前言：中文期刊网精心挑选了农村小学教育研究背景范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
农村小学教育研究背景范文1
关键词：新课程；农村；小学语文；教学设计
一、新课程改革产生的新问题
在肯定新课程改革给小学语文教学积极变化的同时，我们也应该看到，在新课程理念下的语文教学，却在实际操作中，由于种种愿意，尤其是在广大农村中小学的语文实际教学中产生了一些新的问题。
一是教师队伍现状令人堪忧。小学语文教师老龄化现象严重，以笔者所在的乡镇小学为例，40岁以上的占到总人数的60%以上，新人较少，高学历教师则更少，刚毕业大学生要么没有经验，要么不愿意到农村做老师。老龄化带来的直接影响是思想认识滞后，老教师不愿意接受新事物，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在要他们换新鞋、走新路，很不适应。
二是评价方式的制约。当前农村小学对教师的评价大多数以学生考试的分数为衡量标准，学生分数的高不高，就决定老师教学效果的好不好，并把这些评价与老师的职称、奖惩挂钩，因此语文老师在教学过程中不能不考虑这些问题，为了使学生考出高分数使自己的教学效果突出，不少语文教师被迫忽视了语文教学的基本目的，违背了语文教学的规律。以至于教师教学累，学生学习累，久而久之，教师身心疲惫，学生厌学情绪严重。
三是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终，而不是进入新改革年级的学生才注重培养的。现阶段的农村中小学生，正在经历从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响，部分学生习惯了课堂上被牵着鼻子走，习惯了老师讲，学生静静地听。语文新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了，但学生的“一言堂”就真的提高了他们的语文基本素养和创新能力吗？
四是教师观念滞后。语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。部分语文教师能够学习课程标准并在教学中体现出新的理念。但是更多的农村语文教师的教学观念滞后是不争的事实，他们认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中过程与方法、情感态度与价值观的引导。在农村教师严重缺编，一人担多科，且每科均要考试的现实教育中，时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。即使有几多的农村小语教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎己身的诸如职称，工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困惑，一心事职的教育愿想无法畅行。
二、新课程背景下的农村小学语文教学设计策略
1.积极转变教学观念
新课程改革，说到底是改革观念，它打破了在我们脑中占据已久的旧的教学观念，如教师为中心的观念、知识封闭独立的观念、课堂灌输式、填鸭式的观念，等等，需要我们褪去脑海中根深蒂固的传统教学思想，接受更为科学的、积极的教学观念。因此，在新课程背景下，要想提高小学语文教学水平，我们首先要做的就是积极转变教学观念，尤其是在农村地区，教师相对信息封闭，观念相对落后，因此贯彻新课程标准精神，积极转变教学观念是尤为重要的。
2.改变对教师考核的评价标准
根据新课程改革的精神，应对教师的评价考核进行相应的调整，使之更加科学化、合理化、规范化，使其在教学过程中能够发挥更大的导向作用。具体来说，首先应淡化应试教育思维和模式，逐渐改变以考试分数作为衡量教师绩效主要标准的错误观念和做法，因为，根据新课程改革的教学理念，要培养学生听、说、读、写的能力，使学生掌握一定的方法，具备一定的能力，让学生能自己去发展学习。但是，现在农村学校对教师的考核却仍是以过去的考试成绩为主。其次，应改变对教师的职称评定制度，建议评聘分开，使达到某个职级评价标准的教师不受名额限制，公_评到相应的职级。再次，应坚持公平公正，分配教学工作量，加强对高职称教师的教学绩效考核，坚决杜绝高级职称老师不上课、工作量分配不公的现象，发挥高职称教师在新课程改革中的中坚导向作用。
3.提升教师专业素质
教学质量不仅仅是看学生素质，看教学手段的先进与否，看教学观念的科学与否，更重要的还是看教师的专业素质是否达标。随着课程改革的深入，师资问题已成为制约小学语文教育改革发展的瓶颈和教育质量提升的主要矛盾。尤其是在农村地区，“全科”“全才”老师比比皆是，其实不是老师“全”，而是师资水平太差，语文教师教数学，教英语，甚至教体育、音乐，反过来体育、音乐老师教语文的现象也很普遍。不是科班出身的老师，没有接受专业的教育和培训，自然不会很好地掌握该科的教学技能，自然也就会对该科教学产生不良的影响。因此，农村小学要注重提高教师专业素质，把好招聘关，对在职岗位语文教师进行严厉的考核制度和完善的福利制度，加大教师培训力度，认真组织教师进行岗前、在岗或轮岗培训，提高在职中青年教师的专业素质和思想素质，使其真正成为小学语文教育教学承上启下的骨干力量。
