小学教育的基本性质范例6篇

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小学教育的基本性质

小学教育的基本性质范文1

论文摘要:新建本科院校作为本科院校的新成员,要想尽快成为合格的本科院校,在许多方面都需要加以提升,这包括思想政治理论课建设。新建本科院校存在学生的学习积极性不高,教师队伍数量不够和素质不高等一些影响思想政治理论课教学实效性的因素,因此,需要不断地去探索行之有效的途径和方式,来开展思想政治理论课的教学工作,切实提高新建本科院校思想政治理论课教学的实效性。

从1999年至今,我国的高等教育以过去从未有过的速度跨越式发展,一批专科院校实现升格,成为新建的地方本科院校。从1999年到2005年,教育部先后批准建立了l98所本科院校,占全国70l所本科院校的28.25%。这些院校在专科层次时或许是佼佼者,但作为本科院校的新成员,与老牌大学、重点大学相比,却存在着很大的差距。新建本科院校要想实现现代大学的办学目标,适应社会发展的需要,尽快成为合格的本科院校,在许多方面都需要加以提升。本文试图对新建本科院校思想政治理论课教学中存在的问题进行剖析,并就如何提高新建本科院校院校思想政治理论课教学实效性提出对策。

一、影响新建本科院校思想政治理论课教学实效性的原因分析

高校思想政治理论课的实效是通过传授理论和思想政治教育的基本知识,使大学生理解与领会理论的基本原理,引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观,确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向,增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端主义个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。应该肯定,各高等院校都十分重视思想政治理论课的建设,努力发挥思想政治理论课在对大学生进行思想政治教育中的主渠道、主阵地的作用。但是,不可否认,新建本科院校思想政治理论课的教学实效性并不能令人乐观,存在许多不尽如人意的现象,与我们对课程的重视程度还存在相当大的差距,分析其原因,主要有以下几点:

(一)学生的学习积极性不高。新建本科院校一般是地方院校,生源质量相对偏低,同时学校的培养目标以应用型人才为主,因此很多学生有些认为只有自己的专业才需要潜心钻研,至于思想政治理论课,似乎和自己的专业没有关系,所以感到不重要,学习的积极性也不高;有些学生认为思想政治理论课的内容比较枯燥,不如专业的课程有吸引力,所以对政治理论的学习不感兴趣;还有些学生虽然也想认真学习思想政治理论,但由于自己的政治理论基础比较薄弱,不能正确理解思想政治理论课的内容,加上缺乏正确的学习方法,所以学习的效果很不理想。由此可见,由于新建本科院校的大学生在思想上轻视政治理论课的学习、政治理论基础不够扎实、缺乏正确的学习方法等原因,造成对思想政治理论课的内容不感兴趣,学习的积极性不高。

(二)教师队伍数量不足,素质有待提高。随着学校的发展,新建本科院校的思想政治理论课师资队伍建设得到了明显加强。但是,目前这支队伍的现状与思想政治理论课教师所承担的任务和要求仍然有较大的差距。这表现在:教师数量不足,负担过重;教师整体素质有待提高,部分教师还没有解决好对“真信、真学、真教、真用”的问题;教师的教学方式比较单一,教学手段落后,部分院校仍然是一支粉笔、一张嘴,课堂氛围枯燥无趣,学生积极性不高;有的教师科研能力弱.学术水平不高等。

(三)学校的重视程度不够,思想政治理论课与专业课的地位不平等

由于新建本科院校的领导在专业和学科建设方面,因升本和适应学校进一步发展的需要,往往比较重视适应学校发展的新专业建设,而作为公共课程设置的思想政治理论课很难取得和专业课同等重要的地位,往往被边缘化:如思想政治理论课课堂越来越大,倾向于学生在容量大的教室上课,少则上百人,多则几百人不等,教师在上课的时候,既要花精力给学生上课,还要维持课堂正常的秩序,很难做到和每个学生互动交流;再加上思想政治理论课教师严重不足,致使许多教师疲于奔命,没有时间和机会参加培训,难以提高教学效果。同时,新建本科院校往往将思想政治理论教研室归入其他系部或行政部门,对思想政治理论课没有给予足够的重视,从而使这门课的教师在大学生思想政治工作中的作用没有得到充分发挥。另外,在经费、师资和学科建设等方面又得不到保障,影响了思想政治理论课的课程建设和整体发展,影响了思想政治理论课的教学质量。

