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医学模式核心范文1
一、营造音乐环境，调动学生欣赏的积极性
感受和体验是学习音乐、欣赏音乐的主要方法，但许多教师困惑的是感受和体验似乎是看不见、摸不着的。没有学生参与的音乐欣赏课就是“一潭死水”，作为学生音乐修养的引导者，教师要尽可能地鼓励学生多参与、多表现，充分激发主体意识。鼓励学生参与的捷径，就是尊重孩子喜欢听故事的天性，将音乐作品的作者生平和时代背景以故事的形式事先讲出来，用比旋律沟通更容易一些的语言来沟通，来创设一个美好的“欣赏背景”，让学生“知其所以然”之后再教学，就可以迅速汇聚学生注意力，帮助他们加深对作品的理解。
通过教学实践，我感觉到鲜明的音乐形象和有趣的故事情节，能很快调动起学生的欣赏积极性。例如，我先播放美国好莱坞音乐剧《音乐之声》中的一个片段，再介绍影片的主要内容，最后在让学生一起欣赏《孤独的牧羊人》。歌曲播放一遍之后，就有不少学生说：“这是那位女教师和孩子们一起做木偶戏表演时所唱的。”我趁热打铁，顺势给学生们又介绍了美国乡村音乐的旋律风格和演唱特点。
二、活跃课堂氛围，激发学生参与的主动性
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”音乐欣赏课不仅要把学生想欣赏的积极性调动起来，还要让他们能够主动地把欣赏体验，通过恰当的方式表达、表现出来，从而达到全班学生对所欣赏音乐的情感共鸣、感受共振。
我在教学中，就是不断通过引趣、启发、练习、创造、反馈等过程环节，通过说、听、唱、做、想等多项活动，鼓励他们表达出各具特点的“自我体验”，从而引导他们从简单低级的趣味性阶段提升到求知乐趣上的。如唢呐独奏《百鸟朝凤》，用它那特有的音色、风格特点加之演奏者演奏技巧，把生活在绿色森林中的鸟儿刻面得淋漓尽致，在欣赏中结合画面不时地在学生视野中展现那黄鹂、百灵鸟、小黑燕、蓝孔雀、黄腊嘴等鸟的颜色、叫声与姿态，把学生带到那色彩斑斓的梦幻与现实意境之中。教师应鼓励学生根据各自的理解自由地律动，允许他们摇头晃脑，模仿吹奏等动作，并随乐曲情绪变化作时大时小的摆动，使他们在不知不觉中加深对乐曲的理解。
三、注重年龄特点，提升学生感悟的针对性
小学低年级的孩子活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活动教具所吸引，这时的欣赏教学旨在形成音乐语言中一些概括性的象征意味。如教师可引导学生欣赏《小青蛙》《大象》《狮王进行曲》等一些形象的乐曲。
小学中年级的孩子不再单纯追求主要作用于感官的感觉上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的得到知觉上的满足。在音乐欣赏教学中，教师可以运用歌（乐）曲所表现的典型意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养。教师还要掌握和调动学生的思维活动，进行简单的分析、综合、比较与分类能力的培养，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。比如，在欣赏约翰·施特劳斯《春之声》圆舞曲后，教师可告诉学生：“这是一首赞美春天的圆舞曲，乐曲把我们带到了充满春意的大自然中，你们一定对春天充满了美好的遐想，脑海中会呈现出怎样的情景呢？”这样可以让学生自己展开想象回答。
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读课教学存在着诸多弊端，严重影响了学生阅读能力的提升。目前，新课改中所倡导的合作学习适宜于英语阅读教学，它有利于培养学
生的竞争与合作意识，以及阅读理解能力。
关键词：中学英语阅读；教学阅读；理解能力；合作学习；
英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。
一、中学英语阅读课教学的现状及其弊端
通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。
二、合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。
三、英语阅读理解教学中合作学习模式的构建
在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：