4.利用多种方式开阔学生的视野
身在农村的学生，其生活的周围环境相对局限，接触到的人和事物都比较有局限性。很多学生只能通过教师、课本和农村普及的一些媒体来认识这个世界，所以他们的视野相对较窄。这些都不利于学生语文素质的提高，语文的学习更多地是来自于学生的生活，仅仅靠课堂教学是不够的。所以，广大的农村小学语文教师要在这方面下功夫。教师要利用多种方式来开阔学生的视野，不能仅限于课本的教学。教师可以通过自己接触到的网络、电视、书籍，来向学生传输学生在课本上看不到的事物。如果条件允许的话，教师可以借助多媒体技术来让学生认识当今社会上的各种各样的人和事物。教师可以把自己通过多种途径，比如网络或报纸，接触到的新鲜的事物，制作成一些图片、声音的形式来展现给学生。同时还可以通过播放一些视频，来让学生更生动形象地了解如今社会的发展。言而总之，利用多种方式开阔学生的视野，增加学生的阅历，让他们在语文课堂上更好地认识这个世界，在认识人生的事物的同时提高自身的语文素养。
一直以来，农村小学语文教育就落后于城市，如何利用新课程改革的机会，促进农村小学语文教学的进步，是我们广大的农村小学语文教师需要深刻思考的问题。但是，农村小学语文教学也有着城市所不能比的优势，所以，相信在我们广大教师的不断探索和摸索的过程中，我们不断地总结经验和教训，认真探索学生的学习方法和教师的教学策略，农村小学语文教学定会取得显著的效果和进步。
参考文献：
农村小学教育研究背景范文2
农村小学教育信息化发展策略当下，在全球权力的竞争中，主要以文化教育等软实力竞争见长。伴随着信息技术革命的深刻化，实现教育信息化必然有助于增强文化软实力。在我国的教育体系中，小学教育属于基础教育层面，而农村小学教育更是基础中的基础。因此，实现我国农村小学教育信息化必然有助于实现我国传统教育走向信息化、现代化。
那么，如何实现农村小学教育信息化完成跨越式的发展而不致虚有其表呢？研究表明，发展农村小学教育信息化就可以采取“自上而下”与“自下而上”相并行的策略。换而言之，农村小学教育信息化发展应从宏观、中观及微观三层次入手，既注重各个层次的研究和发展，又关注于均衡、协调三者之间的关系，从而达到由点到面，进而在广度和深度上实现农村小学教育信息化跨越式发展的目标。
一、宏观层面：全局把握
在宏观层次上，有必要从全局的角度去把握并明确以下几点：
第一，坚持“三个面向”，实现科学定位。农村小学教育信息化问题首先是一个现代化问题。在当代，实现现代化一定要与信息化建设做到相得益彰。那么，面向现代，实际上就指明了农村小学教育信息化的发展方向，此其一。农村小学教育信息化问题不仅是一个历史趋势，也是一个现实问题，更是一个未来问题。因此，发展农村小学教育信息化必须立足于现实，面向未来，此其二。面向世界，是全球化时代的必然要求。因而，农村小学教育信息化也应随时代而进步，积极走向世界，成国际接轨，此其三。
第二，中国特色社会主义理论体系是党和国家前进的指南，也是发展农村小学教育信息化的指南。发展农村小学教育信息化必须着眼于先进文化局，弘扬中华民族的优良传统和优秀文化，继而用先进的文化熏陶祖国的花朵。此外，发展农村小学教育信息化还须着眼于最广大农村人口的根本利益。农村贫困的根本在于信息的闭塞，在于人口素质不能满足农村发展的需要。因此，从“利益”这一角度出发，为农村小学生创造尽可能多尽可能优质的信息教育资源尤为重要。
第三，“跨越”是信息时展中国家和地区的关键机会。农村小学教育信息化必须抓住历史契机，把握跨越，为实现跨越而不懈努力。农村小学教育信息化之所以要实现一个跨越式的发展，首要的原因在于中国当前的国情。当信息技术革命日益深刻之时，我国还尚处在实现工业化的进程之中。为此，作为总体上落后于城市小学教育，落后于国家平均水平的农村小学教育，要实现与整个教育系统保持协调发展，必然需要采取跨越式发展策略。
二、中观层面：分项针对
在中观层次上，需要将农村小学教育信息化存在问题逐项讨论，针对解决：
第一，集思广益，开阔思路，多方筹措农村小学教育信息化发展经费。可以说，农村小学教育经费短缺是制约农村小学教育发展的一个重要因素，也是影响农村小学教育信息化发展的重要因素。在解决经费的问题上，一方面，要充分高效利用国家和地方财政的教育投入，将之用足、用好。另一方面，要敢于创新，多方吸引教育信息化投资。
第二，勇于调整农村小学教育结构，整合农村小学教育资源。事实上，基于我国特殊的农村地形，教育结构不合理现象极其普遍。从空间的角度来说，布局教育结构不能简单地通过理想的平面距离来完成，应从农村社会的需求与可能及人的需求与可能两方面加以综合考虑，征求多方面意见，为尽可能多的小学生提供受教育的机会。而在整合教育资源方面，一方面需要整合农村小学教育的外部资源，另一方面则需整合内部资源，进而整合农村小学教育信息化为教育教学服务的功能。
