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高中生的教育方法范文1
【关键词】高中体育教学；学生体育兴趣；教学方法
高中学习阶段正处于学生生理和心理逐渐成熟的特殊时期，课程教学不仅要向学生传输全面准确的基础知识，而且要使学生的综合素质得以提升，使其能够通过教育树立正确的“三观”，而体育教育与其它学科存在明显的差别，它脱离实体课堂，主要针对学生的肢体运动，不仅对学生的体能素质有直接的影响，而且对其心理素质也具有重要作用，所以培养学生体育兴趣是高中教学的重要内容。
一、影响高中学生体育兴趣的因素分析
高中生年龄通常在15岁至19岁之间，恰好处于青春期，生理发育与心理发育已经相对成熟，对未来有一定认知，并结合认知水平针对人生形成简单规划，已认识到学习的重要性，所以会主动调整心态将理论学习作为此阶段的重点，这在一定程度上抑制了高中生对体育课程的兴趣。另外，高中学生在小学、初中阶段都不同程度的接触到体育教学，不同的教学水平使学生对体育课程产生不同的认知，有些高中学生接受过正规的体育教学，已形成浓厚的体育兴趣，有些高中学生体验过的体育教学乏味或刻板，可能导致高中学生从内心抵触体育课程，这无形中加大了教师对学生体育兴趣培养的难度[1]。除此之外，高中学生正面临决定人生命运的高考，而我国现阶段应试教育并未将体育作为必考科目，家长及学生对体育的学习和体能的锻炼都未给予足够的重视，百度高中生论坛2014年针对8900名高中生的调查显示，愿意参与体育课程的学生不足60%，在体育教学中参与体育活动的不足30%，认为体育课重要的学生不足25%，由此可见现阶段高中学生对体育课程的认知存在明显偏差，体育兴趣并不强，近年来高中学生体重平均水平明显上升，而视力平均水平却明显下降，针对高中学生身体素质的体育教学改革迫在眉睫。
二、培养高中学生体育兴趣的方法
1.个性化教学
针对高中生对体育教学的认知程度不同，教师应在教学过程中根据学生的个体差异采用分层次的个性化教学方法，以挖掘学生的潜能，例如在篮球教学中，教师可以对身体素质好、有一定篮球基础的学生制定高标准，并在动作、技巧上多加指点，使其在感受技术提升的过程中延续对篮球的兴趣；而对身体素质一般、篮球基础不好或完全没有篮球基础的学生，教师应有目的的为其制定教学计划，使其在逐步掌握篮球技术的同时培养兴趣；针对身体素质差或对篮球不感兴趣的学生，教师应结合体验式教育，为其提供接触篮球的机会，挖掘其对篮球的兴趣，至少使其对篮球运动不抵触。在个性化教学的过程中，教师要考虑到高中学生的心理、生理特点，以鼓励、调动情绪为主，不能随意伤害其自尊心，不然会适得其反，个性化教育除根据学生身体素质划分外，还可以根据学生的爱好、性格等，要结合教学内容和实际情况而定[2]。
2.团队竞赛方法
在体育教学中很多内容需要学生以团队的形式完成，例如篮球、足球、拔河等，而团队竞赛最有利于调动学生对体育活动的兴趣，所以教师在教学的过程中应充分结合团队竞赛的教学方法，将班级内的学生分成实力相当的若干组，制定明确的比赛规则，搭建浓烈的比赛氛围，充分调动学生的比赛兴趣，学生在比赛氛围的感染下会主动的在队伍内强帮弱、弱学强，这种学习效果相对于教师的集体教学效果更明显[3]。例如在排球基础教学后，教师有目的的将学生分成若干组，并预留一节课准备时间，下节课直接进行比赛，学生们会充分利用这节课对个人及整体的技能进行加强，原本排球实力强的同学会主动帮助队伍里的其它同学，而弱势的同学的学习积极性也非常强，在这个过程中心理发展已经相对成熟的高中学生会感知到团队的意义，树立团队意识，这与素质教育的目标相符。
3.体验式教学
目前体育教学并未充分利用其课程特点组织教学，仍然采用“你教我学”的刻板教学方式，使学生并未真正感受到其与其它学科的不同，这不利于学生产生体育兴趣，教师在教学的过程中应积极运用体验式教学法，通过有目的的调动学生的兴趣，使学生成为体育学习的主体，例如，教师可以将学生平时不接触或很少接触的运动带进教学课堂，并在课前进行有针对性的渲染，调动学生的兴趣，在教学的过程中引导学生感受运动，体验新运动的全过程从而产生兴趣，在体验的过程中教师应予以相应的鼓励，例如“真不错”“太棒了”或点头、竖大拇指等，高中学生对外界反应非常敏感，适当的肯定会使其对自己及运动树立信心[4]。例如在跳马教学中，教师可以用激将法说“我觉得你们跳不过去呀”，使学生产生证明自己的欲望，在学生成功后教师应予以鼓励，若学生失败了，教师可针对学生技术失误说“已经不错啦，你要是…肯定没问题”，在保护学生自尊心的同时传授学生体育技能，使学生在体验的过程中逐渐培养体育兴趣。
