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小学教育的走向范文1
一、自塑教育在小学语文教学中的意义
在大力提倡素质教育的今天，自塑教育作为自我教育的一种模式，注重探索对学生精神世界的塑造。自塑教育在小学语文教育中占据着极其重要的地位，对小学语文教育的发展具有很重要的研究意义。
1.增强小学生学习语文的动力
小学语文的教学主要是为了培养小学生的语文素养，小学生语文素养的培养不是一蹴而就的，而是一个漫长持久的发展过程，当代的小学语文教师必须懂得可持续发展的理念核心是：今天的语文教学是为了明天的学生的更好发展。因此，小学语文教学不能够只侧重对学生的“今天”教学，更要呵护学生的明天发展的条件和动力。其实也就是小学语文新课标明确的语文教学目标：学生明天的自塑能力水平发展。实现学生的自塑教育有五个方面：（1）让学生具有高昂的学习热情；（2）培养学生学习语文的兴趣；（3）发展学生学习语文的能力；（4）让学生成为小学语文知识学习的主动者；（5）使学生在学习语文的过程中得到自我教育的满足感。教育心理学研究表明：在小学阶段，小学生的自我意识渐渐产生，学生通过自我参与，得到创造的快乐体验，这种体验能让学生得到正向的、积极的自我发展的心理强化，学生就会得到语文学习与自塑发展的温床，教学发现小学生的自塑力量是很小强度的。而学生的主动性建构学习的力量是强大的，它是学生得以自然、健康、正向发展的重要条件。学生强烈的求知欲望与学生的健康人格结构才是真正对学生未来的可持续性发展的重要保障。
2.符合小学生心智成长的需要
小学生一般年龄在12岁以下，他们对世界很好奇，在学习中慢慢地形成自我认识。自塑教育在某种程度上遵循学生生理的发展需求，了解学生想学什么、怎么样培养他们学习的兴趣，他们有了学习的兴趣就会进行自我学习，这也就是自塑教育的最终目的。
3.与语文教学的根本目的相一致
语文是一门人文性很强的学科，所以在语文教学中注重人文关怀，由传授格式化的知识向塑造人性化的生命转化。自塑教育关注人的自我价值的实现，充分尊重学生的思想，让学生在自塑的过程中构建和谐美好的精神世界。所以，自塑教育与语文教学的根本目的是一致的。
4.促进小学生自塑能力的培养
新小学语文课程改革理念明确：在小学语文课堂上，教师和学生构成教学的主体，两者之间应该是民主的“交往”与“对话”的关系。何谓“交往”，即“认为教学要建立在师生亲密友好交往之上的一种教学主张”。有教学实践经验的老师大都认为“小学语文教学过程中师生之间，应是存在多元的、综合的平等交流，只有建立这种平等、持久的师生关系才能使小学生的语文学习变得不乏味，变得快乐。在小学语文知识的传递过程中，教师既肩负着“传递知识”的使命，又肩负着调动学生学习积极性的任务，这就要求教师创设供学生能够自由地，以自己的爱好探索知识和引发学生自主学习的学习环境。作为小学语文教师，首先，要对学生的学习潜能有足够的信心，其次，教师还要能给学生提供足够的空间，以科学合理的教学方式与学生进行教学交往与对话。让学生的精神生命得到自由的呼吸与滋长。
二、自塑教育在教学中的应用
1.对语文知识中潜在的“自塑因子”进行发掘
在小学语文学习中，需要发挥学生的主观能动性，对知识内容进行加工再创造，总结出来自己的观点和看法，才能找到自己学习的榜样，潜移默化地把自己的性格进行塑造，完成良好的品格。学生学到的新知识点转化为成长的榜样以及动力，通过自己塑造具备相同的特点。如果学生缺少了自塑精神，对学到的内容就没有太多的感触，提不起学习的兴趣，对于知识结构的建立效果不大，更别提对于性格的塑造。教师在进行文章讲授的过程中，需要把相关的文章内容捏合到一个课堂上，让学生可以感受到具备优良品质的人，即使是在比较艰苦的环境下也能创造奇迹，生活中充满阳光，让学生可以认识到自己现在所处的环境，应该如何才能提升自己，进行思考。
2.在“写”中进行自塑教育