第三，重视教师队伍建设。一方面，可以实施教师轮换制度，积极引导和鼓励老师及其他具备教师资格的人员到农村任教，提高农村小学教师队伍的整体素质；另一方面，需要完善制度建设，积极推进教师聘任制度、教师资格制度和校长聘任制度等，奖优罚劣。
三、微观层面：观念掌控
在微观层次上，观念先行是农村小学教育信息化的可靠保证。所谓观念先行，即基于教育信息化的教学改革观念。这一观念的树立、形成能够有力地促进教学方式、学习方式的变革，也能够加速信息化教育的有效模式的建立。可以说，在这里，所谓观念先行中的观念，主要包括以下几点：
第一，教师整合信息技术于课程、课堂教学之中而促进教学方式发生转变的观念。毋庸置疑，教学方式的转变是农村小学教育信息化发展的必然结果，也是必经之路。教学方式的转变是建立在信息技术与课程、课堂教学相整合的基础之上的。因此，整合信息技术与课程、课堂教学显得尤为重要。
第二，促进学生学会学习，学会利用信息资源，树立自主学习、合作学习、交互学习、基于资源的学习等新的学习方式的观念。可以说，这些观念是时代的呼唤，也是基于信息时代之下网络学习的重要特征。此外，正确利用互联网应从“娃娃”抓起，特别是“新农村”之下的“娃娃”。很显然，正确而自主学习等观念的形成是农村小学教育信息化在微观层次上的重要发展策略。
第三，兼顾网络教育与传统学校教育的优势，整合网络教育与传统教育的观念。在信息时代背景下，网络教育有着传统学校教育难以实现的优势已是不争的事实，但传统学校教育富有“人性”的特点及积累下来的丰富经验也不容忽视。因此，农村小学教育信息化应整合网络教育与传统学校教育，兼容包并，平衡处理两者之间的关系，进而从根本上解决农村人口素质全面、快速、持续发展提高的目标。
综而论之，农村小学教育信息化是时代的呼唤，也是当前教育工作者所需要面临的重大问题，更是当代的历史责任。发展农村小学教育信息化应当以建构社会的需要与可能及人的需求与可能的契合为出发点与归宿，坚持缩小城乡差距，坚持扫平“信息鸿沟”，致力于缩小城乡信息资源差距和网络建设差距，立足于教学方式、学习方式的创新，进而从根本上实现农村人口素质全面、快速、持续发展提高的重要目标。
参考文献：
＼[1＼]兰晓勇.农村小学信息技术教学中存在的问题及对策＼[J＼].浙江教育技术，2011，（1）.
农村小学教育研究背景范文3
摘要：新课改背景下，小学教育要从传统的教学模式向素质教育转变，如何改革，是当前摆在教育工作者面前的一大难题，也直接关系到我国教育改革发展的兴衰与成败。
关键词：新课改；小学教育；教育改革；思考
教育是一项事关全局、影响深远而又涉及面广泛的社会系统工程。当今时代是一个信息化高速发展的时代，地球村概念已经成为人们的共识，全球化时代的来临，使教育也开始面临新的考验[1]。小学教育作为人生的奠基教育，是对未来最有影响的教育，也是最难实施的教育。促进小学生健康成长，培养德智体美全面发展的优秀人才不仅是学校教育的任务，也是家庭及全社会的共同责任。
一、小学教育的现状
（一）教学方法比较陈旧
目前，多数地区的小学教育仍然是以课堂教学为主，且沿用传统的教学方式，以教师单方面讲授、学生被动听课为主，对学生主动学习的积极性激发不够。
（二）重知识轻能力
我国教育部的调查显示，义务教育目前采用的教与学相结合的形式，体现出被动教学的特点。把教学建立在了人的客体性、被动性和依赖性基础上，忽略了人的主动接收知识、探讨学习和能动性。教学教育的真正目的在于丰富人的知识和情感，实现个体的长期发展。因此，可以看出我们在教学过程中重知识轻能力的做法已经偏离了教育的本质。
（三）片面追求分数
片面地追求考试分数，拿高分成为学习的唯一目标，显然是偏激的，忽略了对学生内在动力的激发。仅仅依靠分数作为评判学习好坏的唯一目标，测试学生学习的成果，很容易挫伤学生的学习主动性，使学生过早地失去学习兴趣，也不利于学生全面发展和创新人才的培养。
（四）影响学生心理健康
现在学校主要是以学业成绩和分数来作为评价学生学习和老师授课好坏的标准。升学率、平均分被由上而下层层强化，教学过程中往往是采用过度学习、强化训练等方式，这些会严重影响学生的身心健康。平时的学习压力、考试压力等，会引起学生的恐慌、焦虑等，考试过程中部分学生还会进行“相互合作”，造成抄袭、说谎、相互攻击等，这些对学生的心理健康都十分不利。
（五）制约教学改革
由于测验对教育活动起着导向和控制作用，任何教育改革如果没有测验观念和测验内容及方法的变革都难以行之有效。因为改革意味着采取新措施，改革初期可能会对常规教学带来影响，不仅不能保证使学生取得更高的考分，有时还会因追求一些素质发展使学生的某些分数下降。正是因为这一原因，有一些学校不敢改革，也不愿改革。
二、小学教育改革的必要性
（一）创新教育的要求