（一）确定目标，明确任务
合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。
（二）优化组合，自主学习
以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。
（三）小组反思，集中点拨
“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。
（四）把握角色，强化主导
在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。
四、结束语
联合国21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
参考文献：
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目的探讨循证医学与PBL相结合的教学模式在心内科实习中的应用效果。方法辽宁医学院2011级五年制临床医学专业本科班学生共66人，随机分成两组，实习结束后对两组进行出科考试和问卷调查。结果实验组学生考试成绩明显优于对照组，在学习兴趣、学习能力，分析解决问题能力等方面实验组也显著优于对照组。结论循证医学与PBL相结合的教学模式优于传统教学模式，可以进行推广。
关键词:循证医学(EBM);PBL教学;LBL教学
医学是一门实践性很强的学科，临床实习是培养医学生临床能力和正确诊疗思维的最关键时期。实习期间的教学质量对学生毕业后能否成为一名合格的医生以及将来能否学掌握自我学习和终身学习的能力产生直接影响。我国传统医学教育模式(LBL)偏重知识的传授，学生被动学习为主，学习兴趣不高，由此培养的学生基本理论尚可，但自学能力﹑临床思维能力和创新能力明显不足［1］。目前心血管疾病领域知识日新月异的发展，新的诊治指南不断涌现，单纯靠从学校里学到的知识诊治疾病显然是远远不够的。因此，必须尽快改革教学模式和方法，培养医学生独立思考终生学习的能力。而PBL(Problem－basedlearn-ing，以问题为基础的学习)和循证医学(Evidence－BasedMedicine，EBM)的出现和快速发展为医学教育改革指出了新的方向［2］。为了引进这种新的教学模式，本研究以我院心内科实习的五年制临床本科生为研究对象，在以PBL教学方法为主体的基础上加入EBM的理论和方法，探索新的教学模式。
1对象与方法
1.1研究对象
辽宁医学院2011级五年制临床医学专业本科学生为研究对象，共66人。随机分为实验组和对照组，各33人。临床实习中两组学生均按每4～5人分成一小组，两组的性别、年龄和内科学理论课考试成绩差异无统计学意义。
1.2研究方法
对照组学生采用传统教学法(lecturebasedlearning，LBL):带教老师按以下方式进行带教:理论课知识要点回顾—病史询问—专科查体—辅助检查分析—病例讨论—教师总结。实验组学生采用EBM与PBL相结合的教学模式［3］:(1)实习学生入科前首先要对EBM模式加以了解，进行必要的培训，内容包括:EBM的概念和意义，如何查阅文献，掌握最前沿的医学知识，做临床决策前必须找寻最佳及适应患者本人的最优的临床证据等;(2)实验组带教老师将提前准备典型病例(包括急性心肌梗死﹑慢性心力衰竭﹑高血压病和心房颤动等典型病例)及依据PBL教学模式设计相应的问题在学生正式入科前1w发放给学生，学生自行复习相关理论知识，去图书馆查阅相关文献和最新进展。入科后每一小组学生均进行病史询问，专科查体，辅助检查阅读，结合查阅到的资料一起讨论，做出诊断并给出诊断依据﹑鉴别诊断和治疗原则和策略。每组选出一位学生代表发言，带教老师听完汇报，对每一组进行点评，对本病例的知识进行归纳总结。实习结束后立即对两组学生进行考试，考试内容包括:心内科基本理论知识、临床实践技能、心电图、X－ray诊断及病历书写等方面。然后以不记名的形式进行调查问卷。调查学生对EBM与PBL相结合的教学模式和传统教学模式的感受。
1.3统计学方法
采用SPSS16.0软件进行分析，计量资料采用(x珋±s)表示，组间比较采用t检验，等级资料采用秩和检验。
2结果
2.1两组考试成绩比较
实验组学生的心内科基本理论知识、临床实践技能和心电图及X－ray诊断等考试成绩明显优于对照组(P＜0.05);而在病历书写方面，两组成绩差异无统计学意义(P﹥0.05)。