“写”是语文教学中一个很重要的方面，也是语文教学要着重培养的基本技能之一。小学生“写”的能力相对来说比较弱，语文教师要引导学生树立以自我为出发点的写作意识，让学生形成善于表达自我的习惯，抒发自身的情感。小学生一般社会实践活动不多，他们写作的内容相对就会比较单调，老师要善于鼓励，不要轻易去打消学生写作的积极性，让他们在社会生活中体验真、善、美，他们写的内容就是自身的真实感受。在写中进行自塑教育是培养学生思维能力和正确认识事物能力的基础，有利于培养学生健全的人格。
3.在课外阅读指导中健全学生的自塑精神
成长中的小学生有着许多不确定性，也有许多可能性，小学语文教学就是要针对这些“可能性”，应尽力拓展自塑教育的内容，构建课外阅读体系，健全学生的自塑精神。课外阅读指导是自塑教育的基础，它为小学生自主学习提供广阔的空间，也是小学生自塑教育的资源。教师应引导学生在课外阅读中寻找自我、塑造自我。这中间，教师起着至关重要的作用。可以推荐不同阅读层次的读物，为自塑教育奠定基础，让学生获得精神上的全新塑造。每个学生都有自塑意识，教师通过课外阅读指导唤醒学生的这种意识，健全学生的自塑精神。
4.在综合性实践活动中拓展学生的自塑素养
小学教育的走向范文2
一、创设情境，潜心会文
刘勰在《文心雕龙》中提出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是文本的灵魂，是一种内在的体验。只有从学习者内心发出来的，才能到达心灵的深处。读者仔细品味文本，才能与作者产生共鸣，走进文本中人物的内心世界。语文课堂应充斥着情感的力量。老舍的《想北平》，于细微处体验真情，感受作者浸透在文中的细腻的情感；在《沁园春・长沙》中领略的乐观豪迈，体会伟人的胸襟气度；屈原的《离骚》中饱含着作者浓郁的忧国忧民、献身理想的爱国主义情感……怎样把作者这种丰富的情感内涵传达出来？教师在阅读教学中，应把握好文本中的情感因素，发挥情感的作用，演绎必要的教学情境，促使学生移情、入情。
情感是推动教学过程最优化的强大力量，是促进学生主动构建的催化剂。刘白羽的散文《长江三峡》，借助抒情的笔调，融情于景，展示了长江三峡雄伟、瑰丽、险峻的山川景色，热情地赞美了祖国的锦绣河山。新课伊始，通过播放长江三峡的幻灯片，营造出文本的气场。“三峡，是万里长江一段山水壮丽的大峡谷。造化神伟，钟灵毓秀。古往今来，一直闪耀着夺目的光芒。作家刘白羽，怎样表现这大自然的杰作呢？”教师激情的讲述，唤醒了学生的情感，激活了学生的思维，引发学生的联想与想象。“心有灵犀一点通”，和谐的情感传递，让学生、教师、作者、文本之间产生了心弦的碰撞。学生情绪亢奋，整节课中始终兴趣盎然。这样的阅读课堂有着很强的凝聚力与感染力，教学效果是不言而喻的。
二、丰富形式，柳暗花明
新的课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，指出：“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”的确，教师的教不能代替学生的学，语文教师不能一股脑地把自己对教材的理解塞给学生。教师可以根据文本特点以及学生的认知结构，丰富语言实践的形式。“书读百遍，其义自见。”在语文课堂教学中，教师可以借助多层次的“读”，引领学生在文本中走上几个来回，自主理解、感悟、运用，与文本、作者进行生命的对话。师生共同品读，感悟语言文字的精妙，经历精神的洗礼，实现认知上质的飞跃。
教学朱自清的散文《荷塘月色》时，教师应重视对学生朗读的指导、强化。在反复的品读中，学习文本用比喻、拟人、通感、叠字等形象地描写景物、表情达意的方法，感悟到“景语”、“情语”浑然一体的写作方法，体验散文的意境美。初读课文，学生自由读，快速浏览课文，找出表现作者心情发展变化的语句。细读文本，养成不动笔墨不读书的好习惯，圈点勾画，结合特定语境，揣摩语句的含义体会作者淡淡的喜悦与哀愁交织的思想情感。回环往复的美读，对于月下荷塘美景、荷塘上的月色、荷塘四周的景色这几部分，运用排比、层递、复现等方法，和学生一起反复欣赏、品读，感受如此秀美静谧、浓淡相宜、疏密有致的荷塘月色。整节课中始终氤氲着浓浓的诗意，一次次达到，学生感受到文本的语言美、画面美。
