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新媒体技术培训范文1
关键词：多媒体；网络化；可视化多媒体教学系统；全自动录播系统；信息系统
中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 12-0000-02
一、网络化、可视化多媒体教学系统的技术规范及要求
（一）项目概述
1.本次建设的内容为培训中心多媒体教室设备系统，要求参加的中标商必须根据采购文件要求负责各种设备或货物的采购、运输、装卸、安装、布线、施工、调试、试运行、技术培训和售后维修、保养、等服务工作。
2.中标人提供的所有产品必须具有在中国境内的合法使用权和用户保护权且符合国际、国家或行业的有关标准要求。
3.本次采购的多媒体教室中控系统为集中式网络中控，要求各多媒体教室中的设备与控制中心的连接基于标准的以太网，不能增加其它布线，即多媒体教学、监控等均通过网络进行控制。
4.监控中心的监控录相预留到安全管理部门的接口。
（二）网络化、可视化多媒体教学系统主控室功能要求与技术参数
我中心网络多媒体教学系统要求在主控室统一监控、管理下，通过网络对所有多媒体教室的设备进行各种联动控制、监控、管理等；通过课表可远程控制教室多媒体设备的定时开启和关闭；同时各个多媒体教室系统能够独立控制、管理等。在主控室能实现对多媒体教室设备使用情况进行多画面实时视频监控，可查看任意一个多媒体教室的工作状况，能够通过视频信号与教师计算机图像同步合成显示进行教学现场录像等。
其中网络多媒体教学系统主控室必须具有以下主要功能并满足以下技术参数：
1.整个系统基于标准以太网，遵从TCP/IP协议，在主控中心能够管理多媒体教室中所有设备，能够远程配置各种设备参数，并且能够实时监测各种设备的状态。
2.在主控中心通过课表能够控制教室多媒体设备的定时开启和关闭以及其他操作等；
3.在主控中心能够对所有多媒体教室进行实时监控并可完成不间断硬盘录像，当硬盘空间不够用时，可实现硬盘空间的提示报警，并可对教室摄像设备进行统一管理，如云台的转动、镜头聚焦等，实现对教室端的全方位监控。
4.通过主控中心的电视墙能够同时监控和自动记录所有多媒体教室的图像、网络状况以及多媒体教室设备的使用情况等；
5.网络多媒体教学系统必须具有教学质量网络监控、远程教学观摩、教学质量网络评估等功能；
6.可扩展防报警功能，实现与监控录像的联动。提供声光报警信号。
（三）网络化、可视化多媒体教学系统中多媒体教室的主要功能和技术参数
1.通过桌面控制器独立完成对多媒体设备的控制和切换，不受网络通断的限制，也能由主控中心通过校园网对多媒体设备进行独立和联动的控制；
2.按上课键，所有设备时序加电，投影及幕布可手动一键联动控制及分别控制；按下课键，自动升幕，同时关闭电脑、投影机（延时3-5分钟）和总电源；所有供电设备的通断均要求实现时序通断。
3.中控控制面板的按键简洁明了，对投影机、电动幕、多媒体计算机、功放、展示台等设备的控制与切换要求“一键”联动控制。
4.多媒体教室需配多媒体网络中控，多媒体网络中控采用高速DSP 处理器，低功耗、高稳定性，监控编码功能直接由DSP电路板完成（非PC主板插卡式架构），可7*24小时不间断工作，编码格式为WMV9,码率为20K-2M之间, 网络中控实现强电、弱电彻底分离，将中控内部的电磁干扰降到最低，最大限度保障多媒体网络中控的稳定运行。
5.电源控制箱，由多媒体网络中控统一控制，依据强电、弱电彻底分离，弱电统一控制强电的基本原则，为所有外设提供工作电源，提供不低于10路的输出插座，出现故障时可用手动方式强制供电。
6.所有多媒体教室既可做主讲教室，也可作为听课教室。经主控中心授权，各听课教室可同时收看主讲教室的授课画面；
二、全自动录播教室的技术规范及要求
系统要求通过录播主机将授课老师的讲稿（包括文字、图片、动画、声音）与授课现场录下的影像，自动实时合成为同步多画面多媒体课件的实时课件制作系统。基于网络，它还可实现在局域网/城域网/专用网（选择）上的点播和同步直播。
学校示范课实时录制、生成课件，直播或供课后自主学习点播调用；
优秀教师示范课程评比，全面立体、真实再现；
教育培训系统多画面录制，生成教材；
所采用产品经过中央电化教育馆检验、所采用计算机VGA采集卡获得国家专利鉴定证书、并且通过了国家广播电视产品质量监督检验中心检验。产品3C认证。
功能要求：
