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学会说话的技巧和方法范文1
一、目前聋校口语教学的制约因素
（一）听觉缺陷
聋生的听觉缺陷，使他们无法在生活中自然地学会听话、说话，也给对他们进行语言教学造成严重困难。
（二）发音器官功能衰减
聋生长期不说话，语言呼吸不自如，气流控制能力差，运用声带常出现怪声、假声，口腔的唇、舌、齿的组合运用不到位。正确构音难度很大，一字一说的现象很普遍，语速也很慢。
（三） 手势语的干扰
为了适应生活需要，聋生大都使用手语、动作、身体姿势等作为与人交往的主要手段，尤其是手势语，它独特的表达方式和规则，对聋生学习规范口语产生干扰。
（四）语言形式与学习内容脱节
语言中的字、词、句、段等每种成分都是由形和意两方面结合而成，缺一不可。但是聋生往往在认识事物的同时没有形成口语，严重影响他们在学习过程中理解文字和运用语言文字表达思想的能力的形成。
（五） 语言实践的环境有限
聋生因为听力缺陷不能很好地聆听语言，在学校课余生活中、家庭里、社会生活中运用语言十分有限，导致他们很少将所学的语言进行复习巩固，遗忘率特别高。
二、聋生口语教学的对策
（一）口语教学中教师的任务
1、教师的教学口语必须是普通话
普通话的发音是学习语言的标准，执教者在教学过程中表达时要注意发音准确、语音清晰、语句完整连贯、口形正确稳定、停顿、速度适中，且说话内容要和课文中的语句相对应，因为课文语句是聋生学习语言的范本，教师说话时必须面向全体聋生，口形处于全班聋生的视线范围内。
2、 教师的口语必须从聋生的语言基础出发
聋生学习语言比较慢，如果教师语言超出了聋生的语言基础，或任意改变句型结构，他们就听（看）不懂，尤其是低年级聋生，他们刚接触到语言，认知水平只停留在字、词阶段。因此，教师上课前必须认真备课，切忌以自身水平或以健听儿童的语言水平任意使用教学口语，在用口语讲述时应依托完整的书面语作辅助，让学生更清晰、透彻地理解教学内容。另外，教师还要注意教学过程中的板书格式，不仅要整齐有序，还要适当地加以提示标记，毕竟聋生理解语言还是很难的。
3、教师教学的课堂神情
清晰动听的声音、丰富有趣的表情，对聋生学习语言有很好的感染作用。适当的表情、动作，对教学内容作些形象提示，可以帮助聋生理解教学口语的内容，同时，也能激发聋生学习口语的兴趣。
4、 教师应用直观教学法并根据课文需要确定口语
教学过程中，教师演示形象的同时，还要结合课文语句，再加以相应的语言讲述，使聋生在看到感性形象的同时形成语言概念，培养掌握语言文字的能力。
（二）口语学习中聋生的任务
1、 听
近年来，助听设备的使用逐渐普及，给聋校口语教学注入了新的活力。许多聋生配戴了助听器、电子耳蜗后，听力状况改善，使聋生得到有效的听觉补偿，教学者根据聋生的听力差异，分类教学，并进行个别听力训练和听力矫正，进而让聋生学会听话，听清楚话，让他们慢慢学会与人交流。所以我们要充分利用助听设备于语言教学中，发展听在口语教学中的作用。
2 、说
说，是口语习得的重中之重，无论对于有残余听力的聋生或是全聋的聋生，我们都要不遗余力使他们获得学习语言的方法，培养他们发展口语、书面语的能力。
3、 发音器官与呼吸训练
每节语言课前，对聋生进行唇、舌、发音器官放松、呼吸训练，这是聋生开口说话、说好话的前提。许多聋生因长期没有开口说话，发音器官和呼吸器官都存在僵硬、误用的现象。此训练必须每天坚持，至少两次。