创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，在中小学开展创新教育，培养学生的创新精神和实践能力，是当前我国基础教育的伟大使命。进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。
（二）校外教育的要求
近年来，小学生校外教育发展迅速，已经形成了一个体量巨大的小学校外教育服务市场。据相关数据统计，目前，我国小学校外教育市场规模约为300亿人次，每年参加校外培训的小学生数量超过1亿[2-3]。校外教育俨然已经形成一个与正规学校教育并行的“影子教育”系统，造成“校内减负，校外增负”的普遍现象[4]，严重干扰和冲击着新课改趋势下学校正常的素质教育秩序。此外，小学生校外教育发展虽然非常迅速但极其不完善，存在着诸多弊端。比如：服务主体鱼龙混杂，服务内容注重应试，服务行为混乱无序等。随着素质教育理念的不断形成，新形势下加强对小学生校外教育的研究具有重要现实意义。
（三）德育教育的要求
在当今社会日益趋向现代化的进程中，教育不可避免地卷入高速运转的社会机制。升学教育中，智育被抬到无限高的地位，德育则乏人问津。教育的目的是培养能独立思考的、尊重社会公德的个体，具体来说，即培养学生适应市场经济所需的政治观点、道德情操、价值观念和文明行为，通过教育说服、情感陶冶、实践锻炼、榜样模仿等方式引导他们养成良好的道德观和行为习惯，让学生的知、情、意、行同步发展，成为道德品格完善的人。
（四）农村教育的要求
农村小学教育不仅是中国教育的重要组成部分，也一直是其中的软肋[5]。随着农村经济的发展，九年义务教育完全免费政策的实施，以及农村年轻夫妇观念的转变和对教育的逐渐重视，为了给孩子更好的起点，越来越多农村父母把孩子送到较远的城镇小学，致使农村小学在校人数日渐萎缩，农村小学学校分布不合理、办学条件较差、师资力量薄弱且年龄整体偏大等现象日趋严重。我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。
三、小学教育改革的措施
小学教育作为儿童获得以后学业的奠基教育，具有相当重要的作用。在当前全球化背景下，教育形势越来越严峻，小学教育改革显得尤为重要[1]。
（一）引导学生主动参与
教学过程既是学生的认知过程,又是学生的发展过程，主动参与便是学生创造性成长的开始。主动参与即最大限度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来。在教学中我们发现，当一个学生对某种事物感兴趣时，他总是积极自觉、心情愉快地去主动参与，并不觉得所从事的活动是一种负担，甚至会为攻克某一难关而废寝忘食。
（二）尊重和欣赏学生，发展学生的个性特长
在教学中，教师要引导学生，使他们认识到自己美好的一面，更积极、乐观地面对生活和学习。在面对后进生时，教师不要一味地对他们进行批评，而是要帮助他们分析学习中存在的问题，让学生在教师的关心下对学习产生兴趣，激发他们学习的积极性。同时，教师要尊重和爱护每一个学生，在他们遇到困难时要耐心地进行指导，帮助学生克服一个个困难从而取得学习上的进步，尤其使后进生能够摆脱以往的自卑心理，用积极的心态面对学习中遇到的困难和问题，树立足够的勇气和信心，从而不断增强他们克服困难的能力。
（三）提高教师素质，扩大教师队伍
当前小学教师队伍还有待壮大和充实，尤其是农村小学教师，由于学生人口的向外流动及农村小学基础设施较差，学校规模不断缩小，各级政府的投入也相应减少，导致教师待遇减少，原有教师不断流失，新教师也不愿意去。因此，国家应制定相关鼓励和补助政策，鼓励高学历、高能力和高素质的小学教师到最需要他们的农村教育基地，以提高农村的整体教育水平，尽可能保证城镇学生与农村学生受教育的公平公正性。此外，还应该通过提高待遇的方式激励优秀教师发挥示范作用，带动教师队伍素质的整体提高。
（四）健全学习评估体系
随着素质教育的发展，在小学教育阶段，为了使学生能够德、智、体、美全面发展，学校或教育机构必须建立一套健全的学生学习评估体系。通过一系列改革和多方位评价，扩展学生发散思维，注重学生价值观、人生观和世界观的培养，加强学生常识教育和知识技能等方面的教育，实现学生多元化和全面化发展。一个完整的、科学的学生学习评价体系，要能够对学生进行全面、客观的评价，既要重视结果，更要重视过程，同时要将评价结果及时与家长沟通，听取家长反馈，以便于教师、家长和学校对学生进行更为有针对性的教育。
参考文献：
[1]李志红.全球化背景下小学教育的特质和目标[J].淄博师专学报,2006,(4):20-25.
[2]崔国富.中小学生校外教育乱象的治理困境与突破[J].当代教育科学,2015,(3):40-43.
[3]屈军礼.中小学生校外教育问题探析[J].陕西教育学院学报,2005,21(1):123-125.
[4]范晓慧.“影子教育”的思考:多种视角[J].清华大学教育研究,2008,29(6):101-104.