面对新建本科院校思想政治理论课教学中存在的种种问题,要求新建本科院校的领导和思想政治理论课教师必须根据新的历史条件和大学生的新特点,根据新建本科院校德育工作面临的特殊要求,不断地去探索行之有效的途径和方式,来开展思想政治理论课的教学工作,切实提高思想政治理论课教学的实效性。

二、提高新建本科院校思想政治理论课教学实效性的思路

(一)树立以人为本、促进大学生全面发展的教育理念

探讨怎样适应当代大学生新的思想方式和行为方式对他们进行有针对性的思想理论教育,是思想政治理论课教学中的一项长期任务。传统、单一的大学生思想政治教育方法缺少以人为本的科学发展观的指导,难以满足学生的多样化和个性化发展要求。在高度重视国际国内形势深刻变化对大学生思想政治状况带来负面影响的基础上,要树立忧患意识,辩证地分析大学生恩想政治状况的主流与支流,充分深入地认识当前加强和改进大学生思想政治理论课教育教学的重要性、紧迫性。从而改变以往高校思想政治理论教育中一方面强调思想政治教育是培养人、塑造高尚人格的活动,另一方面又把学生当做被动地接受理论灌输对象的物化性教育的观念,真正实现从物化性教育向人性化教育的转化;改变以往只重目的、忽视过程的观念,实现从强调目的性教育向重视过程性教育的转变。密切联系学生的生活实际,回归现实的社会生活,满足学生求解困惑的精神需求,提高教学的有效性。

坚持以人为本、促进大学生全面发展的教育理念,指导高校思想政治理论课的教学与改革,是保证思想政治教育一切从学生出发,以学生为中心,从而提高实效性的关键。只有给予学生需要的、想得到的、能促进学生全面发展的理论和知识,才能促使学生自觉接受理论教育,学习才能有兴趣、有主动性,教学效果也才能不断提高,思想政治理论课教学的实效性才能不断增强。

(二)要建设一支高素质的师资队伍

要从根本上改变新建本科院校思想政治理论课的教学质量,学校领导必须重新认识思想政治理论课在人才培养方面的重要意义,正确认识专业素质和思想政治素质之间的关系,充分调动思想政治理论课教师的积极性,从教师培训、经费保障、政策支持等方面营造良好的思想政治教育氛围。

首先,着力提高思想政治理论课教师素质。教师素质的高低是影响思想政治理论课教学效果的关键因素之一。品德高尚、知识结构完善、教学组织能力强的教师颇受学生欢迎。因此,学校应通过多种途径对思想理论课教师进行全方位的培训:在思想品德上,通过有计划、有组织的培训使教师正确认识当代大学生的思想、情感、行为特点,正视教学中存在的困难,坚持以人为本,德育为先,不断增强搞好思想政治理论课教学的信心;在知识结构上,使教师在准确掌握教学内容的基础上,掌握一些必要的专业基础理论,密切关注学生关心的实际问题和热点问题,激发教师教学的创造性;在教学方法上,使教师熟练应用多媒体技术等大学生喜欢的教学模式,并在资金、政策上支持教师结合艺术实践、社会调查等形式巩固教学效果。

其次,在人力、财力、政策上给予倾斜和支持。要充分尊重思想政治理论课教师的劳动,切实改善和提高他们的待遇,在职务聘任、科研立项、学习进修、生活问题等方面充分考虑思想政治工作的特点,落实思想政治理论课的教师编制、经费投入和教学科研条件,并设立相对独立的部门,在软件硬件设施上为思想政治理论课教学创造良好的工作环境。

(三)更新教学内容,创新教学方法

首先,要求学校进行深入的调查研究,与当代大学生广泛接触,建立长效的沟通机制,及时把握最新的学生思想动态,结合客观的现实环境,制定合理的教学内容。其次,理清思路,从尊重学生的客观合理需要出发。为学生创造良好的学习环境,真正体现以人为本的教育理念;最后,深化思想政治理论课教学改革、提高针对性、增强实效性,必须突出多环节教学,尤其要提倡加强社会实践环节教学,把课堂讲授与参观考察、调研、访谈、报告、讨论、竞赛等教学环节和多媒体等现代教学手段有机结合起来。特别是面对网络和学生个性发展多样性的挑战,应提倡研究型、互动型的教学方法。

