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小学教育的本质范文1
关键词：生本教育；小学英语教育；“一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生
“儿童是大自然最美好的杰作。教师所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力原来是儿童自己，我们教师只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”郭思乐教授的“生本教育”思想闪烁着智慧的火花。现将个人的浅薄认识进行总结与归纳，希望能为正处于教学迷茫中的广大英语教师提供更多实质性的帮助。
一、在教育中必须一切为了儿童
达尔文在进化论里提到“任何一个物种要想存活下来，都必须通过大自然的残酷考验。如果得以适应恶劣的自然环境，那么这个物种就能生存以及繁衍；反之，将从这个世界上永久灭绝。大自然的残酷之处就在于此。”与此相对应，郭思乐教授的“生本教育”思想同样提倡“以生命为本”的教育理念。这就要求教师在日常的教学过程中，“以学生的生命发展需要”为教学的根本出发点，促使学生的内在潜能与自由发展的学习天性得到充分的满足与发挥，进而真正实现“一切为了儿童”的教育教学目标。
作为我个人来讲，将这一先进的教育理念与自身的英语教学实践实现了完美的融合。例如，现如今的学生大多是独生子女，在家也是娇生惯养、养尊处优，这种典型的“中国溺爱式”教育其实并不利于他们日后的更好发展。因此，在学习Unit 6 Doing housework这章内容时，我就要求学生在课下同父母一起Do some simple housework，并要求他们跟父母在进行这个活动的时候，将课上所学到的单词或者短语灵活运用其中，等到再上课的时候，通过英语对话的方式向我汇报他们跟父母一起做的家务。这样一来，学生既可以在最短的时间内迅速掌握与家务相关的动词短语，如sweep the floor，clean the windows，wash clothes等，同时还能极大地提高他们自身灵活运用这些语言的水平以及独立自主的生活能力，而这一点恰恰是“生本教育”中“一切为了儿童”原则的关键所在。
二、高度尊重儿童
我们在生活中常说“人之初、性本善”，而郭思乐教授在“生本教育”理念中又提出了另外一种新颖、别致的观点“人之初、善本学”，认为学习是儿童的天性，因此，儿童天生就是优秀的学习者，他们的思维丰富、敏捷而又灵活，是我们成年人所不能企及的。例如，在一次英语课上，有个学生在文章里写道：“My father and my mother and I often go to the park.”我将My father and my mother这几个单词圈住，并用红笔标了大大的批注：“为什么不直接用parents代替呢？”后来学生告诉我，他觉得“father”和“mother”是两个不同的人，而且分开写的话更能表现出自己能跟爸爸、妈妈一起去公园玩的快乐心情，这是parents一个单词所不能替代的。看，这就是孩子，他们脑海中没有那么多条条框框和这样那样的约束，他们以自身的灵性不断体会着对这个世界的感悟。这两次的教学经历都让我印象深刻，也促使我对“高度尊重儿童”这一具体“生本理念”有了更多的思考和认识。
在接下来的英语教学中，我将这一教学原则灵活运用，并都取得了很不错的教学反响。如，在导入Unit 1 The first day at school这部分内容时，当我说道：“Happy to see you again！I guess all of you have a very nice summer holiday...”还没说完，就有学生打断了我：“No，teacher.In the holiday，I’ve been doing my homework.”被学生突然打断，我确实很生气，但是转念一想，现在学生的作业负担这么重，一回到学校还要听我“打官腔”似的问候，他们心里的不满也是可以体谅的。于是，我赶紧转变了自己的导入思路：“Oh，I’m very sorry to hear that.But can you share your homework experience in holiday to me？As a teacher，I want to know your feeling about homework？”……这样一来，既巧妙地化解了课堂上的小插曲，又充分做到了“高度尊重儿童”这一教学要求，促使学生在课堂上踊跃发言，这都为更好地提高学生的英语实践运用能力奠定了良好的基础。
三、全面依靠儿童