三、巧于启智，彰显个性
文本的阅读是动态化的意义构建的过程。学生接受着不同的文化背景的熏陶，在认知结构、学习方式、情感需求上也不尽相同，对文本的理解也不可能呈现出整齐划一的局面。阅读教学，就是在教师的引领下，鼓励学生建立自己的思想。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”在语文教学中教师应尊重个体的阅读体验，尊重学习者之间的差异，倡导学生多角度、多侧面解读文本。珍视学生的独特感受，关注学生个人的见解，让学生发出自己的声音，享受到审美的乐趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师在尊重文本价值取向的基础上，巧于启智，彰显学生的个性。
小学教育的走向范文3
【关键词】蒙氏数学教育 ； 小学化
当我们走进蒙氏工作室，首先最吸引大家的就是工作柜上所有形形的教具，当大家去浏览教具的时候，也不难发现数学区的“加、减、乘、除”的运算板，有些人因为不了解这些教具所蕴含的意义而给它加上了“小学化”的标签。
一、蒙特梭利数学教具设计背景
我们所看到的是否是真实的，这还需要我们看看蒙特梭利博士与这套数学教具的渊源。蒙特梭利因为对数学有浓厚的兴趣，在十三岁时进入工科学校工科组就读，而在当时极少有女孩子进入工科组。为了更好的学习数学，她在十六岁进入达文奇工科大学学习。这是日后她认为发展数学心智，是培养抽象思考能力最好途径的思想来源。在她一生的实践和讲学中，她整理和设计了很多教具，她设计的每一份教具都蕴含着深刻的涵义。这些教具涉及的领域是很广阔的。老师要根据儿童的需求，不断地制作新的教具。由于各国文化的差异，她选择感官与数学这两个领域，制作了大量的教具，几乎世界通用。蒙特梭利博士把这个大多数人认为最难学、最难懂的学科变成了最有趣、最有活力的一门课程，真正让人觉得“学习数学是有趣的，是需要方法的，孩子的数学心智是可以激发的。”
二、对蒙特梭利数学教育产生“小学化”倾向的原因
当我们看到“加、减、乘、除”运算板时，因为不知道这些东西怎么操作，会用我们成人的经历和自己的固有模式去看待这份教具，因为我们学习数学的经历就是死记公式，按部就班的执行运算方式，在我们学习的过程中这门学科是很枯燥和另人苦恼的，甚至有些人还因为数学学不好而受到过不同的“惩罚”。这些我们头脑里根深谛固的思想会影响我们对蒙氏数学教具的明确认识。
在大家的周围生活中，也不难发现一种现象，那就是你发现孩子喜欢音乐、喜欢语言、喜欢绘画，惟独数学，无论那方面的书籍，除了走迷宫孩子喜欢，学认数、学加减孩子特别讨厌，其实这是孩子的通病。正如世界最伟大的幼儿教育家蒙特梭利所说：“大自然为孩子准备了学习知识的一切环境、语言、绘画、音乐等，（令成人最感到头疼的语言其实就是孩子由生活环境中不断吸收到别人的声音而学会的），但却没有展现数学的精密、准确和秩序，幼儿数学的倾向缺乏萌芽的机会，因而感到痛苦，并成为日后进步的障碍。”
三、数学教育背后的意义
世界伟大的教育家蒙特梭利博士认为数学不仅仅是用来学习知识，用来生活的工具，他更重要的是培养孩子严密、精确的秩序心。而这种能力的培养必须要从小开始，从小塑造。在孩子的心智定型前进行塑造和培养会有更好的效果，而且要配以科学的教学方法。数学是培养自律性、条理性、创造性及精确秩序心的一门学问。数学教育的学习使孩子们进入了深度思考的阶段，在这里，蒙特梭利博士告诉我们：“人与生俱来就有数学心智”。她认为秩序感是人的本能，只是由于环境和方法的不同而导致的各种差异。所以后天的教育环境对启发幼儿数学心智起到至关重要的作用。