小学教育的基本性质范文2

【关键词】CDIO 模具设计与制造 实践教学

【课题项目】2010年度河北省高等教育教学改革研究项目:“材料成型与控制专业应用型本科人才培养与市场需求探索”,基金号:10304。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)09-0226-02

一、引言

CDIO( Conceive-Design-Implement-Oper-ate),即“构想―设计―实施―操作”。这4个过程来源于产品/系统的生命周期过程,涵盖了绝大多数的工程师必要的专业活动[1]。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

组织学生参加大学生创新性实验计划项目、学科竞赛等各种科技创新活动,不断扩大项目资助范围与资助强度,并建立省级校外实践教学基地。国内外的经验都表明CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的,适合工科教育教学过程各个环节的改革。

二、应用型本科院校模具设计与制造专业实践教学环节现状

1.“重理论,轻实践”的陈旧观念

模具设计与制造专业是一个实践性较强的专业,由于受传统观念的影响,相当一部分人认为实践教学附属于理论教学,如果加强实践教学就等于把本科教育与高职教育混为一谈。这种观念扭曲了工程应用型本科人才的培养目标,也扭曲了理论教学与实践教学相互依存、相互促进的辨证关系。

2.实践教学投入不足,管理有待完善

新建工程应用型本科院校大多存在财力不足的现象,导致实验、实训达不到教学大纲的要求。实习基地不够完善,工厂受效益、安全等因素的制约,不愿接受高校实习的学生。另外,新建本科院校青年教师较多,实践经验不足,导致在一些实习、实训环节上出现“走马观花”的现象,难以保证实践教学环节的质量。

3.实践型教师队伍有待加强

目前,高校教师都是硕士、博士毕业,大多是从学校到学校,理论教学无疑能满足要求,但是实践教学经验困乏。基于这种现状,对教师队伍提出了更高的要求,要求组建双师型的教师队伍迫在眉睫。

4.实践环节内容陈旧

新建工程类本科院校实践环节教学课时少,内容陈旧。多为基础性实践,缺少综合性创新性实验。在教学方法上以被动型、灌输型占主导地位,学生很难发挥自身的主观能动性,开发创造性思维[2]。

基于以上现状,有必要引入CDIO理念对模具设计与制造方向的应用型人才实践教学体系进行改革,以增强工程实践意识,培养目前市场需求的人才。

三、基于CDIO工程教育理念的模具设计与制造方向实践教学改革

工程教育模式可以在课堂上有效建立互动式、启发式和探究式的学习方式,能引导学生提出问题,解决问题的方法。实践教学课程的教学改革,既要遵循该课程的传统理论知识,又要符合CDIO工程教育模式对项目支撑课程的要求[3]。

1.CDIO工程教育理念激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明,激发学习兴趣的首要前提是学生积极主动地进行创新思维。CDIO的工程教育理念,在一开始,就给学生一个系统的概念,让他们知道要实现这个系统,就要先搞清楚系统中各个模块的相关知识。而各个模块在各个实践环节进行详细讲解,从而激发学生对“做中学”的渴望。在培养学生的学习兴趣,提高学生的实践能力的教学模式中起着重要的作用。围绕模具应用型人才培养目标,制造情景教学环境,采用合理的适合现代学生认知水平的教学方法,最大限度的激发学生求知欲望,因材施教,充分利用应用型本科院校的校内实训机构的优势,把企业的实际项目带进实践教学环节,大力提倡产、学、研相结合的模式。

2.项目的分级与设计

工程实践的精髓是设计,CDIO的理念是基于项目教育和“做中学”的体现,也是强化模具专业学生实践环节的重要手段。改革目标是通过注重培养学生系统工程技术能力,尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力,以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力,吸收世界先进的工程教育理念,建立符合国际工程教育共识的实践课程体系。

在借鉴CDIO工程教育理念,利用项目教学优势,充分发挥学生的主观能动性,培养过程如图1所示[3]。通过广泛调研及企业对毕业生要求“零对接”的状况,设置三级项目来达到CDIO理念要求的专业基本能力和专业核心能力。一级项目是通过学生的毕业设计来强化构思、设计、开发和实施能力,锻炼学生综合解决实际问题的能力。有若干个二级项目培养学生专业技能,在大三、大四时完成,还有几个三级项目,主要培养学生机械类专业的基本技能,在大一、大二时完成。