4.娱乐式教学，树立终生体育观念
高中学生处于青春期，对娱乐的追求是天性使然，所以注重体育本身的娱乐性，使学生在娱乐的过程中感知体育的乐趣，并找到适合自己的体育运动项目，使其在日后的生活中可以坚持某项体育运动从而拥有健康的体魄，这是体育运动教学的最终目的，所以加强体育教学的娱乐性，有目的的为学生树立终生体育观念是培养学生体育兴趣的有效途径，而且两者具有相互性，例如，教师在教学的过程中经常以篮球的娱乐性手段调动学生参与的兴趣，学生在课余时间就会自发组织篮球活动，在毕业后也会参与篮球娱乐，将篮球作为其业余活动的主要项目之一，这无形中为学生确定了一项长期进行的运动项目，这对于学生的身体健康具有十分重要的作用。
三、结论
通过上述分析可以发现，高中体育教学培养学生对体育的兴趣是体育课程发展的必然选择，但在兴趣培养的过程中会受到诸多因素的影响，教师应有针对性的规避或解决，而个性化、体验式、娱乐式和团队竞技式的四种方法都针对高中生特点而设计，在体育教学中应用具有明显的实际效果，可以积极应用，但随着教育的逐步深化，教师应注重在方法上合理创新，以求高中体育教学效果的提升。
参考文献：
[1]张纪伟.河南省中学生体育兴趣现状调查的分析与对策[D].开封：河南大学，2010.
[2]常向丰.太原市城区高中体育课选项教学的现状调查与研究[D].桂林：广西师范大学，2012.
高中生的教育方法范文2
1 科学研究方法
著名理论物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼说过：“科学是一种方法，它教导人们：一些事物是怎样被了解的，什么事情是已知的，现在了解到什么程度（因为没有事情是绝对已知的），如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，作出判断，如何区别真伪和表面现象。”科学教育中的“科学过程”主要是指在一般的科学研究中，那种普遍适用的系统化的操作方法和步骤。美国《国家科学教育标准》中把科学过程与方法看成一个系统，是指一系列的相互联系的科学家普遍使用的研究方法和程序。我国的基础教育课程改革强调科学探究，强调让学生亲历科学，在体验中学习。这种新型学习方式的提倡意在改变传统单纯接受式的被动学习方式。学生不是被动地记忆科学的结论，而是经历这种结论得到的过程和懂得获取的方法。
科学家认为对自然现象的认识不能停留在事实的层次上，需要进一步透过现象，深入内部，抽取有关事物的本质，并且舍弃一切非本质属性的结论，即提炼出反映事物本质属性的内在的客观规律的各种“概念”和“定律”来。这个过程是通过探究来完成的。但科学家不管用何种探究模式，其基本的环节是共同的：科学问题的提出，科学事实和资料的收集，猜想和假设的建立，检验与评价，表达与交流。科学教育中的科学探究学习方式的主要环节也与此相类似，表明探究学习体现了科学教育与科学研究本质上的一致，反映了科学教育与科学研究内在的统一。科学探究强调知识获取中的体验，强调过程与方法，既是对我国传统教育的纠偏，也反映了科学素养的核心要素。
2 高中生物课程中基本的科学研究方法
科学方法可分为多个层次，这里所指的生物科学研究方法主要是指科学研究的一般方法，如科学观察方法、科学实验方法和科学调查方法，特别是指科学实验方法。科学研究总是从观察开始，通过观察发现问题，然后提出假设，并对假设做出基本预测，最后设计实验来验证假设。如果实验结果与假设不一致，则说明原来的假设是错误的，要修改假设，重新实验；如果实验结果与假设一致，则说明原来的假设是正确的，可将假设上升为学说或理论。科学方法教育应包括科学研究中“过程技能”（观察——问题——假设——实验——结论）的教育，还应包括观察、调查、实验等具体的方法技能。科学方法教育中尤其要重视科学思维的训练，即努力使学生将科学方法内化为自己的思维方式和行为方式。