数学不是简单的、机械地背诵识记数字，甚至背诵各种公式，而是在我们提供的环境中，幼儿自发的建构知识，能力的过程。让孩子自己通过操作、经验、不断地探索、发现、建构一定的数学知识，从而培养幼儿数学活动的兴趣，将抽象的数概念和运算方法以工作的方式和自由的操作探索形式，使它们有机的结合在一起，对孩子进行数学启蒙教育，让他们在轻松、愉快的环境下，建立秩序感、专注性、建立数概念、开启幼儿原有的本能。从生活中，教具操作过程中，理解数概念，培养秩序性，进而达到内在秩序的发展。
通过有秩序的学习方式，发展孩子自发的思考，从而主动地探索教具本身的意义，喜欢去操作，在操作的过程中理解教具的内涵，学会思考。在思考的基础上理解抽象的数概念，进而培养幼儿的逻辑思考能力。
四、在实践中体验数学对孩子的重要性
在从事了几年蒙氏教育教学工作中，我们发现孩子们对数学的兴趣，他们在操作中乐此不疲的自己研究和主动地学习，在蒙氏数学环境中，孩子们自己建构了思考的能力。这些学习都是为了帮助孩子建构学习的兴趣。对于一个5岁的孩子来讲，把1-100的数字进行排序还是一件很困难的事，但是因为有了“一百板”这份教具，老师只是给孩子提供了这份材料，然而孩子自己经过对这份教具的不断探索，总结出了各种各样的排序规律，这些都是孩子自己获得和理解的。
我还收到了一份来自已经上小学的家长反馈的信息，她说，她的孩子接受了三年的蒙氏教育，上小学以后，学到10进位这方面的知识，孩子说，我在幼儿园就知道了，他是通过操作教具自己理解获得了，而其他的孩子在理解起来就比较机械，很难理解10进位。但是这个孩子因为有了前经验，理解起来就很容易。所以，大家要正确的认识蒙氏教育，蒙氏教育更多的是在为孩子们以后的学习做准备，而不是现在必须要学会什么。
小学教育的走向范文4
关键词： 社会文化变迁 中国学校体育思想 走向
1.前言
在过去的两百年间，现代化的通讯设施和交通工具得到了飞速的发展，加速了社会文化的融合，中国的社会文化以前所未有的速度在发生变化。这种由文化变迁产生的影响渗透到社会的每一个角落，知识、价值体系等非物质文化的改变和工具等物质文化的改变影响着每一个社会结构。思想与文化是密切相关的，思想的产生与发展必有文化土壤，社会文化的变迁与学校体育思想有着千丝万缕的联系。从古代中国奴隶社会的“尚武教育”思想，到封建社会的“重文轻武”思想，再到近代社会的军国民体育思想、自然主义体育思想，及至现在大量涌现的终身体育、快乐体育、体育能力思想等，是中国由相对封闭社会走向相对开放社会的漫长过程中，社会文化变迁的反映。思想是用来指导实践的，学校体育思想也是用来指导学校体育实践的，它直接影响学校体育目标、课程体系、组织管理制度等的变化和发展。在我国由传统农业社会迈向工业社会和信息社会时，从社会文化变迁的视角来分析我国学校体育思想的走向，应该说具有深远的意义。
2.文化和社会文化变迁
文化的定义非常多。泰勒提出的经典性定义为：文化，就其在民族志中的广义而论，是个复合的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和这个人作为社会成员所必需的其他能力和习惯。目前文化学的研究一般认为文化从纵向可分为三个层面，第一个层面是物质文化，即寓于物质之中的科学技术、工具、装备等；第二个层面是文化的制度层面，即各种社会制度；第三个层面是文化的心理意识层面，即人们的心理特征、价值观念、思维方式、道德情操等。
文化变迁是指由于种族内部的发展或由于不同种族之间的接触而引起的一个族群文化的改变，是文化的三个层面由浅入深、依次递进的过程。社会文化变迁主要由两种方式来推动，一是在文化内部发生的，是社会内的多种紧张关系、冲突等的结果，是人和社会之间相互关系的反映。二是外来文化的影响、迁徙、与其他民族的碰撞等的结果，是各种不同文化关系之间的反映。当社会环境发生变化时，社会成员以新的方式对其做出反应时，社会文化变迁就开始了，新的方式被足够数量的人们接受时，这时社会文化的变迁就已经发生了。