农村小学教育研究背景范文4
关键词 公用费用 基础教育 公共品 缺口
中图分类号：F810.453 文献标识码：A
改革开放以来，我国政府在致力于经济增长的同时，越来越深刻地认识到教育对于经济增长和社会进步巨大的推动作用。
一、小学教育投入中出现的问题
1993年，政府提出了到2000年实现财政性教育经费占GDP4%的目标要求。但10多年来，这个4%的目标似乎遥不可及，令国人忧虑。教育是社会公共品，投资属于公共品的教育无利润可言，即使说有利可图，也是体现在受教育者和社会的长远幸福和长远效益上。事实上，越是基础教育，其社会收益越强（外部效应越强），而社会成本越低。
长期以来，我国在城乡之间分别实行两套公共服务供给制度，我国城市中的公共服务主要由政府公共财政提供，城市居民免费消费纯公共产品、支付较低的费用消费准公共产品。农村公共服务则主要由农村基层政府（乡镇）和村集体来提供。由于大多数农村基层政府和经济组织的财力非常有限，导致农村公共服务供给总量严重不足。 在基础教育上体现为公用经费的投入差别。把有限的教育经费主要集中于城市，原本更需要扶持的农村教育得到的资源就不可避免的少于城市。城市偏向型的义务教育供给造成财政资金在城乡间投向的非公平性，财政对城市基础教育的投入有余，对农村的投入明显不足。
二、小学教育中公用部分经费的缺口分析
公用经费是小学教育支出中的重要部分。公用经费是衡量教育投入水平的一个重要指标，也是保证教育事业发展的基本。以表1中对西部地区的分析为例，可以看出农村小学教育中公用经费的投入与按生均及城市生均水平计算的缺口。（见表1）
在公用部分的投入中农村小学的状况比较糟糕一些。无论是按西部生均支出标准计算农村普通小学教育经费公用部分投入，还是按西部城市生均支出标准计算农村普通小学教育经费公用部分投入，缺口都呈现出先增加后并在2004年开始有降低的趋势。把两个缺口的数据进行比较，可以看出，在西部农村普通小学的公用部分投入远低于西部生均水平，与城市生均的差距更是逐年加大。并且这一表现同样是建立在农村在校人数逐年递减的情况上，在学生人数递减情况下，更说明其缺口之大。
置于整个社会的经济、社会和政治变迁的背景之下，中国的义务教育财政改革可以被看作是一个周期性干预和调整的过程。目前，我国财政领域一个突出的问题是县、乡两级政府财政困难，突出表现为收不抵支，赤字巨大，债务负担沉重，提供公共产品和服务的能力严重不足。
三、建立稳定的公用经费保障机制
公共服务均等化实际上是财政分权理论框架下的政府间财政均衡问题。其中，提供农村小学教育中公用经费的基本保障是实现义务教育均衡发展的前提，因此应结合实际需求制定义务教育学校公用经费的标准，建立稳定的公用经费保障机制。
（一）确立切实的公用经费标准。
实施免费义务教育、实现义务教育均衡发展是政府的责任。我国中小学公用经费的定额标准一直按照1992年颁布的《普通中小学公用经费实物消耗定额》中的参考定额标准进行制定，然而随着通货膨胀及生活水平的提高，其导致的问题之一就是公用经费的充足性未得到保证，拨付的公用经费不能满足学校和学生达到较高学业产出的实际需求。因此，需要改革国家公用经费参考定额标准的制定， 按照确保基本办学条件、确保维持学校日常运行的原则，制定出各省义务教育学校公用经费支出基准定额。各地区以此基准定额为底线，结合本地实际和财力状况制定本地的具体标准。
（二）注重省内城乡均衡。
在经济、社会发展水平完全不均等的不同地区间，实现平等的生均公用经费教育资源不太现实。因而在现阶段，实现城乡基础教育公平化、均衡化的第一步目标应当确立为均等化各省内部城乡小学教育生均经费水平。
需要强调的是，城乡经济差距导致了城乡小学教育的巨大差异，因此，均等化的意义不是财政性资源占用量的绝对平等，而是采用尽量客观的方法，衡定农村小学教育适当的公用经费水平，最终通过财政转移支付的手段来实现该支出水平。通过省财政在省内各地区间的转移支付来提高农村公用经费的投入，是实现城乡基础教育的均等化的基本保障。
（三）公用经费基准定额应适时调整。
在结合各地农村小学公用经费实际支出水平，考虑义务教育均衡、协调发展的需要，合理确定基准定额标准的同时，公用经费支出基准定额标准也要定期适时调整。随着社会经济的发展，维持学校的基本所需要的资金一般是逐年提高的，可以参考目前学校的支出水平、以确保维持学校基本运转为底线，确定公用经费支出标准；另一方面，还需要结合教育发展的要求不断提高、学校日常开支不断加大的实际，适时调整，逐步提高。
（作者单位：广东海洋大学寸金学院经管系国际贸易教研室）
注释：
钟振乾.农村义务教育投入的经济学分析.成都大学学报（教育科学版），2008（9）：46-49
余明海.教育公平对社会和谐的作用初探.管理科学文摘，2008（Z1）
农村小学教育研究背景范文5
关键词：小学教育；管理；解决对策
在市场经济的背景下，企业的竞争越来越激烈。从某个角度上来看，企业的竞争事实上就是人才的竞争，因此国家对于人才培养也越来越重视，这就对教育事业提出了更高的要求。尽管我国早就实行了素质教育，但是各学校在教育管理过程中依旧很难摆脱应试教育的管理方法，始终摆脱不了以分数来评价学生、以升学率来衡量学校教学质量的传统观念，这就让小学教育管理受到了极大的制约。小学教育管理问题已经成为了制约我国教育事业进一步发展的负面因素，必须引起重视。
一、当前小学教育管理中存在的问题
1.学生评价方式不够合理
