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小学教育实验法范文1
打开小学科学书橱专柜，在许多最新版的小学科学教育专著中间，安放着一本略微发黄的书籍，外边还用厚白纸包着书皮，上面写着“小学科学教育的‘探究——研讨教学法’”、“人民教育出版社”、“程斌珍藏”几行字，这就是我今天所要寻找的阅读目标，瞬间也勾起了我对《小学科学教育的‘探究——研讨教学法》这本书的种种美好回忆。
在我的记忆中，知道有《小学科学教育的‘探究——研讨教学法》这本书的时间是**年初春，我工作的第二年。那时可阅读的有关小学自然教学、科学教育的杂志、书籍很少，互联网更不知是何物。清晰地记得那个烟雨江南的四月的某天下午，我上完自然课，伴着栀子花的清香，来到芜湖市狮子山小学自然实验室，找高梦京老师借教学仪器（太阳高度测量仪），不巧她到学校对面的芜湖市第一人民医院有事，等她回来的空隙，我在她的办公桌上无意中发现了一本杂志《科学启蒙教育》创刊号，便随意地浏览了起来，其中《记兰本达教授的一节自然观摩课》深深地吸引着我，读得正起劲，高老师已回来了。在借走仪器的同时也捎带借走了几本《科学启蒙教育》，在之后的阅读中我多次看到有关《小学科学教育的‘探究——研讨教学法》的引文，或片言只字，或大段摘要，之后的七八年，我跑了很多城市的各色书店，因无法购买到原著，便始终充满着期待。封存的记忆有时就像一层薄纱，一经撩开，此情此景仿佛就在昨天。
珍藏在我书橱中的这本专著是人民教育出版社1983年6月出的第一版，由中国小学自然教学的前期探索者、全国著名特级教师路培琦先生赠予我的。当我把书恭恭敬敬地放在书桌上，翻开书的扉页，有“赠程斌老师”、“路培琦印”，落款时间是“1997年12月”，在书中还夹着一封同样已泛黄的短信，是用天津市河西区教师进修学校的便笺书写的。全文摘录如下：
程斌：
你好，自上次见面有好长时间没有通信。我答应给你寄出的书迟至今日才做到，实在对不起，特写信表示歉意。
我的书原是放在二师附小的，由于他们搬动实验室，不知把我的这些书搬到哪里去了，害得我到今天才找到给你寄出，做了一回言而无信的人，太内疚了。
多日不通信，不知你的情况如何？教学一定大有长进，和许老师（注：指时任芜湖市小学自然学科教研员许烈荣老师）还有联系吗？见面替我问好。
顺致
新年快乐
友：天津路培琦
97.12.24
1998年1月1日，我终于梦想成真，拥有了一本属于自己的专业读本《小学科学教育的‘探究——研讨教学法》，这个梦想实现经历了近八年时间。之后随着互联网的发达，我还先后在当当网上购买过十几本人民教育出版社2008年12月出的第二版，除了留下一本自读外，其他都已赠予他人。冥冥之中我和《小学科学教育的‘探究——研讨教学法》结缘，也爱上了小学科学教学。
小学教育实验法范文2
【关键词】实训教学 经济犯罪侦查 教学效果
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0010-02
合作体验教学法面向实战、讲究实用、追求实效，旨在提高公安人才培养质量和实现人才培养目标，强调团队合作共同体验经侦工作中各种角色。通过几年来的刻苦研究和多轮班次的实践教学，已取得了初步成效。笔者现就合作体验教学法在经侦校内实训中的运用方案做一介绍，并对其效果进行评析。
一 合作体验教学法的特点
1.合作是方式
从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，仅靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。经侦合作学习中，小组成员围绕一个选定的案例，设定情景、分配角色，分析研究和商讨体验的方案，各自收集各种所需材料和合作完成各种文书制作；不同角色互相配合、相互协作，全体成员为着一个共同的教学活动目标，在组内相互合作支持、取长补短、学习竞争。
2.体验是过程
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引导学生实践体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生建构知识、发展能力、产生情感的一种教学方法。经侦体验教学中，老师设置模拟环境、指导学生分组、选择案例、准备实训器材、组织学生体验，学生扮演模拟体验环境中的角色，“从事”受案、立案、调查访问、公开搜查、公开辨认、会计资料勘验、讯问、审查证据、组织办案卷宗等经侦警务活动，学生需运用多种学科知识，积极开动脑筋，在模拟体验经侦活动中达到提高学生实际警务技能，综合锻炼其分析问题和解决问题的能力。