2.1 观察实证的方法
观察实证是指通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。
2.2 假说—演绎法
假说—演绎法是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；如果不符，就说明假说是错误的。所以假说—演绎法的根本过程是：发现问题——提出假说——演绎假说——实验证明——提出结论。在孟德尔的一对相对性状的杂交实验中很好地展现了假说—演绎法，也正是由于他采用这种方法才获得了科学上不朽的成绩，为人类揭示了遗传之谜。“假说—演绎法”是形成和构造关科学理论的一种重要思维方法。对学生来讲是“授之以渔”的重要手段之一；学完课程以后，他们对别的都可以忘记，但这些方法会存留下来，这就是真正的素养和能力。
2.3 建立模型的方法
新课标中建立模型被列为一项技能目标，并作为高中学生必备的生物科学素养。国家和地方的新高考大纲（说明）也已明确将这一技能素养的掌握水平作为考核对象，2007年全国高考生物江苏卷中就已出现涉及模型构建问题的考核尝试。因此，在平时的教学和高考复习中，教师和考生都要予以重视。由于新课标要求学生学会建立的模型主要是思维形式的模型，因此笔者拟针对几种常见思维模型的构建方法提出如下建议。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知识、过程、规律、机理等，弄清模型的构成要素或包含内容之间的逻辑关系。（2） 明确类型。明确所构建的模型属于哪种类型，知道该种模型的特点及表现形式。（3） 构建草图（框架）。选择适当的图形、文字、符号勾勒出草图，或用适当的文字符号搭建框架。基于模型的通适性、典型性，所以在构建时只需要考虑大多数情况即可，一般不考虑极少数情况或特例。（4） 修饰完善。对照原理查验所构建的草图（框架），确保其科学性；然后进一步修饰完善模型，力求规范、简洁、直观、有美感；最后构建出正式的模型。（5） 补充诠释。对一些模型要添加必要的文字说明、示例、图注等，使模型更科学、更清楚、更规范。
2.4 系统分析法
系统分析方法是指把要解决的问题作为一个系统，对系统要素进行综合分析，找出解决问题的可行方案的方法。它从系统的着眼点或角度去考察和研究整个客观世界，为人类认识和改造世界提供了科学的理论和方法。它的产生和发展标志着人类的科学思维由主要以“实物为中心”逐渐过渡到以“系统为中心”，是科学思维的一个划时代突破。系统分析是一种研究方略，它能在不确定的情况下，确定问题的本质和起因，明确咨询目标，找出各种可行方案，并通过一定标准对这些方案进行比较，帮助决策者在复杂的问题和环境中作出科学抉择。
3 生物教学中开展科学研究方法教育的途径
生物学是一门实验科学，有着众多的可以渗透科学方法教育的内容。教师在努力钻研教材的基础上，要充分挖掘教材中对学生进行科学方法教育的素材，将科学方法教育渗透到教学过程和学生的学习过程中。
3.1 通过生物学实验开展科学研究方法教育
高中生物教材中有着众多的学生实验，每做一个实验都是学生亲身体验科学研究方法的过程。在教学中尽教师要可能地将验证性实验变为探究性实验，要求学生通过明确实验目的、自己设计实验、讨论完善实验、最后实施实验步骤等过程，使学生体验到科学研究的方法和过程。另外，教师在备课和教学中应将科学研究方法很好地贯彻到每一个实验中，根据实验内容的不同有目的的让学生体验科学研究的过程，接受全面而完善的科学研究过程和方法的认识与训练，使学生认识、经历科学研究的过程，理解科学方法的本质，并训练其使用有关的具体方法完成每一步骤。这是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的有效思维方式和操作方式。教师要注重鼓励学生得出自己的结论、畅述自己的观点。
3.2 通过生物科学史开展科学研究方法教育
