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小学教育课题申报书范文1
——石门镇小学教科室2003年工作总结
过去的一年，是不平凡的一年，是学校教育科研实现新跨越的一年，是一个“规范与深化”的一年。我校教科室在市教科所、石门镇学校的关心支持下，以“三个代表”重要思想为指针，围绕学校的办学思想，办学目标，办学思路，确立教育科研新理念，把课题研究与新课程建设有机融合起来，充分调动全镇小学教师教科研的积极性和创造性，积极开展群众性的教科研活动，进一步加强学校教科室常规工作，在全体教师的共同努力下，通过抓培训学习，抓课题研究，抓课堂教学实践，抓科研成果总结，使得学校教育科研有了新的进展，取得了一定的成果。
一、加强理论培训，强化科研意识
1、圆满完成培训工作。今年上半年，突如其来的“非典”给学校工作带来极其的不便，但我们依然按照2002年制订的《教科研培训计划》，一手防非典，一手抓培训。针对不宜大面积集中的实际，我们积极挖掘各校的内部潜力，以教师自学、小组讨论为主要形式，提倡自我反思，自我提高。全镇所有在职小学教师参加了培训，参加培训率达到100％，其中71位教师撰写了课题实施方案，交案率达到100％，71位教师参加了市进修学校的教科研专题测试，通过率达到100％。圆满完成了培训工作，提高了教师的科研意识，提升了教师的科研水平，为深入进行教育科学研究奠定了坚实的基础。
2、拓展教师学习空间。2003年，是我校教育科研学术氛围较浓的一年。一是“请进来”。6月，邀请市教科所副所长徐炳炎到校作了《新课程理念下的教科研工作》的专题讲座；8月，邀请市教师进修学校书记徐金珠到校作了《做一个智慧型的教师》的主题报告；同月，邀请衢州市教育局基教处杨治平老师到校作了《新课程标准的思考》的学术讲座。与名家、名师面对面的交流，近距离的接触，使广大教师受益非浅。二是“走出去”。上半年，教科室主任参加市教师进修学校组织的教科室主任培训，并赴台州进行考察学习；暑期，选派优秀教师参加了新课程通识培训；下半年，组织教研组长参加教研组组长培训。各类培训结束后，由培训教师组织全体教师进行了二级培训，从而达到全体提高，全面优化的目的。
二、完善规章制度，规范科研工作
1、健全管理机构。2003年，我校申报的课题达到了5项，为了进一步加强科研管理的实效性，校教科室开始推行课题组长负责制，由课题组组长主持本课题的研究，教科室给予协调指导和帮助，形成了教科室——课题组长——课题组成员三级科研管理网络。
2、制定科研规划。根据市教育科研规划办公室编制的《“十五”后三年教育科研课题指南》，结合本校的实际，教科室组织力量制订了《石门镇小学2003——2005年教育科研规划》。根据这个规划，教科室制订了2003年的教科研工作计划，给全校的教育科研工作指明了方向，明确了目标。
3、完善规章制度。为了保证课题研究的实效性，科研成果的实用性和可推广性。我校依据衢州市、江山市两级教科所的有关课题管理规定，制订了《石门镇小学教育科研工作管理实施细则》、《石门镇小学教育科研学习制度》、《石门镇小学教育科研研究制度》、《石门镇小学教育科研立项课题管理办法》等一系列规章制度。
三、开展科研活动，提升科研成果
1、开展课题研究。1月，衢州市和江山市2002年度的课题研究成果评比结果揭晓，镇中心小学的衢州市一般规划课题《小学生发展性学习习惯培养的研究》获三等奖，江山市一般规划课题《轻松愉快，自主发展的课堂教学模式研究》获二等奖。2月，教科室组织全体课题组成员，对2003年度衢州市一般规划课题《农村小学开展语文综合性学习的策略研究》进行了阶段总结，并形成了阶段成果报告，印发给每位教师。10月，教科室又组织全体课题组成员进行了全面总结，理清了一年来的研究成果，形成了研究报告。11月，将该课题的研究成果报告上交衢州市教科所鉴定。
2、积极申报课题。由于上半年经过了教育科研的全员培训，教师们的科研意识普遍增强，2004年的课题申报工作也异常火热。教科室共收到课题研究方案6份，经筛选后，选择其中了5份上送市教育科研规划办公室申报立项。5项课题全部通过审定并立项，其中由教科室申报的课题《农村小学开放性作业的设计和评价策略的研究》被列为衢州市2004年度重点规划课题。立项课题数量之多，级别之高，创下了我校历史之最。
3、组织论文评选。5月，教科室组织教师参加了市学科论文评比活动，共收到论文36篇，经过评选，选出了其中的22篇上送到市教科所评选。6月，评选结果揭晓，我校共有17篇论文获奖，其中徐强老师的论文《对中小学生性教育的几点思考》获一等奖，叶立忠和姜利红老师合写的《以开放的少先队活动为载体 ， 引导学生德育自化》获二等奖，获奖数量和获奖等次在农村小学中名列前茅。
4、深化科研内涵。科研的目的是提高课堂教学效益，科研的着眼点应该在课堂。要走教育科研的内涵发展之路，就要把课题研究真正落实到课堂中去。为此，教科室和教导处紧密合作，通过开展听课、评课，着力在课堂中发现问题，形成研究课题；着力在课堂教学落实研究成果，检测研究成果，为深化学校教学改革，实施素质教育，提高教育质量，提供优质的服务。
教育科研是一项长期而艰巨的工作。2003年，教科室虽做了一些工作，取得了一些成绩，但还存在着一些问题，如教师的科研实践能力尚有不足；群体科研的氛围尚未形成；村级小学的科研工作尚未启动。
教育科研是学校进步的不竭动力，教师又是教育科研的主体。2004年，我市将全面推行基础教育课程改革，对全体教师而言，既是一次挑战，又是一个机遇。在新的一年，我校教科室力求以课改指导学校的教科研工作，大力倡导教师在课题研究中领会课改精神，把握课改方向，适应课改要求，不断提高自身业务能力和水平，从而更好地推进教育现代化和素质教育。
小学教育课题申报书范文2
亲爱的老师们：
亲爱的领导们：
金色的九月，阳光明媚，秋高气爽，又是一个丰收的季节，新的学年开始了，新的同学进校了，让我们以热情的欢呼迎接我们的新同学，让我们以热烈的掌声感谢学校领导和党政组成部门负责人出席我们的开学典礼。
今年是一个不寻常年份，我们的学校顺利通过了第一届本科教学质量考核验收和学士学位授权单位审核，我们学院的学前教育专业列入甘肃省第一批省级特色专业建设计划；我们成功举办了全省幼儿园长论坛，我们开办了甘肃高校教育学院院长论坛，邀请多名教授博士来校讲学；我们有2名副教授晋升为教授，使教授数量达到4名，我们有1名讲师考入西北师范大学教育学专业攻读博士学位，使在读博士学位的教师达到3名，我们的王爱兰教授申报的科研课题列为甘肃省教育科学规划重点课题；我们的学生在全校文艺汇报演出中获得第一名；我们的老师主持完成或参与完成的3项成果获得甘肃省高校社会科学成果奖。我院宗琼讲师在西校区音乐厅成功举办独唱音乐会，心理咨询中心成功举办第四届“5.25”大学生心理健康文化节活动。我院承办的《兰城心语》杂志正式出版发行，学院举办了丰富多彩的校园文化活动，在学校领导的大力支持下，东校区管理委员会粉刷了宿舍、改造了食堂、装修了校门、扩建了幼儿园。