1.电脑屏幕和授课视频同屏显示、录制、点播：系统可以实现现场授课场景和授课内容（电脑画面）的同屏显示以及实时同步录制、网上直播，使接收直播的班级不仅可以看到老师讲课的画面，还可清晰看到讲课的电子讲稿，效果远远优于单纯收看授课场景。
新媒体技术培训范文2
【关键词】教育技术培训;培训目标;培训内容;培训模式;评价机制
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)09―0062―03
一 引言
为在北京市属各高等学校大力推广应用现代教育技术,根据2003年北京市教育委员会根据教育部高教司发出的 《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》(高教司[2000]79号文),联合北京市人事局下发《北京市高校专业技术人员教育技术培训通知》,并委托北京市高等学校师资培训中心(以下简称“中心”)组织开展了北京市市属高校教师的教育技术培训工作。2003年,“中心”首先组织有从事教育技术研究和培训工作经验的专家与教师共同编写了教育技术培训大纲和教程。随着教育理论、教学实践以及教育技术的不断深入和发展,“中心”组织专家先后对培训大纲和教材进行了三次修订,使培训的目标和内容能够跟上不断发展的信息技术。为了使教育技术培训工作能够在北京市属高校顺利开展,北京市教委将教师参加教育技术培训的考核结果与教师的的职称评定联系紧密挂钩,成为职称评定的一个必要条件。本文联系北京市属高校教师的教育技术培训的实际情况,对培训进行总结和思考。下面将从培训要求和总体目标、培训内容及模式、资源建设、评价机制等方面进行阐述[1]。
二 培训的要求和总体目标、培训内容及模式
1 培训的要求及目标
培训要求及目标是培训工作的出发点和归宿,它调节控制着整个培训活动过程。在开展高校教师教育技术培训时,需要明确培训的要求及目标。经过对北京市属高校教师教育技术实际水平以及对教育技术培训需求的分析,设置了两个级别的培训。具有初级职称的教师参加一级教育技术培训,具有中级和高级职称的教师参加二级教育技术培训。
一级培训的要求及目标:掌握现代教学观念的基本思想、现代教学方法以及教学媒体的基本特征;了解现代教育技术对优化教育教学工作、变革教学模式和教育理念的重要作用;掌握教育技术的基本概念和视听理论、学习理论的基本要点;掌握教学技能的应用和教学设计的基本原理与方法,建立在学科教学中应用教育技术的意识;掌握电子文稿、演示文稿和媒体处理软件以及图像处理软件的使用方法。二级培训的要求及目标:二级除了要达到一级培训的要求和目标外,还要达到以下要求和目标,掌握教育技术的传播理论以及系统科学理论的基本要点;掌握图像处理软件和网络课程、多媒体课件的制作与评价方法,提高综合运用电子文稿、演示文稿进行教学的能力。
2 培训内容
培训内容的设置需要考虑北京市属高校教师的需求、教师发展的要求和教育技术学科特点。为了帮助北京市属各高校掌握教育技术培训的内容,北京市教育委员会颁布了《北京市高等学校教育技术等级培训大纲》将培训内容分两个等级。大纲中规定了每个模块包含的知识点的掌握程度,分为了解、掌握、重点掌握三个层次。教育技术一级的内容设立七个模块:
3 培训模式的设置与实施
绝大多数高校教师学历达到要求后,智力和专业水平已不再是影响教学或管理的关键因素。而高校教师的教育观念、教育技术的知识结构和应用能力和教学或管理的效果存在着较强的相关性。而这些往往是高校教师们欠缺的。对北京市属高校教师教育技术培训主要采用以下几种方法 [2]:
(1)各种形式的短期培训。短期培训有定期培训、不定期培训,专题讲座等几种。“中心”会根据对市属各高校调研的结果,有针对性地开办相关专题的讲座,且这些讲座的内容对各种类型的学校都有一定的适用性,根据专题班的规模,为每个学校分配名额。专题讲座安排在计算机房,边讲课边让受训者操作,提高教师及教学管理人员使用多媒体的能力和课件制作能力。高校教师或教学管理人员也可以参加本校教育技术培训部门或者各自院系组织的各种形式的培训。
(2)长期系统培训。“中心”授权某些教育技术培训工作的专业单位对高校教师进行培训,这种培训一般学习时间较长,能按照教育技术培训《大纲》要求,对教师进行比较系统的培训。且这种培训一般在教育技术等级考试前两个月前举行。一方面全面提高基础相对比较薄弱的高校教师的教育技术水平,另一方面作为高校教师参加北京市教育技术等级考试的考前辅导。
