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即兴演讲的要点及技巧范文1
综合实践活动课的本质就是注重实践，通过亲身经历实践活动的过程，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践活动能力。要求学生敢于探索、勤于动手和勇于实践，注重学生在综合实践活动中的感受和体验。而语文教学是指导学生正确地理解和运用祖国的语文，提高阅读写作和语言交际能力，发展学生的语感和思维，养成良好的语文习惯。由此看来，语文学科也是一门实践性、工具性较强的学科，把综合实践课与语文学科整合到一起，即培养学生的创新精神和实践能力，又提高了学生的语文素质及能力，可谓是一箭双雕、一举两得。
下面就这个问题，我谈谈自己的几点做法：
一、在综合实践活动课中，举办以班为单位的“朗读比赛”活动。
1.确定比赛范围：朗读的内容是本学期语文课本上的所有课文。
①比赛选文方法：学生随机抽取，现代文一段、文言文一段，诗歌一首； ②给学生两个星期的准备时间。
2.教师要做好赛前的朗读训练指导，要求用普通话、正确、流利、有感情地朗读课文，即要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言的气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
3.教师公布朗读评分标准：
①紧扣主题，内容充实生动有真情实意，富有感召力（1分）； ②衣着得体（0.5分）；③精神饱满，姿态得体大方（2分）；④感情饱满真挚，表达自然，能通过表情变化反映朗读内涵（1.5分）； ⑤吐字清晰，声音宏亮，正确把握朗诵节奏（2分）；⑥能正确把握朗读内容，声情并茂，朗诵富有韵味和表现力，能与观众产生共鸣（3分）。
4.比赛安排：以班为单位，聘请5位语文教师做评委，现场评分，并评出一、二、三等奖：一等奖2名；二等奖3名；三等奖5名。
通过这次综合实践活动课，教师全面指导，学生自由训练，充分交流，学生较为全面地掌握朗读技巧，激发了学生创造性朗读的热情，极大程度地培养学生的实践能力及口语表达能力。
二、在综合实践活动课中举办“3分钟即兴演讲”活动。
1.制定比赛范围：在比赛之前，给演讲者一个较大的内容范围和一段准备时间，在比赛时，再抽题演讲。
2.训练指导：
（1）知识素养准备。①多收集历史资料，对那些重要的历史事件、人物的有关情况要熟记，并分门别类地进行整理；② 多收集现实资料，对当今国内外发生的重大政治、经济、文化、科技等各个领域的事件、人物的有关情况要了如指掌；③ 加强记忆，多记名人名言、语录、谚语、古典诗词、经典文学、寓言故事、时文政评等等。
（2）临场观察准备。演讲者要尽快观察、熟悉演讲现场，及时收集捕捉现场的所见所闻，包括现场环境（时间、地点、场景布置）、听众、其他演讲者等，以确定自己的话题，增加演讲的即兴因素。
（3）心理素质准备。既然是有感而发，就要有稳定的情绪，有十足的信心，有必胜的信念，这样才能保证思路通畅、言之有物、情绪饱满、镇定从容。
3.快速思维的技巧：临场性决定了即兴演讲必须具有较强的快速的思维能力，快速思维即快速组织内部语言，其技巧有三：
（1）“定”。定话题、定观点、定框架。定话题――应选择你想说的、观众想听的、你能讲的、社会生活需要的话题；定观点――应确立明确精练、正确深刻，为大家所能接受的，言之有理的观点。定框架有两种模式，开门见山式，方法为先亮出主题，然后对这主题作较详细地论证和分析说明。曲径通幽式为：先举例，然后再说出主旨要点，再说理由，进行论证分析。