著名教育家夸美纽斯曾这样阐述他的教育理想：“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实地进步。”无独有偶，郭思乐教授的“生本教育”表达了类似的教育观念。郭思乐教授认为，既然学习是儿童的天性，那么所有的教学活动都必须依靠学生自身的潜能和力量来进一步激发这种学习天性，进而推动他们达到最佳的学习效果，而这并不能仅仅依靠外在元素的强迫来实现。这就要求我们必须重新定义“教师”这一角色的地位以及意义，不断转化自身的教学理念，不但要在课堂上有效“放权”，还要全面依靠学生进行教学，这样一来，他们内在的学习潜能与天性才能得到最大限度的开发与进步。而这正是“生本教育”理念所大力提倡的。
例如，Unit 4 Halloween这章内容除了要学习必要的单词和短语之外，同时更多地涉及万圣节的一些社会风俗和文化背景。因此，我决定让学生自主去探索与Halloween相关的文化知识，并要求他们以小组为单位，对所掌握的知识进行简单的总结与归纳。等到第二天上课的时候，我发现每个小组都有很多的收获：
A组：10月31日是让古凯尔特部落又欢喜又恐惧的日子，欢喜，是因为在这一天，他们会通过祭祀的方式表达丰收的喜悦；恐惧，则是因为这一天同时也是邪恶力量最强盛的一天，因此，为了避免恶灵的干扰，他们会加大祭祀的力度，对恶灵进行安抚。这就是Halloween的历史由来。
B组：Halloween当晚是小孩子们最高兴的时候了，他们通常都会带上恐怖的面具，穿上奇形怪状的衣服去四处讨要糖果。
C组：关于讨要糖果，还有一个不成文的规定，只能去门前放有南瓜灯的人家讨要，另外讨要糖果的过程必须站在大门口耐心等待，不能随随便便就进对方家的屋子。
……
小学教育的本质范文2
一、结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中，往往会发现一些与书本知识或教师所讲相矛盾的现象、事件，为此产生了许多困惑。如果我们的教学不能解决他们每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观，走进儿童的世界，听听他们在说些什么，看看他们在做些什么，想想他们有什么困惑，并以此作为自己的课程目标。
当然，课程目标主要是通过儿童直接参与丰富多彩的活动与行为实践得以实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童大多是通过实际参与活动，动手动脑亲身体验，而非仅仅依靠听讲来学习的。为此，教师要以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和进程，并尽量把学生的目光吸引到课本以外无边无际的现实世界中去，引导他们热爱生活、学会做人，寓道德教育于儿童的生活，进而促使其良好品德的养成。如教《城乡巨变》一课时，我首先安排学生在课前采访爷爷奶奶，了解家乡以前的状况。在上课伊始，我再播放有关家乡现状的录像，通过对比，让学生说说自己了解到的家乡旧貌，紧接着我抛出问题：你是怎么发现家乡的变化的？家乡为什么会发生这么大的变化？一石激起千层浪，学生的激情一下子就被点燃了，纷纷说出自己的观察与体会。他们明白了今天的生活是多么来之不易，从而更加珍惜今天的生活。
二、围绕课程内容，指导学生发现生活，体验生活
教学，必须让学生用心去经历、体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人奋斗的幸福，从而真正丰富他们的内心世界，让他们的心灵变得敏感、细腻起来。如教学《丰富多彩的社区生活》一课时，我特意为学生举办了一场“寒假社区生活交流会”，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈发生在自己社区的故事。在活动中，我特意把学生反馈过来的信息进行分类，诸如快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些分类深入展开讨论，让学生分享寒假生活的各种体验，使之对社区生活充满希望。
三、根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活