(3)远程网络培训。“中心”组织教育技术专家,计算机专家来共同开发网络课程,利用文字、图形、录像、声音、动画等多形式将现代教育观念、教育技术理论、技术、应用等内容传播给受训教师或管理人员。远程网络教学提供了一种虚拟课堂环境,无论学员所处地理位置的远近,学员只要将计算机联入互联网,便可使用网培训课程进行学习。这种培训方式,使受训者的学习时间可以灵活安排,适应了高校教师的不同需要。
三 培训资源的建设
资源建设是教育技术培训工作的基础,没有一大批供教师授课用的课件、素材、案例,没有供学员收视、自学的资源,教育技术培训就形同虚设,就不可能产生效益,当然也不会给教学带来效益,培训资源的建设是一个需要长期坚持,不断积累和更新的工作,它比设备和技术平台的构建更加困难[3]。
1教材资源建设[4]。按照教育部颁布的《现代教育技术等级培训大纲》的要求,2003年“中心”组织有关从事教育技术研究和培训工作的专家与教师共同编写了《现代教育技术教程(一级、二级)》(第一版)。根据信息技术的发展和第一版教材在实际应用中存在的不足,2006年对第一版教材进行了修订,编写了《现代教育技术教程(一级、二级)》(第二版)。随着教育理论、教学实践以及教育技术的不断深入和发展,原来的教程已不能满足广大教师的教学和学习需求,因此,2009年“中心”组织人员编写了《现代教育技术教程(一级、二级)》(第三版)。与前两个版本相比,第三版教材重点突出了教育技术在教学中的实用性,无论是在教学内容还是在编写实例上都有了较大的创新,内容更加精炼实用。第三版教材以丰富的实例贯穿知识点的讲授,加大了对案例的分析,充分切合教师的需要,让读者以“DIY”的方式迅速掌握有关内容。在叙述方式上,第三版教材摒弃了传统的章节式叙述结构,创造性地提出了“模块―单元―环节―问题―学习材料―案例分析”式的新体例结构,采用了“情景式教学”和“启发式教学”方法,使读者置身于丰富的问题情境中,通过环环相扣的环节设置和问题引导将读者的学习不断引向深入,使读者在不知不觉中学到知识,提高能力。
通过对教材的学习,读者可以全面了解现代教学观念的基本思想、现代教学方法以及教学媒体的基本特征,了解现代教育技术对优化教育教学工作、变革教学模式和教育理念的作用,掌握互联网信息搜索和媒体处理方法,熟悉教学技能的应用和教学设计的基本原理和方法,掌握电子文稿、演示文稿和图像处理软件的使用方法以及多媒体课件制作的常用技术,了解网络课程的概念、开发过程和开发技术。
2网络资源建设。以北京高校教师网为基础平台,中心组织一批优秀的教育技术专业人员进行“高校教师教育技术培训”网络课程的设计及开发。该课程在2009年9月制作完成,以邮电出版社出版的《现代教育技术教程(一级、二级)》(第三版)为蓝本,在此基础上进行修改和完善的网络课程。课程紧扣培训大纲,分成一级、二级,并分别进行讲解,每个级别的内容分为七个模块的网络培训课件内容。网络课程提供了丰富的操作指导说明,帮助参与培训的教师掌握基本软件工具的使用方法。课程中采用了大量的教学案例,这些案例把抽象的理论、枯燥的操作与教学实践联系起来,培养一线教师主动地把信息技术应用到日常教学活动中,利用教育信息技术促进教学的改善,促进一线教师的发展。课程中采取网络异步学习为主、以同步音视频讲座为辅的混合教学模式[5]。
为了调动学员学习的积极性和主动性,我们除了建立了网络课程,还建立了学习论坛、作品交流区及作品库。在学习交流区,实现了全体学员的协同学习,学员可以相互合作,进行课程讨论,共同进步。在搭建的作品库中,把北京市高校多媒体教育软件大奖赛中的优秀的获奖作品展示其中,教师可以随时随地的对作品库的中的作品进行在线点播学习[6]。
四 采用一种考试为主,多种考核测评为辅的评价机制
评价是培训能否有效实施的基本保障,高校教师教育技术培训的评价采用新的评价理念与多样化评价方式,在评价过程中,将评价的结果和激励机制紧密联系起来。采用教育技术考试为主要的评价方法,其他考核测评为辅的评价机制。
1 严格北京市属高校教育技术等级考试制度。自2004年开始,北京市高校教师需参加教育技术等级考试,考试结果作为评聘职称的必要条件之一。采取在规定的时间内操作计算机直接解答考题,每场考试90分钟,考试内容分为理论部分和操作部分。理论部分的考题形式采用客观题考核,操作部分的考题形式全部采用全真操作题考核,试题总分值100分。一级, 模块一至模块四,采用客观题,四选一的形式进行考核;模块五至模块七采用全真操作题的形式进行考核。二级,模块一至模块三和模块七采用客观题,四选一的形式进行考核;模块四至模块六,采用全真操作题的形式进行考核。考试成绩达60分即为合格,颁发合格证书。