4、 发音训练
开口发音并不代表就会说话，由于长时间的不说话，聋生的发音器官发生变化，导致他们发出的音或怪或假，达不到正常表达语言的要求。因此，对于刚开始说话的聋生来说，应从最基本的发音：长短音、高低音、连续音、间断音、唇位变化音等做起。对聋生将来表达连贯的语句打下基础。
5、 看话能力训练
聋生的听力损失程度大多数是严重的，他们听不见更听不懂别人的口语，看话能力也几乎是零。所以进行口语教学首当其冲的是要培养聋生的看话能力。首先，教学教程中要让聋生的视觉全力注意在教师的口形上；其次，学会把说话口形和说话内容相结合；然后，反复练习看话的技巧。
学会说话的技巧和方法范文2
关键词：语文教学改革；说话能力
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0057-01
我从事小学语文教学多年，参加教学改革也已多年，同时也参加语文各种课题研究，总觉得语文说话教学的改革是一个难点。在语文教学中，"听、说、读、写"这四种能力对提高学生语文综合素养是至关重要的。究其原因有：一是语文考试形式较单一，较难以体现学生的说话能力，我们常常忽视了语文说话教学的研究，因而成熟、成功的经验缺乏。二是因说话教学不被重视，几乎无考查的形式和实际行动，这与"听、读、写"等教学内容相比，可以说是被忽视了，因而时至今天的教学改革中仍没有引起多数人的足够的关注。三是当前多数学生的口语交际能力与其他几项语文能力相比是个薄弱环节。四是说话教学和说话能力的评估体系不完善，在一定程度上也影响了说话教学的深入进行。由此可见，改变说话教学的现状，提高学生的说话能力，是语文老师迫切而又艰巨的任务。怎么办呢？我认为有三个方面应引为重视。
1.转变观念，创造积极的教学环境
要改变说话教学的薄弱状况，首要的是转变观念。诚然，现在一切着眼于升学和评比，只为考试而教学的现象少了，但这不等于说话教学已经在语文教学中已经获得了应有的重视。有的老师总认为说话教学是幼儿园和小学低年级老师的事；有的老师理论上承认说话教学的重要，在教学实践中却往往自觉不自觉地冷落了该项教学；有的老师只重视书面表达方面的教学而忽视口语交际方面的教学。即使在教研活动中，无论是执教者的说课、上课，还是听课者的评课，不少都未能充分体现说话教学这一环节。
以上情况表明我们对说话教学没有实实在在的重视。我们只有充分认识了说话能力是语文能力不可或缺的一个重要方面，是最直接、最外在的反映语文能力的一个标志；充分认识到不抓说话教学就是狭隘的、跛足的，就谈不上是真正意义上的语文教学，这样才能激发出对说话教学的真情和热情，才能自觉地、不懈地投入到说话教学中去，千方百计地把说话教学搞好。
2.在目标定位上，找准切入点
《小学语文教学大纲》对说话教学的要求很明确，最重要的是会灵活运用。不过，在往常的说话教学和口语交际训练中，与实际脱节的现象颇为严重。例如：重过程，轻效果，教师只管教，学生掌握得怎样则很少顾及；重课内，轻课外，教师在课堂上能体现一定的说话教学，但对课后学生在说话上暴露出来的问题则过问、引导不够；重视书面表达，轻口头表达；重校内，轻校外，我们很少把学生放在真实生活情境中作为检查、评价自己工作的一个项目点。这些都说明说话教学的宗旨和要求并没有得到很好地落实。
如果我们没有将说话教学及学生口语交际能力的培养与提高学生语文综合素养联系起来，那么我们就很难突破应试教学的篱，只能事倍功半，空叹语文教学之难、说话教学之艰。