3.实战能力是目标
公安部《关于公安普通高校深化教育教学改革的意见》中指出，要采用多种形式培养学生的创新意识、创新能力、创业精神和实践能力，促进学生全面发展。因此，近些年公安院校的教学调整思路，逐渐形成了“学历教育向职业教育的转化”、“教、学、练、战”一体化等一系列人才培养新理念。经侦合作体验教学要求学生围绕自主选定的案例运用所学知识，小组集思广益，共同进行案例分析并按教学需要自主组织论证和设计改编案例；小组内部安排不同角色、创设相关的情景和模拟体验侦查与调查活动；自主组织办案卷宗，对可疑案例进行分析讨论。在这些实践教学过程中，学生将理论知识转化为实战能力，为以后适应经侦一线工作打下基础。
二 合作体验教学法在经侦校内实训教学中的实施
1.合作体验教学法实施的前提要素
第一，分配小组。合作学习是大班教学形式的有效补充。合作体验学习是建立在分配小组的基础之上，组建人数合理并自愿结合的小组是实施合作体验教学的有效途径。根据不同的实训项目，确定4～9人为一组由组长全面负责，使全班学生都能积极主动地参与到教学活动中；教师以小组为考核单位，促使小组成员精诚合作，互教互学，彼此交流知识。
第二，选定案例。体验式教学必须设置一定的情境进行体验，情境的设置取决于案例的具体情况。经侦合作体验法选择的案例有一定的要求：（1）案例涵盖面广，属于经侦部门管辖的89种经济犯罪，且各小组案例不能重复；（2）具有时效性，选择的案例目前案发量大，社会影响面大，如制售伪劣商
品犯罪、信用卡诈骗犯罪、集资型犯罪等；（3）案件既有复杂性、曲折性又要难易适中，考虑学生目前的层次与能力。
第三，分配角色。在小组成员选定案例的基础上，按需要分配和承担不同角色，共同合作完成体验教学活动的任务。在案例中有接警人员、受害人、报案人、移送单位、犯罪嫌疑人、证人、律师、侦查人员，学生扮演不同角色体验不同感受，模拟体验不同角色承担不同责任和义务。
第四，熟悉相关法律法规和办案流程。进行经侦合作体验模拟实训的各项实验时，要强调其规范性和合法性。整个合作模拟体验都要在《刑事诉讼法》的指导下进行，在受案后初查阶段及立案侦查阶段要依据《刑法》及其修正案、《公安机关办理经济案件追诉标准》、《公安机关办理刑事案件的追诉标准》来认定是否构成犯罪、是否需要追究刑事责任；办案过程要遵循《公安机关办理经济犯罪案件的若干规定》、《公安机关办理刑事案件程序规定》。刑事诉讼活动的每一个步骤最终反映在各种法律文书的生成，老师要提前准备好各种空白的法律文书，如在受案阶段准备《报案登记表》、《接受刑事案件登记表》、《询问笔录》。
2.实施阶段
第一，演示性实验。演示性实验是在已有的实验步骤设计框架上进行操作的过程，操作的任务是严格按照设计步骤完成，以求得预想的实验结果，要把操作的侦查现象清楚的展示在学生面前，使学生在获得侦查行为感性认识的基础上形成理性认识。演示性实验的要点有以下几点：（1）演示的内容：老师可挑选理论功底扎实、应变能力强、学习态度积极且在一线部门实习过的学生和老师一起完成模拟侦查，演示给其他学生；老师也可将以往学生的优秀实训场景拍摄成视频，演示给学生；对于有些实训内容如讯问、抓捕等侦查措施，老师还可以把去实践部门参与侦查时拍摄视频记录下来，这些演示材料更贴近实战，更具借鉴意义。（2）演示的要求：演示操作必须规范，如在演示对犯罪嫌疑人第一次讯问时，注意时限要求，讯问前亮明讯问人员身份，告知犯罪嫌疑人诉讼权利等这些操作要规范，给学生们起到正确的示范作用。
第二，操作性实验。操作性实验是指根据案例，模拟重现犯罪现场，并组织学生操作一系列的侦查取证措施模拟侦破案件的教学方法。经侦大部分的实训项目都宜运用操作性实验。操作性实验的要点有以下几点：（1）将参训学生分为若干组，每组4～5人左右为宜。（2）教师将典型案例材料分发给学生，材料包括发案情况、初查情况和现场访问情况。（3）安排参加实验的学生分配角色，如侦查员、犯罪嫌疑人、受害人、报案人、知情人、周围群众等，明确各自的职责任务和工作内容。（4）老师指导学生根据案例所展现的案件性质、基本案情、侦破进度等设置案件现场、准备实验器材。如在经侦搜查实训中，对住所和办公场所的搜查，可以在该现场内放置办公电脑、存折、转帐支票、印章、营业执照、财务会计账簿、身份证等仿真品。（5）进行模拟仿真操作。各小组分别赶赴实验现场进行搜查、扣押，制作法律文书，处理突发事件。（6）考核评分。老师和每组的学生代表共同参与打分，每个操作性实验都有完备科学的评分标准。如在公开辨认的实训中，接报案后确定是否具备辨认条件、组织公开人身辨认或犯罪嫌疑人对涉案场所的辨认、辨认笔录、对辨认结果的分析评判都是评分标准。