3.从社会文化变迁的视角展望中国学校体育思想的走向
这里所说的社会文化变迁考察的是中国社会由相对封闭社会走向相对开放社会的过程中社会文化的变迁。在短短的几百年内，中国社会经历了三个阶段的变迁，即以农业经济为基础的农业社会，以工业经济为基础的工业社会，以知识经济为基础的信息社会。
我们注意到，在中国，社会的变迁不是简单的直线变迁，它的复杂性表现在由工业社会向信息社会过渡的过程中，同时农业社会还在很大范围内存在。当社会的一端已经进入电脑、核能、航天三大革命开拓的信息时代时，而另一端还未结束一家一户的家庭手工农业，这就造成了农业文化、工业文化和信息文化交叉并存的局面，从而使学校体育思想的研究更具挑战性。鉴于此，我将社会文化变迁归纳为如下五个方面，分别分析它们对学校体育思想的影响。
3.1单一性―多元性
由于社会的生存空间和思维空间得到极大拓展，单一的社会文化向多元社会文化转变，在此基础上，文化的多元化就会引起思想的多元化，人们对学校体育的看法与选择也就有了各种不同的判断标准与价值倾向，单一的学校体育思想逐渐向多元的学校体育思想转变。我国近代学校体育是清代末年开始由日本和欧美一些国家传入的，基本上是西方现代化的衍生物，学校体育对文化的选择遵循着“进化论”和“普遍适用”的原则，从当年军国民体育和自然主义体育思想到建国初期的竞技体育思想及至现今的快乐体育思想等，都反映了这一特点，其实还是单一文化的整合，西方文化一直主导着我国学校体育思想。这一特点使我国学校体育思想与多元文化之间存在着一种紧张关系。这种紧张关系表现在：中国学校体育思想中既有传统文化与现代文化之间的不协调，又有地方文化与全球文化之间的不协调，还有主流文化与非主流文化之间的不协调。社会文化多元化是对学校体育思想的一种挑战，如何处理好社会文化多元化与学校体育思想的关系，实现学校体育思想的多元化整合，是中国学校体育发展的关键问题。
3.2封闭性―开放性
封闭性的社会文化不注重开拓，只注重对老问题的再理解，侧重于追溯和总结，侧重于人之初和人之所归，这是我国农业社会文化的特点。随着社会变迁进程加快，社会文化快速传播和融合，本土文化和外来文化的界限变得日益混杂和模糊，社会文化的开放性不可避免。开放性的文化特质使得我国学校体育思想与社会文化之间的关系不存在某种固定的模式，它们之间常常是较灵活的，具有较大的变动空间，一方面，它为学校体育思想提供了较大的自由度，以人为本的西方文化，内省静修的东方文化，开拓进取的现代文化，身心平衡的传统文化都为学校体育思想的形成提供了肥沃的土壤，学校体育思想不可在静止的封闭性文化中止步不前，而要注重开拓新领域，研究新问题。另一方面，为我们判断和选用这些思想增加了难度。中国传统文化蕴藏着丰富的人文精神，我们有着重文化、重修养的人文传统，开放性是学校体育思想中人文素质教育思想的社会文化基础之一。一般来说，外来文化中有价值的、适应性强的、可行性强的、结果预见性强的学校体育思想将容易被采用，传统文化中实用性强的有现实意义的学校体育思想将优先被接受。
3.3同一性―异质性
中国农业社会的文化是一种集体主义文化，强调同一性，关注团体目标，注重团体对个人的规范和个人对团体的责任，社会文化中较多集体观念，而少个人观念，要求个人服从集体，轻视个体的存在。异质性的文化是具有强大包容性的文化，它尊重个性，寻求在尊重个性的基础上的新的共性协调。我国学校体育一直强调模式化的培养方法，希望学生经过一段时间的体育学习，都能达到比较理想的统一标准，更多地注重学生群体化和共性方面的培养，这种指导思想的优点在于肯定了个体与社会的统一，易于培养较强的群体观念，但同时所培养的学生缺乏独立人格、个体的自主性和创造性等现代社会需要的品质，妨碍个体的自由和多样化发展。我们在提出学校体育指导思想时，不仅要考虑学校体育各因素上的共性，还要考虑其差异性――不同的地域有地理气候、经济发展、人文环境等的差异；不同的学校有学科设置、培养目标、校园环境等的差异，不同的学生有身体条件、个性特征、成长环境等的差异。学校体育思想若脱离了对思想客体差异性的考虑，就成了空洞的思想、脱离实际的思想，就不能很好地指导学校体育实践。