“读史使人明智”，生物科学的每一项重要发现都是科学方法正确应用的典范。科学的方法是人类探索真理，发现新理论和获取新知识的重要手段，生物教学也离不开科学方法的探索、理解和学习。
高中生物教材中有许多关于生物科学史的教学内容，如酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现、遗传物质的发现等。这些科学发现本身就是科学家科学实验（探究）的过程，教师可以充分利用这些素材，帮助学生寻着先人的足迹，在享受科学探究的快乐中受到科学方法的教育。
3.3 通过探究性教学开展科学研究方法教育
在新一轮的课程改革中，科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中。在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识。在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，做出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。一般情况下，探究式学习环节分为：提出问题——猜想与假设——方案的设计与选择——收集证据——解释与结论——评价与反思——交流与表达等7个方面。
3.4 通过研究性学习开展科学研究方法教育
研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行的一种学习方法。学生通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识、解决实际问题的能力。科学是一门具有崭新教学理念的学科，学习的核心便是科学探究。科学探究也涉及到提出问题，并通过猜测、计划、观察等活动，亲历解决问题（科学探究）的过程，获得科学知识，形成科学价值观。研究性学习与科学探究都是通过学习者从提出问题到解决问题的探索实践过程来实现科学知识的掌握和科学价值观的形成，以提高学习者解决问题的能力的学习方式。哈佛大学就有这样一句名言——教育的真正目的就是让人不断提出问题和解决问题。它较好地说明了研究性学习、科学探究在教育活动中的重要性，学生亲历科学探究的过程是获取科学知识和培养科学价值观的主要途径。
研究性学习是现在高中学生的一门必修课，利用研究性学习使学生实践科学研究方法，可以使学生真正体会到科学研究方法的重要性，学会如何将一些科学研究的理论知识应用到实践中，研究性学习既是学生对科学方法的实践，也是教师进行科学方法教育成果的检验。
3.5 通过实验设计开展科学研究方法教育
高中生的教育方法范文3
一、高中生物教学中存在的不足之处
1.老师对于新课程标准理解不到位
目前许多的高中生物老师对于新教学改革之后的新课程标准理解不到位。其主要表现在对于新课程标准中教学方法的创新意识不强，不能够改变那种以书本为主体的教学风格。另外，对于新课程标准下的自主学习、合作学习等方法，在实际的运用中不能全面地理解其意思，这样对于课堂教学效果提高作用不是很大。而且新课改之后，大部分老师因为对课程标准理解不到位，都不知道如何在课堂上实施教学了。
2.对于新课程理念执行力度不够
基于以上在高中生物课堂上由于老师对于新课程标准理解不到位，导致其在教学中不能很好地实行创新。一般表现在，老师受传统应试教育的影响深厚，一时还不能马上改变教学观念，这就不能很好地处理教学中出现的问题，直接影响教学内容与教学课时协调性。因此，老师应加强对新课程标准的理解，加大其在教学中的执行力度，这样可更好地实现生物课堂教学的价值。
3.对于教学内容把握上存在不准确性
教学内容是课堂教学的主旨，目前新课改之后，许多生物老师对于教学内容把握上存在不准确性，他们大都感觉教学内容难度加大，而且抽象性强，在教学实际过程辅资料感觉明显不足。因而在高中生物课堂上教学内容的把握上成为老师的一大难关。要想攻克这一难关，教学中生物实验起到了重要的作用。所以，在新的生物教材中穿插了大量的生物实验，以促进对生物知识的理解。而现实中又存在这一问题，不是所有的学校在实验材料上都能满足教学的需要，这就使得生物教学中又出现了新的问题。
二、优化高中生物教学创新性的有效方法