3.项目的实施与保障

如图1培养过程流程图所示,一级项目毕业实习及毕业设计,这是对学生大学四年学习成果和能力的检验。最好是选择企业的实际题目来做且与模具设计与制造专业密切相关,这样就能够体现CDIO的教学理念。一个较大的题目由一个项目组来完成,毕业实习必须针对各自的题目进行,一个项目组有一个组长,制定该项目的总体方案,其他成员完成各自的分支部分。在此过程中项目组成员要团结协作,以项目为核心,圆满完成该项目的各项指标。对模具设计与制造方向的学生,要求每一个学生利用以色列Cimatron E公司的Cimatron E软件完成产品的测绘和三维造型、快速分模、生成凹模电极、浇注系统模具三维造型及装配、凸、凹模加工代码的生成及仿真。二级项目实施主要强调学生对专业知识的应用能力,对于模具方向的学生主要训练模具设计、制造能力以及在此过程中CAD/CAM、数控加工技术的应用能力。在这一环节中提前布置设计任务,塑料模具课程设计选择小型的塑料制品、饰品,冲压模具课程设计应选用小型冲压件,设计完成后最好能加工成型。三级项目主要是机械类学生必备的技能,包括制图、识图能力、电工、电子实训、机械原理、机械零件项目设计。这是作为工程技术人员必备的素质,也是最基本、最重要的环节,这种能力培养不好,就好像空中楼阁一样,遥遥欲坠,因此要打好坚实基础。一级项目中还有一个更重要的环节,就是金工实习。这是专业基础实习,是工程技术人员必须经过的训练,经过对企业调研,普遍反映应加强这方面的实训,增加金属工艺学的课时,深入了解冷加工、热加工和金属材料及热处理原理。另外低年级的学生实行导师制,设立课外兴趣小组,并与一些设计单位合作,经过查阅资料,设计一些实用模具。

为了保障各级项目的顺利实施,必须有一支实践经验丰富、责任心强的指导教师队伍,注重双师型教师的培养,在安排课程时留出兼职教师的位置,选用企业工程技术人员进行以上三级项目的实施,特别是一级、二级项目指导。确保学生理解实践生产过程,掌握项目的构思、设计、开发、实施的能力。

除了以上保障条件外,学校保证必要的实践教学硬件和所需经费,近年来我校为了营造应用型本科院校条件,投入大量的资金购进了三坐标测量仪、电火花线切割机床、电火花线成型机床、加工中心数控铣床等一系列模具制造所需设备,还配备了模具CAD/CAM/CAE软件,为学生各级项目的实施提供了有力的保障。

四、结束语

我校机电工程系模具设计与制造方向实践环节,基于CDIO理念的工程教育模式,以三级项目为实践流程,充分调动了学生的积极性和主动性,实现了CDIO模式中的做中学的理念,提高了学生CDIOD的能力,以适应社会的需求。

参考文献:

[1]顾佩华,沈民奋,李升平. 从 CDIO 到 EIP2CDIO―汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008(1):12-19

[2]毕风阳,王百成,党跃轩等. CDIO指导下材料成型及控制工程专业人才培养模式研究[J].价值工程,2010(32):166-167

[3]冯志林,周佳男. 基于模式的计算机和软件工程专业应用型实践教学CDIO体系建设研究[J].现代物业,2010(5):102-103

小学教育的基本性质范文3

关键词:数学;反思教学法;构建;小学生

在市场经济不断深入发展今天,小学数学工作的过程与小学自身发展是一个统一的整体,简单的说,小学是由众多的学生与老师组成的,通过各种关系相互联系的联盟。人要在其中能有发挥个人的特质,实现自己的价值,必然需要得到大众的认可和处理好各种各样的社会关系。因此,小学数学教学在小学管理工作中占据非常重要的地位。

一、反思教学法小学生数学教学中的重要性

反思教学法是一个与认知教育相对应的教育概念。反思教学法指的是把情感作为人的发展的重要领域之一,对其施以的教育力量,主要是通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响,激起受教育者的感情共鸣,使其形成正确的思想。重视反思教学法,就是关注入的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度,也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制,如何与思维机制一道发挥作用,以达到最佳的功能状态。

从数学思维、教育学、伦理学、社会学等学科角度来对小学的小学生数学问题进行研究,从理论和实证两方面来揭示小学小学生数学现状和规律,从而为有效解决小学小学生学习问题提供理论依据。将小学小学生数学问题为课题进行研究,不仅丰富了教育学、伦理学等学科的研究内容,还拓展了有关小学小学生反思教学法问题的研究,从而提高小学小学生的思想素质。小学的小学生学习建设在整个小学小学生数学思维建设中,必然处在至关重要的环节中,应当得到我们各小学在小学生数学思维训练时的重视和发展,将发展学习建设提升到更高的领域中,并不断结合于校园和小学生本身的情感实际中,创新和发展各种途径的建设思路。