3.4传承性―创新性
现代化的进程使文化创新大于文化传承。在现代社会，人们接受的文化更多来自于他出生后社会所创造的新文化，工业化和信息化带来了大量的新事物，社会文化在传承性的基础上有了更多的创新。文化是思想的源泉，对于学校体育而言，这里就有两个方面的问题。一方面，在新形势下，学校体育思想的创新是学校体育改革的突破口，是学校体育各项工作取得成效的保证。另一方面，传承是创新的基础，创新和传承之间不能出现断裂，不能因为有了新的学校体育思想，就全盘否定旧的思想。如果出现断裂，就会引来新的问题，过于强调体育中的成功与快乐，而否定系统教学，就难以保证学生掌握体育知识和技能；过于强调学生主体，而否定教师的主导，就很难保证体育学习的效果。文化传承的断裂在社会发生快速变迁时最易发生。在这种背景下，学校体育思想要处理好传承和创新的关系，一方面，加强对未来信息社会学校体育发展的预测性研究，另一方面，保持文化的传承性，在以前学校体育思想的基础上判断、选择、改造、发展、创新，建立适合我国学校体育发展的指导思想。
3.5权威性―民主性
在中国传统社会，社会文化是权威性的，社会的各个领域都存在着各自的权威，父辈是子辈各方面的权威，君是臣的绝对权威。而在相对开放社会，权威被瓦解了，人们之间是平等的，既使存在权威，也是暂时的，社会文化具有了民主性。在我国学校体育思想的演变历程中也有所反映，从以爱国主义激情为基础的军国民体育思想，到以体育就是生活的自然体育思想，再到向苏联学习的竞技体育思想，都曾是对学校体育具有权威性的指导思想。民主性的文化使人们的参与意识得到提高，民主性的文化为学校体育思想的活跃提供了外部环境，人们对各种不同的学校体育思想进行比较、鉴别与评价，极大地丰富和发展了我国学校体育思想。但是受传统社会文化特质的影响，许多地方的一些学校仍旧保持权威性的思维模式，这是不利于学校体育思想体系的完善和发展的。特别是在社会快速变迁的今天，要解决学校体育中不断出现的新问题，这不是少数人能完成的，只有集思广益、综合比较、反复验证，才能使之成为指导实践的理论。
4.结语
在短短的数百年内，中国经历了由农业社会到工业社会再到信息社会的变迁，引起社会文化变迁的剧烈程度是前所未有的，它对中国学校体育思想产生了深刻的影响。社会文化由单一化向多元化变迁，要求学校体育思想由单一化整合变为多元化整合；社会文化由封闭性向开放性变迁，给予学校体育思想较大的自由度，但同时要求对外来思想和传统思想做出判断和选择；社会文化由同一性向异质性变迁，要求学校体育思想在考虑共性的基础上更加重视差异；社会文化由传承性向创新性变迁，要求我们加强预测性研究，在保持文化传承的基础上创新学校体育思想；社会文化由权威性向民主性变迁，要求调动社会各界积极参与，使学校体育思想真正行之有效。总之，学校体育思想在不断地探索、归纳、总结、改进中实现与社会文化变迁相协调，我国体育工作者正朝着这个方向进行着不懈的努力，相信在不久的将来，中国学校体育一定会开创一个新局面。
参考文献：
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小学教育的走向范文5
【关键词】全科教育；小学教育；综合素质
随着社会经济的发展，国家越来越重视对小学“全科教育”的发展，为了实现重庆市小学素质教育政策，当地教育部提出了《小学教师专业标准》的培养方案，认为小学教育不仅仅局限在某些领域，应当德智体美全面发展[1]。目前国内的专家和学者对于小学教育的研究集中在国内外对比中，对“全科教育”问题涉及较少，因此本文浅谈“全科教育”将成为小学教育的发展趋势，主要从“全科教育”的内涵、小学教育走向“全科教育”的重要性以及如何提高教师“全科教育”的综合能力。