1.在高中生物教学模式新思路上做好工作
（1）对于高中生物教学中要做到以学生为本，注重学生的学习思维模式，彻底地消除那种“填鸭式”的教学方法，在教学模式上要大胆地创新，勇于尝试新鲜的教学方法，对于生物课堂上学生创新思维的培养，在于老师合理运用创新活动来引导，重在引导学生自主学习，积极参与到生物教学中。例如，老师可利用情景设置，引导学生多多思考，让学生主动地发现问题，主动在书本上寻找答案，也可以设置一个情景，让学生去探讨，在这个过程中老师和学生要互相沟通，打造公平课堂环境，这对于新教学方法的实施有积极
作用。
（2）在实际的生物教学中，在教学模式上要注重引入现代化教学模式，有效引用计算机等电子信息技术，这样可以更好地完成生物课堂教学的创新模式。例如，在学习“生殖的类型――无性生殖”的时候，老师可利用计算机制作一些小课件，可拍摄一些硕果累累的桃树，而这些图片可分几组，有的桃子形状比较大，颜色鲜艳，还有的桃子形状小，形状不规则的，通过这些图片的对比，向学生提出问题：如何才能把形状不规则，而且小的桃子变成又大又红的桃子呢？学生通过对以往知识的了解，说出不同的方法，这样老师可顺理成章地导入本节课的教学。
2.引导学生使用辩证唯物主义思想
高中生的教育方法范文4
关键词： 高中生物实验教学 存在问题 解决方法
1.引言
生物是一门偏重实验操作，且所有知识与结果都来源于实验的学科，这种情况下，为更好地促进我国高中生物教学的发展，各学校在教学过程别重视对学生参与生物实验的教学与引导。因此，教师在实际教学中，应采取科学、合理、有效的措施，大力规避高中生物实验教学中存在的问题，真正做好实验教学工作，进而为增强生物教学效果，促进学生成长与进步奠定坚实的基础。
2.高中生物实验教学中存在问题分析
2.1实验教学模式不科学
虽然我国高中生物实验教学经过多年改革，其教学模式已经科学化、进步不小，但仍难逃传统教学观念的影响，导致在实际教学过程中，存在教学模式不科学、低端、落后的现象。例如，实验时，学生不是在教师讲解的基础上，根据自己的理解与观点进行操作，而是随着教师的主导，一步一步地按照教师的示范进行操作。这种教学模式虽然可有效避免实验过程中问题的发生，但是重复性、机械化的操作将严重影响学生操作实验的积极性与主动性，使学生的创新思维能力得不到有效提高。
2.2学生实验操作能力偏弱
由于传统教学方法带来的负面作用，高中生物实验教学中普遍存在学生实验操作能力偏弱的现象。虽然有部分学生悟性较高，一点就通，实验操作能力较强，但大部分学生无法在教师规定的时间内完成实验任务，长此以往，会给生物整体教学质量带来影响。
2.3实验方案设计不合理
高中生物实验方案设计得不合理，这属于教学中常见的问题之一。因为部分教师由于经验不足、考虑不周到等多种原因，导致设计实验方案时，存在器材不全面、方法不合理、问题预测不充分、资料不完整等现象，最终影响教学质量。
3.高中生物实验教学中存在问题的解决方法
3.1加强实验教学模式的科学性
针对当下高中生物实验教学模式不够合理的问题，教师要采取有效措施，提高教学模式的合理性，最终实现探究性实验教学的目标。首先，教师在教学中不能一味给学生灌输知识，应该在传授知识的同时，与学生进行充分的交流与沟通，明白学生的思想与实际需求，尽量使教学合理化。其次，在学生进行实验操作的过程中，教师只给予适当指导，若学生出现操作失误时不要过于指责，及时启发学生补救失误便可，切忌过于指手画脚，限制学生能力的发挥。最后，在进行实验操作教学时，教师可利用提问、创造条件、启发等一系列有效措施，使学生尽早养成认真操作、重视观察、细心探究的习惯，可有效避免后期实验中教师反复提点、不断唆带来的负面作用[1]。
3.2强化学生的实验操作能力
在确定采用方法措施适当、合理的情况下，加大力度对学生的实验操作能力进行强化，提高学生的整体学习水平。首先，教师在实验教学时，需以教材为根本，结合相应的仪器设备，利用一些富有趣味性、有意义的话题，引导学生积极、主动地参与到实验操作中。其次，教师进行适当的实验点拨后，要留给学生充足的实验操作时间，并布置合理适当难度的任务，让学生带着任务进行实验操作。最后，鼓励学生在实验操作过程中，通过团队研究、小组合作、自我实践、相互交流经验等方式，针对实验中发现的问题，在同学之间自行分析与解决，进而加深对实验的印象，实现有效提高实验操作能力的目标。
