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小学音乐课中的德育教育范文1
《新课标》的出台，体现了“以人为本”的素质教育精神，《标准》不仅对音乐学科的性质、价值、定位、依据基础的理念作了全新的表述，而且突出了情感、态度与价值观。而赏识教育外在表现为对人对事有积极的态度；内在素质则注重自我成长，以克服心中的阴影，塑造健全的人格，其真正体现了“以人为本”这一教育教学理念。那么如何在音乐课堂教学赏识教育呢？本人将从赏识教育中的原则谈谈自己的观点。
一、信任孩子
信任孩子是赏识教育的原则之一。在音乐课堂教学中，我们常常发现许多怯懦的学生，他们不敢回答问题，不敢进行歌唱表演，甚至不敢抬头看老师一眼。孩子们即有脆弱心态又蕴藏着巨大的潜能，前者容易让孩子产生自卑心理，后者需要良好的环境才能激发出来。因此我们要充分信任孩子，用信任的眼光、信任的手势、信任的语言和信任的力量来激发他们。怎样才能让孩子觉得老师信任他呢？
首先，教师要想办法帮孩子们树立自豪感。记得在一次低年级的期末测试中，我们班有一个平时不爱说话的孩子，名叫李晓，在测试过程中，老师刚点到她的名字就有许多同学在偷偷地笑，还有个别同学干脆直接对我说：“老师，她不行的，别喊她了”。可我相信这孩子能与其他孩子一样表现自己。我用赏识的目光、信任的眼神来激励她，在我的鼓励和同意一起带她唱的情况下，她怯生生地来到讲台上，然后按测试的要求进行表演。表演的结果是只有我的声音，而她只是微笑地动了动嘴唇，没等唱完，她已经迫不及待地跑回自己的座位，头深深地埋在课桌下，此景引来一片轰笑。这时候，我就对孩子们说：“同学们，李晓同学今天终于大胆站上舞台了，我们为她的进步感到自豪。掌声鼓励。”全班的同学以热烈的掌声来鼓励他，到第二节测试课中，我发现李晓的手欲举又不敢举。我面带微笑边给其他同学测试边不时地看她，过了一会儿，她的手终于举起来了，我立刻用赏识的目光示意她，只见她小声说：“老师，我能再考一次吗？”听到她的话，我带头鼓掌鼓励。李晓同学带着羞涩终于又一次站上了讲台。这一次虽然她唱得不理想，但是她已经从一定的心理障碍中解放出来了。在我的带动下，全班的同学报以热烈的掌声。从此以后，李晓同学以崭新的面目出现在班里。
要孩子们增强自豪感，就要给孩子们力量，孩子们在老师的鼓励下变得自爱、自信和自强。我从这个孩子的身上领悟到：培养孩子们的自豪感是多么重要。
其次，老师要学会崇拜孩子。因为我们的孩子是天下最好的孩子。世界上没有两片完全相同的树叶，因此，每个生命是独一无二、无可比拟的，作为老师就应该坚信每个孩子都能成为最好的，最棒的！
在我担任六年级音乐课期间，我发现有个男孩子会唱许多流行歌曲，可是他对音乐课本上的歌曲斥之以鼻，上音乐课时常常塞个耳机不愿听课。后来在一次“小小的演唱会（音乐测试）”后，我对他说：“你唱得太棒了，而且会唱那么多流行歌曲，能教我和全班的同学吗？大家都很崇拜你。”渐渐地，课堂上，他的耳机不见了，而且还主动地向我请教有关音乐方面的知识。
二、尊重孩子
赏识是一种尊重，运用赏识教育就要学会尊重孩子。在音乐课堂中，如果老师仅做到信任学生，不注意尊重学生，单有居高临下的信任是苍白无力的，是不被学生认可的。尊重孩子，首先要学会倾听孩子说话，在课堂上老师认真倾听孩子们说话是尊重孩子的重要表现。在音乐课堂上，孩子们会碰到许多小事情，而他们都会当成大事情并自觉地报告给老师。遇到这种情况，如果老师认为妨碍课堂进度，而立刻制止他们的报告，结果会发现，学生因报告后得不到理会而窃窃私语，这才真正地影响了课堂教学。在我刚担任教师时，就经常犯这样的错误。记得有一次我上一年级的音乐课，有位小朋友报告说有人扔垃圾给他，当时我看了他一眼没有理会，他可能是认为没有举手就说话，老师不理他，又举起小手，可我还是不理他，过了一会儿，他的桌子底下传来嚓嚓的响声，许多孩子的注意力都被吸引过去了，并争着向我报告发生的事情，我的课只好暂时停下来。这次教训我非常深刻。其实老师在课堂教学中注意倾听孩子的诉说，会使孩子们产生满足感，从而增强注意力，课堂教学才会得以顺利进行。其次，要尊重孩子，老师还要学会向孩子们请教，用心理学来研究孩子是怎么想的，研究他们最容易接受的方法是什么，这样就容易得到孩子的配合。因此，在课堂教学中，我常常向孩子们请教，如用“老师这样做好不好？你们喜欢吗？怎样做你们才更满意？”等课堂语言，让孩子们感受到我对他们的尊重，对他们的关心，激发出师生互动的课堂教学效应。