2 定期开展北京市高校多媒体教育软件大奖赛。为了促进培训学习在教学及学校管理中得以有效应用,“中心”在每学年组织开展一次优秀教学课件评比。通过举办课件比赛来提高北京市属高等学校教师教育技术及网络技术的应用能力,提高教师们的软件制作水平,促进信息技术与高等教育学科建设的进一步整合,推动教育技术在高等教育教学中的探索与有效应用。对参赛及获奖人员分别给予继续教育学时奖励,即,根据获奖教师已经掌握的教育技术情况减少按规定必须参加继续教育学习的学时;对所有获奖人员,将颁发奖状或奖品;对一、二等奖获得者,将列入北京市高等学校师资培训中心专家信息系统专家库;所有参赛作品,将收录于北京高校教师网资源库。
3 认可各种形式的短期培训成绩。在短期培训结束后,要求教师根据培训内容提交作业,考核合格颁发结业证书。
五 结论
北京市属高校教师的现代教育技术培训应加强教育技术基础理论培训,力求在最短的时间内,让教师了解教育技术的内涵和教学设计理论。针对文科、理科以及艺术类教师的不同起点分别开办教育技术短期培训班和集中培训班;同时把教育技术培训的内容放到教学网络平台上,使教师可以通过网络学习,弥补因授课任务无法参加集中培训学员的缺憾。把教师运用现代教育技术的实绩与他们的业务考核和职称评定等结合起来,形成一个良好的机制和环境,激励广大教师自觉的学习、掌握和运用现代教育技术[7]。
当前北京市属高校教师教育技术培训存在的具体问题以及对将来改善教育技术培训的思考。(1)北京市属高校对现代教育技术的应用水平参差不齐,应用领域不够宽广,应用态度不够自觉,还需从整体上提高。(2)评价机制不够完善。希望将北京市高校多媒体教育软件大奖赛的获奖结果能与教师教学或科研成果等同。这样能够更好的调动教师进行教育技术学习的积极主动性。(3)设置若干教育技术领域的科研课题,鼓励教师申请立项,让更多的教师能够参与到教育技术研究的课题中来,推动教育技术在高校教学中的有效应用,促进教学理念、教学方法、教学模式的创新,推进高等学校信息化进程。
参考文献
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[5] 程庭喜,邓静红,莫佰琳.教育技术网络培训模式的探究[J].中国电化教育,2009,(11).
新媒体技术培训范文3
关键词：微课；信息技术培训；混合学习
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0060-03
随着信息技术的发展， 教育领域的变革正在朝着教育信息化的方向不断深入，教育领域中的信息处理、储存、加工和传播全部数字化。2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。教师教学工作重点由课堂讲授转为为学生自主学习构建信息化环境和数字化资源支撑。外语教师的信息技术水平高低直接制约其外语信息化教学的开展和教学过程中信息技术的应用层次。教师培训是教师专业发展的重要途经之一，因此要充分发挥培训平台的作用，促进外语教师专业化的发展。在传统教师的信息技术培训过程存在着一定的问题与不足。
一、教师信息技术培训过程存在的问题
集中培训是教师信息技术培训的重要形式，其有一定优势，主要体现在受训教师一定程度上保证了学习时间，其次面授能为受训教师提供直接面对面交流，解决受训教师实际问题。但也存在诸多问题，如培训对象差异性大、教学内容统一，教学方法的一刀切，信息技术培训很难满足差异性较大的受训教师的个性需求。
1.信息技术发展迅速
当今时代人类社会处于知识更新迅速的知识经济时代，科学知识正以史无前例的速度增长。信息技术的更新发展日新月异， 技术的半衰期已经变得非常短暂， 一项新的技术很快就会过时。教师信息技术的更新是教师培训中的一大难题。显然依靠传统的统一组织面授培训是很难解决问题，并且面对信息技术的迅速发展，传统的培训模式的成本也非常大，效率非常低。因此通过有效的培训模式方法开展培训，以使教师自身信息技术及时更新，适应教育教学发展的需要。
2.教师培训的组织
教师信息技术培训过程中，常常在规定时间地点进行集中面授。这种形式便于教师集中精力进行学习交流，遇到学习问题能够及时得到同伴或者培训教师的帮助指导。但是在实际过程中，集中培训的形式存在的一些问题使得培训的效果大打折扣。教师职业工作性质决定了教师自身就很难避免时间的冲突问题，教师作为成人，角色具有多面性，工作具有多样性，自身工作安排、家庭等原因使得教师很难保证培训期间全身心投入学习。因此教师信息技术培训应该考虑面授及对个体自主学习的支持，如除了面授，还应该为受训教师自主学习提供学习材料和技术的支持，才有可能解决时间冲突的问题。