今天我们又迎来了416名新同学。这是我们思想政治教育专业心理咨询方向第四届本科招生，教育学专业小学教育方向第三届本科招生，也是我们学前教育专业艺术教育方向第一次招收培养本科生，到今天，我们的本科生达到712名。这是一个重大的历史性跨越，也是一个人才培养层次的突破性进展。
借此机会，我代表学院全体教职工，向大家介绍学院概况。__城市学院教育学院是以__城市学院教育系为基础，__年10月合并原甘肃省幼儿师范学校组建的二级学院，也是体现__城市学院教师教育特色的二级学院，分东西两个校区办学，学院设有教育学系、心理学系、学前教育学系三个学科专业系和心理学实验室。
学院现有学前教育（艺术教育方向）、思想政治教育（心理咨询方向）、小学教育三个本科专业。计划__-__年陆续开办应用心理学（人力资源管理方向）本科专业和学前教育（特殊教育方向）、小学教育（文理教育方向）、小学教育（特殊教育方向）、小学教育（艺术教育方向）本科专业。
学院拥有一支结构合理、治学严谨、教学经验丰富的师资队伍，现有教职工69人，其中教育学、心理学、学前教育学、教育管理学、文学、数学、音乐学、美术学、舞蹈学、信息学
教师63人，专职行政和教辅人员6人。专任教师中有教授4人，副教授29人，在读博士3人，有硕士学位教师29人。有西北师范大学心理学专业兼职硕士导师1名，截止今晚，两个校区全日制在校生1464名。 学前教育专业是省级特色专业，正在积极建设，准备申报国家级特色专业。教育学原理是校级重点学科，区域文化与心理学应用学科正在筹备申请甘肃省人文社会科学研究基地。公共教育学和心理学被评为校级精品课程。甘肃省教育学会幼儿教育专业委员会挂靠学院设立秘书处，为甘肃省幼儿教育学术研究提供平台。
新世纪以来，学院教师主持完成国家级重点科研课题4项，省级厅级课题30多项；出版专著、教材40多部，科研成果获甘肃省社会科学成果二等奖4项，甘肃省高校社会科学成果二等奖3项、三等奖4项，甘肃省教学成果二等奖1项；在核心刊物上30多篇，在省级学术刊物和艺术作品200余篇；有数10幅美术作品入选国家级或省级政府举办的画展并获得奖励。学生在国家级、省级大学生艺术展演及其它竞赛中多次获奖，学院经常性邀请国内外专家来校讲学。
学院教学资源丰富，有占地47亩的一个独立校区，1个学术报告厅，4个计算机房，配有专业学习所需的数码钢琴教室、语音教室、微格教室、舞蹈教室等专用教室以及多功能心理实验室和心理测验软件库。
学校挂靠教育学院设立心理咨询中心、实验幼儿园、教师教育研究所等机构。其中实验幼儿园分东西两个校区办园，有幼儿学生近300余名。心理咨询中心在三个校区分别设立心理咨询辅导室。学院正在建设心理与教育实验中心，下设基础心理学、幼儿心理学、管理心理学三个实验室
“十二五”规划期间，学院将以科学发展观为指针，以应用型本科大学发展定位为依据，以培养高层次小学教师、幼儿园教师、心理咨询师、人力资源管理师等人才需求和科研成果需要为导向，贯彻以人为本、质量第一、学术兴院的管理理念，思想观念解放为先导，师资队伍建设为核心，教学资源整合为重点，学术科研成果为支撑，学前教育专业为特色，实践基地建设为基础，创新办学理念，优化办学模式，在专业改造、课程建设、教学手段等方面不断探索，培养思想品德良好、专业基础扎实、应用技能熟练、创新意识较强、身体心理健康的学前教育、初等教育师资和应用型心理学社会服务人才，把学院建成横跨两个学科门类三个一级学科的二级学院，成为体现学校教师教育特色的高层次幼儿教育、小学教育、心理教育师资培养基地，甘肃区域文化与应用心理学研究基地，全校教师教育课程中心，全校学生心理咨询服务中心。
同学们，在全校14个普通二级学院和1个继续教育学院中，教育学院是一个年轻的学院，也是一个有突出特色的学院，年轻在于他成立时间短，特色在于她有一个独立校区。这个校区周围有__大学、甘肃中医学院等高等学校，可以为我们的学术交流提供良好的环境；紧邻校区的东部市场为我们的购物生活提供了很大的方便，这里的街道林立着各具特色的酒店餐馆，为我们的饮食提供了方便，学院有独立的图书馆，独立的学术报告厅，独立的大礼堂，这些资源为我们的学习提供了良好的条件。今年我们将开展更广泛的学术交流，举办学术活动月、教学活动月、艺术活动周，进一步提高教学科研水平。
同学们，教育学院有许多不太让人满意的地方，比如距离总院路途较远，难以得到不同学科专业的相互交流；比如图书馆的条件没有总院现代化水平高，比如学院的教授博士数量相对比较少。但我们有自己的特色，我们有一批爱岗敬业、诲人不倦的好老师，老师们殷切期望新同学尽快形成教育学院的认同感、归属感，保持和发扬高中阶段的吃苦精神，培养大学生的自信、自立、自强、自爱意识，转变年龄角色和学习策略，努力学好专业课程的同时，积极选修活动课程，参加社会实践，提高素质，增强能力，注重学术，训练技能，把自己塑造成为有理想、有知识、有道德、有>文秘站:
小学教育课题申报书范文3
一、实施服务型管理，为学校特色发展留足时空
学校特色发展需要有充分的办学自，需要各级教育主管部门的大力支持。为此，江苏省姜堰市教育局切实转变管理理念，坚持服务宗旨，践行“多调研，少猜断；多引领，少干预；多指导，少责怪”的原则，为学校特色发展留足了时空。
1．出台激励性措施，激活特色发展意识
2003年姜堰市出台了《 关于加强小学特色建设的指导意见 》，对学校特色发展提出了明确要求，并在全市所有小学开启了争创特色学校的系列活动。争创活动三年一评，由学校自主申报，教育局组织评估验收。到目前为止，全市已有15所小学分别在音乐、书法、象棋、篮球、足球、科技、诗文诵读、信息技术等方面形成了特色。全市所有小学都十分重视学校的特色建设，千方百计从特色项目抓起，形成了争先恐后追求特色发展的喜人局面。
2．开展菜单化培训，满足特色发展需求