3.3促进实验方案设计的合理性
首先，教师应该根据每节生物课的特点，在实验方案的设计中，考虑各种实验器材，并于前期充分、全面准备好实验中需用到的各种器材。其次，在实验前教师应该仔细查阅与本次实验相关的资料，针对实验中容易发生的问题进行准确预测，并通过与学生的交流，及时制订好针对性强、全面的应急方案。最后，教师应针对实验的不同，选择不同侧重点进行实验方案设计，以便在学生实际操作过程中给予适当指导，进而对培养学生的创新思维能力起到积极作用[2]。
4.结语
虽然从我国高中生物实验教学现状来看，其中还存在诸多问题，但是，只要教师肯花工夫、肯用心揣摩与观察，很多问题是可以采取针对性方法解决的。而通过对高中生物实验教学中存在问题的积极、及时的解决，可以有效增强整体教学效果，为培养学生主动探究科学知识的精神打好基础，使学生的自主性、协作性、创新性能力得到充分发挥，进而达到真正意义上提高整体学生综合素质的目的。
参考文献：
高中生的教育方法范文5
关键词：学生基础；文本；高中英语；有效教学
中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0147-02
英语是社会公认的国际性语言，随着社会竞争的加剧，社会需要具有英语能力的建设人才，高中英语教学既承担着为大学输送优秀学生的重任又承担着为社会输送具有英语能力的人才的任务。在这样的条件下，高中英语教学要采取多种措施提高课堂的教学效果。
1.教师改变思想提高能力
为了更好的开展高中英语教学课堂，提高课堂效果，教师需要从自身出发，转变自身传统的教学观念和教学方式，深入研究新课改提出的新要求，用新的教学观念和教学方法武装自己。
教师在转变自己观念的同时，也要不断的提高自身的教学能力。教师教学能力的提高是基于两个方面的。教师要提高对信息技术的使用能力。我国已经步入信息社会，计算机技术和互联网已经融入了人们的生活成为生活中的重要组成部分。高中英语教学中，教师需要利用互联网进行教学，这就需要教师有充足的计算机相关方面的能力。教师可以自学计算机基础性的知识，也可以咨询学校计算机课程的老师，与这些老师交流自己在学习过程中遇到的问题，必要的时候要求专业计算机教师提供帮助。除了计算机方面的能力，教师也要提高自身的课堂教学能力，教材是教师展开教学的重要工具，教师要重视教材深入的挖掘教材，并将教材中的内容与社会热点和学生的日常生活结合起来。教师也要阅读书籍，除了专业性的书籍，教师也可以阅读文学散文、小说、心理学、教育学相关书籍。教师还要经常观看英国BBC新闻和中央外文频道，提高自己的口语发音和口语能力。教师是教学质量的保证，教师要改变自己的思想观念，不断提高自己的能力，为高效的课堂教学奠定基础。
2.注重学生学习兴趣的激发
传统的英语教学方法打击了学生的学习积极性，兴趣是最好的老师，教师要注重激发学生的学习兴趣。英语教学中可以利用图片、视频、故事、歌曲等激发学生的学习兴趣。如，在学习Unit5 Music这课时，教师要根据课本中的主要内容利用互联网查找相关的音乐类型的片断，根据教学的顺序将这些音乐片断进行排序。文章中阅读部分的主要内容是关于美国猴子乐队的，教师需要查找有关这个乐队的表演片断和乐队发展历程相关的视频。在上一节课下课时，教师可以对学生们说"我们下节课会学习非常有意思的内容，需要学生们将Unit5 Music这一单元自己预习一下。"教师提前告诉学生这节课会非常精彩，这就会激起学生们的好奇心，为课堂效果埋下伏笔。教师可以把课堂的前半部分变为音乐鉴赏课，让学生们合上课本，闭上眼睛，教师播放歌曲片断，学生根据自己预习的课本内容，判断歌曲的类型。在所有的歌曲片断都播放完后，让学生们谈一谈这些音乐类型之间的区别，谈一谈自己的感受。教师介绍摇滚乐时自然而然的介绍到猴子乐队，然后播放相关的视频，结合视频中的内容展开Reading部分的学习。在高中英语教学中，利用多种工具，改变传统的英语课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，提高课程的教学效果。