第三，分析性实验。分析性实验就是老师引导学生利用已学理论知识将所给案例分为案件性质、犯罪嫌疑人、犯罪实施情况等方面，并分别加以考察的认识活动。分析性试验主要运用在立案和疑难复杂案件侦查实训中。其要点有：（1）将参训学生分为若干组，每组9～10人，确定1～2名会议记录人员。（2）将课堂变成案情分析会，每名学生都是侦查员，模拟公安机关在立案审查阶段分析研究案件的场景，启发学生正确地分析研究案情、把握侦查破案的途径和方法。教师的点拨应放在新旧知识的过渡处、关键处、疑难处。（3）经过分析讨论，形成完整的案情分析报告，报告包括案情摘要、分析和判断、侦查的组织和分工、方向和范围、需遵守的制度和规定。（4）实验结束后应由实验指导教师根据学生在实验中的表现和实验分析报告的质量，逐个进行讲评并按百分制打分。
第四，验证性试验。验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。验证性试验主要运用在会计资料勘验实训中，其要点有：（1）教师到公司、企业收集原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等会计资料。（2）指导学生回顾已学过的“司法会计”这门课的会计学知识和技术，如会计要素、记账方法和规则、会计资料的相互关系、会计核算的流程等。（3）指导学生交替混合使用顺查法、逆查法、详查法、抽查法、审阅法、核对法、比较法、复算法验证会计资料的内容是否正确，是否存在疑点。（4）将学生根据会计处理的业务流程制作的会计资料作为评分标准。
三 合作体验教学法在经侦校内实训教学中的效果评析
合作体验教学法经过在甘肃政法学院公安分院2009级、2010级普高生本科经济犯罪侦查课程教学中的多轮实践，取得了非常显著的效果。
第一，大大缩短了教学与实战的距离，改变了以前经侦教学中普遍存在的严重脱离实战、针对性不强的问题，学生的学习兴趣、主动性、积极性明显增强，学生在学习中的主体作用和教师在教学训练中的主导作用得到了充分的发挥。
第二，学生的经侦理论水平、创造性和分析、解决实战问题的能力明显提高，尤其表现在案情分析、侦查途径、计划、措施、策略的选择和确定方面。
第三，改革“一卷定音”的考试制度，建立卷能结合、重在能力的考试方法。因传统的教学多以理论讲授为主，因此，对学生学习成绩和能力的评价基本上采取期末考试一卷定音办法，这往往导致学生重书本轻实践，重理论轻技能，重分数轻能力。因此对于经侦实践性强、操作性强的课程，实行卷能结合、卷能并重、重在能力的考试方法势在必行。我们在期末考试中采取了总成绩=笔试+口试+实际操作+平时成绩的模式。
第四，教学实训质量和效果显著提高，学生的综合素质和就业竞争力明显增强，表现为近些年在毕业生就业形势严峻的情况下，公安分院毕业生受到公、检、法、军队、海关、国家安全部门的广泛欢迎，就业率居高不下。
参考文献
[1]张磊.经济犯罪侦查专业课程设置构想[J].江苏警官学院学报，2006（1）
小学教育实验法范文3
为规范体育教学，调动体育教师的工作积极性，促进学生全面发展，特制定本办法。
一、体育课堂常规要求：
1.课前：
（1）认真备课，制定科学有序、生动活泼、符合学生年龄和身心发展规律的学习内容。
（2）上课教师必须提前2分钟到教室带队。教师上课必须带点名册，上课后立即集中学生按点名册点名，报到情况要在当天内向班主任反馈。
（3）上课所需的体育器材，应在课前准备到位，不得占用上课时间。等训练内容结束后，方可让学生适当地自由活动，且老师必须在旁组织。
2.上课
（1）上课铃响开始上课老师宣布本课的教学内容、目的及要求。就本节课的安全问题提出相关要求。
（2）队列练习
依次进行稍息、立正，向左、向右、向前看齐，四面转法。
（3）准备活动：根据本节课的教学内容，有针对性地进行热身活动，或进行游戏练习，为新课教学做好准备。
（4）教师在上课过程中需始终管理好学生，不得中途离开学生，不允许学生在课内时间离开上课场地。老师一定要全程跟进课堂授课，做游戏环节时老师要参与和学生一起，不可以放羊式、遥控式教学。
（5）体育课教师的教学时间应达到25分钟以上，学生自由活动时间不能超过10分钟。
（6）学生自由活动期间,学生不得离开体育教师的监控范围，只能在操场，不得回教室或厕所等其他不可监控的地方。
3.下课
（1）在下课前5分钟，要再次集中学生点名，总结学生表现。上课及训练结束后应及时清点器材数量，检查是否有损坏，并及时送还库房。
（2）报数、清点人数并做好记录。
（3）对本节课进行小结讲评。
（4）组织学生放松身体。
（5）下课铃响，才能下课，不得提前下课。
具体流程参考如下：