近几年，姜堰市教育局本着培训就是服务的理念，坚持从学校自主发展、特色发展的需要出发，在广泛调研的基础上，制定出每学期的培训菜单，并组建培训讲师团。学期中，学校根据菜单，自主选择，适时邀请讲师团成员到学校讲学。每年暑假，则采取集中培训与送培到校相结合的方式。集中培训时，既有全员参与的通识培训，又有自助餐式的培训，即教师根据培训菜单，自主选择参训内容和场所，大大提高了教师参训的积极性。每学期设置的培训内容丰富，既有依法治教、特色强校培训，也有教育教学管理培训；既有基础教育课程改革培训，也有教育科研培训。在培训形式上，既有名师讲座，也有学术沙龙，还有课堂教学观摩与互动点评。
3．坚持指导式督查，规范特色发展行为
规范办学有利于学校特色发展走上正道。为此，教育局加强了相关督查，并强调督查以指导为主。一是督查指导各校执行省“五严”规定，特别是保证学生课业负担适度、在校时间合理、体育活动正常。二是督查指导学校的课程改革。姜堰市将每周三定为小学教育教学督查指导工作日，普教科、教研室、督导科三个部门联合深入学校，看课程是否开齐、上足，课程表编排是否合理，听课堂教学是否体现新课程理念，访综合实践活动课程是否真正实施、有效开展，查科学实验室、图书阅览室、体育器材室等功能室的使用是否正常，测学生的课文诵读能力、汉字书写能力、英语口头表达能力、歌曲演唱及器乐演奏能力、科学实验能力等是否达到课程标准的要求，谈对学校管理及特色建设的问题和建议。学科教研员还结合听课情况与教师互动交流或做专题辅导讲座。三是推磨式互查校园文化建设及教育教学常规落实情况。每月召开一次校长例会，每次安排在一所学校举行。会议期间，与会校长巡看校园，随机听一节课，观摩大课间活动，参加主题论坛，共破特色发展难题；每月组织一次学校间互查，全面检查教育教学常规的落实情况。互查是学校相互借鉴、取长补短的有效途径，已成为姜堰市持续保持规范办学成果、提高学校内部管理水平的重要手段。
二、加强实践性研究，为学校特色发展找准路径
特色学校建设是一项系统工程，它是继承与创新的产物，既是对学校传统优势的发扬，也可以从学校的薄弱环节突破，还可以从发挥地域文化、环境等资源入手。特色学校建设需要通过“研究、学习、实践、反思、再实践”来不断探索前行，对此，姜堰市充分认识到这项工作的艰巨性，加强了实践研究，为学校解决了不少难题。
1．以高质量的教师队伍支撑特色发展
学校特色发展，师资队伍是保障。作为教育主管部门，应该为学校自主、全面、特色发展，为教师找到适合自己施展才华的工作岗位及提高专业成长速度提供便利。近几年，姜堰市在这方面进行了大胆的尝试。一是新教师招考及聘任实行双向选择。市教育局根据各学校需要补充的教师数量及专业类型，合理编制招考方案。招考结束后，学校与新教师按需双向选择，实现互利共赢。二是城乡学校教师交流双向选择。市教育局出台了城乡教师到农村支教的相关政策，要求城区学校与农村学校结对共进。城区学校根据农村学校的教育教学及特色发展需要，安排骨干教师前往支教，农村学校将薄弱学科的任课教师送至城区学校边工作边取经。姜堰市城乡教师每年参加交流的达200多人，覆盖全市每所学校。
2．以多样化的项目建设推动特色发展
特色学校不等于学校拥有一批特长学生，特色学校不等于全校学生被“一刀切”地发展同一特长，特色学校一般要经历“特色项目学校特色特色学校”的发展过程。市教育局对各小学提出了“一班一品”“一校五品”的基本要求，即每个班级都要开展兴趣活动，每所学校都要拥有五个左右的特色项目。
特色学校是多样性与统一性的结合体，不同学校之间围绕特色建设完全可以合作，实现共同发展。一个地区如果所有学校都在刻意追求个性化，过分讲究与众不同，学校就难以取得充分发展。为此，姜堰市成立了科技、象棋、器乐演奏、小篮球、健美操、足球等13个跨学校的特色项目联盟，项目联盟学校之间每学期均有计划地开展相应的交流与合作活动，有的进行成果展评，有的组织现场竞赛，有的开展教学研讨，有的共享教师资源，有的同手演出。
3．以重过程的课题研究引领特色发展
姜堰市开展了区域推进学校特色建设的实践研究。通过研究，各校认识到：任何一所学校都是在特定的社会时空下办学的，在发展过程中既会受到昨天积淀的影响，也会受到今天学校地域范围内政治、经济、文化以及科技等因素的影响。学校如果将自己置于“真空”状态，就不可能得到高效发展。
在课题研究中，教育局加强了过程指导，经常组织相关人员深入学校把脉，发现问题，与学校共商解决办法，为基层学校破解了不少难题。比如，个别学校特色项目过于依赖课外辅导教师，致使学校投入经费负担过重，我们就建议学校安排教师与学生同时接受训练。一年后，参训教师较好地掌握了相关技能，成为了学校特色建设的骨干力量；一些学校特色发展始终停留在项目建设上，我们建议学校从文化的角度对这些项目进行再审视，从而提炼出统领学校发展的办学思想。
三、组织全方位交流，为学校特色发展搭台擂鼓
1．经常化组织师生才艺展示
姜堰市教育局不定期地组织各学校师生才艺展示活动和竞赛。一是积极开展校内展示活动。2005年姜堰市教育局出台了《 关于开展校园“五节”活动的实施意见 》，明确要求各校每学年均要开展校园读书节、英语节、体育节、艺术节、科技节系列活动。各校以“五节”活动为契机，有计划地组织教师、学生进行多方面的才艺展示。二是经常组织市级竞赛活动。教育局每年都会在师生中开展技能竞赛，例如开展器乐演奏、舞蹈、诗文诵读、科技小发明、书法、绘画、体育（乒乓球、篮球、足球）等竞赛。其中，姜堰市女子足球特色已形成较大影响，已有多名队员成长为国家队、省队主力。三是教育局结合儿童节、教师节，组织全市性大型师生才艺展示，通过报纸、电视台等媒体进行宣传报道，增强了活动的影响力。
2．高标准实施现场活动观摩
姜堰市变现场活动安排制为学校承办申报制，扭转了想承办活动的学校没安排到、不想承办活动的学校推不掉的尴尬现象。如果同一个活动有多所学校想承办，则组织评估组到校现场考察，择优安排；如果同一个活动没有学校申报承办，则认为时机尚未成熟，取消现场观摩，待时机成熟再作安排。近几年，姜堰市组织了不少有影响的特色建设现场观摩活动，如“自主德育”现场观摩、公民教育实践活动听证会现场观摩、艺术教育成果现场观摩、“灵动理想课堂”教学观摩等，这些观摩活动推动了承办学校的特色发展。
3．多层面开展特色成果交流
小学教育课题申报书范文4
一、抓队伍建设,促教育技术装备工作上水平
1.加强实验教师、图书管理人员培训工作,提高教师职业素养
教育技术装备事业发展,取决于队伍素质的高低。我省中小学从事实验教学的人员约有4.26万人,其中专职人员仅有0.88万人,仅占20.6%,兼职教师数量很大。加上义务教育阶段学校布局分散、学校规模小,受编制限制,实验教师严重短缺;由于一些地方的教育行政管理部门和中小学校长对实验教学认识不足,对实验教师的配备和管理重视不够,岗位的流动性大,实验教师队伍不稳定,“老龄化、低学历、非专业”人员比例偏高,严重影响了实验教学工作的正常开展,制约教育装备工作整体水平的提升。