从以往的教育环境来看，社会各界总是以升学率来评价学校质量，而对于学生则是看重其考试分数，这种评价显然是不够客观的。在这种观念下，小学教育也就自然将学生的文化课程成绩放在了首位，这对于学生综合素质的培养必然会带来影响。在素质教育的倡导下，上述情况已经有了明显的改善，但是从当前的教育形势来看，这种情况依然十分普遍，这就让小学教育管理受到了极大的负面影响，同时也让小学生背负了十分沉重的升学压力。在这种压力下，小学生必然会将有限的精力投入到文化课程学习当中，造成了与“德智体全面发展”的培养理念偏离。在这种教学环境下，小学生的创新能力、思维能力被制约甚至被扼杀，这种教育管理显然会给小学教育带来十分严重的负面影响。
2.考核机制有待完善
目前很多小学特别是经济落后地区的小学还是通过试卷考试的方式来对学生进行评价，换句话说，小学生的最终成绩还是由试卷分数决定的。不仅仅是学生靠分数来评定，教师的教学评价也与考试分数形成了密切的联系，甚至分数已经成为学生学习中最不可缺少的一部分。当然，不可否认，这种考核机制确实有着它公平的一面，但是也充满了局限性，这种考核制度显然需要进一步完善。
3.教学管理过于形式化
教学管理是小学教育管理的重要组成部分。从备课上来看，教师还是过于“以本为本、以纲为纲”，这样教学设计的思路就受到了严重的束缚。在这个过程中，教师未对教学资源进行充分的利用，没有将现代化教学设备以及教学技术应用到教学中，让课堂教学大打折扣。在课堂教学过程中，很多教师依然是课堂教学的主体，而教学模式也是“学生跟着教师走”的方式，这样就不能充分发挥学生的主观能动性、尊重学生的个体差异性。这种被动教学模式对于学生自主学习能力的培养必然会造成负面影响。在布置作业时，教师并没有采取分层次布置作业的方法，对作业训练面以及训练量并未进行合理的设定，对作业训练的梯度也没有充分把握。作业形式主要以巩固性书面作业为主，形式单一、过于枯燥。
二、优化小学教育管理的有效对策
1.合理评价学生，将学生综合素质培养作为教育管理的核心
在对小学生评价的过程中，应该将综合素质培养作为教育管理的核心内容，全面地对学生进行客观评价。为了实现以上内容，首先应该纠正评价观念，要求教师、家长、学校乃至社会不以分数对学生进行评价，分数仅是学生能力的部分体现，而应该以“德智体全面发展”对学生进行评价，以此保证评价的客观性与公正性，这对于教学水平的提升也有重要的促进作用。
2.提高教师队伍的整体水平，让小学教育管理得到保障
小学教育是教育的基础，为了进一步提升小学教育管理水平，首先要构建一支高水平的小学教师队伍。进行教师筛选时应该采取严格的标准，在小学教师入职以后还要进行层次化的培养并实施科学的工作考核制度，以此调动小学教师的积极性。在教师队伍规模不断扩大、教学水平不断提高的情况下，教育管理必定能得到促进，这对于小学生的成长具有十分重要的意义。
3.对教学研究制度进行改革
对当前的教研活动进行优化，在教研活动开展的过程中要设置系列专题，对教育管理当中出现的深层次问题进行针对性的解决。在进行教研评价时，所有教师都应该参与其中并做到各抒己见、互相交流，以此积累教学经验，使教学水平得到提升。对校内培训方法进行创新。每学期拟定本期校本培训计划，在计划中应该体现出教学问题的解决方案，将教学研究与教学实践结合起来。
4.政府加强教育投入
部分地区依然存在教学设备落后、教学设施缺乏的情况。作为国家振兴的根本，教育是推动国家发展的重要动力，因此政府方面应该加大对小学教育的投入，对教学设施进行完善，让正常教学得到保证。在教学设施得以完善的情况下，小学教育管理水平才能得到提升，学生才能够有一个良好的学习氛围，这显然有助于小学教育管理水平的提升。
较以往而言，我国小学教育管理已经取得了长足的进步，但是在某些环节上依然暴露了一些问题与缺陷。为了让小学教育管理取得成效，需要对当前学生评价模式进行优化，政府应该加强教育投入，同时学校方面应该加强教师队伍培养并实行教学研究制度改革，以促进小学教育管理水平的提升，让小学生能够健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]张仁海.西部农村小学教育的若干问题研究[J].中国科教创新导刊,2010（11）.
农村小学教育研究背景范文6
关键词:小学教育本科专业;发展特点;启示;福建高校
20世纪末21世纪初，在我国小学教育本科专业陆续启动的背景下，福建高校立足区域实际，乘势而上，大胆探索，发展迅猛，取得了良好的办学效果，走出了一条具有地方特色的专业发展之路。到目前为止，全省共有9所高校招收全日制小学教育本科专业学生。其中，集美大学、闽南师范大学(前身为漳州师范学院)和泉州师范学院成绩卓著。回顾与整理这些年来全省高校小学教育本科专业发展的特点，既可以总结经验教训，改进办学思路，又可以反思得失，更好地服务于地方基础教育。那么，近20年来，福建高校小学教育本科专业发展的特点具体体现在哪些方面呢?本文主要以集美大学、闽南师范大学和泉州师范学院为典型，集中探析该省小学教育本科专业发展的特点，并在此基础上阐发其启示。
一、福建高校小学教育本科专业发展的特点
集美大学、闽南师范大学和泉州师范学院小学教育本科专业的设置时间、发展规模、课程结构、办学经验虽有所差异，但它们之间具有一些共同特点。
(一)以小学语文、小学数学方向为抓手