3.在课堂教学中注重以学生为根本
高中生之间英语水平是存在着差异的，在充分激发了学生的学习兴趣后，在课堂教学时要注重从学生的实际出发。教书可以利用摸底考试和调查问卷，获得与学生英语水平相关的第一手资料。然后根据获得的资料，对学生进行分层教学。在分层教学时，一般是把学生分为三个层次，根据教学任务及教学重点确定每个层次的教学目标。其中，需要注意的一点是随着教学活动的开展，学生的英语水平是不断变化的，教师要在不同的阶段结合学生的实际调整学生的层次。教师可以把学生分为ABC三个层次，A层表示优等生，B层表示中等生，C层表示次等生。以Unit3Computers为例，这课的主要内容是计算机，涉及到计算机技术的发展历史、计算机的应用等内容，其中还谈到包括计算机内的几种信息载体、智能计算机的发明等内容。本课以第一人称进行描写，多次用 "Who am I？"进行提问，增加文章阅读时的趣味性。在教学时，根据学生的实际不同确定不同的教学目标。C层学生可以适当的降低要求，能够理解文章的主要内容和文章中出现的重点单词和语句即可。B层学生需要在C层学生的基础上理顺文章的结构和布局，积累文章中出现的单词和语句。A层学生可以适当的增加学习的难度，了解文章中出现的多义词在不同情境中的不同用法和含义，仿写学习过的句子结构等。计算机是有利有弊的，在课堂上，可以采用小组的形式讨论计算机的好处和坏处，在划分小组时，可以适当的打破层级之间的限制，每个小组中都有ABC三个层次的学生，进行小组探究式学习。
4.重视文本、挖掘文本，提高学生的综合英语能力
在英语教学过程中，教师要注重文本的学习，通过文本的学习积累必要的英语单词和语句。同时，教师也要创设情境，引导学生开口说英语。在汉语环境内学习英语是非常不利的，教师要严格控制英语课堂的学习，在上课时教师向学生说Good morning！How are you？引导学生自然的说I'm fine ，thank you.教师可以把上课前的五分钟作为free talk的时间或小组表演的时间，在这五分钟内不限制学生们说的话题，只要学生们开口说即可。在学习Unit2 The Olympic Games这一课时，在课上询问学生"What's your favorite sport？Do you know The Olympic Games？When and where will the next Olympic Games be held？"通过英语提问，让学生们用英语回答，提高学生的英语口语能力。
英语阅读与写作是离不开的，通过阅读文本理解文本深入的挖掘文本，通过文本寻找写作的机会，让学生在学习文本的同时进行写作练习，提高学生的表达能力。如，在学习Unit4 Wildlife Protection这一单元时，教师就可以让学生在文章学习的基础上，以How to protect wild animals？为主题进行写作练习，写作练习时可以引用文章中提到的内容。在英语文本的学习过程中，锻炼学生各个方面的英语能力，促进学生英语能力的综合提高。
总之，为了实现高中英语的有效教学，教师要转变思想提高自身的教学能力，激发学生的学习兴趣，从学生的实际出发进行分层教学，在英语学习的过程中促进学生英语综合能力的提高。
参考文献：
高中生的教育方法范文6
关键词：高中英语；生本教育；方法
中图分类号：G623.31
“生本教育”在各科的教学中的作用都是多方面的，在英语教学中，它的效果尤为显著。首先，它使学生对学习英语产生了浓厚的兴趣，其次它使学生看到了成功的希望，学生由此对学习英语有了信心，学生以饱满的热情学习英语，才更能体会到学习英语的乐趣，才更能感受学习带来的无限乐趣。
一、什么是生本教育