3.培训内容与方法与受训个体差异
教师的工作性质决定了大部分教师不可能有太多的时间专门学习技术，教师不需要也不可能掌握所有的信息技术，每个教师没必要也不可能成为信息技术专家。基于教师专业发展需要，教师培训的内容必须注重针对性和实效性，这已经是教师培训形成的共识。正因如此，培训的内容具有集中性，培训组织者往往采用统一的培训内容和统一的培训步调，没有考虑教师信息技术素养的个体差异。受训教师往往来自不同的专业、不同的单位部门、不同的年龄等，他们具有不同的知识结构，不同的学习能力，他们面对统一的培训内容反应各异，有的感觉学习重复，有的学习困难跟不上教学进度，有的感觉内容太浅薄。
4.培训内容与教师学习的取向
教师作为一个成熟个体，具有强烈的认知需求并具有明显的学习目标取向。他们的学习动机非常明确：我为什么需要学习，学习能够给我带来什么帮助。目的性和功利性直接影响了受训教师对培训内容的选择及其学习的积极性。信息技术培训内容的设计在整体层面上大致符合受训教师的共同目标，在知识细分层面上又要满足教师个体学以致用，因此培训内容要以问题为中心，紧密结合教师实际需要，解决信息技术在教学实践应用中的问题。必须针对教师的实际需求精心设计培训课程供教师自主选择学习，才能尽可能达到受训教师们的个体需求。
综合上述几个问题分析，教师信息技术培训需要综合考虑面授培训和自主学习、内容的多选择性、学习的自主性。
二、微课的特点及应用优势
“微课”是从可汗学院“翻转课堂”中涌现出的新概念，以视频为载体，融合教学过程中的媒体资源，讲授一个知识点的“小”课堂。 “微课”的时间一般在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题。
1.内容精悍短小，易于学习
传统的一节课一般约长45分钟，而微课时间较短，一般在10分钟左右，不会超过20分钟，语言也较精炼，直接讲授知识点，主题集中，学习效率也很高。微课由于时间短、经过压缩处理后数据量小，适合在线播放及存储到各种移动终端设备，方便实现移动学习、“泛在学习”、“碎片化的学习”，适合师生进行教与学的反思和研究。
2.便于选择学习内容与进度
成人学习具有很强的目的性，也有一定知识基础，个体差异性很大。在教师培训中，很难通过传统的教学形式满足受训教师的个性需求。通过微课将教学内容分解成知识点，便于受训教师直接根据自己的能力水平选择相应水平学习内容直接进入学习。例如在讲授某个软件技术时，有基础的教师可以跳过基础的学习，选择其他的学习内容；没有基础的则需要认真学习好基础的知识才有可能进入下一阶段的学习。
3.微课打破传统课堂观念和教学模式
“微课”的概念冲破了现有的课堂观念，课堂不再是仅仅局限于40分钟或者50分钟作为一节课，而是以一个教学知识点为一个课程。微课将教学过程进一步分解，是以学习为中心、以学生为中心的精神体现。学生可以利用教师制作的微课先进行自主学习思考，然后教师再解答学生学习过程中的疑问和难点问题，改变了传统由教师先讲学生再思考练习的过程。
三、信息技术培训中微课的应用实践
随着近年来教学信息化的普及，教师在外语教学中使用的媒体也由磁带和光盘过渡到全数字化的时代，音频和视频媒体在外语课程教学中高频率使用，教师对音视频媒体应用需求大，他们常常需要根据自己的教学需要来处理各种音视频教学资源，因此教师非常需要掌握相应的技术，提高教学资源制作效率，达到教学使用需求。笔者所在高校的信息技术培训面向全校教师，包括外语类学科专业的教师及其他学科的教师，因此培训对象个性差异非常大，笔者作为本校教师信息技术培训主讲教师之一，为解决在教师信息技术培训过程中遇到的上述问题，笔者在《音频教学资源的利用》的培训中应用微课开展混合教学的信息技术培训。
1.混合学习与教师信息技术培训
混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习。[1]混合学习不仅关注学习效果和学习目标的实现，还关注传递学习信息的方法或媒体，对教学与学习的要素进行优化、选择与组合。结合高校教师信息技术培训过程中存在的问题，笔者在培训过程中应用混合学习的理念对教师信息技术培训过程进行设计，充分利用教学过程中的活动资源要素的优势进行组合，有效解决培训过程中存在的问题。借助微课的优势，开展应用混合学习模式的方法解决教师学习个性化差异、学习时间碎片化及网络学习等问题。
2.微课的设计制作过程
（1）对课程知识进行结构分解