三、理解孩子
理解孩子是赏识教育的主要表现。理解就是换位思考。在信任和尊重的基础上，想孩子之所想，急孩子之所急。站在孩子的角度去想问题，有许多问题，本来老师想不通的，换位后，问题就迎刃而解了，这是理解的作用。就拿音乐课中的端坐来说吧。端坐的姿势要求腰杆挺直，两腿并拢，小手放平。大部分的音乐教师都抱怨自己不是班主任，一节课里没几个学生能端坐听讲。我曾做过端坐的实验，看电视时，要求自己以端做的姿势来完成，结果不到30分钟，累得腰酸背疼，更何况一个儿童要端做35-40分钟。其实，这时如果教师再换一种角度去看待孩子，你会发现，趴在桌面上听你讲课的孩子是可爱的，歪着身子用手托头思考的孩子是认真的。
四、激励孩子
小学音乐课中的德育教育范文2
毕业论文 论吉他在中小学音乐教育中的可行性
摘 要：近年来，我国的中小学音乐教育得到了有效稳定的发展。音乐课不再只拘泥于唱歌课。器乐课、欣赏课也都开始占据1定的位置。随着音乐教育的发展与改革，乐器已经成为1种不可缺少的教具。在我国大多数中小学都还处于不发达的小城镇，偏远地区的今天。选择1种既廉价又实用的乐器在音乐课中发挥作用已成为1个很重要的问题。本文以此为依据，综合钢琴等“键盘乐器”与吉他在中小学音乐教育中的作用，得出了1个结论：吉他可作为1种很好的教具引入中小学音乐教育中。
关键词：吉他 键盘乐器 音乐教育
Abstract:In recent years, the middle and primary schools music education of our country has got effective and steady development. Music lesson no longer only adheres rigidly to the lesson of singing. Instrumental music lesson , appreciating the lessons all begin to occupy certain position too. With the development and reforming of music education, the musical instrument has already become a kind of indispensable teaching aid. Still in the undeveloped small town in most middle and primary schools of our country, the remote today in area. Choose one and practical musical instrument is it become one important problem very already to function among music lesson cheap. This text is based on time, the comprehensive piano waits for " keyed instrument " and role in music education of the middle and primary schools of guitar, have drawn a conclusion: The guitar can be introduced to the music education of the middle and primary schools as a kind of very good teaching aid.