课前准备（2分钟）——清点人数（1分钟）——活动身体（2分钟）——队列练习（4分钟）——正课讲解（5分钟）——教师示范（2分钟）——学生练习（10分钟）——错误纠正（2分钟）——学生展示（2分钟）——自由活动（8分钟）——集中点名（1分钟）——全课小结（1分钟）——放松身体（2分钟）——正式下课。
二、体育大项目检测：
1.检测项目
一、二年级：立定跳远、扔沙包、队列队形、起跑姿势；
三、四年级：垒球、行进间跳远、队列队形、起跑姿势；
五、六年级：垒球、行进间跳远、跨越式跳高、起跑姿势；
2.检测安排
时间
检测对象
检测项目
检测人员
检测地点
协助人员
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
立定跳远
扔沙包
队列队形
起跑姿势
立定跳远：
彭小芳、彭慧嫒、
况精灵；
扔沙包：黄思文、
阳选秀、任琴；
队列队形、起跑姿势：
叶帆、林龙、
何天文。
立定跳远在排球场，扔沙包在足球场，队形队列在篮球场。
沙包和卷尺由喻司宇老师负责准备；
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
队列队形
起跑姿势
垒球：
刘婉娟、冷相连、
黎彩蕴；
行进间跳远：
况丽玲、王玲、左勇兰；
队列队形、起跑姿势：
李雯、何斌、
黎雪梅。
垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，队列队形在排球场。
垒球和卷尺由江红老师负责；
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
跨越式跳高
起跑姿势
垒球：
肖美华、王芳梅、金勇；
行进间跳远：
陈飞羽、黄小梅、李波涛；
跨越式跳高、起跑姿势：
李婷、毕坚、
黄婷婷。
五、六年级垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，跨越式跳高在足球场。
垒球和卷尺由张彩蓉老师负责；跳高设备由邹杰、黄大鹏、黎龙老师负责。
4.18
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
立定跳远
扔沙包
队列队形
起跑姿势
立定跳远：
彭小芳、彭慧嫒、
况精灵；
扔沙包：黄思文、
阳选秀、任琴；
队列队形、起跑姿势：
叶帆、林龙、
何天文。
立定跳远在排球场，扔沙包在足球场，队形队列在篮球场。
沙包和卷尺由喻司宇老师负责准备；
4.19
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
队列队形
起跑姿势
垒球：
刘婉娟、冷相连、
黎彩蕴；
行进间跳远：
况丽玲、王玲、左勇兰；
队列队形、起跑姿势：
李雯、何斌、
黎雪梅。
垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，队列队形在排球场。
垒球和卷尺由江红老师负责；
4.20
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
跨越式跳高
起跑姿势
垒球：
肖美华、王芳梅、金勇；
行进间跳远：
陈飞羽、黄小梅、李波涛；
跨越式跳高、起跑姿势：
李婷、毕坚、
黄婷婷。
五、六年级垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，跨越式跳高在足球场。
垒球和卷尺由张彩蓉老师负责；跳高设备由邹杰、黄大鹏、黎龙老师负责。
5.16
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
立定跳远
扔沙包
队列队形
起跑姿势
立定跳远：
彭小芳、彭慧嫒、
况精灵；
扔沙包：黄思文、
阳选秀、任琴；
队列队形、起跑姿势：
叶帆、林龙、
何天文。
立定跳远在排球场，扔沙包在足球场，队形队列在篮球场。
沙包和卷尺由喻司宇老师负责准备；
5.17
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
队列队形
起跑姿势
垒球：
刘婉娟、冷相连、
黎彩蕴；
行进间跳远：
况丽玲、王玲、左勇兰；
队列队形、起跑姿势：
李雯、何斌、
黎雪梅。
垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，队列队形在排球场。
垒球和卷尺由江红老师负责；
5.18
每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。
垒球
行进间跳远
跨越式跳高
起跑姿势
垒球：
肖美华、王芳梅、金勇；
行进间跳远：
陈飞羽、黄小梅、李波涛；