提高实验教学工作水平和管理水平,关键在教师。多年以来,在坚持实验教师持证上岗制度和三级培训制度的基础上,面对全省中小学全面进入新课改的新形势,为使广大实验教师更好地使用和把握新教材,掌握新的教学理念,在课堂教学中把验证性实验转变为探究性实验,针对拓展实验、设计实验等教学热点难点问题,我省从2006年开始,对中小学实验教师进行新一轮的全员专业技能岗位培训,并将实验教师、图书馆管理人员培训纳入我厅师范教育处组织实施的全省教师继续教育培训序列,完成培训者经考核合格可以获得2个省级继续教育学分。经过积极争取、协调,由省教育厅每年提供65万元省级短缺学科教师培训经费,装备部门具体组织实施,专项用于培训450名中小学实验教师、图书管理人员。通过培训使广大实验教师更新了实验教学理念,提高了实验教学能力,确保了实验教学工作的正常开展,有力配合了新课程改革的顺利实施。
目前,我省已经完成对2100名实验教师、图书管理人员的省级培训,参加市、县两级培训的实验教师、图书管理人员达到4000人,到年底,我省将全面完成新一轮的实验教师、图书管理人员培训工作,所有实验教师、图书管理人员将持证上岗。
2.开展实验教学标兵建设,发挥典型带动作用
自2003年起,为有效提高实验教师队伍的整体素质,积极发挥优秀实验教师的典型引领作用,按照重在培养、重在发展、重在过程、重在参与、重在基层的指导思想,结合贯彻《河北省教育厅关于推进教学标兵建设的意见》,我们在全省开展了实验教学标兵评选活动。经过学校、区县、市、省四级的层层选拔和评比,在全省评出中学理、化、生和小学科学四个学科的省级标兵150名、市级标兵1150名,这些标兵在评优树先、职称评聘中具有优先待遇。这项工作的开展,激发了广大实验教师爱岗敬业、钻研业务的积极性,为推进实验教师的专业成长开辟了新途径,籍此逐步形成了实验教师专业化成长制度,引导广大实验教师积极参与教学改革,实质性地推进素质教育。
二、抓项目建设,促进城乡教育技术装备均衡配置
河北是农业大省、人口大省,农村学校基础差、起点低、底子薄,城乡教育发展不平衡。为均衡教育装备,近几年,省级装备项目优先考虑农村学校,先后实施了三项主要工程:
一是农村中小学图书馆循环图书配备工程。本着低复本率、高质量的原则,2008年投入1.2亿元、2009年投入1.3亿元,连续两年为农村中小学图书馆配备循环图书,两年装备1万所农村中小学,约占我省农村中小学的三分之二,有力地改善了农村中小学藏书少、可读性差、内容老旧的状况。2010年将继续投入资金1.5亿元,为我省余下的三分之一农村中小学配备图书馆用书。
二是农村中小学智能语音教具配备工程。考虑到农村中小学外语教学基础差、师资水平低的情况,投入资金1932万元,为全省1000所农村初中和5000所农村小学统一配备了智能语音教具,帮助他们提高外语教学能力。
三是电子图书配备工程。为进一步加强农村中小学图书馆建设,我省投入800万元,为147个县(市区)采购了电子图书,进一步丰富了农村中小学的阅读内容和阅读手段。
通过三个工程的实施,大大改善了农村中小学的装备条件,为推动城乡教育均衡发展开了一个好头。
三、抓规范管理,促教育技术装备建设上新台阶
1.强化标准意识,以统一的标准和要求,促进教育装备的均衡配置
标准化、规范化管理是基础管理工作的重中之重,为此我们在全省173个县(市区),6200多所学校进行了广泛调查研究,在调查研究的基础上,根据教育部颁布的《中小学理科实验室装备规范》等四个行业标准,我省制定、颁布了《河北省中小学理科实验室装备规范》《河北省初中理科教学仪器配备目录》《河北省小学数学科学教学仪器配备目录》,进而在全省启动了新一轮教育技术装备达标建设活动。
利用我省于2009年进入普通高中阶段课程改革的时机,我们制定了《河北省普通高中课程改革装备工作指导意见》,提出了高中阶段“实验室建设规范”“普通高级中学教学仪器配备目录”“普通高级中学多媒体教室、校园网建设规范”“普通高级中学图书馆建设规范”“普通高级中学通用技术室建设规范”等标准化文件,形成了从小学到高中一系列完整的装备标准化体系,为教育技术装备的均衡发展奠定了良好基础。统一的标准,为各市、县义务教育均衡发展确立了物质资源配置、使用等方面的规范。
2.强化实验室规范化、精细化管理
1998年我省在秦皇岛市召开了实验室规范化、精细化管理现场会议,在全省大力推进实验仪器“盘架化”管理模式,为了使实验室管理更加精细,在规范管理的基础上相继研制了存放烧杯、酒精灯、电流表、温度计、漏斗等不同种类型号的仪器专用盘架50余种,使教学仪器入盘上架,不仅存放科学、取送方便、防止损坏、便于清点,而且便于分组实验的取放,提高了实验教师的工作效率,实现了实验室的精细化管理。近几年来,在实验室盘架化管理的基础上,廊坊市又成功地将盘架化管理的理念推广到其他学科器材、教学用品的管理上,研制了一批专用器材架,对体育器材实行定位管理,对教学挂图实行画轴式管理,整齐、美观,便于存放、取用和保存。经过几年的努力,摸索出了一套“定位摆放见数量,立体存放要空间,特色管理求效益,规范管理提质量,环境育人显特色”的新的管理模式。
3.实施教育技术装备管理信息化,优化管理水平
为了适应基础教育课程改革以及促进教育均衡发展对中小学教育技术装备工作提出的新要求,加强教育技术装备科学化、规范化、标准化管理,从今年开始在全省实施河北省中小学教育技术装备信息化管理工作。今后我省中小学教学仪器设备管理、实验教学管理、教育技术装备综合统计、各级教学仪器设备采购计划申报等四项工作, 均采用“河北省教育技术装备管理系统”作为统一运行平台,实行网上实时管理。今年,省、市、县(区)管理部门和高中、部分初级中学启动实施教育技术装备管理信息化, 配备使用装备管理软件进行信息化管理;明年起对所有初中、城市小学以及有条件的乡镇中心学校、完全小学以上配备使用装备管理软件进行信息化管理;2011年,全省所有乡镇中心学校、完全小学及以上学校配备使用装备管理软件进行信息化管理,省、市、县、校四级基本实现教育技术装备管理信息化,实现全省装备管理水平的提高。
四、抓设备使用,促教育技术装备效益优化
1.强化实验教学评价机制,优化学生科学素养