Keyword: Guitar Keyed instrument Music education
小学音乐课中的德育教育范文3
一、我国高中音乐课堂发展的基本情况
目前，我国高中音乐教学为了积极响应新课程改革的号召，在高中教学的过程中都做出了一定的转变。但是，我国在高中音乐教学中并没有采取得当的措施，导致我国高中音乐课堂教学的有效性不是很高。因此，笔者对当前我国高中音乐课堂教学的基本情况进行了分析：（1）我国高中音乐课堂教学理念还比较落后；（2）我国高中音乐课堂教学的教学方法还是传统的教学方法，不适应我国新课改发展的需要；（3）我国高中音乐课堂的课程安排非常不合理，不利于学生的身心健康。除此之外，我国高中音乐课堂在教学的过程中，老师不注重学生积极性的提高，一味地将知识灌输给学生，导致学生对音乐学习的积极性非常低，所以，这样不利于音乐课堂效率的提高。
二、我国高中音乐课堂在教学过程中存在的主要问题
1.我国高中音乐课堂教学的目标不明确，导致老师上课任务无法按时完成，而且还会挫伤学生的学习积极性
高中音乐老师在教学的过程中没有仔细研究我国新课程改革对音乐教学的要求，从而不能确定音乐教学的目标，这样就不能够保证课堂的高效顺利完成。老师在开展音乐教学的过程时，没有对我国的音乐课本进行仔细的研究，导致在教学的过程中对学生的教育不合理，这样就不离于音乐课堂有效性的提高。
2.我国高中音乐老师在开展教学的过程中不能够充分发挥学生的主体作用，导致学生的积极性不高
我国高中音乐课堂教学的过程中还是处于一种老师对课堂起主导作用的状态，师生互动非常少，学生在课堂中一直处于被动状态，这样不利于发挥学生的积极性，调动学生的思维，激发学生对音乐学习的兴趣。所以，学生在课堂上的上课效率就会非常低，这样高中音乐课堂教学的有效性就无法提高。
3.在我国高中课堂中老师对学生的评价方式存在很大的问题
由于我国高中音乐教学的观念还处于一种比较落后的状态，导致老师在对学生进行评价时存在很大的问题。还有就是，老师上课的内容比较单一，主要是以课本为主，这样不利于拓宽学生的知识面。尤其是我国偏远地区的高中音乐课堂缺乏对学生音乐兴趣的培养，课程内容过于单一，平时也不注重学生在音乐创作方面的能力培养，学生在音乐学习上进步不大，从而造成教学培养的效果不明显。
三、提高高中音乐课堂教学有效性的方法
1.高中音乐老师在教学的过程中一定要充分发挥学生的主体作用，提高他们上课的积极性
高中音乐老师在进行具体的教学过程中，一定要适当对学生进行提问，调动他们的思维，鼓励他们积极思考，从而加强师生互动，提高他们的积极性，使得他们注意力更加集中，进而提高学生的上课效率。
2.高中音乐老师在教学的过程中要充分利用多媒体教学技术，开展多种方式教学
老师可以利用多媒体技术来丰富课堂教学，利用多媒体教学的优势，活跃高中英语课堂，调动学生的积极性，让学生了解更多的音乐知识。
3.高中音乐老师在教学的过程中一定要先仔细研究我国音乐教学的大纲和课本，明确每一次课程要设计的内容及其重点、难点，制订一定的教学目标
小学音乐课中的德育教育范文4
一、音乐的感受、节奏和强弱的体现