跨越式跳高、起跑姿势：
李婷、毕坚、
黄婷婷。
五、六年级垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，跨越式跳高在足球场。
垒球和卷尺由张彩蓉老师负责；跳高设备由邹杰、黄大鹏、黎龙老师负责。
3.检测要求
（1）人员选定
严格按照学号叫人，不得随意换人。如有特殊情况，需提前与检测人员说明原因，否则记0分。
（2）带队整队
年级组长负责通知班主任按学号招集人员，一年级李喜连老师负责按班级顺序排队，二年级赵仕彬老师负责按班级顺序排队，三年级况雪艳老师负责按班级顺序排队，四年级付婷婷老师负责按班级顺序排队，五年级胡志刚老师负责按班级顺序排队。
（3）检测顺序
各班有序进行检测，每次检测都是三个项目，必须三个项目全部完成方可离场。一年级检测顺序：立定跳远、扔沙包、队列队形；二年级检测顺序：立定跳远、扔沙包、队列队形；三年级检测顺序：垒球、行进间跳远、队列队形；四年级检测顺序：垒球、行进间跳远、队列队形；五年级检测顺序：垒球、行进间跳远、跨越式跳高；六年级检测顺序：垒球、行进间跳远、跨越式跳高。
（4）检测过程
每次检测一个班一个班的进行。每个项目三位老师负责，组长（第一人为组长）负责统筹指挥，调整队伍及总分计算，其余两位老师负责记录学生成绩。
（5）检测方法
a.除队列队行外每个学生有三次机会，取最好成绩；
b.学生需连续三次完成检测；
c.一个班级学生全部完成所检测项目马上进入下一个项目；
（6）评分标准
学生成绩参考测评标准，四个等级，优秀、良好、合格、不合格；优秀记10分，良好记7分，合格记5分，不合格记0分，总分100分，测评老师要计算出总得分。
（7）每次检测年级的蹲点领导需在场调控，指挥现场，防止突发事件。
4.注意事项
（1）每位检测老师务必认真负责，公平公正；
（2）检测过程中务必要注意安全，若出现安全事故，追究责任，实行一票否决。
（3）给参与检测的老师（包括体育老师）绩效考核每次加0.5分。
三、体育教师业绩考核：
1.课程开设（20分）
详见上高县实验小学管理手册第19页。
补充：
（1）教师必须清点上课人数，不得出现缺席情况。若有学生逗留教室或其他地方的情况每次扣1分。
（2）体育教师整堂课必须认真组织，提高课堂效率，在教学完课堂知识后学生活动或游戏教师要设计好环节并参与到其中，不得放羊或自由活动。学生休息时必须在教师的视野范围内。如发现有放羊行为的每次扣1分。
（4）教师在下课时要再次集中学生清点人数，总结学生表现。下课铃响，才能下课，不得提前下课。若教师提前下课或没有集中学生整队直接下课的，每人次扣1分。
以上检查以教导处日查和随机检查为准。
2.检测与成果（75分）
（1）每学期大项目检测年级平均分最高者计20分，其他老师权重计分。
（2）每学年举行两次大型比赛，每学期一次。下学期以广播体操、球操之类为主，上学期以运动会为主。取老师任教所有班级的平均计算，每学期最高分10分，其余老师权得计分，共10分。
（3）在县级及以上比赛中取得优秀成绩分别加分。县第三名（三等奖）加1分，县第二名（二等奖）加2分，县第一名（一等奖）加5分，市第三名（三等奖）加5分，市第二名（二等奖）加10分，市第一名（一等奖）加15分，省级及以上加15分。满分15分。
（4）校本课程检测30分，详见管理手册第20面。
3.口语表达课改
计3分。详见管理手册第20面。
4.教师参赛
计2分。详见管理手册第20面。
5.其他
（1）考核第一名的体育教师年度考核直接评为优秀（如果常规打分能评为优秀，则直评指标顺延）。
（2）在编在岗教师若连续三年得分第一则在第三年直接评为县优秀教师。
（3）若代课老师得分第一给予1000元现金奖励。
（4）体育课上出现安全事故者一票否决。
（5）不服从学校工作安排者一票否决。
（6）本方案学校有最终解释权。
小学教育实验法范文4
关键词 小学数学 分数教学 数学知识
分数是小学数学科目的基础教学内容，重点包含了分数认识和意义、分数乘除法以及四则混合运算等等。由于小学生缺乏认知能力，而分数内容比较复杂，导致小学生难以理解分数的知识及运算，容易出现分数运算不正确的情况。
1小学生在学习分数中常见的问题
目前在小学数学分数学习中，大部分学生均存在诸多常见问题，主要表现在理解分数概念问题，分数计算问题，还有分数应用题计算问题，笔者针对这些问题进行如下详细分析。
1.1分数概念理解不全面
大多数小学生理解分数的概念中，往往存在不明确、不全面的状况，如果进行分数计算，则容易产生不正确的计算结构，以及错误的思维方式。
1.2分数计算经常不正确