2.2调查问卷结果
两组学生对调查问卷的结果。
3讨论
PBL教学模式是以问题为基础的教学模式，在医学教育中是指以病人问题为基础，教师提前给出临床典型病例及依据病例设计好的相关问题，学生自主查找最新文献资料、相互讨论发现问题、解决问题，使学习可以随时随地的进行，不在局限于课堂上老师的讲授。它的实质是以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设及总结”五个阶段教学代替传统教学模式。它打破了传统LBL的模式，要求学生在面对具体临床问题时，将以往所学到的孤立的知识进行有机的结合，各个学科相互渗透，真正做到理论联系实际，融汇贯通，解决临床中的具体问题，有助于培养学生发散思维和横向思维［4］。20世纪90年代后PBL已经成为西方主流教育模式之一，我国在2000年之后上海和西安医学名校率先在基础教育领域中进行尝试并取得了良好的教学效果。循证医学是由临床流行病学与临床医学相结合的新兴学科，主要内容是提供证据和应用证据。其核心思想是:在临床中，所有决策的制定均以客观的临床科学研究结果为依据。因此要求医生在临床诊治过程中，应综合个人的专业技能、临床经验;当前所能获得的最佳证据;结合患者的价值和愿望将三者综合分析，为每个病人制定最佳的治疗方案［5］。今天的最佳科学证据到了明天可能会被证实是错误的。因此，对于未来医生的要求是只有不断的学习最新的医学知识和技能、积累临床经验来应对临床中复杂的五花八门的疾病和病人的相关问题。EBM教育模式因此逐渐成为我国现代医学教育模式改革的一种方向。而我们科室对临床实习学生所采取的EBM与PBL相结合的教学方法，主要是以PBL教学方法为基础，在此基础上辅以EBM的理念，指导课间实习医学生研究和解决心血管领域的相关问题，使其成为一名终身的自我教育者。本研究结果显示，实验组学生心内科理论知识、实践技能、心电图及X－ray诊断考试成绩均显著优于对照组学生，考核之后的问卷调查结果显示实习学生普遍认为新的教学方法能够大大激发学习兴趣;提高自主学习能力、分析问题能力和临床思维能力;促进沟通交际能力(P＜0.05);尤其在掌握文献检索能力方面更是传统的教学方法所不能比拟的(P＜0.01)。由此可以看出通过将PBL和EBM相结合的教学理念引入到五年制本科临床医学实习中充分激发了学生自主学习的热情，增加了学生独立获取知识的机会，提升了学生的批判性思维能力、掌握并运用知识能力以及与他人协作的能力;促使学生掌握现代医学学习技巧和方法，巩固加强文献检索能力及从文献阅读中获得解决实际问题的能力，有利于思维能力的开拓创新;不断提高学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。本实验结果提示PBL联合EBM的教学模式在对心血管内科临床实习期间的医学生的培养从各方面均明显优于传统的教学方式，值得进一步研究和推广。
参考文献:
［1］易龙，糜漫天，朱俊东，等．不同教学模式在高等医学教育中的应用［J］．基础医学教育，2013，15(3):312－314．
［2］闫宇翔，宋曼殳，张玲，等．以问题为基础的循证医学方法研究与实践［J］．中国医药导报，2015，12(2):117－120．92辽宁医学院学报2015年12月，36(6)
［3］靳瑾，薛以贵，王敏哲.循证医学与PBL教学模式相结合在内分泌科见习中的应用［J］．中国高等医学教育，2014，27(5):96－97．
［4］袁忠明，陈庆伟.PBL教学模式在老年心血管科临床实习教学中的应用探索［J］．现代医药卫生，2012，28(19):3019－3021．
医学模式核心范文4
关键词： 交际 英语口语教学模式 教学内容
一、引言
语言是用来交流的，在学习英语的过程中不仅要培养认读写作的能力，更要注重英语口语交流。在中国，很多地方出现“哑巴英语”的现象，只会听、写，而不用英语相互交流，说不出口。这样的英语教学是失败的，这样的教学模式也是片面的畸形的。而以交际为核心的英语口语教学模式能够很好地改变这一现象，提高学生的英语口语能力和用英语的交际能力。
二、以交际为核心的英语口语教学模式的主要内容