我记忆很深刻的是丁老师在有一节课中让学生如何体会音乐强弱的变化。在上课时，放了一首迪斯尼的歌曲，这首歌曲中句与句的强弱对比非常明显。她让学生先听这首歌曲，听完后提问：“谁能告诉我，这首音乐带给大家什么样的感觉，有什么特点呢？”一位同学举手说道：“这首歌的音乐它一会声音很大，一会声音又很小。”老师说：“你回答的非常正确，它的声音变化非常明显，一会儿声音很大，一会儿声音又很小，这个‘大’和‘小’在我们音乐术语中就叫做‘强’和‘弱’。”由此，她通过一首歌曲引出了这节课的新内容：音乐的强和弱。这样，学生们就能很清楚地理解了音乐中“强”“弱”的含义及表现。丁老师又说道：“我们再听一遍这首歌曲，当我们听到音乐强的时候我们就随着音乐一起用力拍手，当听到音乐弱的时候我们的两只手就随着音乐轻轻的拍自己的双肩。”学生在老师的带领下跟随着音乐的强弱变化时而拍手，时而拍肩，亲身感受音乐的强和弱。
在这一环节中，教师通过一首迪斯尼歌曲的导入，不仅使学生轻而易举地通过歌曲掌握并理解了音乐的强弱关系及表现，并能把它们熟练地运用到自己所学的歌曲中，更能加深印象。在这个过程中，学生是主体，教师起引导作用，教师先提出问题，由学生自己通过听音乐去感受、鉴赏，并做出自己的判断。教师再循序渐进地引导学生通过亲身感受，进一步理解并把握本节课的教学重点，让学生在轻松的歌声中学到了新知识。
二、表现与创造、模仿
培养学生的创造和模仿能力也是新课标的要求之一，在河大附小听金老师的一节音乐课也让我感受颇深。这节课要学习一首新歌《飞呀飞》，与传统的教学模式不同，在学这首新歌时，金老师并不是弹着琴一句句教学生唱，而是先提问学生：“同学们都知道什么会飞呀？”学生争先恐后地回答：“小鸟会飞，蝴蝶会飞，飞机会飞……”这时侯教师在黑板上写出一行节奏：
Ⅹ＿Ⅹ Ⅹ＿Ⅹ簪＿Ⅹ Ⅹ＿Ⅹ Ⅹ Ⅹ＿Ⅹ Ⅹ―
飞 呀 飞 呀 飞 呀 飞 呀 什 么 会 飞 ？
提示学生按照教师拍手的节奏念出节奏下面的句子，然后模仿这句的节奏，把“什么”改为“蝴蝶”“蜜蜂”等念出来。在学生掌握了这首曲子的基本节奏后，以一问一答的方式，教师弹着琴唱前一句，学生唱后一句，把这首歌完整地学完。学生学会这首歌后，教师又开始引导学生进行主动创造：“现在，老师把歌词改了，把‘小鸟’改成了‘老鹰’了。”学生跟着教师一起用改编的歌词唱了一遍《飞呀飞》。教师又说：“现在不光飞了，还要跳了，谁会跳？”这时候同学们的积极性被完全调动起来了，纷纷回答：“青蛙会跳！”然后又随着教师的琴声一起把这首歌用改编的歌词又唱了一遍。为了开发孩子们的创造思维能力，教师又组织小组讨论还有谁会游、谁会爬……
在这节课中，一首很平淡的歌曲，经过老师的指引，通过模仿，同学们充分发挥自己的想象力和创造力，运用自己创作的歌词在愉快的歌唱中熟练地掌握了这首歌曲。笔者认为，在歌唱教学中，不光要强调歌唱的技能技巧的训练，还应引导幼儿表现美、创造美。模仿是最初的学习方法，教师应在模仿的基础上，引导学生大胆地创新，敢于创新，如仿编歌词，用不同的速度、感情演唱歌曲等，在很大程度上促进了学生创造性的发展。我们应该给予学生们更多自主创造和表现的机会，并给予他们充分的肯定，使学生的创造更上一个台阶。
还有就是3月31号丁老师的一节课中所学的新歌《小青蛙找家》，这首歌中间有一段节奏型：
Ⅹ Ⅹ 簪 Ⅹ颌 Ⅹ颌 Ⅹ颌＿Ⅹ Ⅹ颌＿Ⅹ Ⅹ颌＿Ⅹ Ⅹ颌＿Ⅹ Ⅹ
在学新歌前教师问学生：“知道青蛙是怎么叫的吗？”学生回答：“呱呱……”教师说：“我根据青蛙的叫声写了个节奏：
Ⅹ Ⅹ 簪 Ⅹ颌 Ⅹ颌 Ⅹ
嗒
教师带领学生打出所写的节奏后，又问：“你们知道青蛙是怎么跳的？”学生回答：“知道……”教师回答：“我根据青蛙的跳跃写了个节奏：
Ⅹ＿Ⅹ Ⅹ颌＿Ⅹ Ⅹ颌＿Ⅹ Ⅹ颌＿Ⅹ Ⅹ