二、反思教学法在小学生数学教学中的运用

(一)塑造学生的内在品质,让培养的人才内外兼修

小学数学作为基础课程教学中的重中之重,应当提升到一个更高层次中,通过合理有效的活动形式去弘扬和培育。在各小学,纷纷开展着很多培育学生诚实守信的活动形式,最普遍的是诚信考试倡议。

当然,我们也通过观察可以发现,部分学校教学活动的单一性,单单的学习考试倡议,略显单调了些,并没有形成一个整体的数学思维教育体系。在开展的比较多样活动的学校,很多活动往往会为教学活动让路,大部分是通过占用学生的课余时间和休息时间来开展,造成部分学生的抵触和不配合,使得活动开展的效果大打折扣。在小学数学教学中,必须通过小学生主动的活动,让学生亲眼目睹形象生动的数学过程,亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”,从中感受数学的力量,从而促进数学的学习。

(二)数学教学既要坚持有效的传统形式又要与时俱进

传统的数学多采用人们所能接受的喜闻乐见的形式开展工作。但是随着社会政治、经济、文化的发展,数学也要与时俱进“以人为本”。需要与小学生进行情感交流以、促膝谈心,找准小学生的思想脉搏,通过谈心、交流,沟通思想,有效地增强思想工作的效果。例如,“分数的意义”这个概念比较抽象,教学时就不能直接给出“分数”的定义,而必须从具体直观人手,帮助学生逐步形成“分数”的概念。可以通过列举大量学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例,比如,平分一张纸、一个圆、一条线段、4个苹果、6面小旗等,来说明“单位1”和“平均分”,然后再用“单位1”和“平均分”引出“分数”这个概念。又如,教学“比的基本性质”时,可以引导学生根据比与分数和除法之间的关系,即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数,比号相当于分数线或除号,后项相当于分母或除数,比值相当于分数值或商;再根据已经学习过的“分数的基本性质”和“除法中有商不变”的规律,猜测在“比”这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律;最后通过验证,得出“比的基本性质”。这样就依据小学生的智力发展特点对比较抽象的概念进行转化,便于学生理解知识。

(三)数学教学要借助工作特点强化实际效果

一是在实行小学的数学管理中,任何形式数学下培养出来的小学生,只有通过社会发展的检验,才能评判区分出优劣,这是检验数学成果的根本途径,同时也是评判一种数学模式是否合理的方式方法。将小学与数学分离开来理解,也从根本上放弃了数学的本质,造成小学生的畸形发展,完全背离了我们教学育人的根本本质。小学数学发展下的小学生培养,是作为中国社会发展转型时期的重要能量储备之一,应该是科学合理的发展,而不是单一的、不结合人的全面性的发展,也不是被动的、机械式的技能灌输式发展。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

三、结论

培养我们社会型的小学生,关键在于塑造他们的学习素质,相信我们通过数学培养下的人,即使才能略低,也能很合理的适应将来的社会生存。重视数学,在小学里建立学习的风尚,对于小学环境的优美和小学生的健康成才,都具有重要的影响,是培养社会型小学生的必要途径。

参考文献:

[1]衡永. 打造数学高效课堂,让数学课“动”起来[J]. 考试周刊. 2011(64):143-145.

小学教育的基本性质范文4

创设情境,激起学生热烈的情绪,从而全身心地投入教学活动之中。让学生在轻松愉快的氛围中学习,学得积极而主动,从而提高学习效率。创设情境,练中求活,能引起学生的积极思维。激发学生探求知识的兴趣,吸引学生进入积极的求知状态。

关键词:情境教育;激趣;释难;活练

中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)10-0015-01

小学教育的对象是儿童。多少年来,受应试教育的影响,学校教育习惯于把接受知识当作学生的主要任务,要求学生"静心"听讲。儿童的思维活动无形中养成一种定势,成了被动接受知识的"机器人",扼杀了学生的创造力。儿童是最富有情感的,他们很容易将自己的情感移入所感知的对象。情境教育正是根据儿童心灵上的这一特点,创设情境,激起学生热烈的情绪,从而全身心地投入教学活动之中。