以交际为核心的英语口语教学模式是英语口语的交际教学法，重点在培养提高学生的英语口语水平，使得学生具备良好的英语交流能力。这一要点被列入高职教学大纲的要求，可见英语口语对于学习英语的重要性。光练不说假把式，在英语的教学当中要避免踏入这个误区，现在这种英语口语交际教学法就为此提供了很好的学习手段和方法。这种英语口语交际教学法来源于交际教学法，它传入中国后就被广泛运用于各类语言教学当中，所以对英语也是非常适用的。
英语的口语交流是有不同语境的，学生学习了不同的句子或者句型需要用交流的方式来巩固。我们可以创造不同的交际语境来帮助学生进行英语口语的交流。比如说学习打招呼的交际句子，就可以组织学生相互进行交流，类似于平常的交际谈话。这样让学生处于具体的环境当中来使用学习到的英语，可以很好地提高学生的英语口语表达能力，并且可以锻炼学生用英语交流的勇气，消除学生羞于表达的心理，自然提高学生口语表达的能力。
三、英语口语交际法在课堂中的具体运用
1.利用丰富的教学手段，培养学生锻炼口语的兴趣。
兴趣是最好的老师，学什么都应该先培养兴趣，这样可以提高学习效率。在现在这种科技发达的时代，多媒体已经运用于课堂当中。我们可以结合这一技术，利用动画、图片、声音等丰富的教学手段来培养学生的学习兴趣。在英语口语交际法中糅合别的教学手段，更加有利于英语口语教学法的实施。例如说可以给学生观看一部简单的小电影，让学生注意电影中具体情境里主人翁说的句子，并让学生看后模拟电影场景来对话，这样就能使学生乐于学习练习英语口语。
2.创设以交际为背景的课堂情境，锻炼学生英语口语表达能力。
从交际教学法中我们可以知道一些关于英语口语交际教学的技巧。比如说通过一些方式将要学习的内容转化成为生动有趣的交际交流活动，以此来联系学生的口语表达能力和学习的兴趣。通过创设不同的交际背景情境，将学习内容融合进去，学生也会自然而然地接受所学知识。这样就达到了英语口语交际教学方法的目的，提高了学生的英语口语交流能力。
3.将有趣的活动融入课堂中，让学生主动学习。
从目前的英语教学来看，很多老师会在课堂上举办一些教学活动来活跃课堂气氛。例如分组竞赛的方式，将全班分为几个小组，每个小组自拟一个话题进行英语口语的交际交流，最后剩余一些时间让每个小组代表用英文阐述自己小组的交流内容，培养每小组之间的口语表达能力。这样提高了学生的竞争意识，让他们从被动学习转为主动出击，同时也可以活跃课堂气氛，使课堂氛围变得积极。
四、在英语口语交际教学中要注意的几个问题
当然，以交际为核心的英语口语教学模式并不是完美的，在利用这一教学方法时需要注意一些问题，避免使用不当和不成功而导致授课的失败。
1.注意课堂上学生交流时的语言流畅和语法错误。
在学生进行英语口语交际交流时，教师不能够完全放任学生自由去说，应当注意学生在这个过程中所说出的语句是否流畅、句子结构是否有语法方面的错误、发音是否标准等问题。要成功地锻炼学生的英语口语表达，就要注意这几方面的问题，避免学生经常性说错误的语句且自己没有意识。教师应该在这方面对学生加以提点和指导。
2.教师注意备课充分，熟练掌握交际教学的技巧。
课堂是一个灵活的地方，学生所有的问题都有可能会超出教师的预料。所以教师要充分准备好要上课的内容，以便于回答学生提出的问题，发觉学生在英语口语交际交流中的问题。如果老师备课不充分，就可能会出现上课中断等尴尬场面。要运用好英语口语交际教学的方法，充分发挥它的作用。教师作为课堂上的组织者和领导者就应该具备好的应变能力和组织能力，面对一些突发的状况要有能力及时地进行处理，对学生进行引导。
3.营造良好的课堂气氛，注意师生间的交流。
以交际为中心的英语口语教学模式，不仅仅是要学生之间相互交流，还要求学生和老师之间的交流。教师要注重师生之间的互动，只要和老师成功互动，学生就能够进一步增强自信心。每一个学生都是希望得到老师肯定和鼓励的，在与学生的交流当中，教师就应该不吝啬自己的赞美鼓励。这样更有利于提高学生的自信，让他们有想用英文交流的欲望。对于课堂气氛的把握也是十分关键的，课堂应该活跃，但是不能太乱，如果过于活跃而导致课堂失去了秩序，教学也很难进行，所以教师要把握好这一个平衡点。
五、结语
随着英语在国际中的地位越来越重要，英语课程在学校中的地位越来越重要。学习英语不仅是培养读写听的能力，而且口语表达是十分重要的一点。以交际为核心的英语口语教学模式是学习英语口语的途径，在这种模式的英语口语教学课堂下本着以学生为中心，老师为辅助的原则，发挥这一模式的积极作用，提高学生的口语表达能力。
参考文献：
[1]孙勇.论交际教学法与我国的英语教学的关系[J].成功（教育），2009（08）.