（2）“思”。逆向思维、纵深思维、发散思维、综合思维。逆向思维是指从相反方向思考问题，即一反传统看法，提出与之相对或相反的观点，它鲜明地表现为对传统的批判精神，但要注意观点必须持之有据，能够自圆其说。纵深思维是从同一话题中产生各种各样的综合运用，从一般人认为不值一谈的小事，或无须作进一步探讨的定论中，发现更深一层的被现象掩盖的事物本质，即透过现象看本质。发散思维是从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径，多端、灵活、精细、新颖是它的特点。综合思维是前三种思维的综合利用。事实上我们在思考问题时，一般情况都是将各种思维综合在一起使用的。
（3）五借：借题发挥、借人发挥、借物发挥、借事发挥、借景发挥。“借”的东西很多，“五借”是泛指，它要求演讲者要善于观察现场获取信息。
4.以班为单位，进行3分钟即兴演讲活动，学生在活动中互相取长补短，教师要做活动后总结。通过3分钟即兴演讲活动，即锻炼学生口语实际表达能力，又活跃了学生的思维，恰到好处地培养学生的语言实践能力。
三、拓展延伸，在综合实践活动中举办“职场应聘”活动。
1.公布职场应聘范围：
（1）现有五家公司要招聘工作人员；
（2）学生可根据自己的理想，假设自己是某某大学的毕业生，要应聘其中一个职位。
2.教师指导学生应聘的技巧：
（1）应聘者在还没来到面试现场的时候，一定要做好准备，比如说要注意自己的形象、穿着，有必要的话，要精心打扮一下，还有的需要准备一些“毛遂自荐”的材料，如毕业证、职称证、资料证、个人简历等。
（2）应聘者在面对主考官时一定要有自信，很多人对自己心中没底，不敢面对主考官头低着、坐着不自然、说话声音都有点颤抖，这是很不好的表现。自信是来自你的内心，你可以做做深呼吸，调整好心态沉着、冷静地应对。
（3）应聘者你一定要胆大心细。你不要把主考官当作一个很厉害的人物，在你的心目中，你就把他当作是自己的朋友，这样你与他说话的时候就不会觉得紧张。
（4）应聘者在面试的过程中一定有礼有节，不卑不亢，要有礼貌，不要过分热情讨好主考官。
（5）应聘者在应聘的过程中一定要发挥自己的特长。
（6）应聘者你一定不要眼高手低，你就要有一种心理准备，准备从最小、最脏、最苦、最累的事做起，你要说话低调、做事高调。
（7）应聘者也不要太谦虚，你要跟人家说你能做什么。
3.模拟应聘现场：
（1）五家公司，每个公司组成三个人的评委组。
（2）每组事先拟好招聘条件及提纲。
即兴演讲的要点及技巧范文2
关键词： 语文教学 口语培养 途径和方法
语文教学大纲明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”我国著名教育家叶圣陶老先生也曾指出“所谓语文，即口出曰语，写出为文”，由此可见语文教学中对学生进行口语表达能力训练的重要性和必要性。
一、高标准的人才需求和低素质的职校生源，使职校生口语表达能力培养问题显得尤为重要。
当今社会，随着人才就业竞争的加剧和人们合作的日趋频繁，口头表达在就业中的作用愈加显得重要。用人单位在选拔人才过程中，已越来越重视对口头表达能力的考察。然而长久以来，在职业学校的语文教学中，片面强调课文知识的传授，却忽视了口语表达能力的培养。虽然当前语文教学改革已经开始重视学生说话能力的培养，在教材中增加了说话能力的训练，但实际上由于口语表达能力考核尚未落实，不少学校和教师对学生口语表达能力的培养并没有引起足够的重视。
尤其值得关注的是，近年来职校生生源整体素质比以往有所下降，很大一部分学生文化基础薄弱，且不同程度存在自卑心理，在课堂提问中或答非所问，或不知所云，或干脆三缄其口，在课堂外看似“高谈阔论”，但往往“一叶障目，不见泰山”，有的碍于表面，有的强词夺理，有的甚至口头禅不断，粗话连篇。如果不重视职校生说话能力的培养，那么当他们两到三年后走上社会时，纵有精湛的技能，也会因为不懂得恰当的交流，使自我的发展受到很大的局限，不能很好地适应社会和职业的需求。
二、职业学校语文教学中培养学生口语表达能力的途径。
口语表达能力是学生综合能力的集中体现，是一个人的知识面、心理素质、思维能力和表达技巧等各种因素的综合。要培养职校生的口语表达能力既要抓全面学习，还得抓基础训练。