实验教学是对中小学生进行科学教育的有效途径,是“做科学”的有效方式。科学教育最重要的目标是引导中小学生主动探究、亲历发现过程,提倡让孩子们按照科学家发现知识的过程来进行学习,即引导孩子们用“做科学”的方式来学习科学。动手实验是学生体验科学过程,提高科学素养的有效方式。因此我省自1995年开始试点的基础上,1997年在全省将物理、化学课程中的实验考试成绩记入中考总分。目前全省每年约40万考生参加理化生实验操作考试,学生的动手能力、科学素养得到进一步强化。
2005年以来,我省廊坊市、张家口市、邢台市在继续抓好中考加试实验操作考试成绩的基础上,又对小学毕业生进行实验操作考核试点,取得了很好的经验,建立了一套完整的行之有效的管理办法,促进了学生动手能力、创新精神的提高。
在对实验教学开展终结性评价的同时,我省还注重在学校中开始建立实验活动及创新能力的日常评价制度,利用“学生成长记录册”,对学生的制作、综合实践活动、科技活动进行记录和评价,把中小学在小竞赛、小论文、小制作等竞赛活动的作品纳入综合素质评价的内容,提高了学生的科学素养。
2.积极开展广泛的学生实践活动,培养学生创新精神
丰富多彩的学生实践活动,有利于提高学生的科学素质,培养学生的创新精神和实践能力。经教育厅领导批准,我们谋划、组织了全省中小学生计算机知识竞赛、实验操作技能竞赛和科普知识读书竞赛三项活动,吸引了全省800多万名中小学师生参与到活动中来。特别是在决赛阶段,我们与河北电视台合作,将决赛现场向全社会转播,取得了良好的社会反响,同时,也强化了装备系统的管理职能,锻炼了队伍。
3.以教育科研为先导,提升实验教学课程资源的开发与利用水平
理论研究的长期缺失是装备工作的一个薄弱环节。为适应课程改革的需要,我们力求实现教育技术装备管理工作由业务型向研究型转变,积极探索新课程标准下中小学各学科实验室的建设标准和实验教学方法,挖掘新的实验教学课程资源。按照新课程的要求,以科研课题研究为突破口,推进中小学实验教学教育思想和教学方式的变革,构建探究性实验教学新体系是实验教学工作的一个重点内容。从这一思路出发,近几年来我们先后申请了四项“河北省教育科学研究课题”,中国教育学会教学仪器设备分会课题两项,其中《利用探究实验培养学生的实践能力的研究课题》,在我省邯郸市的39所实验学校开展,先后有445名教师参加课题研究,涉及6个市级中学和8个县区。经过艰苦努力,取得了一批研究成果,结题报告获得了教育部有关专家的高度肯定,并在中国教育学会教学仪器设备分会全国年会上作了专题经验介绍。这些研究工作的开展,有力促进了我省实验教学工作的不断发展。
自制教具工作在我省具有广泛的群众基础,对于促进教育教学改革和发展起到了非常积极的作用。近年来,根据课程改革的需要,我们在发挥以往优势的基础上,不断赋予自制教具工作以新的内涵。不仅强调利用自制教具解决教学中的重点和难点,更强调把自制教具工作渗透到教学过程中,作为教学工作的有机组成部分。引导广大师生特别是学生积极参与自制教具,运用自制教具手段培养学生的动手能力和创造能力。同时,自制教具形式逐步由验证型转向探究型;由以教师为主转向以学生为主;由传统制作模式转向创新制作模式。为教学目标服务,为实验探究服务、为学生掌握科学方法服务。为此我们每年设立“河北省自制教具制作与应用课题研究”项目,鼓励广大教师积极参加子课题研究,对于制作水平高、应用前景好、教学实践研究深入的项目颁发课题结题证书,优秀项目还可获得河北省教育学会实验教学专业委员会的优秀科研成果。2009年我们组织审定了省级自制教具课题立项677项,举办了225人参加的自制教具骨干教师培训班,进一步提高了全省的自制教具水平,这些工作的开展调动了广大教师开展研究、关注教学的积极性。
为了有力配合课程改革,进一步丰富实验教学课程资源,我们针对广大一线教师不能熟练驾驭新教材的实际,组织各级装备部门和实验教学骨干教师积极探索与实施新课程标准相适应的实验教学方法,编写了《中学理科实验规程》,经与教育厅领导商议,作为河北省地方教材使用,对广大教师改进教学模式,倡导探究性学习,突出对学生创新精神和实践能力的培养,因地制宜地开发和利用教育资源起到了推动作用。
4.加强对实验教学工作的督导,促进装备工作发展
我省于2000年底在全省基本普及了实验教学。从2001年开始,将实验教学的巩固提高工作作为对县级人民政府教育督导的重点检查项目,进一步提高了各级政府及其教育行政部门对普及实验教学工作的重视程度。与此同时,我省的唐山市、石家庄市等大部分城市还对实验教学工作进行专项督导检查,针对每年初的实验室建设计划和实验教学工作目标在每年年底进行专项检查,根据目标完成情况检查打分,并排序公示。专项督导工作的开展,进一步强化了实验教学工作。
以上四个方面工作的开展进一步加强了我省的实验教学工作,促进了教育优质、均衡发展,推进了素质教育的实施。
五、今后我省教育技术装备工作的方向
我省教育已经进入了内涵发展,提高质量的新阶段。“工欲善其事,必先利其器。”我们将把教育技术装备工作作为内涵发展的重要内容,教育基础建设的关键因素,重点研究,重点部署,以此推动教育事业的又好又快发展。
一是为实施素质教育提供有效载体。实施素质教育,是教育工作的主题。教育技术装备是教育改革和发展的物质基础和技术保障,也是全面实施素质教育的不可缺少的重要条件。做好教育技术装备工作对于全面实施素质教育,培养创新型人才意义重大,作用深远。我们将进一步强化教育技术装备部门的职能,加强对学校装备工作指导与监督,发挥教育技术装备在素质教育中的最大潜能,为学生科学素养的发展提供良好的载体。
小学教育课题申报书范文5
一、深入推进课堂教学改进行动研究，构建有活力有特色的高效课堂，取得重大成效。
1、通过重点突破四个关键性问题：删除课堂教学的无效环节和落实“三讲三不讲”策略，减少教师的讲授时间；杜绝教学进程中的假问题，用真问题组织教学，切实引导学生进行深度思考，由单纯听讲的课堂向思维的课堂转变；善导精练，提高课堂教学效益；确保反馈矫正在课堂内完成，实时解决学生的疑难问题。各学科、各教研组依然坚持不懈地结合“自主互助合作型”课堂开展深入研究。通过各种类型的公开课、研究课、汇报课、成果展示课，深入研究和探索高效课堂教学模式，按照建模—入模—定模—出模的思路，建立比较固定、相对完善的教学模式及教学流程，形成了高效课堂的教学模式，成果卓著。
2、深研教材，推进学科知识树的建构，从新学期开始就把学科知识树构建纳入教学常规检查的内容。每位教师在教学过程中都引导学生构建学科知识树活动，帮助学生形成学科知识框架。各教研组也定期开展单元知识树说课活动。学校每学期都要举行一次单元知识树说课活动和学科知识树构建展示活动，并评选出优秀者进行表彰奖励。通过绘制知识树理清知识间的内在联系，宏观把握教材，微观把握知识点，着力突破了教学中的重点和难点。