真理只有在实践中才能得以检验。学生的一些认识和道德观念能否在生活中得到广泛认同，这是儿童道德认知与道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童原本善良的本性往往会在现实生活中遇到各种冲突，使其对学校教育产生怀疑，从而弱化了教育的引导功能。我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论，而应该引领学生亲自去寻找答案并思考：你会怎么做？人们会有怎样的评价？这样在生活中树立真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，应让学生到生活中去检验课本上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。我在上《集体处处有规则》一课时，首先布置学生在课间自由活动10分钟，喜欢怎么活动就怎么活动，尽量活动得开心。活动结束后，我随机提问：“你是怎么活动的？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？”通过活动，学生每个人心中都有了自己的行为准则。有时学生在生活中会有不少疑惑，例如我们要求学生遵守社会公德，乘公共汽车时要做到不拥挤、给老弱病残让座等。可在现实中，他们却时常遇到一些人争抢座位，对老弱病残视而不见等，这就在一定程度上削弱了学校教育。我们要正视这种社会现实，积极引导学生树立正确的是非观念，建构起自己的道德标准。
小学教育的本质范文3
一、优化教学方法，贯彻启发式
优化教学方法，对于提高课堂效率，实施素质教育起着十分重要的作用。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”。我国小学数学教学大纲早就强调：要坚持启发式，反对注入式。可是在实际的课堂教学中，或多或少的存在着“注入式”，往往不顾学生的知识基储理解能力和学习兴趣，一味地向学生灌输知识，死记硬背定义、法则，进行大量机械性重复练习。这种教法不利于提高学生的素质。而启发式教学就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，实现教与学的最佳结合。
1、要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。教学过程是情感交流的过程。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。
2、要注意思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性认识，加强科学思维方法的指导，突出思维品质的训练。
3、要训练学生的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中训练学生的思维品质，对于培养学生的思维能力有着重要作用。例如，加强审题分析，训练思维的逻辑性；突出变式练习，训练思维的深刻性；注重同题多解，训练思维的灵活性。
二、坚持因材施教，实行分类指导
由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。
因此，实施小学数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面；在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练；在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。
这样让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发挥。
小学教育的本质范文4
[关键词]小学英语 绘本阅读 组织策略
在英语教学中，适当组织学生进行绘本阅读活动，既可以增加学生的英语语言知识积累，训练英语阅读技巧，又可以增强学生英语阅读理解能力，培养其阅读英语的习惯。
一、围绕英语学习目标，精选英语绘本
英语绘本的阅读教学也是为了实现小学英语的教学目标，为培养学生良好的英语阅读能力提供支持。老师需要围绕目标，立足学生实际英语水平，为学生精心选择、认真推荐绘本。
例如，在带领学生学习了译林英语6A Unit 7 Protect the Earth之后，教师结合这一单元学习的内容和主题，立足该单元的知识、能力和情感态度价值的教学目标，为学生选择推荐了主题为“How to protect the environment？”的英语绘本，如Five Little Men in a Flying Saucer、We have an date with green等。学生们通过阅读这些英语绘本，不但学会了用“should，shouldn't”来表达“应该做某事，不应该做某事”，而且也积累了一些新句子，如“It’s our duty to protect the Earth.”“protect rare animals and plants.”等。这提高了学生的英语阅读理解能力，最重要的是增强学生的环保意识，对学生进行了有效的保护环境的教育。
英语绘本的阅读具有一定的难度，又需要围绕着英语学习的目标展开，教师作为专业组织者，应该根据学生的兴趣和水平，选用合适的英语绘本读物。