医学模式核心范文5
【关键词】高中英语 一学生为中心 方法
我国最早提出“以学生为中心”的理念是借鉴于美国的儿童心理学研究者和教育家杜威的“以儿童为中心”的教学理念。美国作为一个教育事业上十分先进的国家，其国内的教学理念就是要求要激发学生们的逻辑思维，通过“以学生为中心”的教学方法，体现出学生们在教育过程中的主体性，充分激发学生们的潜在思维，增强学生们的逻辑思维能力，挖掘出学生们的兴趣，增加学生们学习的积极性。
一、现在高中英语教学中存在的问题
现在的高中英语教学主要是以应付高考中的英语考试为基础的，学生们能够学习到的知识都是高考时所需要的，也就是说，高中的英语教学只重书面不重口语，对学生的听读十分的重视，却将口语的教育就完全忽略了，可是在英语的学习中，口语是非常主要的。而且，我国目前的教育模式基本属于是灌输式的教育，将相关的知识点强行灌输给学生们，使得学生们被这些知识点弄的疲惫不堪，对于英语的兴趣也就越来越小了，最终的结果就是国家对英语教育投入了大量的精力和资金，但是所受到的效果却是不理想的。
二、将“以学生为中心”运用到高中英语教学中的方法
1.改变方法。想要将“以学生为中心”的教学理念付诸于实际，首先要做的就是要改变教学模式，放弃常规的教学方法，提高学生们在教学过程中的主体地位。积极的让学生们参与到教学过程中去，教师多给学生们一些发挥的空间，使得原本由老师讲解学生听的死气沉沉的氛围改变成有活力的教学环境，使得学生们能够真正感觉到教学的改变。
2.设计活动。教学活动也是教学手段之一，其体现在教师在讲课前或讲课时与学生们互动的方式来进行教学。利用“以学生为中心”的教学理念，巧妙设计相关的教学活动，例如情景对话、随机表演、自由发挥等。教师要将所学的内容中涉及到对话的内容设计成为情景对话，让学生们根据自己的想法将文章中的对话读出来，让学生们参与到学习中去，也让学生们体会到学习的快乐；还有就是随机表演，老师可以设计一个对话的场景，例如公交车上、商店里等，让学生们自由发挥想象力，设计相关的对话内容，这样做不仅可以使课堂气氛得到活跃，而且可以使学生们巩固学习到的知识，还可以让他们在对话中了解到自己对于单词、语法等方面的掌握程度，了解了自身的缺陷和不足，就可以在以后的学习生活中更容易找到学习的方向。
3.组织语言。教育过程中，教师的语言是一项很重要得教学工具。人们都喜欢听到悦耳的声音，不喜欢听到那些苍白无力的，在教学过程中也是如此。教师在讲课时对于语言的组织要非常的恰当，使得语句连贯，让人容易理解，而且在讲课时，老师语气的变化也是影响教学的主要原因。就像语文教学一样，有感情的讲解和朗读可以充分的调动学生们的注意力，使得学生们在不知不觉中融入到教学中去，再加上一些小的幽默，就可以使得教学充满活力。总所周知，外国人大多是富有幽默感的，英语的语法中也有很多有趣的|西，因此，将这些合理运用到教学中去，就可以增加学生们学习英语的兴趣，增加学习的效率。
4.重视口语。口语教学在英语教学中是一类非常主要的教学方式，可目前我国对于口语的教育力度还是不够，造成了学生们“写得好，说不好”的情况，对于英语的应用仅停留在书面和考卷上，无法将英语教育融入到生活中去，也就无法让学生们养成学习英语的习惯。因此，在英语的“以学生为中心”的教育模式中，应该重视起口语的教育，多鼓励学生们进行交流，利用课上和课余时间进行对话，提高学生们的口语能力。