1.巧设情境,导入新课

兴趣能直接转化为学习动机,成为激励学生学习的内在动力。如果一开始教师就创设一定情境,使儿童多客观情境获得具体的感受,激起相应的情感,从而不由自主地投入教学情境相关的对象上,激起学生的求知欲。

比如,我在讲"分数的基本性质"时先给大家讲一个生动有趣的"猴王分饼"的故事:猴山上的小猴子做喜欢吃猴王做的饼。有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成4块,分给猴甲一块。猴乙见到说:"太少了,我要两块。"猴王就把第二块饼平均切成8块,分给猴乙两块。猴丙更贪吃,它抢着说:"我要3块,我要3块。"于是,猴王又把第三块饼切成12块,分给猴丙3块。"同学们,你们知道哪只猴子分得的多吗"?学生们兴趣盎然,纷纷举手发表自己的看法。

聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求,又分的那么公平呢?同学们想知道吗?我们学习了"分数的基本性质"就清楚了。

课伊始,趣顿生。让学生在轻松愉快的氛围中学习,学得积极而主动。

2.创设情境,巧释难点

多年来,我们一直强调教学活动是具有鲜明目的的活动。为了达到教学目的,教师把教学意图明确地、直接地灌注给学生,已成为多数教师的习惯。对低年级的学生来说,口头编应用题是一大难点。有的老师为了突破难点,就把自己编的应用题抄到黑板上,让学生背。这样答卷上是做出来了,可这样的学习很难成为儿童的内在需求,被动学习成为必然的结果。儿童潜在能力的充分发展无疑会受到阻碍。

我抓住儿童形象思维占主导地位的特点,给学生创设情境,让每个学生都有话可说,主动地参与教学活动,成为活动的主体。

我先是这样设计的:出示了要求口头编应用题的算式后,首先让学生将算式与实物或图形挂钩,在头脑中形成一个具体的模型。如出示9-3=?学生在头脑中首先呈现的是9个实物或图形,然后被去掉3个,问题是还余几个。这种模型,不管他想的是苹果、梨、鸭子、五角星、圆圈等等都可以。教师进一步引导学生通过思考组织语言,将模型置入不同情境,叙述出图意。如学生在头脑中形成有9个苹果,去掉3个,还剩几个。通过不同情境的创设,可能会形成不同的叙述。(1)我有9个苹果,被我吃掉了3个,还剩几个?(2)小红有9个苹果送给奶奶3个,还剩几个?(3)爸爸、妈妈共买回9个苹果,妈妈买回3个,爸爸买回几个?等等。

这样一来,调动学生智力活动的积极性,使他们大脑中形成优势兴奋中心。从而提高学习效率,促进学生心理和个性的健康发展。

3.创设情境,练中求活

由于儿童年龄的特点,一堂课自始至终处于同一种状态是很少见的。教师应随时有效地调控课堂气氛,使各种积极的课堂气氛合乎规律地交替出现,让学生始终沉浸在情感和思维畅通的课堂气氛中。

比如,学习"百分数的意义和读写法"后,在巩固练习时,我是这样设计的:先让学生写出10个百分号,要求一个比一个好看。学生都照着书上的样子认真地写起来。学生书写的过程中,我突然说:"停"!让学生数一数自己的个数,然后问:"你能告诉老师完成了几个吗?学生纷纷举手。我没有让学生回答。而是说:"你能用今天刚学的百分数知识来说一句话,告诉老师你完成的情况吗?"学生顿觉有趣,积极思维后,回答出不同的说法:

小学教育的基本性质范文5

关键词:课业负担 心理负担 兴趣 发展思维 抽象思维 闪光点 准确性 完整性 条理性

学校教育应是最大限度地开发学生的身心潜能,全面提高学生素质,这已是广大教育工作者的共识,但目前,应试教育的存在导致不少学校无视教学规律,任意增加学生学业负担,严重影响了学生的身心健康。