二、结合英语基础水平。导读英语绘本
对于英语绘本的阅读，由于小学生英语知识的储备不足，可能存在着一些困难。可帮助学生尽可能多的从绘本阅读中积累英语知识，训练学生掌握必要的英语阅读技巧，使学生可以准确、快速地阅读。
例如，在带领学生完成了译林英语6A Unit 1 The king’s new clothes一单元的学习之后，教师给学生推荐了一些童话类的英语绘本，其中有Corduroy（灯芯绒小熊）。在学生阅读这个绘本的过程中，教师在学生基本上感知理解了故事的内容之后，对于绘本中的重点句子进行了讲解――“Day after day he waited with all the other animals and dolls for somebody to come along and take him home.”“There's the very bear I have always wanted.”先让学生说出自己对这两句话的理解，有学生说：“他等待着有人把他带回家。”“这就是我想要的小熊。”教师先表扬了学生的回答，然后解释了“day after day”的意思是“一天又一天”，“the very bear i have always wanted”的意思是“正是我一直想要的小熊”。通过这些关键语句的解释，让学生可以更好地体验出绘本故事中的情感，从而更加深刻地理解绘本的主题，学会更加恰当的英语表达。
学生是英语绘本阅读的主体，针对学生的水平进行有针对性的指导，可以帮助学生更快更好地理解绘本内容，增加语言知识的积累，提升学生英语阅读能力。
三、强化英语阅读体验。分享英语绘本
学生在进行英语绘本阅读的过程中，自然而然地会形成自己对绘本内容主题的感知和理解，也必然会产生独特的感受，取得不同的收获。教师在组织学生进行英语绘本阅读时，需要为学生留下分享、交流的时间，创造更多的机会让学生讨论互动。
例如，在带领学生学习译林版英语6B的Unit 1 The lion and the mouse之后，教让学生去阅读一些有关动物的英语绘本，很多同学阅读了Animals in the Rain Forest。于是教师在课堂上组织学生一起讨论这本读物，分享阅读的收获和感受。有学生说通过阅读这本绘本，学习到了一些新单词，如caterpillar（毛毛虫）、katydid（蝈蝈，纺织娘）、macaw（金刚鹦鹉）、boa（蟒蛇）、toucan（巨嘴鸟）poisonous（有毒的）等。有学生说：“It broadens my view sight.I learned more about the animals from this book.”“I am very interested in the animals in the rain forest.I want to know more.”还有学生表达了自己的兴趣。在分享过程中，学生们积极发言，自由表达，畅谈收获，也增进了学生之间的交流，既锻炼了学生的英语综合能力，又取得较好的学习效果。
小学教育的本质范文5
关键词：生本教育;中职学校;班级管理
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0083-02
班级的日常事务和长远发展需要科学合理的管理理念与方法的引导和促进，中职学校的办学理念和学生特点决定它的班级管理工作不同于一般高中的班级管理，它要求班主任理论联系实际，务实地开展班级管理工作，才能发挥班级体建设应有的成效，为学生的健康成长营造一个良好的氛围。生本教育理念强调教育要顺应学生的发展规律，尊重学生的主体性，激发学生的主动性、积极性，将会拓宽中职学校班级管理的视野，为其带来新的活力。
一、何为生本教育
生本教育由华南师范大学教育科学学院郭思乐教授所提出，该理念突破传统教育思维下的“师本教育”，以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨。作为一种现代的教育理念，生本教育弘扬的思想包括：①人的发展具有无限的可能性，教师应充分发掘和发挥学生的潜能;②人具有学习的天性，教育应顺应学生的天性，让学生从学习过程中感受成长的喜悦;③人有发展的需要，希望实现自我价值，教育应充分利用学生这种最内在的动机;④教育成功的关键是：尊重、信任和爱。
因此，学校要以学生为主体，在尊重教育规律和学生身心发展规律的基础上，充分调动学生的主动性，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点，为每个学生提供适合的教育（包括管理）。
二、中职学校班级管理需要生本教育理念
（一）教育改革的需要