3、积极推进小课题研究。对课堂教学研究改进行动中出现的问题进行梳理，建立问题库，人人有小课题，人人研究小课题，解决教育、教学和管理工作中的问题，推动全校教育教学工作更好更快发展。通过个人、学科组、教研组研究，优秀教师和优秀学科带动，优秀成果介绍等方式，深入推进小课题研究，极大的调动了教师的工作积极性。
4、狠抓备课常规，增强备课实效，落实先周备课制度，通过“课前一聚”等形式加强研讨和沟通，使个人备课和集体备课有机结合。通过听课、随机抽查等形式，落实“备教一致”。学校继续落实了“周查月检”常规检查制度。教研组、备课组还组织教师统一编写“三级学案”，创新备课方式，学习并逐渐推行高中集体大备课形式，在集体研究的基础上，结合具体教情和学情，形成符合本学科特点的教学案，教师们的工作积极性被调动起来了。
5、规范作业设置，切实减轻了学生的课业负担。在学校教研中心的调控下由各级部教导处和教研组组织实施、落实了以下制度：依据教科院的要求建立作业周前申报和监控制度，对各科作业要从数量和质量、难易程度等实行总量控制；建立作业难度调控机制，对作业难度进行“会诊”，切实解决作业过难问题；制定优秀作业评价标准，建立特色作业创新机制，体现作业的自主设计与自主创新，实现作业布置的规范化和科学性。一学期下来，学生的课业负担减轻了。
6、加大单元过关的落实力度和质量评价。各级部备课组加强了单元过关测试题的集体研讨，强化批阅环节的过程控制，重视批改后的集体备课，针对单元过关中发现的问题，及时采取补救措施和矫正措施，并将单元过关的落实情况和质量评价纳入教学常规检查项目。在期中、期末两个时间段，由学校教研中心组织各级部，开展了单元过关落实力度和质量评价的检查调研。本学期此项工作落实良好。
7、学校在教科院的指导下不断学习其他学校的先进经验，进一步完善教学保障机制，建立高效课堂教学的评价标准。校长和教学业务干部深入课堂听评课，开展听评课活动，定期专题研究教学，制定教学发展策略。这些措施都有力的促进了学校教育的发展。
二、加强教师队伍建设，提升教师教育教学能力，通过一学期的努力，我校教师尤其是青年教师成长迅速。
1、学校为教师营造了读书学习、教学研究、教育科研等有利于教师发展的良好氛围，不断促进教师教育教学能力的提升。
2、通过落实教学反思，建立师生“反思卡”，提高了教师的课堂教学水平和学生的学习能力。教师和学生在每天、每周、每月、每单元、每章、期中、期末结束时，分别对教学过程和学习过程进行反思总结，填写在“反思卡”上，并进行交流展示。
3、通过实施教学研究论坛制度，解决了课堂教学改革中遇到的问题与困惑。一是学科骨干教师论坛，研究解决教学改革中遇到的实际问题，推广骨干教师在教学研究改进中的经验探索。二是教研组长工作论坛，为学校教研组长提供一个展示、交流工作的平台。三是青年教师论坛，提高青年教师的教学基本理念、教学设计、教学方法、教学基本素质。通过这些论坛，教师们取长补短，利用优势资源，成长迅速。
4、扎实开展教师培训工作。积极组织教师参加教科院组织的“周六研究课活动”，充分利用“周六研究课”教研平台，提高了教师的课堂教学水平和教学教研能力。积极参加教科院组织的部分学科教师集中培训活动，通过培训让教师在教材知识、教学设计、教学技能、教材教法、课程标准的理解、课堂观察等方面得到提高。
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三、通过落实课程方案，完善课程体系，促进学生全面发展。
1、完善了课程体系。本学期，音乐、美术、体育、信息技术、通用技术、研究性学习、综合实践活动等课程，开齐并上好，还参加过几次公开课，学生的学习生活丰富多彩起来。班主任开发《学习生活指南》，精心指导学生的课外活动和双休日、自习、节日、假期等时间的学习生活，促进了学生的全面发展。
2、继续推进学科引桥课程建设。把如何解决知识分化点问题作为重点问题加以研究，组织骨干教师以小课题研究的方式，进行分类研究，制定了突破学科教学的知识分化点、薄弱点和衔接点的具体措施和策略，寻找出解决初中学生两极分化的新途径，总结规律和方法，通过此项措施，学科引桥课程建设推进良好。
3、强化实验教学，培养学生科学素养。本学期高度重视实验教学在培养学生动手能力、灵活运用知识能力和实现研究性、探究性教学等方面的作用，着力培养学生的科学精神和创新能力。学校重新修订新课程背景下的图书室、实验室管理制度，盘活图书室、实验室物力资源，使图书室成为学生的自修室，实验室成为学生自主实验、自我探究的园地，调动了学生们的学习积极性。
四、通过强化教育科研，极大地推动了教育的改革与创新。
1、本学期深入落实了《关于深化重大教育教学问题行动研究的实施方案》，积极开展重大教育教学问题的研究，构建“基于问题解决，致力创新共享”的工作推动机制。围绕课堂教学改进行动研究重点突破的四个关键问题，深化了“自主、互助学习型”课堂教学模式的研究。我校教师积极参与“中小学教育创新奖、燎原奖”的评选，和优质课、教学能手、教学成果奖等评选。通过 “优秀教学案例”、“金点子成功案例”、“优秀教学成果”和论文评选，推动了教育教学创新活动的深入开展。
2、积极参与各级课题、“十一五”立项课题的立项。通过组织认领研究，对以下四个新问题的策略研究，成果卓著。一是探索在师资力量薄弱、师资水平偏低的情况下，依托校本研修，加强教师培训，提高教师综合素养的有效策略和在学生培养过程中提高育人质量的策略；二是探索在规范课程之后，学科课时减少，教师如何深化课堂教学改革，高质量地完成教育教学任务的策略；三是探索在学生自由支配时间增多的情况下，如何组织和安排学生有效利用时间的策略；四是在教科院的指导下探索检测成绩等级表达的情况下，建立一套科学的评价体系，既有利于促进学生全面发展，又促进教师职业道德和专业化水平不断提高的策略。我校对以上四个策略研究结果及时进行提炼和表达，将一些成熟的经验和做法转化为常规，使课堂教学步入了高质量内涵发展阶段，经受住了严峻的挑战。
3、搞好研究性学习内容的开发和指导。本学期每生确定了一个社会科学或自然科学研究项目，撰写出调研报告并推荐优秀的进行参赛。还开展 了“科学小博士”、“探索小专家”、“操作小能手”评选活动。这对于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，有很好的促进作用。
