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浅谈小学德育教育的策略范文1
关键词：德育；途径；方法
小学阶段是孩子们接受教育的初始阶段，也是小学生人生启蒙的阶段，小学生年龄小，性格活泼好动，人格和品德意识尚未形成，这一阶段的思想品德教育非常重要，关乎小学生人生观和价值观的培养，关系到小学生正确学习和生活习惯的形成，尤其农村小学生父辈接受教育较少，要想改变命运就必须接受全面的教育，思想品德教育就是小学教育中非常重要的一个环节，不可缺少，小学生在正确的德育教育引导下形成正确的人生观和价值观，会为其将来的发展奠定一定的优良基础。那么，如何有效地开展好农村小学德育教育呢？
一、农村小学德育教育现状分析
（一）由于消息闭塞，农村德育教育不符合时代要求
很多农村深处偏远山区，交通不便，地域闭塞，与外界沟通很困难，教学信息不够畅通，教学资料的传递也不够及时，导致农村小学各科目教学都受到限制，德育教育更是如此，教师获得信息的渠道较少，与城镇学校的交流有限，加之部分城镇和教育部门不够重视，导致偏远地区的德语教学成为难以解决的问题。
（二）教师承担教学任务重，德育教育内容涉猎不全面
很多农村小学教学多是这种模式，教师既是班主任，又是多种科目的任课教师，甚至个别落后学校一个年级的教师几乎承担了所有科目，数学语文等主要科目已经占据了教师很大一部分精力，德育教育的时间和课程设置自然就减少了，加之个别教师不重视，教学压力较大，教学任务繁重，学生的思想品德教育效果自然大打折扣。
（三）传统的德育教学陈旧，教学手段单一
部分农村小学思想品德教育十分简单，教师依照教材按部就班的讲解，枯燥而乏味，课堂教学与小学生的互动很少，教学内容都是理性知识，导致学生学习积极性不高，对于思想品德教育课缺乏热情。其次，由于个别农村学校的条件艰苦，学校设备设施不齐全，学校没有经济能力购买多媒体教学设备，使教学停留在原始教学层面，没有明显进展。
二、开展好德育教育的有效途径
（一）培养学生与教师的感情，有效促进学生全面发展
思想品德教育主要内容在于提高小学生的自我约束意识，认识事物发展的规律，遵守自然法则，遵守社会公德，知晓一些法律常识等等。德育教育的目的在于培养小学生养成好习惯，形成好性格。加强德育教育有利于教师与学生之间和谐关系的建立，教师关心学生，尤其是一些农村留守儿童，他们的心理健康近些年受到社会各界的关注，教师要与他们多接触，多沟通，对这些孩子做好心理疏导和德育教育，代替父母对他们的行为进行合理约束，为他们健康发展负责。德育教育还有一个重要作用是促进学生德、智、体、美、劳全面发展，这是符合我国提出的素质教育的具体要求，是时展的必然趋势。
（二）加强德育教育教师队伍建设，加强教学创新
师资力量是决定教学效果的重要方面，教师专业素质不够，德语教学工作不到位，小学生的德育教育就不可能进展顺利，因此，构建专业的教师队伍是亟待解决的问题。根据现在农村教师缺乏、工资较低的情况，有关部门要予以调整，使一些教师能够有留下来的可能，这是保证师资力量的关键所在。其次，要加强现有教师的专业水平和德育教育经验，定期为农村教师培训德育知识，保证教学水平的提升。
（三）关注留守和的德育教育和心理健康疏导
目前农村有很多留守儿童，由于经济落后，一些家长不得不外出打工谋生，孩子交由长辈抚养，由于祖辈管束不严，部分儿童养成了不良的生活习惯，甚至个别学生性格孤僻与偏激，与同学关系恶劣，上课不认真，逃课现象时有发生，针对这样的学生，教师要多多关心他们，与他们多交流，倾听他们的心声，允许他们释放心里的压力，发现留守儿童心理问题及时进行心理疏导，保证这些孩子和正常孩子一样，受到良好的德育教育，实现全面进步。
（四）家长教育与学校教育相结合，共同推进德育教育
俗话说，家长是孩子的第一任老师，在小学生的教育过程中，家长的启蒙作用是十分重要的，家长要配合教师的教育策略，时刻关注孩子的心理健康发展情况，发现按问题及时与教师沟通，配合教师和学校做好学生的德育教育工作，这样农村小学的德育教育能达到事半功倍的效果。其次，学校和教师要积极组织一些活动，鼓励家长和孩子一起参加，有效增加父母与孩子的亲和力，调节部分家长与孩子的关系，促进小学生在愉快轻松的氛围中接受思想品德教育，从而使小学生形成健康、积极乐观的性格和人生态度。
浅谈小学德育教育的策略范文2
关键词：口语交际；情境；途径；互动
新课标对“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，教师必须在语文教学中采取积极有效的策略。
一、创设交际情境，激发学生口语交际的兴趣
口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。教师在课堂教学中，应该努力创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，激发他们的交际兴趣，从而提高口语交际的能力。教师可以引导学生关注生活中的精彩画面，或者设计一些主题鲜明、有趣的活动，创设交际情境，让学生进行口语交际。例如，从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式进行说话训练，让学生在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使口头表达能力得到了训练，一举多得。
在口语交际中，创设的情境既要有形象性、情感性，又要对交际具有挑战性和诱发性，从而使学生产生急于交际的欲望。
二、关注语言习惯，教会学生口语交际的方法
在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好语言习惯的养成。口语交际时要把话说明白、说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量、语言习惯。学生在交际过程中，出现用词不当、病句、语意不顺畅等问题，教师应引导学生评议、纠正。在口语交际中还要教会学生如何倾听，要注意仪态，眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。要正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。