3.在方式方法上，重点突破
基于以上情况的分析，本人认为在方式方法上，可以重点突破以下三点。
3.1让学生充满敢说的勇气。敢说是会说的前提。让学生敢说与教学生说什么、会说同等重要。针对相当一部分学生对害怕老师提问、不敢举手发言的情况，教师应采取多种方法，消除其心理障碍，调动学生心理的积极因素。老师在教学中要善于表扬学生、鼓励学生、欣赏学生。这样学生没有了心理的惧怕就很容易抓住有利机会，引导学生"说"出来。同时教学的形式要多样化，更能激起学生的兴趣。种种措施为的是让孩子们有想说的欲望和形成敢说的勇气。
3.2在潜移默化之中教予学生说话技巧。我们说，一个孩子的口语表达能力的基本表现在于表达的准确性，更在于表达的得体及收到的效果。因此，我们在说话时不能忽视语音、表现手法、形态动作等方面的技巧和手段。教师在教学过程中，既要重视学生语音的表达，也要重视学生对诸如语调、语气、节奏等知识的掌握，还要交给学生比方、对比、引用、幽默等手法的运用，同时不能忽视有关表情、姿态、手势、穿戴等肢体语音、动作形象的取合。
学会说话的技巧和方法范文3
中职酒店管理专业的学生毕业后，刚开始做的工作都是酒店服务员，也就是说是直接为客人提供各种服务性工作。每天都要接触各种各样的客人，都要和客人进行语言交流，通过语言交流了解客人的需求，从而更好地为客人进行服务，有语言交流就要讲究语言的技巧和表达效果，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”作为酒店服务人员，会说话、说好话是一种重要能力。语言表达能力是社会交际的最基本最便捷的工具，是现代公民必备的能力，从某种角度来说，它比写更重要、更实际、也更为人们所迫切需要，酒店工作人员更是离不开它,所以酒店管理专业学生要想以后的本职工作做得好，有更好的发展前景，就要培养自己的语言表达能力，掌握更多的语言表达技巧，才能更有利于今后工作的开展，才能出色地完成工作任务。
二、人们对语言表达能力的认知偏差
及刚入学酒店管理专业新生语言表达能力的情况在人们的意识里，长期以来都有这种认识，认为说话是不用专门去学的，人生下来牙牙学语后基本都是会说话了，那里还需要专门去学习的呢？所以人们对于语言表达能力的技巧训练一直持一种漠视态度。同时人们也受传统的一些诸如“言多必失”、“慎于言”等明哲保身的思想影响，一贯以来都觉得少说话也不是什么毛病，对语言表达能力的培养都不够重视，有些人甚至把“能说会道”视为“油腔滑调”，“耍嘴皮子”，对多说话的人内心产生一种厌烦心理。殊不知能说会道是一种能力，而且是一种很重要的不能忽视的能力。每年刚刚新进校没有经过专业学习的酒店管理学生，在说话上存在恐惧心理，胆量小，不敢在众人面前发言，比如老师提问问题，偶尔站起来回答问题，也是羞羞答答、扭扭捏捏，涨红了脸，不敢启齿，担心在回答中出丑或者回答失败。如果叫上讲台上面去发言，有些大胆一点的同学敢上去了，但也表达不清；有些同学推推挡挡逼于无奈上去了，可声音小得连自己都听不清；有些根本连走上讲台都不敢。平时和同学之间的人际沟通能力也较差，同学之间有什么问题常常沟通不好，有些同学一言不合就动起手来，其实归根到底就是因为措词不当，语言表达能力差的表现。他们不会使用酒店专业的职业语言。由于本身在初中时文化底子就薄，所以知识储备不足，词汇匮乏。