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出教育改革发展的战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育。另外，2013年教育部又出台了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，提到教师开展教育教学活动时要贯穿学生为本的理念。由此可见，在政策层面上，我国越来越重视在教育中体现尊重人、服务人，以学生为主体的教育理念，并希望这种人性化的理念能得到中职学校的重视，落实到教育实践中去，提升学生的主体地位，改变过去以教师为主体、一切都由教师掌控的的教育管理方式。
（二）学生特点的需要
中职学校的学生大多来自中考不理想的初中生，他们认为自己就读中职学校是无奈的选择，而不是出于对理想的追求。他们学习基础差，在过去的教育管理中总是处于边缘地带，有的家长甚至不再对他们的表现抱有希望，使得他们自信心低下，总认为自己什么都不行，对学习也提不起积极性。他们希望获得尊重，希望被别人体谅，也希望发现自己的价值。另一方面，这一年龄段的中职生处于青春叛逆期，渴望独立，解脱束缚，厌烦老师、家长给他们说教。如果继续以这种说服教育为主的传统方法对其进行管理，将激发他们的逆反心理，使班级管理工作难以顺利进行。
（三）班主任工作的需要
提到班级管理，大部分中职学校班主任都认为是一份头疼的工作，责任重，压力大，工作都压在自己一个人身上，而且由于学生的特殊性，以及问题学生较普通高中多，有时在教育与管理上付出了大量的时间与精力，却往往得不到预期的效果，使他们对班主任工作的信心受到很大的打击。导致这种现象的原因是受到传统的“师本教育”观念影响，认为教师是主体，从班规的制定、班干的挑选、管理的实施、监督的进行，以及学生的评价，大部分都应该由班主任一手包办，忽视学生在班级管理中能起到的积极作用。只有改变这种观念，调动学生在班级管理中的积极性，才能化被动为主动，让班主任事半功倍，工作量与压力大大减少。
三、生本教育理念在中职学校班级管理运用的策略
（一）人人成才的管理观念
每个中职生都是一个独立的个体，由于遗传、环境、教育、家庭等因素的影响，他们都具有自己与众不同的特点。班主任不能根据他们过去的学习情况对他们先入为主，给他们贴上标签，也不能埋怨他们的行为习惯何以如此差，应该尊重学生个体，对他们给予充分的信任，相信每个学生都能成才。
（二）教师引导的自主管理
在中职学校中，班级事务一直由班主任掌控，学生一般难以参与到班级管理中，既导致班主任工作量大，又使学生处于被管制的消极地位。班主任应该“全面依靠学生”，要给予学生充分的信任，相信他们可以自主管理。如实行班干轮岗制，让每个学生都体验班级管理的每个环节，然后在了解班级事务的基础，共同制定班级制度，以及民主推选出班干，同时，组织学生对班级事务进行评价，为今后班级管理的改善提供意见。在自主管理的过程中，学生会逐渐地将自主意识和能力内化为自导自控的行为，最终促进他们形成良好的行为习惯，以及培养他们的管理能力。另外，在自主管理的过程中，班主任只需要以身作则，并在学生感到迷惑的时候给予一些引导与鼓励，而不是说教式地告诉学生什么是对的或是什么是错的，要相信学生本身具有是非辨别的能力。
生本教育理念下的中职学校班级管理
（三）关注学生的个体发展
在传统的班级管理中，大部分的中职学校班主任都是照搬普通教育的那一套管理办法，以统一的目标、内容、方式和途径对学生进行管理和教育，忽略学生的个体差异。很多中职生由于过去不如意的学习经历或是受家庭、社会的影响，他们心理都会非常敏感、脆弱，自信心不足，而且自我定位不准确，所以在成长的路上可能会出现各种问题。生本教育理念强调的是以生为本，要求班主任对这些学生要有一颗体谅、包容、关爱的心，细心体察学生的思想、情感和需求，捕捉学生心理活动的信息，并且根据学生的个性特点，以他们可以接受的方式，为他们进行深入准确的分析，然后让学生对问题或困惑自主选择解决办法。另外，班主任还要细心发掘学生个体的潜在能力，为他们的发展指引方向，并在他们获得进步时给予足够的肯定与鼓励。
生本教育理念下的中职学校班级管理，要求班主任在尊重学生个体的基础上，相信学生，让学生在自主管理的过程中，充分发挥他们的主体性，也减轻班主任的工作量。除此之外，生本教育理念也要求班主任能尽可能地关注每一个学生，引导他们获得更适宜的个体发展。总之，将生本教育理念与中职学校班级管理有机地结合起来，既顺应教育改革的需要，适应中职生的特点需求，又能让班主任事半功倍，管理效果大大提升。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社， 2001.
[2]檀传宝.德育与班级管理[M].北京：高等教育出版社，2007.