1.以课本为纲，拓宽学生知识面。语文课本是语文学习的主要载体，对全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语感，具有最直接、最重要的作用。但一个人如果仅具有课本知识，显然是不够的，一个人讲话中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的话语信手拈来，就离不开平时大量的阅读和积累。俗话说，巧妇难为无米之炊，有人唠唠叨叨，一天到晚看似说个不停，实则毫无意义，或鹦鹉学舌，或东拉西扯，没有中心，没有内涵。任何一个人，良好的口才首先来自于知识的积累。因此，在语文教学中还必须注重学生观察能力的培养，引导他们从生活中直接积累生动的“活”知识，做一个“肚中有货”的人。
2.疏导诱发，提高学生心理素质。学生口头表达能力差，有时也是心理因素造成的，“茶壶里煮饺子――有货倒不出来”的情况并不少见，我们知道职校学生很大一部分由于存在学习成绩不理想或行为不规范等问题，从小已经听惯了老师和家长的“教导”，慢慢地就有了一种“你说我不说，你问我不答，你说怎样就怎样”的逆反心理。这就要求我们必须帮助他们克服这种心理障碍，从激励学生的说话动因做起，引导他们走出“失败的阳影”，克服自卑心理，逐步使学生树立一种“其实我也行”的自信心。
3.采取多种方法提高学生说话能力。职业学校的语文教材在提供大量口语素材的基础上，还从理论上进行了指导，因此，我们在教学过程中，要坚持以理论为指导，以训练为中心，通过典型示范和示例评析，指导学生在反复、严格的训练和实践中，逐步掌握口语表达的技能技巧。
三、培养学生口语表达能力的具体方法。
通过教学实践，我认为以下几种做法对培养学生口语表达能力可以起到良好的效果。
1.聊天。针对有些性格比较内向、沉默寡言的学生，老师可安排一些口头表达能力较强的学生有意识地接近他们，在平时多交流生活、学习、家庭、兴趣爱好等方面的内容，在没有任何思想压力的情况下使学生敞开心怀，直抒胸膛，激发学生畅所欲言，真诚吐露心迹。
2.畅想。以某一事物（或符号、谚语、名言等）为起点，要求学生进行联想。联想的事物互有联系，互成链，在培养学生想象力的同时，使学生觉得有话好说。
3.复述。语文课的教学内容，往往具有较强的情节性，学生在理解课文的基础上，教师可以安排学生用自己的语言表达出来。在这个基础上，可要求学生进行创造性的复述，根据原文的主要情况，开展合理想象，也可以在每节课结束前几分钟，请学生上台总结一下本节课的教学流程和有关要点。
4.概括。语文课本中有不少篇幅较长的文章，学习后可要求学生根据自己的理解，抓住重点和主要内容，用精练的语言进行概括。也可让学生课外阅读情节较强的文章，要求他们书面进行缩写，再要求他们用自己的语言进行阐述。
5.演讲。演讲是一种比较重要和常用的口才训练方法。演讲的要求可以逐步提高，分为带稿演讲，脱稿演讲，即兴演讲等不同阶段，不同层次。演讲活动可以安排在早读和课前三分种进行。
6.话题讨论。学生具备一定的口头表达能力后，往往对热点的或有争议性的事件、现象有发表见解的欲望。
7.辩论。在口语表达的诸多形式中，辩论是口才中的精华。语文教学中，要培养学生的辩驳能力，也可以先做一些一对一简单的问答练习，由浅入深，循序渐进，逐步提高学生的辩论能力。
8.情境对话。职校生在校两三年后就要步入社会，日常生活中的交际及未来的求职应聘，工作中的谈判、主持、公关等，都与口头表达能力息息相关。在教学中，可以通过模拟和创设一些情境，增加语言环境的现场感，有针对性地进行一些对话训练。
以上是学生口语表达能力训练的几种常用方式。我们如果把这些方法贯穿于语文教学的全过程，贯穿于学生学习、生活的全过程，就会收到应有的口语训练效果，从而提高学生的语文综合素质，为将来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
［1］西北职教.