4、加强语文主题学习的研究和推进，构建“主题学习”教学模式，促进了教师教学方式和学生学习方式发生根本转变。本学期通过师生捐书活动，建设教室小图书馆，营造读书氛围，培养学生良好的读书学习习惯。还组织开展了文学社团、中华诗文诵读、读书报告会等活动，以班级为单位举办了“古诗背诵大王”、“演讲小状元”、“少年小作家”、“才艺小明星”、 “小小书法家”、“英语故事大王”等系列活动，开展优秀读书笔记展评和古诗文诵读成果展示会等活动，极大地丰富了学生们的课外活动。
五、本学期信息技术教育研究工作良好，提高了教研工作效益。
本学期落实了部分教师办公用机到桌，还有一部分教师没有电脑，在下学期继续落实本项工作。
不过我校教师积极参与网上教研，利用网络平台做教师培训、教师评价、学生评价和课程管理，基本实现了教研工作信息化和网络化。
小学教育课题申报书范文6
但教师教科研方法及研究成果外化途径等仍存在着单一和层次较低的问题。通过创新校本教科研平台，创新课题研究机制，创新教师研训模式，创新教师评价体系，有利于促进教师专业发展
[关键词]教师教科研；校本教科研；微型课题研究；教师培训模式；教师专业发展评价
教师是教育改革和发展实践的主体，教师具有较强的主体意识和创造精神，是一切教育改革和发展最终得以实现的前提和基础。教育科研是促进教师专业发展，使教师成为研究型教师、专家型教师以及实现人生和职业价值的必要途径。随着课改的不断深入，一线教师普遍意识到教科研对改善教学行为、提升教学效益和实现自身专业发展的意义。本文基于对中小学教师开展教科研现状的分析，阐释影响中小学教师教育科研的因素，提出一些解决办法。
一、教师教科研现状
教师教科研现状主要表现在以下几个方面。
首先是教师理论学习与教师研训。教师学习的主要形式包括理论学习与各级各类研修与培训。理论学习以阅读教育学、心理学的书籍和学科期刊为主。受到教学时间的限制，教师的研修以在职方式为主。市区级教研活动的最常见形式，是教师在职培训，活动内容以听课为主；假期短期业务培训和网络函授课程，也是比较常见的形式。教师研训内容包括教学方法及技能训练、学科及相关教育理论和心理学理论、课程标准教材分析等。
其次是教师教科研与校本教科研。教师自主反思是教师教育科研的驱动力？反思是教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师教科研以撰写教学日志、教学反思、行动研究等形式为主。校本教科研是教师专业发展的重要途径，它可提升教师团体合作意识，加快教师专业成长。校本教科研的活动以听课、磨课、评课为主，也有少量的课例研究。
最后是教师课题研究与。教师教育科研能力提升的主要形式是课题研究和。教师参与的课题以校级课题为主，还有少量的省、市级课题的子课题。以教育类期刊为主，发表在学科专业期刊和核心期刊的较少。论文以学科教学研究为主，聚焦具体的教学实践中的问题、教学理论的教学应用，也有少量的经验总结。
二、影响教师教育科研的因素
通过对教师教科研现状的分析，不难发现影响教师教育科研的因素包括以下四个方面。
1.校本教科研的低效
目前，校本教科研依然是行政管理机制，学校是教科研计划的制订者和管理者，教研组是教科研计划的执行者。学校对校本教科研的管理重数量，轻质量，“走过场”的现象时有发生，使校本教科研促进教师专业发展的作用不能有效发挥。纵观各学校的教科研规划，听课、磨课和评课仍然是学校教科研活动的中心。而聚焦“如何上好一堂课”，并不等同于磨课、听课和评课。
鉴于以上原因，校本教科研就需要主题化和系列化，需要专业引领，需要理论指导下的主题研讨，需要对教师课程领导力的关注。若教师没有教科研的主体意识，就只是形式上的参与者，而不是专业上的参与者。校本教科研的目标是让教师在参与教科研合作实践的过程中，明晰自身专业成长的方向，促进教师专业发展。
校本教科研需要教师践行反思性教学。反思性教学是教师提升教科研能力、实现自身专业发展的利器。教师的教学反思或教学日志的撰写，是提升教学能力和促进学生学习的基石。有价值的教学日志能使教师回顾走过的路程，从教学设计、教学活动等方面进行反思；也可对课堂教学的偶发事件进行反思，对发生的原因、解决办法等，提出对应措施。教师在反思中深化对问题的认识，提炼原有的经验，修正行动计划和探寻事件背后的意义。
2.课题研究的瓶颈
一是课题申报门槛偏高。比如，省部级课题明确要求主持人须具备高级职称，中级职称的教师如果主持课题研究需要有两名专家推荐。课题主持人多数为学校领导、教研人员或具有荣誉称号的教学骨干，并需要课题主持的经历，而大多数教师是被动参与课题研究。普通的一线教师既没有主持过课题，也缺乏相应的资历和能力，也苦于没有合适的选题，因而对通过课题研究来提升教科研能力感到力不从心。这在一定程度上造成了他们对教育科研“望而却步”。
二是课题研究层次偏低。中小学教师参与的课题主要来自国家级或省部级课题的子课题，以及依据省、市课题指南申报的课题。这些课题一般以教育教学中的共性问题为主，与教学实际存在差距。学校或教研组或教师个体结合自身教育教学实践，将实践中遇到的问题、困惑或教学规划形成课题。这类课题针对性强，适应面广，但课题层次相对较低。课题研究只有从教育教学需求着眼，从教育教学实践出发，其研究成果才能促进教学质量的提升。
三是课题研究呈现方式单一。课题对于均作出了严格的规定，至少有两篇论文在省级以上刊物上发表。多数核心期刊更愿意为国家级、省部级重点课题的研究成果提供发表平台，层次低的课题成果难以在核心期刊发表。同时，教师受教科研能力和论文写作水平的限制，作为课题研究成果的论文多数在一般性的刊物上发表，其研究成果难以形成影响，也谈不上推广。
3.教师研训模式的需求差距
由于教学负担过重，教师外出学习的时间得不到保障，而教师教育科研培训的方式和内容又与教师的需求存在着明显差异。造成培训供需间差异的原因很多，以网络培训为例，现有的远程培训内容包括通识课程、课标解读等，这些课程并非教师需求的培训课程。尽管培训对总学时和每日学时有严格的限制，但依然无法保证学习质量。另外，现有的培训缺乏有效的跟踪机制，没有关注研训后教师教科研的状态。
4.教科研激励机制的缺乏
在专业技术资格评定条件中，对科研水平和科研成果有硬性规定，这反映了教育管理部门的现代意识和远见卓识。职称的评定激发了初级和中级教师的教科研积极性，提高了他们的教科研意识，促进了他们的专业发展。尽管中小学正高级教师评定已经逐步纳入正常职称评定体系，但对于绝大部分普通教师而言，晋升高级职称后，其职称晋升已经到顶，因而易产生职业懈怠，使专业发展停滞不前，失去了课题研究和的动力。这是因为教科研激励机制的不足造成的。
三、提升教师教科研能力的途径
