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如何提高演讲水平的方法范文1
关键词：高职学生;英语听说能力;自主学习策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0025-01
一、高职学生英语听说能力培养的重要性
随着全球经济一体化速度的加快，英语作为一门全球性的通用语言，其作用不言而喻。大批中小企业在加强对外沟通与交流的过程中发现，他们不但需要一定的管理层的高级白领，同时也需要一大批可以掌握基本英语交流能力的高级技师。然而掌握简单英语会话能力的高级技工却是相当匮乏的。现实情况是：大量的高职生只是听得懂简单的对话，而用地道的英语与人交流还具有一定的困难，这就直接造成了企业需求和人才准备之间的矛盾和脱节。高等职业教育的培养目标是培养社会主义市场经济所急需的高级实用型人才，这些学生必备一定的英语实用能力。教师如何提高学生英语听说能力，任重而道远。
二、加强英语学习内在动因的转化
学生现实的学习动机是英语学习对未来职业的有用性。通过调查，笔者发现大多数高职院校学生一方面由于自己英语水平比较薄弱而苦恼，但是很难赋予行动去改变这种状况。另一方面他们又希望可以在毕业之后进入收入比较好，对个人职业发展有利的外资企业去上班。90%的学生想通过英语这个重要的工具谋求到一份理想的工作。一般外资企业对英语听说能力要求较高，因此，高职院校的学生如果想在未来的职场具有较强的竞争力，口语能力就是衡量自己实力的砝码。只有踏踏实实地学好英语，灵活运用所掌握的知识，将来才可能充分展现自己的才华，在自己的工作领域里发挥专长，获得事业更大的进步。教师在对新生上第一节课时，可以适当举一些实例来说明英语听说的重要性，可以用一些毕业生在找工作，或者就业中的案例，努力培养学生学习英语听说课程的兴趣，指导学生在英语听说学习中如何学会自主学习。教师要了解学生英语听说障碍的心理因素，不断强调英语听说能力在日后工作中的实用性。例如，告诉学生一些大公司或者企业的招聘会上，需要商务英语专业学生的口语证书，一些事业单位招聘，公务员考试，也会对英语证书有所要求。一些外资企业要求员工可以熟练地用英语进行日常交流和顾客进行沟通。举出一些学生就业成功并做出成绩的实例，可以通过榜样的力量来激励学生的斗志，激发学习积极性。营造英语学习的氛围，让学生时时处处都能听到、看到英语，逐渐耳濡目染，在互帮互促中提高学习和运用英语的能力，感受到英语学习的重要性。从学生对英语学习的整体认识和现状的调查中，我们可以清楚地看到：就业市场对英语口头应用人才的需求增加，广大学生的整体英语听说水平较前有所提高，高职学生入学后迫切希望提高英语听说能力，增强就业实力。笔者通过多个学期的激励法教学，惊喜地发现虽然高职学生的英语底子薄、基础差，然而他们对英语学习有兴趣、有信心，愿意尝试、愿意努力，并且希望通过得到老师的指点和帮助来改变过去不良的学习方法，克服过去的生厌情绪，从而养成良好的学习习惯，改变学习现状。
三、对策与方法探究
笔者之所以强调培养学生自主学习英语听说的能力，一方面是因为高职学生在校期间英语课时量的限制，另一方面由于语言学习必须是系统的、实践性的活动，教师没有办法陪同学生走过学习英语的全过程，所以施人以鱼，不如施人以渔。教师主要还是起到引导的作用。
（1）专门补充语音教学内容。语音是提高英语听说能力的基础。掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。如果学生没有学好音标，就很难通过自主查询词典来掌握正确的读音。这样就给课前预习带来一定的困难，很多学生就不愿意认真去预习，反而产生一定的依赖心理，等着老师来教。大量的事实可以证明，学生没有良好的语音基础，学习英语就会困难重重。笔者一般在新生的听说课开始前都会为学生专门强化字母和音标知识，帮助学生归纳单词的不同类型，发现单词的构成特点和拼读规律，以便于识记。经过几年的教学实践，笔者发现，音标学习入门后，学生的词汇量增加了，听说读写能力增强了，对英语的兴趣也提高了，教和学都比以前容易了。同时，在教学中加入谚语、歌谣和绕口令等，使学生在相对轻松的环境中，巩固了语音的训练，为学生自主学习奠定了良好的基础。
（2）强化训练听辨技能。口语交流是说者与听者双向交流的过程。在口语教学中，教师应适当加入听辨技能的训练。可以让学生轮流上台进行话题演讲，选取一些热门话题，比如校园见闻、兴趣爱好、专业知识等。这样不但能够提高演讲者的口头表达能力，而且能够训练听讲者听的能力。在这之前教师可通过讲述的方式将听力材料的主要内容、相对应的背景知识等等介绍给学生，让他们讨论并且预测信息，做好听的准备。在听的过程中，要求学生边听边跟读，以便纠正语音，加深理解。鼓励学生通过各种渠道去查阅与听说内容相关的语言资料。教学时，可以实行师生换位，将课堂提问、练习变为学生“授课”。运用角色扮演，续讲电影等方法，指导学生开口说地道的英语。课后学生可以运用课上学习的方法相互合作讨论，辨识纠错。
（3）关注学生英语能力的个体差异。课堂教学中，要因材施教，对不同英语水平的学生运用不同的听力方法。对听力水平较好的学生鼓励其多听各种口音和题材多样化的听力材料，不但要掌握老师课堂教授的内容，课外也要进行自我学习，自我锻炼，提高自己的听力水平。如对听力水平较低的学生，教导其多掌握透露说话者观点、态度的语句。指导其学会迅速捕捉重要信息的能力。在听说课上，对于一些不愿意开口，口语表达能力较差的学生，鼓励其用简单的英语描述一个小主题，或者描述一下具体的实物等等。对于英语基础好一些的学生，要求他们谈谈自己的专业或者时事，学会用英语思维和组织语言，以便使听说能力得到更好的提高。
（4）教会学生合理选择与使用视听材料。视听材料在激发学生兴趣方面具有其他材料不能匹敌的优势，因为其有一定的情节性，教师可以向学生推荐一些易于理解的英文影片，介绍VOA、BBC、AP等节目给学生。推荐一些有利于英语学习的网站给学生，让学生在课余时间可以通过网站自学。有些学生在观看视听材料时很容易只看不听，只关注下面的中文字幕，这就要求教师正确合理选择与使用视听材料，避免这种负面影响。选择语言上可以理解、内容上主题化的视听材料，在视听后设置话题，让学生尽可能在生动、自然、真实的言语交际环境中围绕话题进行高效的英语听说学习。
（5）增强学生跨文化交际意识。提高学生跨文化交际的敏感性，消除跨文化交际障碍，有意识地增加对英语文化知识的了解，归纳和总结一些词义的文化内涵和文化差异所产生的跨文化误解，以及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响，使其成为高职英语教学实用而生动的教学内容，让学生养成用英语思维的良好习惯。
参考文献：
[1]陆晓S.论以职业为导向的高职英语听说课题及其构建策略[J].林区教学，2013（06）.
[2]张磊.高职英语听说课程的改进策略探析[J].职业时空，2013（09）.