自从集美大学2001年首次设置小学教育本科招生专业(闽南师范大学与泉州师范学院分别于2002年、2003年陆续设置并招收小学教育本科专业学生，省内其他高校随后次第跟进)以来，福建诸多高校的小学教育本科专业以小学语文、小学数学方向培养为主，即突出小学教育主干课程语文与数学两个专业的发展方向，强调学有专长，侧重专门知识与技能的培养，注重专业特色的成长。一般高校小学教育本科专业文理兼招，通常1学年通识教育后，各招生高校根据学生意愿及其职业期望分成小学语文与小学数学两个专业方向，前者偏重小学语文课程设置、教学实施及培养，后者突出小学数学课程设置、教学实施及培养，目标明确，任务具体，推进有力，效果良好。经过近20年的发展，集美大学、闽南师范大学与泉州师范学院的小学教育本科专业确立了在省内的三甲地位。它们各自所属的高校孜孜以求，勤勉向上，为全省小学教育本科专业分科型培养模式的发展作出了卓越贡献。此外，这些高校小学教育本科专业课程设置上明确要求学生至少具有两门以上小学学科的教学能力，旨在培养一专多能的小学教育师资，也体现了学生在综合培养的基础上，在某一学科方向上能够得到深入发展［1］。即在小学语文或小学数学的基础上各“附带”一门小学学科教学能力的“伸展”。武夷学院、莆田学院、龙岩学院、宁德师范学院的小学教育本科专业均以此培养模式为主。这些都显示出该省小学教育本科专业发展的主导方向，即重在小学主科语文与数学师资的培养，并充分照顾到地方尤其是农村地区基础教育师资不足的实情，发展一门小学第二学科的教学技能作为“侧翼”，以备应急之需。当然，也有两个例外，一是福建师范大学自2011年招生以来，以综合型培养模式为导向，即学生“学习不分学科方向，侧重语文和数学兼顾其他学科”［2］。二是三明学院小学教育本科专业以单科型培养模式为主打方向，培养能够胜任小学语文教育教学、社会教育教学的师资(三明学院教育与音乐学院:学科专业信息)。
(二)注重专业方向核心课程的建设
在总学分安排上，漳州师范大学小学教育本科专业毕业最低学分为167学分，而集美大学和泉州师范学院分别为155学分、172学分，但漳州师范大学在选修课上的比例达30%，明显高于其他两所高校的19．2%(泉州师范学院)和17．8%(集美大学)［1］，体现了一定的办学特色。在核心课程设置上，三所高校体现出相容而又略有差异的课程设计方案，比如集美大学的小学语文方向核心课程为:汉语、中国文学、外国文学、儿童文学、基础写作、小学语文课程与教学论;小学数学方向核心课程为:数学分析、高等代数、空间解析几何、概率论与数理统计、数学思想方法、小学数学课程与教学论(集美大学师范学院:专业介绍)。闽南师范大学的小学语文方向核心课程为:汉语基础、儿童文学、小学语文教学法、小学语文教材研究、朗读与朗读指导、小学语文课例分析与鉴赏;小学数学方向核心课程为:小学数学基础理论、小学数学教学法、小学数学思想方法、小学数学学习心理研究、小学数学课例评析、小学数学教学设计。而泉州师范学院小学语文方向的核心课程为:汉语通论、写作、中外文学作品选、文学概论、中外文明发展史、小学语文课程与教学;小学数学方向的核心课程为:高等数学(Ⅱ)、科学技术发展简史、自然科学概论、小学数学课程与教学、科学课程与教学。而且，高等数学(Ⅰ)为小学教育专业必修课，不分专业方向。可以看出，三所高校小学语文与小学数学方向的核心课程虽有相似、重名、内容交叉之处，但又根据校、院、系情与地方基础教育所需，各展所长，各有偏重，机动灵活，富有创造性，颇具学校特色，并非全盘照搬照抄，复制粘贴，悉数拿来。
(三)专业发展成效显著
集美大学小学教育本科专业在全国名次靠前，是该校的特色专业，是福建创新人才培养改革试点专业，即“卓越小学教师教育培养计划”的试点之一，是省“十二五”首批高校“专业综合改革试点”项目;它也是福建小学骨干教师省级培训基地［3］。近些年，集美大学小学教育本科专业建设更是快马加鞭，小学教育专业获批省一流本科专业，获得“福建省小学语文和小学数学学科教学带头人培养基地”“福建省中小学教师教育技术能力省级骨干培训基地”等省级平台称号，并发挥了重要作用。相比集美大学与泉州师范学院，闽南师范大学地处经济社会相对落后的闽南，学校专业投入与师资引进力度相对处于弱势，但其专业发展总体并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小学教育专业实践环节，实习、见习长达24周，学分比值高达16，远远走在一般高校小学教育专业实践时长的前列。这非常契合相关研究结论，即高校的理论教学应与小学的具体实践尽可能多地结合起来［4］。而且，它的小学教育本科专业依托省高原学科(教育学)、课程与教学论硕士点、教育硕士小学教育专业学位点，拥有省2011协同创新中心“区域农村教师发展协同创新中心”和国家级大学生校外实践基地“教育学实践基地”等科研和实践平台，以“立足师范、面向社会、强化实践、注重创新”为人才培养的指导思想，形成富有特色的专业人才培养模式，曾获得省教学成果一等奖、二等奖等业绩(闽南师范大学教育科学学院:小学教育(师范)本科专业简介)。泉州师范学院小学教育专业极力秉持高校服务地方基础教育的办学理念，构建了“U-G-S-N”四位一体协同育人模式，先后与地方政府联合共建3所附属小学，形成了师资培养、培训、研究和服务一体化的合作双赢共同体。专业人才培养质量不断提高，学生参加教师资格证考试与教师统一招聘考试通过率和就业率名列全校前茅。毕业生深受用人单位欢迎与重用，五年后大部分都能够成为所在学校的骨干。在2015年本科专业评估中，小学教育本科专业成为学校3个优秀等级的专业之一。2018年，作为省首批师范专业认证“试水”和“打样”的试点，小学教育本科专业接受教育部评估，获得专家组好评，并率先获得教育部师范专业第二级认证，2019年获批省一流专业建设点(泉州师范学院教育科学学院:小学教育专业)。