5.因材施教。教师在教学时应该注意因材施教，对于那些偏科的学生也要重视，对他们要求专门的教学方式，使得学生们没有被抛弃的感觉，也就从侧面提升了学生们的学习积极性，提高了学习效率。
三、结语
“以学生为中心”的教学理念是目前最为高效的教学方式，其可以提高学生们的学习效率，增加学习兴趣，使得英语教学不再是以往的沉闷，而将改变成轻松活跃的气氛。
参考文献：
[1]段木华.浅谈英语教学中的“教师为主导，学生为主体”[J].读写算：教育教学研究，2011（33）：60-63.
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学校信息化建设和应用现状
学校校园网建于2004年，现已形成以千兆光纤为主干网、百兆到桌面的应用格局，无线网络基本覆盖了教室和各间办公室。校园网以百兆光纤接入教育信息网，Intrenet出口为十兆。校园网日益成为学校各项工作得以顺利开展的有力依托。
目前，有线无线网络覆盖全部校园；全部实现多媒体电子白板教室（包括54个教学班、16间专业教室、3间计算机教室）；拥有一间多功能录课阶梯教室、一间多媒体电子白板互动录播教室、学生电子阅览室、小海燕电视台；配备LED屏、网络电视系统、触摸屏、门禁系统。
在软件应用方面，学生信息管理系统、学校资产管理系统运转正常；学校定制的协同办公系统，具有信息化设备日常管理统计、总务财物管理统计、教师考勤及代课和班级管理等统计、文件的传发、校内公告等等功能，确保了学校办公的高效能，此外还可以实现校园内的视频直播和点播，实现了教学技术手段的现代化。
随着学校的不断发展壮大，学校信息化建设的重点落在数字校园的建设上。2009年7月，学校制订了《七一小学数字校园建设方案》，计划2010年~2012年完成此方案的建设。通过数字校园的建设，学校进一步巩固信息化建设已有成果，对学校的教育、教学、管理等核心业务以及资源和数据，进行了优化、整合和融通。
信息化建设根本在应用。学校始终重视通过有效的信息化培训强化教师应用。目前，学校教师的教育信息化应用水平已经有了较大幅度的提升，学校的整体教育教学理念得到不断的更新。2008年底，学校建成了第一间多媒体电子白板互动录播教室。当时电子白板对于全体教师而言是一个全新的信息化教学工具，于是学校制定了电子白板应用教学校本培训计划，对教师进行全员培训。学校成立了电子白板教学应用骨干教师核心小组，以典型示范带动全员提高。学校通过观摩课例、电子白板示范校交流活动、专家讲座、校内专职教师辅导等形式，向教师们介绍电子白板强大的交互功能，以及由此带来的课堂教学理念的渐变。
七一小学于2002年起，从一年级开设信息技术课程，孩子们的信息素养得到很好的培养。梁容真同学在北京市中小学电脑作品大赛评比中，获得小学组电脑美术组一等奖；张鹏翔同学在北京市计算机奥赛中获得一等奖的好成绩。学校在海淀区各类计算机大赛中连续多年荣获团体一等奖和团体第一名的成绩。在2006年第16届“六一”国际儿童节威盛中国芯计算机表演赛中，学校荣获优胜赛区奖，蒋帆同学和徐厚强同学分别获得了全国一等奖和创新奖。学校机器人社团丰富的活动内容也深深地吸引着孩子们。阎王子同学代表海淀区参加中小学电脑作品大赛机器人比赛，取得了优秀成绩。
对数字校园的理解