三、提高酒店管理专业学生语言表达能力的策略
第一，在课堂教学中注重培养学生语言表达能力。讲好普通话。在全国推广普通话的今天，我们必须要会一口流利的普通话，由于平时我校学生都是习惯使用地区方言，所以对普通话交流存在障碍，要求课堂教学和学生回答问题一律使用普通话，不能使用地区方言回答问题，不使用对规范语言有损害的俚语俗词等，用词造句要遵守现代汉语的语法规则，这样慢慢地学生普通话交流变顺畅了。第二，用比赛的方法来锻炼学生的语言表达能力。例如在《中餐服务》课程教学中，餐巾折花教学时，学生学会若干花型后，可以每两个同学为一组相互轮流做比赛选手和评委进行比赛，比赛看谁最好最快的折叠出十种不同花型的餐巾花。做评委的同学计时、观察对方折花存在的不规范操作；比赛选手折叠结束后，评委就要为比赛选手评讲折花操作的优点及存在的问题，然后相互轮换角色又开始比赛。这样他们学得非常有趣，折花技巧也提高得很快，也锻炼了他们的观察能力和语言表达能力。第三，采用情景模拟和角色扮演教学法，锻炼学生的职业语言表达能力。例如结账服务教学时，可以让学生模拟客人和收银员角色来进行情景模拟，让学生学习结账服务的职业语言。酒水服务教学时，让学生端托酒水，模拟向客人介绍酒水，每个同学可随意选择介绍红酒、白酒、啤酒、香槟酒等酒类中的三种具体的酒水，这样来训练他们推销酒水的服务语言。
四、好学上进，加强知识积累
“万丈高楼平地起。”“不积跬步，无以至千里。”说的就是这个道理，针对学生词汇匮乏的问题，利用早晚读时间多读书，背诵一些名篇或传统经典读本，平时养成多读书看报的习惯，不断积累丰富词汇。针对学生表达能力差的问题，在班级里开展读书比赛、主题辩论比赛、学生轮流主持主题班会等活动，鼓励学生参加学校各种活动的主持人选拔比赛等，采用多种形式来培养学生语言表达能力，不断提高他们的语言表达能力。
五、把握时代脉博，跟上时尚步
现代人喜欢追赶时髦、时尚，所以我们的语言表达也要与时俱进，与时代相接轨，如果在21世纪的今天你还用上世纪的口气和词语与现代人交流，满口的“知”、“乎”、“者”、“也”，那只能被人称为“老古董”了，作为酒店的工作人员，试想哪个客人还愿意听你讲呢？你只有逐客的份儿了。
作者:邓成英 单位:广西藤县中等专业学校
参考文献：
学会说话的技巧和方法范文4
练就好口才的方法01首先得先从锻炼口腔肌肉开始。记得周星驰有部电影，大意是刚开始周星驰在言语上老输给别人，后来他刻苦练习，每天对着河水说个不停，嘴部不停地运动，后来河里的鱼儿都被他说晕得跳出水面。电影虽有些夸张，可是锻炼肌肉也有技巧：打开口腔，大口张开咬住一个苹果，每天坚持十分钟!有没有效呢?自己试试看，记得把进程告诉大家哦!
其次，口才表达有三大法宝：一是语言文字，占据7分;二是语气语调，占据38分，三是肢体表情，占据55分，简称文55387法宝。
最后，除了以上的锻炼和掌握方法以外，还得克服自己的紧张情绪，人在思维上是按图施工的，如果你能记住张老师教的万能开场白五字原则好高名人感，会帮你赢得一个好的开始哦!
怎么样，我们的课程是不是很有用，又有趣呢!要不然，怎么会有那么多小朋友都争先恐后地跑上讲台去秀一下自己学到的成果呢?哈哈，连我这个大人都学得很开心呢!
最后的场面更是壮观!几十个小朋友一起在讲台上，跟着张严老师，伴随着肢体语言，用自己特有的语调，介绍自己，张严老师直夸我们泰州的小朋友勇敢自信，真是肯学敢秀啊!
怎么样，约一个，自信秀出你的口才!