一、学生的学业负担的主要表现

(一)课业负担

一些学校的教师随意增加或变相增加小学数学学科教学实践,搞“题海战术”,使学生从早到晚都有做不完的练习,很难有自由支配的时间

(一)心理负担

由于课业负担过重,加之教师、家长的压力,学生始终处于紧张状态,怕作业做不完、功课学不好,怕家长责难、教师批评,产生过度焦虑,以致厌学。

二、减轻学生学业负担的方法

小学数学教学要想既保证教学效果,又不能增加学生的学业负担,就应做到以下几点。

(一)激情引趣,创造宽松愉悦的学习环境,让学生主动参与学习

首先,在教学中,教师要设计形象生动、通俗易懂的实际事例,激发学生的学习兴趣,根据他们好奇、好胜、好表现的心理状态满足他们的自我需要。

其次,在教学中,师生应处于平等地位,教师要鼓励学生质疑问难,让他们在毫无压抑感的气氛中学习,让学生真正成为学习的主人。

再次,在教学中,教师要正确评价学生,可采用学生自我评价、学生间相互评价、教师评价等多种方式,既要评出学生在学习上的差距和不足,又要善于捕捉学生的闪光点,评出自信,产生激励效应,使学生更积极主动地参与学习活动。

(二)教师要全面、系统地把握教材结构

首先,教师不仅要站在知识的高度,还要整体把握教材,全面了解教材的编排意图,明确各部分教材内容之间的内在联系。学生所学知识是有限的,教师要把对学生的后续学习最有影响的、起核心作用的内容教给学生。如在分数这个单位的教学中就应以分数的意义、分数的基本性质、分数与除法的关系为核心,通过它们的扩充和相互联系形成内容充实、结构完善的单元知识结构,以便于学生掌握。

其次,教师在整体把握教材结构的基础上,要选择最有效的教法和学法,精心准备,向课堂十分钟要质量。课后作业内容要精选,难易要适度,数量要适当,还给学生更多自由支配的时间。

(三)让学生在掌握教学知识的过程中同步发展思维能力

数学知识是抽象,而小学生的思维则以形象思维为主。教师通过教学既要发展学生的形象思维,又要发展其能力。教学是思维训练的载体,思维能力提高了,学生就会越学越聪明,越学越轻松。

首先,要引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之上,把抽象的数学概念规则建立在形象的感知上。年级愈低,教师愈要多一些形象思维做支柱,随着年级的升高,教师要逐步培养学生运用概念进行判断、推理的能力。

其次,数学语言是数学思维的外壳,教师要十分注意培养学生的语言表达准确性、完整性和条理性。逻辑思维的最大特点就是有条有理、有根有据。教师应从小学低年级起结合观察插图培养学生的思维条理性和完整性,以后各年级都应注意培养。

再次,在培养学生“求同”思维的基础上引导“求异”思维。如从同一组已知条件出发发散出多种解题思路,从同一个结论出发多方位思考结论成立的依据。在应用题教学中训练小学生一题多解、一题多问等能力这有助于学生“求异”思维的发展。

(四)教给学生正确的学习方法,让他们学会学习

小学教育的基本性质范文6

[关键词]小学教育

1利用学生生活实际问题引入新知

在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。比如:在教学“比例的意义和基本性质”时,我安排了这样一段导入:同学们,你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1,脚底长与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子,只要将袜子在你的拳头绕一周,就会知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一个警察,只要发现罪犯的脚印,就可估计出罪犯的身高……这一切,实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的,今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象,引出“比例”的学习,使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究。再如,在教学“面积和面积单位”时,我利用多媒体引进一段动画:小明在操场上跑步,他跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪,要求铺多大,又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活,是他们喜闻乐见的导入形式,所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见,学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知,可以激发学生的学习兴趣。

2结合学生生活实际,学习新知

数学是一门抽象性很强的学科,而小学生的思维是以形象性为主,因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律,在课堂教学中,我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如:在教学相遇问题时,存在着三种类型的题目:相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别,我组织学生搞了一次小小的表演:同桌两人为一组,将相遇问题中的三种情况作演示,表演场地在教室内外自由寻找,过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃,个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练,使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。

另外,对于一些教材中实践性较强的数学知识,我尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂教学的主阵地――教室转移到室外,让学生处于实际环境中学习新知。比如,学习小数时,我带着学生到商店去了解各类商品的价格,观察商品的标签,了解小数在日常生活中的应用;学习实际测量时,我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离,并组织学生利用步测方法来计算操场面识。经实践证明,结合学生生活实际学习新知,可以起到事半功倍的教学效果。

3挖掘现实生活素材,巩固新知

数学知识需要得以巩固,才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中,如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践,可以培养学生解决实际问题的能力,使学生在将数学应用于实践的过程中,创新意识和创新能力得到逐步培养。

4深入学生现实生活,应用新知