呱
教师问道：“我把这两条节奏连起来，你会读吗？”
Ⅹ Ⅹ 簪 Ⅹ颌 Ⅹ颌 Ⅹ
跳 跳 呱 呱 跳 跳 呱 呱
Ⅹ＿Ⅹ Ⅹ颌＿Ⅹ Ⅹ颌＿Ⅹ Ⅹ颌＿Ⅹ Ⅹ
跳 跳 跳 呱 呱 呱 跳 跳 跳 呱 呱 呱
教师带领学生一起读，并打着节奏。学生掌握了这两条节奏型，《小青蛙找家》这首歌很轻松地就学会了。
三、柯尔文手势贯穿整个教学过程
柯尔文手势是英国的柯尔文用以帮助学生体会音程空间感与调式音级的倾向性，从而掌握音准而创用的一套手势，是柯达伊教学法的一种教学手段。在每节音乐课中，教师都会先让学生伸出右手用柯尔文手势比划出标准音“6”的位置并唱出来，然后让学生依次往下跟着手势唱出“5、3、2、1”当我看到一年级的小学生在老师的提示下，竟然能自己用柯尔文手势唱出这五个音级，而且大部分学生的音准都很不错的时候，使我尤为惊叹。在学习一首新歌的歌谱时，教师带领学生用手打着柯尔文手势，嘴里唱出谱子，这样，学生对这几个音的音高在脑海中有了基本的定位，再通过每节课的不断训练和巩固，大部分学生基本上都能较为准确地唱对音高位置。还有教师在复习以前学过的歌曲时，先用柯尔文手势打出这首歌曲的歌谱，然后让学生回答自己比划的是哪首歌，这是柯尔文手势在歌曲中应用的很好的效果。
四、在游戏中培养学生的情感体验
小学音乐课中的德育教育范文5
关键词：小学 音乐课堂 品德教育 重要性
自古以来，中外音乐家都对音乐的德育作用予以高度的评价。我国历史上第一位提倡音乐教育的大师孔子说：“广博易良，乐教也。”他还说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”他指出了音乐教育对于学生的品德教育有着至关重要的作用。前苏联著名的教育家霍姆林斯基说：“对艺术，特别是音乐，道德内容是其灵魂，是其存在的意义。学校音乐课的一切形成，都应当旨在发展学生的精神生活，帮助他们认识世界，形成他们的世界观，提高他们的道德水平。”他的意思是说尤其是音乐这门艺术，道德教育才是真正的核心，道德教育是音乐课中完善学生人格和世界观的主要目的。这与我国的自古以来的音乐教育目的相通的。我国自古以来的教育排序依次为“琴棋书画”，琴排在第一位，说明音乐是至关重要的，所以孔子才会说“移风易俗，莫善于乐”，说明音乐不仅在个人的道德修养上有着不可替代的作用，在社区或社会的道德建设上也是至关重要的。所以，我国从小学音乐教育一开始就提倡道德教育，将品德教育提高为思想品德教育的核心。贝多芬说：“音乐使人的心灵爆发出火花”，他的意思是音乐是抒发作曲家心灵深处的情感与感受，正所谓“乐如其人”的意思是作曲家的音乐与他的品格与气质一样。音乐既抒发了作曲家的灵魂诉说，也将他的道德观、世界观和情感融于一体，作为学习者和欣赏者的学生在教师的启发下，应该能够从中感受到作曲家所要传达的情感与诉说，感受到作曲家品德和人格力量。教师将作曲家在音乐作品所要表达的信息细细讲解给学生，通过聆听音乐，感受旋律美、和声美、结构美的同时，感知作曲家的心灵美，进而潜移默化的培养学生以崇高的情感、高尚的情操、美丽的心灵，达到品德教育的教学目标。