二、福建高校小学教育本科专业发展特点的启示
以集美大学、闽南师范大学、泉州师范学院为代表的小学教育本科专业领福建风气之先，为福建高校小学教育本科专业的主导方向，其发展特点给予我们以下三点启示。
(一)专业培养方向明确是关键
近20年，福建高校小学教育本科专业发展迅猛，逐渐形成自身的特点，并不是偶然的。沿海城市化进程领先内地是一个不可忽视的因素，因为随着城市化进程的加快，城市基础教育包括小学急需大量的优质师资，而高校小学教育本科专业的发展恰逢其时。更重要的是集美大学、闽南师范大学、泉州师范学院的小学教育本科专业培养方向明确地定位自己的发展目标:为小学语文、数学两门主科培养优质的师资，而非拖泥带水、夹带诸多附加条件。一旦有了明确的发展方向，各高校在实施培养的过程中就能集中力量打“攻坚战”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整体优势。
(二)专业师资建设力度大是保障
表面上，集美大学小学教育专业有高级职称教师8人，博士7人，师资力量优势并不明显。实质上，集美大学师范学院还单独设有教育学教研室与心理学教研室作为基础师资支撑，前者高级职称5人，博士3人;后者高级职称5人，博士3人。该校师范学院还单独设立教育技术教研室作为小学教育与学前教育专业的技术支持。三项叠加，连同小学教育原有师资，实力相当雄厚，学科与专业师资布局独树一帜。同时，集美大学地处福建经济相对发达、科技力量相对雄厚的厦门，政府财力支持到位。而且，集美大学小学教育专业所在的师范学院本科只设两个专业，能够集中力量做事，具有比较优势。这在福建省同类层次的高校中是少有的，即一般这样的大学，师范院或教科院至少3—5个专业，多条腿走路，力量容易分散，难以形成合力。而集美大学师范学院却独辟蹊径，别具一格。此外，集美大学师范学院办学历史悠久，远溯至1918年创办的集美学校师范部。这是集美大学真正在践行高校办学特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心竞争力［5］。相比集美大学与泉州师范学院，闽南师范大学地处经济社会相对落后的南部，学校及专业投入与师资引进力度相对处于弱势，但其专业的总体发展并不落后。闽南师范大学小学教育专业2015年开始承担省公费师范生培养任务，2019年通过教育部师范专业二级认证，已经培养14届共1250多名毕业生，是小学师资培养的重要基地。本专业现有专兼职教职工37人，其中闽江学者讲座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，师资力量整体上相当雄厚。泉州师范学院小学教育专业拥有一支结构较合理、业务较精湛、专兼结合的师资队伍:专任教师19人，硕士、博士学位的教师有14人，具有高级职称的教师14人，还聘任了20多名小学一线教学名师作为兼职教师。专业教师中，获得学校教学竞赛一等奖3人次，获得国家级教学成果二等奖1项、省级教学成果特等奖1项、省级教学成果一等奖2项、二等奖多项(泉州师范学院教育科学学院:小学教育专业)。这在省内同类高校中实属罕见。总之，师资力量是教学质量的根本保障，也是专业发展的基础与“生长点”。
(三)专心致志，二十年磨一剑
集美大学、闽南师范大学及泉州师范学院小学教育专业之所以形成一定的特色就在于它们在福建领风气之先，并且专业发展方向非常明确，即定位于福建小学教育师资中语文、数学专业本科的大量需求，持之以恒，坚持不懈;同时，在区域发展中，它们与社会服务紧密联系在一起，进而引起当地政府的有效反馈与大力支持，且使得专业学生得到实践的有效锤炼。经过近20年的不懈探索，终于走出一条富有地方特色的小学教育本科专业发展之路。与此相对，福建师范大学虽占有省会福州的区域比较优势，在学科层次与梯队整合的综合发展能力上更胜一筹，但由于它迟至2011年才招收小学教育本科专业学生，比集美大学整整迟滞了10年时间，加之前者把精力与心血主要放在硕士研究生与博士研究生的培养及科学研究上，师资与物力、财力分配难免有所侧重，更不可能平均使用力量。具体而言，福建师大教育学部(其前身为教育学院)具有4个研究方向的博士学位点，9个研究方向的学术硕士学位点，4个方向的专业硕士学位点;设有教育部人文社科基地1个和省人文社科基地1个;设立本科专业(教育学、教育技术学、学前教育和小学教育)4个。更重要的是，小学教育本科专业也不是福建师大教育学部发展的重点专业。其他高校(武夷学院、龙岩学院、莆田学院、宁德师范学院)小学教育本科专业虽明确分为小学语文与数学两个方向，但它们在时间上起步较晚(最早2009年、最晚2017年开始招生)，而且又受制于学校整体实力及地方财政等方面的支持，更无法挑战领风气之先的三所高校。
参考文献:
［1］刘媛媛，李建辉．闽农村小学教师教育一体化现状、问题及改进［J］．集美大学学报，2013(1):6—12．
［2］林思涵．高等院校小学教育本科专业教师培养方案研究［J］．内江师范学院学报，2015(5):128—132．
［3］谭德君．高等学校教育专业人才培养模式研究与实践［J］．沈阳农业大学学报:社会科学版，2012(3):301—304．
［4］陈瑶，禹建柏．小学教育专业实习生初次课堂教学体验研究［J］．集美大学学报，2020(1):13—18．