内容分解上，首先根据内容联系，按照单元模块划分，在单元基础上，按照相应的知识点划分，其次按照内容的难易程度及教师教学应用需求。并且有些模块要求必须掌握，例如软件基本操作。
（2）微课的教学设计
教师信息技术的培训不仅是教给教师一个操作技能步骤，而且要把技术培训和教师的教学实践结合起来。教师要使用技术， 仅仅掌握技术技能是不够的， 他们得了解什么可以让他们把技术转化为解决问题的途径。这方面的知识不仅仅是技术能做什么， 更重要的是技术能够帮他们做什么。因此教学设计中一定要把软件技术和教学应用结合起来，不仅让教师知道这个技术操作，而且让他们明白怎么为教学服务。在软件演示模块，要以教学实践的真实应用为例子进行演示。如本培训根据教师日常教学需要录制编辑一个期末考试听力题为实例，将音频编辑、录音、声音输出等关键技术结合起来，使教师容易理解，培训学习技能又能直接为教学实践所用。
（3）微课程的制作
由于本培训是理论与实践结合的课程，特别是软件操作是教师学习的难点，因此需要将教学过程中的演示操作进行录屏。微课的制作软件选择Camtasia Studio，该软件提供了强大的屏幕录像、视频的剪辑和编辑、视频菜单制作、视频剧场和视频播放功能等。使用该软件进行屏幕操作的录制和配音，对录制的视频进行剪辑，添加过场动画、说明字幕，最后可以输出MP4格式的视频文件。对于讲解演示型的微课，学习者的注意力主要跟随鼠标的运动，其次尽量避免鼠标光标的随意移动，以免造成学习干扰。因此在制作过程中，鼠标的点击和移动速度不能过快，应该在点击执行的菜单命令上有适当停顿，其次是通过软件可以设置点击鼠标动态效果和声音，便于学习者清楚鼠标的动作。
3.微课在信息技术培训中的应用模式
（1）微课支持面授培训。在面授培训过程中，培训教师主讲技术在教学中的应用模式方法，具体的技术问题交给微课来完成，学员通过对微课的学习直接获得具体的操作技能和技术。将培训教师从基本操作演示中解放出来，为学员解决疑问和难点问题。
（2）微课可以辅助学员进行个性化学习。由于学员的学习水平差异性较大，因此将培训的主题内容分解成以知识点为基本单位的微课，完成满足学员个性化需求，包括对学习内容的选择、学习进度的自我把握，充分体现以学习为中心的培训模式。
（3）把微课到网络培训平台上，使培训不再仅仅局限于面授，为广大教师都提供了开放式的空间，拓展培训范围。教师可以通过网络平台进行在线学习及交流，在一定程度上发挥了网络教育的功能。
（4）微课支持教师的实践过程。教师在应用信息技术于教学的过程中遇到问题，可以随时通过网络微课程直接找到相应的技术指点进行学习，为教学应用提供最有效直接的技术指导。
四、教师信息技术培训的实践效果
通过应用微课支持面授培训过程中，面授培训课堂气氛大大改善。通过和以往的面授培训过程比较，面授培训过程出现了以下的重大转变：
培训教师对受训教师的手把手的教学情况大大减少，主要精力集中在解答一些难点的技术问题和综合应用的方法。学员提问的问题更多集中在高层次的技术综合运用上，如工作实践中遇到的问题，运用技术更好改善资源制作效果等，不再是一些简单的操作步骤。
微课的应用使得参加培训的学员在学习上有了更多的自由度，能够更好地发挥其自主学习的积极性，他们可以在学习内容、学习方式及学习步调等多维度上做自由选择，而不再仅仅局限于听主讲教师授课这一唯一学习方式，受训教师在培训过程中都能选择到符合自己学习目的和追求的学习内容和方式，而不至于存在重复学习或者困难学习，充分发挥了混合学习模式的优势。
五、结束语
在信息技术培训过程中，应用微课大大提升了培训的效果，解决了不同教师的学习需求，有利于开展电子化学习，避免培训过程中一刀切的现象，提升了面授效率和自主学习的积极性。利用微课可以为学员提供教师课堂重现，学员通过微课可以将没有理解或者忘记的知识和操作技能重新学习，有效减低了对培训讲师的依赖性，提高了学习效率，而且学员可以根据自身的基础和学习兴趣利用微课进行自主学习，学习进度慢的学员可以借助微课对教师讲授课程进行重复观看学习，基础较好的学员可以通过微课进行超前学习，或选择自己最感兴趣的内容进行学习。在利用微课进行混合教学的过程中，充分发挥了主讲教师的点拨作用，也充分发挥了受训教师的学习主体作用。通过网络平台微课拓展了培训范围，延伸了培训实效，方便教师点播学习。
参考文献：
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[3]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师，2012（2）.