三、拓宽交际途径，提高学生口语交际的能力
学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，要切实提高学生口语交际的能力，必须拓宽学生实践的途径。
1.上好口语交际课
语文教材中有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本保证。教师要充分利用这些训练内容，使学生通过这些典型话题的交际实践，积累口语交际的经验。
2.结合阅读和写作教学，引导学生交际实践，提高学生口语交际的能力
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生对话。如学习《坐井观天》教师可以让学生想一想、说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么？又会说些什么？作文教学时，可以引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。
3.组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，提高学生口语交际的能力
如参观、社会调查、争当环保小卫士、当小导游、当小记者、展开辩论会、读书交流会等。
四、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人
口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的口语交际，学生才能真正成为交际的主人。
语文教材中有些话题内容双向互动性是明显的，操作起来比较容易。如“我们去‘旅游’”“我想这样做”这样的交际话题，学生能较好地进入互动状态。有些话题内容双向互动性不够明显，教师可以从互动的角度进行优化设计，如“应该听谁的”这样的话题，避免上成听说训练课或者思想教育课。
五、重视积极评价，保护学生口语交际的信心
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，教师要以宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。对内向害羞的学生要尤为热情，帮助他们扫除心理障碍。常用“你听得真认真”“你观察得真仔细”“你说得真棒”等激励性语言，用欣赏的眼光看学生，真诚地赞扬学生，使学生感受到被赏识，增强交际的自信心。这些正面的评价，可以保护学生的自尊心，提高他们语言表达的勇气和乐趣。
总之，在语文课程改革的今天，教师必须转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能，让口语交际真正融入学生的生活。
浅谈小学德育教育的策略范文3
《义务教育英语课程标准》指出：小学英语学习必须达到二级标准，了解简单的拼读规律，根据单词的音、义、形来学习词汇，学习有关本级话题范围的700个左右的单词，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。由此可见，学生能否有效记忆单词，将直接影响英语教学目标能否达成。为了帮助学生通过简单有效的方法记忆单词，本文从教与学两个方面来寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为学生今后的英语学习打下良好的基础。
一、小学英语单词教学的教法研究
（1）利用多媒体课件。合理地运用多媒体教学，既可以增强教学的趣味性，又可以为学生创设各种相对真实的英语情境，使单词教学更为直观、有趣、有效，从而达到事半功倍的目的。
（2）利用实物或图片教学。实物或图片看起来形象直观，使学生一目了然、印象深刻。如教介词on/in/over/under/behind等时，可以利用一只小球在盒子的不同位置，让学生学习介词。学生兴致高，印象非常深刻。
（3）巧用游戏、活动。游戏和活动的加入，能够使枯燥机械的单词学习变得生动、有趣，增强学生的学习兴趣。可以说游戏在小学英语教学中起到举足轻重的作用。
（4）结合语音教学单词。小学阶段音标学习并不做要求，但随着学习的不断深入，小学生需要掌握的单词也逐渐增多。教师应带领学生寻找记忆单词的规律，发展学生自主学习的能力，让学生学会学习。
二、小学英语单词教学的学法研究
（1）以旧带新记词法。英语中很多单词在词形上十分相近，有些词可以通过在已经掌握的旧单词基础上稍加改动即可轻松记住，无疑大大降低了难度。例如 ，foot-food；make-take；old-cold； shirt-skirt；rice-nice等。
（2）单词分类记忆。分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征，即英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”。例如，按词性规律为形容词、动词、名词、副词等；按事物名称归类为动物、服装、数字等。
（3）单词结构词记忆。构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。在英语中，构词法主要有加前缀、后缀和合成词三种。利用构词规律呈现新的单词，使学生更加了解单词之间的联系，加强记忆。如教学小学英语五年级上册的职业单词，可以先呈现动词teach，work，write，drive，再引出teacher， worker， writer， driver。