在实际分数计算过程中，大部分小学生经常发生错误运算现象。该问题具体表现在，尚未正确分析数量关系，尤其是“运算变化”，还有“颠倒相乘”关系，学生容易不清晰，导致学生在进行分数计算中，极易出现错误问题。
1.3分数应用题型计算错误
通过不完全统计，在进行分数应用题运算中，大部分学生存在严重错误现象，主要因为对于数量关系理解不全面，或者在单位“1”量上面出现错误。
2小学数学分数教学实践研究
在小学数学分数教学中，只有充分意识到上述问题，采取有效的解决策略，才能更加顺利开展小学分数教学，进一步培养小学生的数学能力。
2.1开展直观教学模式，增强小学生对分数概念的理解
伴随新课程改革的深入发展，传统“灌输式”及“填鸭式”教学模式，已经不符合现代化教学发展的要求，必须对小学数学教学方法加大改革创新力度。随着信息技术的飞快发展，在人们的生产生活中广泛运用到多媒体技术，为教育行业带来极大的便利。在小学数学分数教学中，教师可以利用多媒体技术进行分数教学，学生能够直观化理解分数的概念，促使学生从分数的概念及意义入手，来进行分数运算，从总体与布局这两个结构来独立思考问题。比如在教学《分数的初步认识》中，笔者事先通过网络，来收集相关分数教学视频，还有分数教学图片。如蛋糕切成了6份，一块是1/6，3块是3/6，等于1/2。由于小学生缺乏认知能力，片面通过教材理论知识引导，难以在小学生脑海中形成直观化形象，概念具有抽象化的特点。通过多媒体教学，学生可以直观到实物，从而加深学生对分数的认识，促使分数教学达到事半功倍的效果。
2.2结合生活实际案例，激发小学生对分数学习的兴趣
数学知识来自生活，又能解决生活中的问题，为人们的日常生产生活带来了极大的便捷。在小学数学分数教学中，教师可以结合日常生活例子，来培养小学生学习分数的兴趣，调动学生学习分数的积极性及主动性，这符合新课程改革发展的要求，充分体现出学生的主体地位。在引导学生学习《分数的简单计算》中，教师可以从小学生的日常学习生活出发，融合生活例子来教学。例如，“爸爸买了一个哈密瓜，将哈密瓜切成了6份，则每份哈密瓜如何用分数来表示呢？”过了一会儿，学生回答道1/6。然后教师可以继续提问：“哥哥吃掉了1/6，妈妈吃掉了2/6，还剩多少哈密瓜呢？”这时学生回答3/6。这样的教学方法，激发了学生学习分数的热情，学生在良好的学习氛围下，有利于开发学生的分数运算能力，还能解决小学生在未来生活中遇到的数学题。
2.3加强分数思维引导，提升小学生对应用题型的理解
在小学数学分数教学中，应用题作为重要的构成部分，在培养学生数学能力方面起到重要的作用。这就要教师做好应用题运算引导，主要以认识单位及数量为主，再进行准确的运算。教师在进行思维引导过程中，首先要指导学生认真严格审题，明确应用题出现的数量及单位，然后再进行计算，使得小学生更加准确性计算分数应用题。比如应用题案例：“一条路修了2/5，还剩余240米没有修，请问这条路总长度多少米？”。这时可以假设总长度是“1”，根据给出的条件，可以计算出3/5等于剩余240米，所以全长为240鳎？-2/5）=400米。大部分学生对相同分数概念，会有不相同解释，要求进行有效的联系。如果没有将3/5与240米关联，则学生解题会比较复杂。因此，教师要引导学生发现要灵活从不同的解释来计算分数应用题，进行数学思维转换，使得学生切实加深对分数知识的理解及掌握。
3结语
随着新课程改革的迅速发展，要求教师对传统教学方式进行改革创新。在小学数学分数教学中，教师要从学生的实际数学水平出发，利用多媒体教学来呈现出直观化的分数知识，从而激发学生学习分数的兴趣，使学生更加容易理解分数的概念，教师还要善于创新学生的思维方式，帮助学生找到正确解题的方法，从而促进学生多方面的发展。
参考文献
小学教育实验法范文5
近年来，师范学校培养的师范生面临的就业形势变得越发严峻，以至于教育界对师范学校的英语教学提出了更高的要求。为此，各大师范学校开始尝试使用角色扮演法开展英语教学，以便改善目前的英语教学情况。因此，有必要对基于角色扮演法的师范学校英语教学展开研究，从而更好的促进师范教育的发展。
一、在师范学校英语教学中运用角色扮演法的意义
不同于普通高校的英语教学，师范学校英语教学需要体现英语的语言工具性。因为对于师范学校的学生来讲，其在今后很可能需要利用英语与自己的学生沟通交流，所以其需要进行英语的实际运用。而所谓的角色扮演法，其实就是在某个特定情景中通过角色扮演开展教学的一种方法。
在师范学校利用该方法开展英语教学，能够使师范生的肢体、感觉和智慧等能动因素得到调动，从而使其能够在利用口头语言的同时，利用形体、空间概念和手势进行思想的表达。