新媒体技术培训范文4
【论文摘要】：中小学教师教育技术能力培训已经成为教师教育的重要内容，也是加快教育信息化步伐的重要保证。文章结合固原市的基础环境、实际条件以及以往在教育技术培训中存在的问题，探讨了固原市在中小学教师教育技术培训中应采取的具体措施。
为了提高我国中小学教师的教育技术能力，进一步推进我国基础教育课程改革，进而提高中小学教师的专业化发展水平，2004年12月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，并专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这是新一轮国家级强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。
固原市因信息闭塞、交通不便、自然条件艰苦、教育基础设施差，教师的教育技术能力非常薄弱，加之固原市财政困难，培训经费缺乏，教师教育技术能力培训还处于初始试点阶段。笔者以《中小学教师教育技术能力标准》为主要依据，自制了调查问卷，采用分层随机抽样的方法，对固原市四县一区60所中小学的部分教师进行问卷调查，共发放问卷600份，收回问卷582份，回收率为97％，其中有效问卷546份，有效率为94％。利用统计软件spss11．5对所收集的信息，进行统计分析。
1调查结果
在被调查的教师中，有一部分接受过教育技术培训。并且，他们主要参加的是由当地教育部门组织的培训，这与教师期望的培训地点是不一致的。大部分教师是希望在本校、或本乡(镇)接受培训，即培训的地点要求便利、方便。这很符合固原市中小学教育的实情一教师授课任务繁重、经费紧张。WWW.133229.COM接受过培训的教师所掌握的教育技术知识各有不同，需要继续提高的重点也不一样，对于今后教育技术培训重点内容的选择情况从大到小的顺序排列依次是：有66．1％的教师选择多媒体技术，54．8％的教师选择计算机网络技术，54．2％的教师选择教学设计，52．4％的教师选择信息技术在教学中的应用，51．8％的教师选择教学媒体选择与开发利用方面的知识，48％的教师选择教育理论。调查结果表明，教师对于教育技术培训的内容需求以多媒体技术为最多，其次则是网络技术，而教育理论比较靠后，这和在前面的知识与技能的调查结果相吻合，广大教师对教育技术是什么认识不清楚，把教育技术等同于计算机技术。培训所带来的实际效果也并不乐观。对于培训内容，只有9．7％的教师能全部掌握，有58．1％的教师大部分能掌握，23．1％的教师少部分能掌握，还有9．2％的教师几乎什么都没有掌握。当问到“培训内容对教学工作有无帮助”时，有35．9％的教师认为培训的内容对教学帮助很大，30．4％的认为帮助一般，30．4％的认为帮助不大，还有3．3％的教师认为没有帮助。
2培训存在的问题
2．1培训目标定位不明确
对中小学教师进行教育技术能力的培训，首先要有一个明确合理的定位。《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的实施对于这些问题有所阐述，但是，标准只是对整体情况所作的一个基本要求和规定，具体到不同地区、不同人员还需要具体问题具体分析j。就固原市已经开展的中小学教师教育技术培训来看，在内容方面，仅仅局限于简单的计算机基础操作培训和简单的课件制作培训，而对现代教育技术基本理论及其在教育教学中的优化作用等培训甚少，过于重视技术本身，忽略能力的培养，背离了培训的真正目的。培训的目的在于教师能把教育技术作为促进更高级学习的工具，用技术工具来收集、分析、解释、交流各种传达信息的数据资料，是为了在理论和实践的辩证关系中促进自身专业发展，最终的落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效。对教师教育技术能力的培训目标定位不明确会影响教师培训效果。
2．2培训方法运用不够恰当
目前，固原市中小学教师教育技术培训中大多采用团体推进、整体划一的运作范式。这既不能满足个性学习的需求，又难以激发学习者的学习兴趣与热情。而在培训过程中，部分授课教师缺乏教学激情，不能“言传身教”。讲授教育技术却不使用教育技术，所采用的内容传递方法也不“对症下药”，使技术和理论脱节。忽略教育技术运用于教学的导向，培训模式单一，忽略教师已有的知识体系。教授理论的教师缺乏与中小学教师的教育教学活动的有机联系与分析，教授技术的教师只局限于一般的基本操作，缺乏教育技术在中小学教育教学中应用案例的示范教学。受训教师要么听到的是高高在上、毫无可操作性的空泛理论，要么进行的是与其教学工作实际脱节、难以调动学习积极性的一般操作内容。教无所优、教无所长，学无所补、学无所获，使得教育技术培训只能流于形式。
2．3教师自学能力不足
由于教师平日里要忙于正常的教学工作，加上观念的陈旧，对于新教材的理念，新教材的渗入课堂有一定的难度。另外，由于受自身水平影响，教师学习也存在着一定的困难，对上述所提到的课堂教学中所涉及到的教学软件的应用和课件的制作有很大的困难。加上繁重的工作量，根本没时间去钻研新的教育技术培训，更不用说自觉学习与钻研了，故此也造成了教师教育培训的阻力。