从教育信息化的发展来看，无论是从技术、应用的表现形式还是从资源应用的发展走向，我们均不难看出新技术及其应用模式给教育信息化带来的影响及效率的提升。
数字校园应该在现有基础上明确并完善其核心业务，有效促进数字校园内各层次应用的整合，提升学校教育信息化的应用与服务水平，以办学理念为宗旨，凸显数字化的特色应用，通过创建良好的服务环境推动有效应用，最终促进学校内涵发展。
学校数字校园还要实现与区级教育信息网和市级教育城域网的上下级应用关联与资源共享，避免重复建设。对于区级教育信息中心的信息，要特别关注本区数字校园建设中的相关标准，关注学校相关数据、资源在区域内的共享，提倡数字校园方案中与市级重点应用项目的结合。学校在建设数字校园的过程中，要更多地借力区县信息中心的技术支持与服务，要与区县信息中心达成有效沟通，更好地使用区县成熟的相关环境（网络、标准、人员等），并邀请区县信息中心跟踪指导学校的后续建设。
在充分研究当前教育信息化发展的大背景、在结合市区级教委指导精神的基础上，学校根据现状，在设计方案上凸显“更好地优化现有应用，拓展适合于本校的新应用模式”这一理念，重点考虑以下几方面的关键要点：一是通过数字校园解决当前的应用难题，辅助管理，为教师减负，服务家长，辅导学生。二是有效利用数字校园的设备与环境，更好地服务于教育教学。一方面更好地了解新技术与新应用模式对教育教学发展的影响，另一方面利用数字化系统降低教师工作量，减轻教师负担，更好地优化教学。三是通过优化和建立适合于本校的校本资源及教学评价系统，进一步服务于教学，提高教学质量。四是优化和改进现有的校园网络应用平台，实现内外部系统的整合，更好地服务于日常的行政事务管理、活动安排以及教学管理。
总体建设目标以及特色应用设计
学校本次方案建设的总体目标主要表现在7个方面：基础建设，信息、资源的共享与交流，应用整合，CMIS应用，市区级信息网应用衔接，应用特色建设，应用培训体系与评价系统。
在应用特色设计方面，学校根据当前的应用需求和技术发展状况，设计出“两个中心一个评价”的体系，即个人应用中心、智能推送中心和评价系统。其中，在现有应用中，电子白板、学生与班级成长追踪等互动教学系统和共享资源中心等已经体现出特色。在拟建设的项目中，学校将致力于“以人为本”的教育理念，倡导校领导班子提出的“为学生的幸福人生奠基”的办学思想，同时基于当前信息化环境下各类资源与信息与日俱增的发展态势，计划建立一套数字校园智能推送系统――每位教职员工在自己权限范围内可选择订购自己需要的内容和栏目，登录后，系统将自动呈现相关的内容，其他无关内容与信息将不在前端呈现。同时，根据教师的职能、任教学科的不同，确定建设基于不同角色的个人应用中心，满足基于通用模块的个性化应用显示需求，最终每个人看到的都是与自己关联度最高的个性化内容。这两个中心的设计最终要实现提升教学效果、减轻教师负担的目标。另外，在基于教师绩效改革和学生综合评价方面，学校也将逐步推出符合本校特色的评价系统。
学校数字校园的总体功能由业务子系统、基础支撑系统和拟新增特色应用3部分组成。管理系统、互动教学系统等8个应用模块构成业务子系统；统一身份认证和授权等4个模块构成基础支撑系统。拟建的内容包括：统一信息门户、校园网络深层次改造等等。这些拟建内容最终是要围绕如何提高教育教学质量、减轻教师负担、实现现代化的行政管理手段而设计。