教育科研是教师实现自我价值的过程，更是教师专业发展从自觉走向自为的标志。创新校本教科研平台，创新课堂研究机制等，都是提升教师教科研能力，促进教师专业发展的有效途径。
1.创新校本教科研模式，提升教师教科研能力
教师的教科研能力提升不仅需要教师自身努力，更需要团队合作精神，因此“校本教科研”诉求成为应然。校本教科研以校为本，以教师教育教学实践中的探索与反思为载体，以提升教师的教学科研能力为抓手，以促进学校的教育教学质量的提升和凸显学校的办学特色为目标，是学校深化教改、实现全面内涵发展的必然选择。建立、健全校本教科研制度，建立教师教科研团队，创新校本研修模式，通过理论学习和行动研究，启迪教学智慧，创新科研思路，转变教育观念。校本教科研的核心是同伴互助、专家引领和专业发展，它需要教师团队的协调合作，通过互相学习，获得共同成长。教学工作坊、课例研究、同课异构、科研沙龙、名师工作室等都是有效的校本教科研途径；其中，课例研究和校本课程开发是短期内解决教学问题并提升教师教科研能力的捷径。
课例研究是一种促进教师专业发展的行动研究，它通过教师集体对课堂教学进行系统检查（具体包括教学设计、实施、反思）来达到促进学生学习、提高教学有效性的目的。课例研究是回归课堂教学，提升教师教科研能力、直面具体教学的实践性课题。它以课例为载体，以课堂教学问题解决为中心。教师团队从不同角度观察学生在教学活动中的状态，收集、解释、记录、改进教师的教学智慧，提升教师团队的课堂教学研究能力。参与的教师经历了“实践、认识、再实践和再认识”的教学实践的反思和研究，将教师的发展最终落实到教学质量和学生的发展上。
校本课程的开发及应用是校本研究的重要载体，校本课程开发的中心是教师的行动研究。教师不仪要研究学校、学生、自己，还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法等，教师个体或群体实施的课程领导，基于校本和学情，让教师积极参与校本课程计划制订，参与校本课程决策，参与校本课程开发，使教师的专业知识和专业能力转化为实践。
2.创新课题研究机制，推进教科研成果应用
中小学教育科研不是为研究而研究的，它的出发点和落脚点都在于解决学校实际问题，改进学校现有的实际状态。因而，它一旦形成研究成果后，就要在教育教学中随时加以运用。微型课题切口小，研究周期短，它立足教育教学实践，解决教育教学实际问题。微型课题植根于课堂，是教师“基于问题，基于教学实践，基于个性”的草根式研究，也是教师基于教育教学中的细小问题和自己工作中的实际问题开展的研究。
教师以教学问题为对象，以科学方法为依托，不断探索、认识教学规律，将丰富的实践性知识提升为理论。微型课题的研究内容多数围绕教学实际中的问题展开，且研究的内容具体，注重对某一个教学问题的解决，有助于教师解决教学实践中的问题。同时，以教师的行动研究为主，研究切入点小，研究成果的呈现方式也较灵活。教师在微型课题研究中能够不断总结自己的教学，提炼经验，形成系列化的研究，形成自己的教学风格。
教科研管理部门为鼓励教师进行微型课题研究，应对微型课题研究进行必要的指导。首先，针对教师个人课题的研究存在着定性研究有余、定量研究不足、课题成果的阐释缺乏规范性和科学性的问题，给予必要的教育科研方法的指导，进行课题报告写作的指导等；其次，指导教师如何规范地撰写教学案例、教育叙事和教学论文，并将其中比较好的成果在教科研网站上分类展示；另外，利用教科研平台推广教师个人的课题成果。如通过评选优秀教科研成果的方式，确定教科研成果推广项目；通过重点课题资助的办法，鼓励教师个人课题研究的系列化，推广应用教师个人课题的研究成果；通过建立网络资源库，为积累和交流教科研成果搭建平台。
3.创新教师培训形式，服务教师教育科研需求
培训是教师成长的加油站和助推器，是促进教师专业发展的途径之一。培训单位需要创新培训方式，科学设置培训课程，动态设计培训计划，形成具有实践价值的培训特色，服务教师教育科研和专业成长。承担着教师培训的县、区教师发展中心，要通过整合进修学校的教师培训职能，以及教研室的教学研究职能、教科所的教育科研职能和电教馆的技术支撑功能，追求教育资源运用集约化、发展效能最大化，以信息技术为支撑，实现教研、科研和培训的一体化，促进教师专业水平的内涵提升，最终实现区域基础教育的优质均衡发展。我们在保证均衡发展的同时，还要借助“国培”和“省培”等项目进一步强化研训的实效。承担“国培”和“省培”的院校要做到培训的内容必须服务教师的需求，以加强专业引领的针对性和实效性，并做好跟进工作，确保教师专业得到真正发展。
从培训的形式来看，集中培训可以满足大型的项目需求，但是集中培训的综合成本较高；同时，送培到县乡增加了培训组织者和专家的工作量，培训难成规模。而网络培训相对来说，成本低，覆盖面广。它作为数字化的学习培训模式，具有资源共享、时空不限、多方互动等优势，给广大教师提供了大量的学习机会，解决了他们的供需矛盾。网络教师培训能在最短的时间内提高教师素养，提高其教育教学水平及教学质量。远程培训重在增强实效，可设计自助“菜单”式培训。学员可根据自己的实际需求，参加相应的培训，培训后相关专家要进一步跟踪指导，帮助参培教师把理论内化为实践，切实提高培训效果。
从培训的内容来看，教师希望得到包括科研方法及选题、教学方法及教学技能、教材使用分析等内容的指导。科研方法及选题的指导有助于教师从对教育科研的“力不从心”中走出来，尽快得心应手地走上教育科研的道路。教师的学科知识直接影响其学科观念的形成、学生学习方式的转变、教材的使用和对学生的评价，而这些正是新一轮基础教育课程改革的突破点。教材使用分析的培训既有助于教师对教材的基本框架和编写意图有全面的了解，也有助于教师加深对教材的整体理解和创造性地使用教材的能力，更有助于教师通过学教材、用教材提升自己的教育科研能力。
4.创新教师评价体系。保障教师专业发展
学校在对教师进行常规考核的同时，也要完善对教师专业发展的评价。我们在关注教师专业发展的过程时，应注重过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与质性评价相结合。如采取教师专业发展档案法对教师专业发展进行跟踪，将教师的自主发展、校本教科研、参与校本课程、学习培训经历等载人档案，按照教师阶段性发展情况对教师的专业发展进行过程性评价。将教师成长的不同时期，以新手教师、成熟型教师、研究型教师和专家型教师类划分，形成若干个相对独立的“评价体系”，以不同层次的标准对照相应发展阶段的教师，以促进教师学有所长，以此来引领教师的专业发展。
