课是一门典型的育人课程。因此，根据初中学生的特点，在思想品德课教学中充分挖掘学生资源，树立朋辈榜样，发挥朋辈正能量，使之产生积极影响，成为学生前行并获得成功的动力，这是落实新课程标准，使思品课的创新教学落到实处，以确保教学育人实效的一条值得探索的途径。
参考文献：
[1]理查德・怀斯曼 著.李磊 译.正能量.湖南文艺出版社，2012.
[2]王洪胜.浅谈思想政治课教学中学生资源的开发与利用.思想政治课教学，2007，（10）.
[3]袁海艳.浅谈对学生资源的开发和利用.思想政治课教学，2008，（11）.
[4]王建臣.浅谈政治课学生资源的开发和利用.思想政治课教学，2009，（01）.