所以，利用该方法开展英语教学能够较好的展现英语的工具特性，并且使其在实际应用过程中的价值得到充分体现。而使用传统方法开展英语教学，却容易导致学生的英语交际能力遭到弱化。因为在传统英语教学模式下，师范生虽然能够掌握丰富的英语理论知识，但是通常无法在教师的岗位上较好的利用英语与学生沟通交流。因此，使用角色扮演法开展英语教学，能够更好的达成师范学校开设英语课程的目的。
二、基于角色扮演法的师范学校英语教学研究
1.教学原则。在师范学校的英语教学中运用角色扮演法，还需要遵循相应的原则才能取得预期的教学效果。一方面，想要利用该方法使学生对英语学习的兴趣得到激发，还需要从学生的爱好和学业角度进行教学的安排。在教学内容上，除了注重教学的形式，还需要关注教学的内容，以便组织好学生进行角色扮演。另一方面，需要确保角色扮演能够在友善的气氛中进行，所以还要从全体学生角度进行教学活动的安排。同时，也需要营造具有一定创造性的气氛，从而使全体学生参与到教学活动中。
再者，为了确保教学的开展能够取得一定的成效，还要为学生准备丰富的语言资料，从而督促学生积极进行言语交际。此外，教师在整个教学开展的过程中起到了至关重要的作用，其不仅需要完成角色的变换，还需要掌握整个教学的节奏。
在教学开始的阶段，教师需要成为指导者，在给予学生适当帮助的同时，做好学生活动的检查，从而确保教学的顺利进行。而在教学活动得以顺利开展后，教师要成为一名观察者，确保不在学生扮演角色的过程中打断教学，并且在评价时给予学生更多的鼓励，从而为后续教学的开展打下良好的基础。
2.教学实施方法与步骤。在进行教学的实施时，需要按照一定的步骤和方法确保教学的顺利进行。具体来讲，就是先要进行教学情景的创设，从而使学生将使用的语言与情景联系起来，继而适当进行语言的运用。在这一环节，教师需要使学生的角色确定下来，并且理清角色间的关系和角色交际的目的及地点。在此基础上，教师可以带领全体学生对学生在情景中可以使用的语言展开讨论，并且在黑板上进行结果的书写，从而使学生认识到英语交际用语并非是固定不变的。
而针对某个教学例子，教师可以与学生配合进行教学演示，从而使全体学生对角色扮演活动内容和具体的角色形象有所了解。之后，教师可以进行角色的分配，然后指导学生分组练习。
在这一过程中，教师需要给予学生一定的指导，并且鼓励学生进行表情、手势和实物的使用，从而增强表演的真实性。而在完成练习后，教师可以组织学生表演。在这一环节，教师需要对学生表演存在的不足和缺陷进行观察和记录，然后在后续练习中给予学生正确的指导。最后，在角色扮演评价反馈阶段，教师需要求学生对自己的表演进行总结，然后给予学生更多的肯定，从而保持学生学习的积极性。
3.教学实施要点。在实际的教学活动中，角色扮演法的使用可以会遭遇诸多问题。所以，教师还要掌握教学的实施要点，以便使教学的效果得到提升。比如针对学生通过死记硬背台词进行表演的问题，教师还需要循序渐进的引导学生进行角色扮演。
具体来讲，就是教师可以先设计简单的台词，然后在学生能够自如表演后设计更加复杂的台词，从而使学生的表演更加生动。
同时，教师也可以鼓励学生进行自由发挥，从而督促学生向着表演自如的方向发展。而针对未参与角色扮演的学生对教学不敢兴趣的问题，教师还需要组织这部分学生参与表演的评估工作，从而调动全班每一名学生的积极性。为此，教师可以预先进行反馈表的制作，从而通过使这部分学生参与表演指导工作而加深对教学的印象。此外，为了防止因教学任务过难或过简导致的问题的出现，教师需要明确学生能够从角色扮演中学习到的东西，然后再进行角色扮演设计，继而较好的进行任务难易程度的把握。
总而言之，在师范学校的英语教学中进行角色扮演法的运用，能够较好的激发师范生的英语学习兴趣，并且使师范生的英语交际能力得到提高，继而有利于师范生的毕业就业。因此，师范学校的英语教师应该较好的把握角色扮演法的教学原则和要点，并且按照相应的步骤开展教学，从而更好的利用该方法开展师范英语教学。
小学教育实验法范文6
关键词：开放式教学法；小学数学教学；教学现状；教学方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0032-01
数学教学是一门重要的教学课程，它能够有效的锻炼和提高学生的逻辑思维能力、开发学生的智力和思维的活跃度。小学数学是一门基础性的教学课程，其教学效果的好坏对学生的智力与未来的学习有着重要的影响，所以，提高小学数学教学效率，是教师首要完成的教学目标。开放式教学法是新课改后的提高小学教学效率的重要手段，它不仅能够避免传统数学教学存在的弊端，还可以有效的提高教师的教学水平与学生的学习效率。
1.开放式教学法的发展现状