练就好口才的方法02首先，口才是练出来的，不要羞怯。
要知道每个人的资质都是差不多的，自己有怯场的心理，别人也会有同样的感受，要抓紧一切可以锻炼的机会来展示自己，给自己信心，相信自己既能够做得到也能够说得出，每一次的锻炼都会给自己的下一次以莫大的勇气，再加上自己不断的总结和积累。长此以往，必然能够在以后的一切场合中自己脱颖而出，说出自己，证明自己。
其次，要跟会说话的人多学习。
多去倾听别人的说话方式。西方有句谚语说：上帝之所以给人一个嘴巴两只耳朵，就是要人多听少说。多听，才是最有收获的，不断的丰富自己的内在知识，不断的去学习别人的长处，用一颗自信与谦和的心来面对自己的每一次社交与工作中的场合，即使自己做的不够好，但只要努力，只要真诚，再假以时日，一定能够成为一位说话和沟通的高手。
再次，说话要有内容，才能够在社交场合及一些工作场合中吸引别人的倾听。
你总要使别人在听你说话的过程中有一些收益或是产生共鸣，那么这样的讲话才是成功的，而别人也才会乐意听你说话，与你交流。同理而言，一位好的说话者一定是一位特别擅长沟通的人，在自己说话的时候也要学会倾听他人的讲话。俗话说：出门看天色，进门看脸色。因此，在说话时更要学会看他人听你说话时的表情，以便适时的改变自己说话的内容、语气等等，说话时千万不要自说自话，这是最不成功的讲话方式。
学会说话的技巧和方法范文5
一、沿用原有教材。打好拼音基础
一年级的聋哑学校语文教材重在拼音和词语的教学，对比普通小学语文教材来讲更注重发声、发音的训练，可以更好地发挥其对聋哑学生缺陷补偿的功能。于是，我决定沿用原来的聋哑学校语文教材，首先为学生打好拼音的基础。对于无认知基础的聋生来说，能正确、熟练地拼读音节是识字、说写句子的基础，也是教学的重中之重。在此阶段，采用原来的聋哑学校语文教材，可以沿用聋校多年形成的发音训练、拼读训练的方法，对学生进行系统地发声及口语训练。
二、新旧教材结合，进行边学边练
经过一年的拼音、词语教学，学生已经掌握了一定的发音方法、技巧以及规律，此时的聋哑学校二年级语文教材中只注重词语和个别句式教学的内容已经不能满足我们的教学需求，更不能达到聋校低年级语文新课程标准中提出的"激发学生运用语言进行沟通和交流的良好习惯、具有初步的语言沟通和交流的能力"的要求。于是，我采用新旧教材(聋哑学校二年级语文教材与普通小学一年级语文教材)相结合的方式，边学习聋哑学校语文教材中的词、句，边吸纳普通小学语文教材中一些朗朗上口的诗歌、儿歌、短文让学生们背诵。这样，一方面培养了学生记忆、背诵及口语表达能力，扩大了他们的阅读量和课外积累；另一方面也补充了聋哑学校语文教材单一的词句教学模式，使学生有得学、乐于学。另外，由于聋哑学生学习语言离不开语言情境，除了需要在学习和生活中适时地创设情境之外，丰富的图画也是学生畅所欲言的好题材，因此我选取了普通小学语文教材中一些图画丰富、色彩艳丽的内容作为训练学生说话和写话的素材。一年教学下来，学生的语言能力显然比前两个同年段的学生强很多，可以说新旧教材的结合为我打开了开启学生语言的闸门。
三、研发校本教材。训练学生说话
经过两年的实践，学生的学习已经开始步人正轨，而我则把主要精力放在了校本教材的研发
上．。这次初次尝试的内容是辅助教学的《低年级语文说写训练》，主要目的是创设情境，使学生能够将所学、所知的语文知识运用到实际生活当中去，真正地学会说话。其实，会写字、会背文离会说话还有很远的距离。为此，我坚持每天早30分钟进课堂，除了每日必须进行的看图说写一句话的训练外，还增设了主题性说话训练，如：介绍自己的衣着打扮、介绍自己相册中的照片等等。总之，一切与生活有关的内容都会走进我的课堂。当然，我也是有选择的，训练的内容都是在学生已有的认知基础上进行的。通过不断地尝试和探索使我深深感到：聋校低年级的语文教学不应再仅仅停留在几个规定句式的学习上，而是要切合学生实际探索出一条更适合聋生语言发展的路子来，使学生真正地学得会、学得好、学得饱!