（4）对比、联系记忆。英语中存在某些形近词、同义词、同音词等，教师可以根据这些特点，让学生尝试对比、联想记忆，这样既省力又记得牢。例如，同音词：their-there，I-eye，write-right，son-sun；形近词：new-now-cow-how，right-bright-might-night等。
三、减少遗忘，为学生搭建单词学习和记忆的平台
（1）坚持每日一听。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，遵循少量多频的原则制订听写计划，每天听写五个新单词和五个已听过的单词。通过这样反复的练习来加强学生对于单词的记忆，减少遗忘。
（2）尝试课后练笔。教师定期安排学生用已学单词造句、编对话、编故事、写作文，让学生在不断的练笔中学以致用。如学过artroom、musicroom、classroom、library、playground等单词后，让学生尝试描写自己的学校。
（3）开展各种英语竞赛活动，激发学生单词学习的兴趣。教师定期组织开展年级或班级英语单词竞赛，以竞赛的方式，来促进学生对于英语单词的记忆，提升学生的积极性和自信心。
浅谈小学德育教育的策略范文4
关键词:数学;情商;策略;实效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0134-01
在课堂教学中，如何能提高孩子的情商指数，使情商因素与智力因素相互促进和补充，教师要做很多工作，其中重要一点，就是要以情感人，以心育人，在爱的氛围中长大的孩子，心中自然也会充满爱。
作为一名小学数学教师，在实际工作中，对此有一点小小的体会。
1.喜爱是建立良好师生关系的基础
我是一名从教多年的教师，由于种种原因，从教学校的生源由城镇子女变为农村打工子女，学生在个性上发生了很大的变化，为了很好地完成教育教学任务，首要的问题就是在较短的时间内建立良好的师生关系。爱是人类最美丽的语言，我明白喜爱对于建立良好师生关系的重要意义。于是，我在与学生见面时，首先讲述了自己过去真心喜爱的学生取得的优异成绩，然后真诚地表达了自己将会以这样的热情来关注他们，并一丝不苟地付诸实践：在教育教学工作中，面对学生学习、生活中存在的各种问题和错误，始终报以宽容与期待的微笑，并耐心地进行引导，在学生需要帮助的时候更是毫不犹豫。短短几个星期的相处，几乎全班学生都在作文或日记中流露出他们对我的喜爱，我顺利实现了由城市学校向农村小学的过渡，第一次单元检测就取得了96.4%的及格率和87%的优生率。
由此可见，学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
2.尊重关心每个孩子的成长
每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是同等的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。因此我时刻注意自己课堂上视线的投向，让“学困生”也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。为此我还特别在全班读了一封我原来的学生的来信，信的主要内容是我原来的学生对我平等对待他们的怀念。这封信也让我现在的学生真真切切感受到了我是怎样的一位教师。
老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬努力成功自信再努力取得更大的成功”“这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。为了改变中差生，我悄悄利用课余时间给他们补习，让他们悄悄赶上班上成绩好的学生，使他们收获了成功的喜悦，建立起学习的自信心。”
3.培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。例如：教学"数的认识"时，让学生数一数全班有几个组？每组几人？男生有多少人？再帮老师数数教室里有几扇门、几扇窗？再如，学习"观察物体"时，用身边的实物让孩子们观察。这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。
4.宽容、正视学生出现的错误
作为老师，我觉得应该有这样的学生观：孩子是肯定会犯错误的。我们要做的是宽容、正视学生出现的错误，并不断纠正学生的错误。
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
浅谈小学德育教育的策略范文5
关键词：有效教学；把握整体；激发想象；适度拓展
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-250-01
“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于“有效教学”，仁智互见，这是一个不争的事实。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；有的学者则认为，让学生学的轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学??从学生发展的角度来检验是否“有效教学”，当然是再正确不过的了，但这是最终标准。下面，笔者就小学语文“有效教学”的策略谈几点体会：
一、扣住特色，把握整体
在教学《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物当时的所思、所想、所感。
二、根据特点，激发想象
课堂提问在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣。例如我在进行《三顾茅庐》的教学时，有些女孩子说自己不喜欢这篇课文，不喜欢历史。为此，这一课我又加上了情感目标，我把它分解为了两堂课，为的是能在教学中穿插相应的故事，用故事、悬念去调动情趣，去引导学生去思考问题。