音乐作为艺术的一个种类，在品德教育方面有着特殊的功能和优点。它通过一曲曲美仑美奂的音乐，也可以带有画面的音像，而不仅仅是简单说教与灌输，让学生在乐声中体悟音乐美的同时净化心灵、陶冶情操和培养高尚的气质。例如，我们教学《满江红》这一曲子，就是要学生牢记宋代爱国将领岳飞在祖国遭受外敌入侵时，要保持“驱逐外辱，保家卫国”的民族气节，要表达“收复旧山河”的壮志决心与爱国情怀。当我们在教学《命运》交响曲的时候，就要教学生感受到一种向上的力量，并在心中产生强烈的震撼，从而激发产生不畏艰难，积极进取的精神。当我们教学生欣赏管弦乐曲《森吉德马》时，就要让学生体会作品中描绘的辽阔草原和无边沙漠的大自然景色，以及蒙族人民欢庆解放的喜悦心情和热爱祖国的深厚情感。还可推介课外经典曲目，如民族管弦乐曲《春江花月夜》、广东粤曲《旱天雷》、二胡协奏曲《长城随想》、古琴曲《高山流水》、南音《走马》等，这些不同地区、不同时期的经典代表作既可以怡情，陶冶情操，又可以通过其中的音乐形象或音乐故事丰富音乐知识，感知中国传统音乐文化的精彩，提高文化自信心。当然，红色经典教育同样重要，《义勇军进行曲》《“黄河”钢琴协奏曲》《清晰的记忆》《祖国颂》等歌曲、乐曲，让学生了解革命先烈在与中的艰辛与所做的牺牲，永远缅怀革命先烈，永远不忘记日本军国主义侵华历史。还可以引入一些内容健康的、积极向上的经典流行歌曲或校园歌曲，如《朋友》《少年壮志不言愁》《我和你》《童年》等，甚至是闽南语歌曲《爱拼才会赢》。它们从不同的方面，对学生的思想教育起到很大作用。学生们是祖国的未来，民族的希望，他们作为审美的主体，在音乐课中接受美的熏陶和感染，可以振奋他们的爱国热情，陶冶他们高尚的情操。
同时，我们还可以整合、利用课程资源，打破教材作为唯一课程资源的局限，将本地优秀的民族民间音乐纳入音乐教育体系中，加深学生对家乡悠久文化历史的了解，激发他们的民族自豪感、对家乡大好河山的热爱、对现实生活的赞美，以及对美好理想的憧憬，而且可以极大地丰富学生的精神世界，从而生动、深刻、有效地达到爱国、爱党、爱乡、爱社会、爱文化和陶冶情操等方面的教学目标。
小学音乐课中的德育教育范文6
互动式 音乐教学 病理 对策
随着新一轮基础教育课程改革的发展和深入推行，自主、合作、互动、对话等日益成为教育教学生活中频繁出现的话语。一时间我们的课堂发生了翻天覆地的变化，由以往的“你问我答”变成了“畅所欲言”，由以往的“师授生听”变成了“对话合作”。这样不仅可以发扬教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加课堂的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度。因此，作为一种富有生命力的学习形式，互动式（合作式）教学很快引起了音乐教学工作者的兴趣和追捧。但通过对一些案例及调研结果分析，小学音乐课堂教学中的种种弊端便浮露出来。
一、互动式音乐教学中的合作学习徒有其表
在实际的音乐教学过程中，很多情况下合作学习非但起不到应有的作用，而且还往往有着徒具其表之嫌。
1.分组随意性强，学生参与不均
合作学习主旨是人与人之间为着共同的目标，相互配合，积极参与。但这往往需要人与人之间的合理搭配，科学分组。但现实课堂上，小组分配有很大的随意性，这就造成组内有些同学能积极参与到活动中去，而有的同学却闷声不响，置之度外。这就造成了徒有“合作”之表，而无“协作”之实。
2.合作学习的时间得不到保证
长期以来，人们尤其是教师已经习惯了教师主宰课堂教学时间，或者说，教师已经有了这样的心理惯性。尽管新课程提倡小组合作，尽管对话型音乐教学需要合作学习，但惯性的力量总在无形中发挥作用，以至于小组合作学习的时间总是得不到保证。