开放式教学方法是我国教育界教学方法在新时期的改革与创新，其主要目的是为了创新学生学习思维模式，增长学生智力，提高学生的自主学习能力，增加学生的学习兴趣。目前，与西方发达国家相比，我国小学的开放式教学处于较为落后的状态，受家庭、社会、学校三方面的环境影响较大，使得我国的小学生大多缺乏独立能力、没有创新性思维[1]。同时，受传统观念影响，我国的小学教师在实际的教学时极少运用创新的教学方法，使得学生的创新性思维无法被发掘的锻炼，导致我国小学数学的开放式教学模式无法顺利推行。
2.开放式教学法的原则
2.1 主体原则。小学教育是学生学校教育的开端，对于学生未来的思维方式与行为习惯有着巨大的影响，教师要想提高小学教学的质量，首先应该从培养学生的学习习惯与思维方式做起。因此，教师在进行教学时，应该注重培养学生的创新精神，激发其学习的主动性与积极性，从而更好的提高学生的学习效率。开放式教学法是一种以学生为学习主体的新型教育方法，是培养学生的自主学习能力，提高其创造力的重要手段。
2.2 过程性。受我国应试教育的影响，教师在教学时过分的注重学生的学习成果，而忽略了对学生思维模式的培养和兴趣爱好的发掘，但是此种教育模式并不符合我国新课改的发展要求。因此，为了提高教学效率，提高学生学习的积极性与主动创造性，我国的教育部门提出了开放式教学模式[2]。开放式教学模式不仅继承了我国素质教育的优势，还在其基础上进行符合新课改要求的改革，将学习过程变为教学的主要目标，鼓励学生发散思维，在此种教学模式中，学生更容易感受到学习的乐趣。
2.3 合作性。开放式教学模式的另一个特点就是合作学习，强调教师在教学的过程中鼓励学生以小组的形式进行知识的学习的研究，通过共同合作的方法来提高学生的学习效率。随着社会的发展，合作的作用做来越明显，无论是新的科学技术与知识理论的提出，还是疑难问题的解决，都离不开人与人之间的合作，因此，加强学生在开放式教学中的合作，有利于增强学生的沟通交流能力，能够帮助学生学会尊重和聆听他人意见，有助于提高教学效率[3]。
2.4 开放性。所谓的开放式数学教学，其教学的实际就是让学生依靠自己的能力与潜力去发现并解决在日常的数学学习中遇到的问题。因此，小学教师在对学生进行数学教学时，需要为学生提供足够的自主学习空间，让学生能够充分的展示自身的特性，从而锻炼学生思维的发散性与批判性，拓宽学生获得知识的渠道。另外，教师在教学时也要不断的创新教学的方式，进而创新教学的内容，不断的激发学生学习数学的兴趣。
3.开放式教学法的教学策略
3.1 树立新的开放式教学理念。传统的教学方式是以教师为教学主体的"填鸭式"教学，学生只是聆听者，这种教育方式严重的打压了学生学习的积极性，不利于锻炼学生的思维，所以，要想进一步提高教学效率，就必须要在我国当前的小学数学教学中采用开放式的教学模式。要想促进开放式教学模式在我国小学教学中顺利展开，就需要教师在全面掌握小学数学教学知识的基础上，深刻的理解素质教育的本质含义，并将其与新的课程标准要求的教学理念相结合，从而产生新的开放式教学理念。同时，教师还要坚持将知识与技能、价值观与教育的情感态度并重的教学理念，明确小学数学教育的教学目标，充分的展示出小学数学教学独具的全面与开放性。
3.2 创新教学模式与内容。开放式的教学模式要求教师要打破原有的教学模式，不要只是一味的沿袭传统的教学方案，要学会结合现代化的教育手段，打破原有的单一的课堂教学模式，应该把教学延伸到课外，注重知识的实践性，从而提升学生对于知识的掌控力度。在日常的小学数学教学中，教师要学会引导，将课堂上的知识引入到实际的生活当中，指导学生在生活中运用教材知识，真正的实现将实践与课堂相结合。同时，教师也要做好每堂课的教学计划，保证教学内容的规律性以及教学方式的特殊性，另外，教师还要针对不同的教学内容选择相应的教学方法，对于一些理论性较强的数学知识，教师可以借助多媒体教学方式进行配合讲解[4]。并且，教师在课堂教学是，要坚持学生是教学主体这一关键性原则不改变，引导学生自主学习，推动并指导学生相互合作探讨，为学生提供一个自由学习的空间。
4.结论
综上所述，新课改要求教师要注重学生的素质教育，对此，教师首先需要改变传统的应试教育法，采用新的开放式教学模式，如此才能够有效的提升学生对于数学学习的兴趣，达成培养小学生数学与逻辑思维能力的教学目标。同时，教师在采用采访式教学模式时，也要注意方式方法，需要采用新的教学理念，充分发挥学生的主体作用，这样才能够最大化的发挥开放式教学模式在小学数学教学中的作用。
参考文献：
[1] 林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究[J].黑龙江科技信息，2012，06：163.
[2] 顾小静.基于小学数学开放式教学法的思考[J].数理化学习，2013，02：93.