一、“全科教育”的内涵
自从改革开放以来，我国高中学生培养模式主要采用的是分科发展，许多学生自从分了文理科后不再对其他的学科有所研究，仅仅只是局限在自己的研究领域，虽然在一定程度上减轻了学生的学习负担，但是学生缺少综合知识能力，例如文科生缺少理化生的基本认知，理科生缺少政史地的基本常识。目前随着社会经济的发展，中国的国际竞争力越来越强，我们国家急需要高科技、全能型、创新型人才，同时西方发达国家对小学教育强调全面发展的趋势增强，因此“全科教育”在我国逐渐产生[2]。
二、小学教育走向“全科教育”的重要性
随着社会经济的发展，我国越来越重视对学生综合素质教育、全科教育的培养，提高学生的创新精神和实践能力[3]。因此发展小学生的“全科教育”具有重要的意义，首先它有利于我国落实科学发展观，以人为本的教育思想；其次它有利于提高学生的学习兴趣，如果从学生的发展角度来看，全科教育是好事，学生可以在接触所有课程中深入了解自己喜欢的学科，这对自己以后的就业发展很有帮助，当然学生也可以转变学习理念，例如文科生可以了解一些物理化学原理，理科生读一些历史文化书籍，增添一点文化蕴含，丰富学生的知识；最后它有利于帮助小学生形成一个正确价值观，因为小学教育阶段处于基础教育，也是小学生知识、行为、思维形成的启蒙阶段。
三、如何提高教师的综合能力
（一）教师应当使用多种教学方法
随着“全科教育”政策的实施，不仅对学生的学习内容提出了要求，更是对教师的综合能力提出了要求。教师应当改变传统的单一教学方法，改变教师授课为主、学生被动的接受知识的教学方式，形成一种以学生为主导，教师为指导的教学模式，创设情境积极引导学生思考，提高学生的思维能力[4]。同时可以采用游戏法，例如：在学习十以内的加减运算当中，教师可以将全班学生分为两个组，一组学生拿着有题目的卡片，另一组学生拿着有答案的卡片，让学生在规定的时间内找到匹配的答案，对于获胜的小组给予物质奖励，这种游戏法不仅可以吸引学生的学习兴趣，而且还可以提高学生学习效率。
（二）教师应当用生活来丰富教材
小学的“全科教育”强调趣味教学和生活教学，打破以前填鸭式单调的课程模式，教师在教学过程中不仅要传授书本内容，更重要的是将理论与实际相结合，深入挖掘教材知识应用在生活中，例如：在学习应用题的过程中，教师可以创设一个生活化的场景，假设一个同学花50元去买圣诞礼物，其中他需要购买一个圣诞帽12元、袜子5元、圣诞树21元，请问他还剩多少元？这样的例子很好的吸引同学们的注意力积极的去思考，不会像单一的数学题让学生看起来费力。
（三）教师应当提高自身的专业技能和知识能力
俗话说：学到老活到老。教师作为培养祖国花朵，未来希望的园丁更应该具有终身学习的观点，时刻保持一颗积极向上，肯专研的心，不断提升自己的专业素质和职业技能，平时多关注社会上的热点、前瞻性问题[5]。同时教师应当具有良好的思想道德素质，爱岗敬业，关心学生，对待不同的学生应当因材施教，与学生建立良好和谐的师生关系；教师应当博览全书，不仅对于社会科学类知识要深入了解，还应当对工科类知识有所普及，只有这样才能应对学生的新奇问题；教师应当与同事知识共享，通过这种方式随时改进自己在教学过程中出现的问题；教师应当在课余时间给自己的薄弱环节充电，例如可以多参加一些知名院士的讲座或者阅读经典书籍来陶冶自己的情操。
参考文献：
[1]翟军锋.激发创新热情.培养创新精神[J].现代阅读(教育版).2013(22).
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[3]杨士永.课例阐述践行小学品德与社会课程标准的应用探索[J].现代阅读(教育版).2013(22).
[4]杨倩吉.浅谈小学数学教学的策略和实践[J].现代阅读(教育版).2013(22).