通过对“师本教育”和“生本教育”的理论和实践效果进行的对比分析和评价，我们发现“师本”教育中存在着诸多的弊病，同时也更为突出的显示了“生本”教育的优势。“生本”教育是以建构主义、教育本体论建立理论基础，以突显学生的主体地位为宗旨，提出“以学生发展为基本、依靠学生、尊重学生、一切为了学生”的理论实践和体系。其中心思想是把以教师为主体，学生的一切发展依赖老师的教育方式，转变为激发学生的潜能，培养学生学习兴趣，在师生的互动中，更多的依靠学生，从而刺激学生学习的积极性，使学生在一种快乐的氛围中高效、高质的学习。经过对“师本”教育的深入学习和积极实践中，笔者深刻体会到了“师本”教育在高中英语听说课中运用的重要性，并将努力探索如何在实际的教学中使“生本”的理论实际化、具体化。力求彻底摆脱传统的教学方式，用更为科学的教育理念设计教学方式，从而更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
二、“生本教育”在高中英语教学中的应用
1.学习氛围的重要性
在传统的教学中，唯一的主体就是老师。教师根据自己的教育方式设计教学方案，试图使所有学生通过同一种方式接受知识，但学生在作为一个群体的时候也是分散的个体，每个人的接受能力和学习方式都不相同，这样不注重学生个人发展的教学方式使学生对知识的吸收有很大的困难，也就不用提从学习中发现乐趣，甚至很多时候是强迫性记忆而不是理解记忆，这样达不到预期的教育效果，而在新课改下的“生本教育”则要求教师将学生作为课堂教学的主体。为学生创造一个轻松、愉快的学习环境，让学生能够在较为轻松的状态下接受新的知识，与此同时加强课上和课外与学生的互动，在积极沟通的同时建立起深厚的师生感情，让学生从心底里尊敬老师、信任老师，这样，才能让学生更乐于去接收教师所教授的知识，从而体会到学习的快乐。
例如，英语学习中最基本的就是记单词，这也是学生在英语学习中最为头疼的事情，如果英语老师总是重复教，不仅学生没有兴趣更是耽误教学。所以我们可以采用贴单词的方法。在讲台上可以贴teacher'sdesk学生进门就可以看到，在教师的墙上学生可以贴自己容易忘的，不好记的单词，也可以让学生从生活中找一些课本没有的单词互相学习，增加学习范围，增添学习乐趣。也可以在黑板报创建英语专栏。让学生随时随地接触英语，体会英语的魅力。
2.建立学习小组
“生本教育”的理念就是坚持相信每个孩子对知识都有探索的渴望同时也具备探索的能力。相比较教师单一的传授知识，学生更喜欢在互相的讨论交流中去不断的探索和发现知识。教师在日常实际的教学活动中，应该抓住学生之一特点，让学生分组进行讨论，通过讨论加深对知识的认识与了解。所以，在我们的高中英语教学中，实现讨论的生本化是教师进行“生本”改革的首要任务。教师在具体的教学活动中，可以根据不同学生对英语掌握程度的不同交叉组合进行分组，让程度较深的带动掌握慢的，从而达到“合作学习，共同进步”的目的。
与此同时还可以建立小组中的评价机制，激发学生讨论的积极性，创造良好的讨论与交流的学习氛围。此外，在小组学习方法的运用中，教师也必须发挥其“指导者”的作用，适时的对学生进行点拨，对讨论中的难点进行指导，让学生合理的建立学习目标。在日常的教学活动中，要注重端正学生的学习态度，培养学习英语的热情，让学生正确认识到学习英语的重要性，从而使学生对英语学习有更高的积极性。
3.“前置性作业”的布置
高三是学生中的特殊人群，高三学生对于英语的学习是以复习为主，所以高三教师在教学中主要的思考方向就是如何让学生在短时间内进行高效的复习。这时我们就可以采用“生本教育”的教学方法，让学生使用“小组互学，个人自学”的方法对每个学习单元的具体内容进行复习。同时教师针对复习内容为学生确立明确的复习方向，采取布置“前置作业”的方法对学生进行指引，起到复习向导的作用。在小组复习前，教师应该根据考试大纲的要求让学生先独自对每个章节的词、句、语法等进行梳理和总结，然后再通过小组进行要点的归纳，最后小组间进行交流，互相探讨和解决复习中遇到的难点和各种问题。我们的教师在教学中要注意培养学生发现问题、思考问题、处理问题的能力，使学生更全面的学习高中英语。
三、结语
由此可见，“生本教育”是以学生为主体出发，尊重学生、依靠学生、信任学生为宗旨，通过改变传统的教育方法，激发学生在学习上的潜能，重点在于培养学生的学习能力和思考能力，在我们高中英语的教学中，教师要时刻贯彻“生本教育”的理念，将课堂的主体转变为学生，从而增强学生的学习能力，提高学生在课堂上的学习效率，更好的完成教学内容。
参考文献