小学教育的本质范文6
【关键词】中等职业学校 数学教育 校本课程
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0170-01
目前，职业教育中的数学课程陷入了前所未有的尴尬境地：学生学习兴趣缺失、教材内容缺乏针对性、一部分学生“望数生畏”，游离于数学学习之外。怎样才能更好地做到“以人为本”，让中职数学教学工作更贴近学生的实际、专业的实际、生产的实际？无疑开发出适合中职数学教学需要的校本课程具有重大意义。本文试图从数学校本课程开发的视角来剖析其中的一些问题，并对职业教育的革新做进一步的思考。
一 开发的校本课程应适时满足社会对人才的需要
不同专业对数学知识和能力的要求差别很大，相近专业的具体要求也不尽相同。如机械专业对立体几何、解析几何有所侧重；计算机专业对集合、一元二次方程、计算方法等知识的要求较高；而电工电子则对复数、三角函数、逻辑推理等知识的应用较多；旅游专业要对成本计算、最佳线路的问题应用较多等。因此校本课程就要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
二 激发学生学习动机，养成良好学习习惯
心理学研究表明，在多数情况下，提高学习动机的最好方法就是让学生取得较好的学习成绩，有经常性的成功体验。因此，校本课程应适当降低教材的起点，帮助学生系统梳理、复习初中基础数学内容，充分注意与初中内容的衔接。这样不仅有利于弥补学生知识上的缺陷，还可以有效消除他们心理上的障碍，提高学习数学的兴趣，增强学习的信心，养成良好的学习习惯。
三 可以更好地与信息技术相结合
利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到数学课教学中来，开发校本课程。充分利用各种信息资源，引入时代活水，与数学课教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，开发自己的“教材”，使数学课“活”起来。
四 可以融合体现数学文化
长期以来，很多教师将数学教育等同于数学知识的教育，缺乏数学教育中的文化教育。而通过校本课程开发对学生进行数学文化的教育，以校本课程开发理论、高中数学新课程标准为依据；以课外实践活动和研究性学习两种课程实施方式为依托，从数学作为一种理性精神、思维方式、现实价值、历史存在的文化价值入手，将知识与技能寓于数学的理性精神的探索中，将过程与方法寓于数学的思维方式培养、现实价值的探索中，将情感、态度与价值观寓于数学的历史存在、美学的感悟和体验中，从而促进学生全面和谐地发展。
五 通过课程开发可以促进教师的专业成长
校本课程开发是教师面临的新课题。校本课程开发是一项对教师的专业理论水平、课程开发技能要求较高的工作。鉴于绝大多数教师没有接受过课程理论方面的专门培训，特别是缺乏课程开发技能，还有一些教师对中职校本课程开发本身的认识不足，也没有这方面的实践经验，因此，对中职教师特别是参与校本课程开发的教师都需要开展这方面的培训，通过学习课程论知识，参与校本课程开发实践，能促使教师形成课程意识，掌握课程开发技术，发展课程能力，从而促进教师的专业成长。
尽管中职校本课程开发具有很多优点，中职开发校本课程不仅是社会的必然要求，而且也是自身求得生存和发展的需要。但很显然，校本课程不是学校课程的全部，也不是所有中职学校都无一例外地具备开发校本课程的条件。对中职校本课程开发可能会存在局限性。盲目跟风，把校本课程开发当作“编教材”的过程，带有随意性。以本校的特色项目作为校本课程开发的主体，固然可以成为校本课程的部分，也容易形成成果和特色，但不论何种类型的校本课程开发，都意味着对课程进行重组和规划修订，进行实施、评价与改善的整个过程。那种仅仅热衷于“编教材”的做法，或未经系统思考和整体设计的“零打碎敲”式地对教材或教学所做的变化，绝不是校本课程的开发初衷。所以学校层面上开发校本课程时也要注意优势互补，强强合作，避免资源的浪费。这就需要各学校之间克服狭隘的本位主义。无疑，各级教育主管部门应担负起这样的责任，进行有效的协调工作。
参考文献
[1]于凌云、吴建新.职业教育校本课程开发的研究与实践[J].中国职业技术教育，2009（2）
[2]黄樱君.让信息技术深入数学校本课程的开发[J].太原城市职业技术学院学报，2006（3）
[3]俞昕.高中“数学文化”校本课程的实践研究[J].数学教学研究，2007（11）