小学教育的走向范文6
关键词：班主任;小学教育;管理工作;创新
中图分类号：G647 文献标识码：A
二十一世纪是知识经济的时代，也是一个汇聚人才竞争的时代，在知识大爆发的今天，学生学习能力等综合素质的培养关系到学生以后对事物的认知，对知识的获取[1]。小学教育对学生学习方法及思维的形成具有重要意义，而小学班级良好的管理是学生综合素质提高的基础，只有加大力度创新班主任工作管理，为培养学生的思维及学习能力提供基础，才能使学生跟上时展的要求，适应时展的趋势，进而把所学知识运用到实践中，发挥各个学科在现实生活中的作用，发挥学习应有的价值。在这样一个大背景下，小学新课标为小学班主任的管理工作提出了更高的要求，明确了班主任的在小学教育的核心地位。因此，班主任需要充分认识自己以身作则的问题，在生活，学习等各个方面以身作则，通过语言和行为来规范学生的行为，促进学生的健康成长与发展。本文通过对目前班主任管理工作的问题进行分析，提出小学班主任管理工作的措施，为小学班主任管理工作的提高提供参考。
一、小学班主任管理工作存在的问题
（一）以身作则意识不够
教师是学生模仿的对象，教师的行为直接关系到学生的行为规范，教师必须要用正确规范的行为来引导学生。小学教育不是口头的教育，是需要用实际行动的行为来引导学生的行为，小学班主任的言传身教对小学生综合能力的提高具有重要影响。目前，教师以身作则的意识不够，没有正确认识到自己的行为对学生产生的负面影响，只是一味的根据自己的意愿对班级进行管理，忽视自己对学生的引导作用，管理工作没有科学性，管理效果达不到理想的效果[2]。
（二）过于采用约束性的管理
目前小学生的主要群体主要是独生之女，集万千宠爱于一身，这必然导致了他们对其他人的冷漠，缺乏爱心。大多数班主任的工作也不尽人意，甚至有部分班主任教育失职，对于学生缺少爱心和包容，只是一贯的以严厉的管教及威胁来改正学生的错误。对于班级管理，也只是利用生硬的班级规定以及严格的惩罚措施。这些措施的采用不但不会带来良好的教育结果，反而加深了学生的心理负担，影响班级的氛围。小学生的各项心智尚未成熟，没有进行自我调节的动力，班主任长期的约束性，僵化管理将会对小学生造成长期的影响。这种管理方式将产生严重的教育偏差，对学生的爱心，道德教育带来负面影响。
（三）班主任不能深入学生当中，导致管理空洞
班级不同，教育方式不同，没有一种教育方法可以适应不同的班级。班主任对班级的管理要充分认识到班级的实际情况，因地制宜，充分了解班级的走向及发展方向，采用正确的手段管理班级，才能达到良好的效果。而了解班级的走向，必须深入到学生当中，现阶段，班主任对学生的认识不够，还不能深入到学生当中，对班级的走向及发展没有充分的认识，管理方式变更不及时，长期以往导致班主任的管理工作出现较大的漏洞。
二、小学班主任管理工作的创新
（一）以人为本，创新小学班级管理模式
本文作者从事小学教育多年以来，深深的感受到思想教育是学校管理和学生管理的灵魂，是小学生一切工作开展的基础。缺乏良好的思想教育及良好的品质，行为及需求教育，班级管理工作将效率低下，落不到实处。因此，小学班级管理需要从学生的需求入手，改进班级管理模式，做好小学生的思想教育工作，以小学生为主体，强化个性品质教育，创新班级管理方法。
创新管理方法主要体现在三个方面，一是帮助学生确立学习目标，由于受应试教育的影响，小学生对自己的学习目标没有一个充分的认识，教师应当根据小学生的实际，积极引导学生，实事求是的分析每一个学生的需求，让每一位学生明白自己的缺点和优点，确定自己的努力方向，创造良好的动机和个性思维。二是采用多样化的思想教育形式，培养学生的荣辱观和热爱之心，要引导学生参加各项活动，培养小学生的集体主义荣誉感，培养学生尊敬师长，尊老爱幼的良好品质。利用集体活动与个别谈心相结合的方法，实施集体主义活动，增强学生的关系，培养积极的学习氛围。三是培养学生的自信，带动班级的整体效应，小学生的心智还不够成熟，对于遇到问题还不能充分的认识及合理的解决，教师必须克服个别小学生智力低下的思想，对于学生遇到的问题及犯的错误应有耐心，细心的解决，培育他们的自信与自尊。
（二）明确常规考核，创新班级管理内容
考核管理是学生综合评价的方式，班主任可以通过晨会，课间或班会进行争先恐后、勇当第一的日常考评教育。引导学生学习小学生日常行为规范，组织学生学习并遵守文明班级的评比规定及其他评优评奖规定。通过以上不同的考核教育来激励学生不断进取，全面发展。制定全面的班级计划，班主任要从德智体美劳等方面制定班风班规，明确总体的目标，提高学生们的学习动力[3]。建立合理的班级组织，根据实际情况建立目标统一，精干高效的组织结构。及时控制班内的活动，控制的最佳目的是防止问题的发生，抓住班级的主要问题，保持班级健康有序发展。
三、小结
小学教育是学生学习的初级极端，班主任的管理工作是一件极为复杂的系统工作。小学班主任必须创新工作管理方式，以人为本，明确常规考核机制，创新班级管理工作内容，才能全面做好小学班级管理工作，促进小学生更好的成长。
参考文献：
[1] 王金蓉.小学班主任工作浅谈[J].四川工程职业技术学院学报，2007（1）.