一开始，我带着大家明确了两位主人公：刘备和诸葛亮。先交流了对诸葛亮的了解，在一个个耳熟能详的故事中，感受到诸葛亮的确是个奇才，然后让他们到文中去找哪些语句中反映出诸葛亮是个奇才。同学们找到了许多处，我把它们分为正面描写、侧面描写两类。
我还特地引同学们去理解文章中以环境描写来衬托人物描写的作用。文中有一段卧龙冈的景色描写。在孩子们读过之后，为了让他们更好地感受这里的景色，我采用了范读，让他们闭上眼睛，边听我读，边想象卧龙冈的环境，充分感受后，说说对这个环境的印象，议一议什么样的人会居住在这样的环境里？又拿其他各类人的品味作了比较，看出诸葛亮是个高士、雅士。之后，我观察发现学生们回家看《三国演义》的多了，课间议论三国的也多了起来。
三、定位要求，建构自主
《小学语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想，生成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。
在辅导学生学习《春日偶成》这首诗时，请学生们把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字：“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。
四、循序渐进，立足整体
问题的设计，要先易后难，由表及里，由具体到抽象，有层次，有梯度。这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而课堂上设计问题，必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，第二次，第三次??”这几句，教师如果问：这几句话表现了老天鹅什么精神？学生不难作出答案，但理解却未必深刻。若教师改作以下提问，可谓振聋发聩：①这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么？为什么要这么比（突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。）？②第二个比喻句把什么比作了什么？又为什么要这么比呢（通过生动传神地描绘冰面的质感，从而来体现老天鹅的勇敢顽强。）？这样，在教者的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就容易掌握了。
五、适度拓展，坚持练习
浅谈小学德育教育的策略范文6
一、关注学生情绪，激发阅读兴趣
有了阅读期待，就应该鼓励学生敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。在《一定要争气》的阅读教学中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然地投入阅读学习中。激发阅读兴趣和阅读愿望，体现人文精神，让学生感受到阅读学习是一件愉快的事情。
二、展开对话情境，丰富阅读实践
阅读是学生与文本对话、相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
1、培养积极对话意识
和谐的师生关系是对话的基础。对话过程本质是不同主体以各自不同的方式，共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主、平等、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。老师那亲切的微笑，的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。建立良好和谐的师生关系，是培养积极对话意识的前提条件。
2、巧妙创设对话情境
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。
（1）创设对话问题。一个巧妙的设问，是一支点燃学生心灵的火把。如教学《永生的眼睛》一课，教学伊始，老师便让学生看题目，抓住课题质疑：眼睛为什么可以永生？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的一段经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
（2）创设对话活动。教语文的邱老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习结果，而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”课本剧、“做一做”语文试验、“说一说”故事梗概、“唱一唱”爱国歌曲、“画一画”人物肖像等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。
三、立足学习文本，优化朗读效果
在语文教学中，朗读是最重要的训练。它是一种读出声音的阅读方式，把无声的语言变成有声的语言；是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情地朗读，既是目标，也是重要的手段。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。有利于发展智力，获得思想熏陶。语文阅读教学要立足文本，通过多种阅读方式让学生在读中理解，读中感悟，读中成长。
四、改善教室环境，营造阅读氛围
要提高阅读教学效果，还需要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报来展示学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，激发孩子对故事童话产生浓厚兴趣，调动学生阅读的积极性，提高阅读效果。
五、开拓课程资源，提高阅读质量