3.教师未积极参与其中
在现实课堂中，很多教师往往是布置完任务就如释重负，把问题交给学生，傍若无事地置之一旁，以便更全面地发掘学生的能动性。事实证明，这种做法是不可取的，老师在合作教学中虽不起主要作用，但应适时适当地给予指导和帮助，如若不然，合作学习就会陷于盲目、混乱状态。
综合上述病例分析，要使互动式音乐教学中的合作学习落到实处，应该着力解决以下问题：
第一，科学合理分组。按照“组内异质、组间同质”的分组原则，每组学生在性别、个性、兴趣、特长、学习能力、组织能力等方面合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。力争不让任何学生游离于小组活动之外，每个学生都应分配一定的任务，成为合作的主体。
第二，给予充裕的合作时间。国内有位学者曾这样说过：“21世纪的课堂教学在组织形式上要加强分组教学”。而且，他还认为这种教学必须占整堂课2/3以上的时间。当然，这一论断的科学性尚待进一步的研究，但给予合作学习以充裕的时间，将是其走向实效的重要保障。
第三，明确教师的角色。教师既是合作者，又是指导者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师应适时点拨、指导，提供必要的帮助。
二、刻意追求“生成”而迷失基本的教学目标
在教学过程中，教师如能敏锐地抓住课堂生成的问题，“节外生枝”，顺势引导学生积极地探讨，那么，学生的思维就会更加的活跃，智慧的火花不断涌现，这时，课堂也会随之变得富于生机和活力。但遗憾的是，在我们现实的音乐教学过程中，却常常会被一些细枝末节或一些毫无意义的生成性问题所误导，从而分散精力，扰乱视线，以至于使教学走向岔路，迷失了基本的教学目标。
教学案例：《嘀哩嘀哩》的教学片断
一位教师在很短的时间内让学生学唱完《嘀哩嘀哩》这首歌，许多学生对于歌曲的一些节奏型还没有完全掌握，老师就马上来个“春天”歌词创编比赛，成语竞赛、诗歌朗诵竞赛。学生热情高涨，创编出很多歌词，如“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那校园里操场上，看见红的花呀，看见高高的树呀，还有那活蹦乱跳的小朋友……”成语有“春光明媚、春花秋月、春华秋实、春兰秋菊、春暖花开、春光灿烂……”诗歌有《春晓》、《咏柳》、《春夜喜雨》、《春望》……学生在热闹的文学语言环境中结束了本堂课。
由于教师对课堂中的生成性资源的价值大小缺乏正确判断和恰当的引导，使这堂音乐课悄无声息地变成了语文课。老师为帮助学生理解音乐，而采取了鼓励学生创编歌词、成语竞赛、诗歌朗诵赛等活动，这一做法本无可厚非，但对于“生成性”的东西要见好就收，切不可漫无边际的肆意扩散，否则，就会让“正事”在一些细枝末节的问题的追逐中悄然淡化。
三、结语
要防止和避免诸如此类的教学现象发生，互动式音乐教学的课堂设计就应该做到：第一，既要承认和重视生成性资源，又要尽可能地有效利用课堂中有价值的生成性资源；第二，面对教学过程中不断生成和变动着的各种信息，教师要有敏锐的意识，能迅速地做出判断和筛选，捕捉有价值的生成资源，对那些价值不大的或偏离目标的生成性资源能果断拦截，恰当引导。只有这样，我们的音乐课堂才会真正焕发出生机和活力。
参考文献：
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