参考文献
［1］ 浅谈聋校语文教学的现状 - 学周刊B版 - 2010(10)
［2］聋校一年级词语教学现状调查报告(摘登) - 现代特殊教育 - 2002(3)
［3］聋生语文学习情况调查研究 - 中国特殊教育 - 2001(1)
［4］聋校语文教学中沟通现状的调查研究 - 中国听力语言康复科学杂志 - 2008(6)
［5］关于聋哑学校语文教学的几点思考 - 新课程（教师版） - 2010(4)
［6］听觉障碍儿童心理健康教育解析 - 中国听力语言康复科学杂志 - 2005(1)
［7］注重聋校心理健康活动课的开设 - 科海故事博览•科教论坛 - 2010(4)
［8］重视聋生心理健康教育 - 新课程学习（学术教育） - 2010(5)
［9］心灵之花的培养--浅谈聋生心理健康教育 - 新课程（教育学术） - 2010(1)
［10］中小学阶段聋生心理健康状况的分析 - 新课程(教师版) - 2010(5)
［11］初中聋生心理健康状况与家庭环境的相关研究 - 中国特殊教育 - 2005(5)
［12］小学作文教学研究 - 科技资讯 - 2009(10)
［13］聋校语文教学中"态势语"之妙用 - 试题与研究(新课程论坛) - 2010(7)
学会说话的技巧和方法范文6
于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王；由此观之，王之蔽甚矣。”
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。
选自《战国策・邹忌讽齐王纳谏》
【乙】
孙叔敖为楚令尹，一国吏民皆来贺。有一老父衣粗衣冠白冠后来吊①。孙叔敖正衣冠而见之，谓老人曰：“楚王不知臣之不肖，使臣受吏民之垢②，人尽来贺，子独后吊，岂有说乎?”父曰：“有说。身己贵而骄人者民去也，位已高而善权者君恶之，禄已厚而不知足者患处之③。”孙叔敖再拜曰：“敬受命，愿闻余教。”父曰：“位已高而意益下，官益大而心益小，禄已厚而慎不敢取。君谨守此三者，足以治楚矣!”
选自《贾谊集・孙叔敖纳言》
注①【吊】：慰问、吊唁；②【受吏民之垢】：谦虚的说法，意为担任楚国的宰相；③【患处之】：患祸隐伏在那里。
题目：邹忌向齐王、“老父”向孙叔敖进言分别用了什么方法?在与人交流中，你更欣赏哪一种?请说说理由。
出题依据：根据“考试说明”(三)古诗文阅读2、5阅读浅易文言文理解基本内容，提高审美情趣。考查形式为探究性表述题。难度系数C较难。试题有以下特点：
一、探究性
两段选文的内容都是向他人进言，但是运用的方式方法不一样。如何不一样?选文没有直接告诉学生，学生只有依据自己的生活经验和已有的文言文阅读能力，对文段中的这两个人物的说话技巧进行探究，因此命题者在选文时，应严格按照新课程标准要求，注意选文的难易度，要求基本没有阅读障碍，从而为考查学生的探究能力扫清道路。探究，首先要学会选定探究的主题，本题明确了探究的主题，应该是说话的方式方法，然后学生要选定正确的探究的方法，要紧紧依靠文段提供的素材，围绕探究的主题进行比较分析，找出异同，再通过简洁的语言表达概括出探究的结论。
二、开放性
本小题的显著特点是开放性，特别是题目的后半部分，“在与人交往中，你更欣赏哪一种?”“开放”是指思维的多角度，答案的不唯一。本题学生可以自由选择的角度至少可以有两个：一是欣赏邹忌，他巧妙运用设喻，引人入胜，让对方在不知不觉中接受自己的观点或意见：二是欣赏“老父”，他从反面讲道理，向对方进言，晓其厉害，我认为对方一定知道“苦口良药利于病”的道理。还可以给学生较多的创新空间，学生可以答邹忌和“老父”的说话方式都可以借鉴，根据不同性格的人运用不同的说话方式，对不喜欢直言相谏的人，就用邹忌的说话方式，对喜欢直言的人，就用“老父”的说话方式。还可以对这两种说话方式说“不”，自己重新选择一种。回答有新意的，可加创新分。
三、教育性