3解决对策
加强对固原市中小学教师的教育技术培训是当前一项十分紧迫的任务，结合以往培训中存在的问题，笔者认为在培训过程中应做好以下措施。
3．1加强理论知识的培训
由于固原市农村地区的经济条件远远落后于县城，所具备的软硬件条件也各不相同，再加上固原市基层教师的教育技术能力较低，甚至还有部分教师从未听说过教育技术。因此，在开展教育技术能力培训时，起点就要与国家级、省级的培训有所区别，应在国家统一的培训大纲、培训教材的基础上，从固原市各县已具备的软、硬件环境出发，选择适合当地中小学教师需求的培训内容，使培训内容和本市的实际相适应。同时，加强本市已有的媒体技术培训，让现有的媒体能发挥最大的作用。
在调查中当问到“您已经接受过的培训”时，有30％的教师接受的是计算机应用软件的学习，并且培训的内容简单、次数少，这与教育技术标准的要求相差很大，使得广大教师没有机会获得教育技术的基础知识与应用能力，成为阻碍本市教育技术发展的重要因素。所以，在今后教师的培训中，必须加强理论知识的学习，加强开展以建构主义心理学原理为主要内容的现代教学理论和学习理论的学习，使教师在理论学习的基础上形成正确的教育理念并自觉运用于教学实践中。在教育技术应用过程中，应研究学生学习过程中的心理活动机制，明确教育技术在学生有效学习过程中的作用。还要加强教育技术与课程整合、教学设计的培训，能够让广大教师从系统论、信息论的角度分析教育技术应用对课堂教学的实际作用，合理设计教学目标，精心筛选教学内容，科学选择技术手段。教学设计能力是教师把媒体技术应用于教学的关键，所以在培训时选取成功的案例加以普及，让教师的课堂教学由模仿向创新过渡。使教师的教育观念、教学观念、学生观念、技术观念发生根本的变化，只有观念变了，意识和方法也能改变，否则方法只是方法而已。
3．2改变以教材为中心的状况。走出教材展开培训不管是理论还是技术的传授，如果只是照本宣科，那么教师完全可以自己完成。培训给教师提供的应该是仅依靠他们自己阅读不能获得的经验。通过培训，教师应能了解这种理念和技术在真正教育环境中应怎样被运用，帮助教师理清理论与技术、知识与运用的关系。
3．3依据教师实际，分层次进行培训。教育技术的培训是骨干教师继续教育的重要内容，要与教师自身所从事的教学实际相结合，使教育技术为教学服务。由于固原市各个县的经济和教育发展相对落后，必须充分考虑到广大中小学教师的实际情况，在教育技术培训时应分层进行。
第一，根据教师对教育技术知识的掌握程度分层培训。对教育技术知识的掌握程度不同，培训的内容就可以不一样。对有一定基础的专业教师，应重点培训他们对最新、最前沿知识的吸收，应采用研讨、观摩等形式，让教师相互切磋，共同提高；而对没有基础的教师，应从基础知识开始，让他们也能够掌握一定的技能，能够进行必要的多媒体教学。
第二，应考虑教师的层次，以骨干带骨干，层层推进。应先培训那些教学骨干，让他们首先掌握先进的教学技术，形成现代的教育观念，使其发挥先导作用，带动其所在学校、所教学科人员进行大胆尝试，使教育教学改革向更深、更广的领域发展。具体的做法：①派教研员参加自治区或国家一级培训，回来后组织各乡镇学校骨干教师或学科带头人参加二级培训，参加二级培训的教师回校后组织三级校本培训，培训中心对三级校本培训进行检查、评估和回访，确保培训的有效性；②邀请骨干教师与教研员合作进行培训，在培训别人的同时，锻炼自己的才干，促进骨干教师快速成长；③聘请城区骨干校长对新任校长进行上岗培训，使新任校长在学校制度建设、教学管理、社区资源的开发与利用、校园文化建设等方面有明晰的思路，以很快地适应角色要求；④实行帮带制。各级骨干教师在教学中都有承担帮助其他教师的责任，在教育技术培训应用中，实行“以一带五”的传递方式，较好地解决技术和应用问题。要求每一名骨干教师都要进行“一带一”的帮教活动，与其他教师共同成长，提高教师教育技术能力。
第三，应注意学校之间的差别。有些学校教学设备先进、计算机数量也比较多，对他们应要求大多数教师参加培训，并且可以根据其学校特点，给予一定的实验课题，让他们开发研究；而那些在计算机、教学设备较少、较陈旧的学校，则应从基本的技能培训开始，让他们在现有的条件下能够运用多媒体教学就司以了，。
3．4加强培训管理
教师的培训应有连贯性和持续性。固原市教育主管部门应制定切实可行的现代教育技术长期培训计划，建立系统的培训内容体系，规范培训机构，并对培训工作进行有效监测。合理运用政策，为培养、培训和运用现代教育技术工作提供政策依据，保证教师培训工作能顺利实施，并引导它步人正确轨道，促进教育技术的健康发展。具体的做法：①要建立各级相应的组织管理机构，明确划分各自的职责；②要组织和管理好参加培训的教师，满足培训所需要的各种条件，聘请相关的专家和学者，结合实际制定科学详尽的培训计划，扎实有效地开展各项培训工作；③要严格进行考核检查并建立有效的激励机制，保证培训的顺利进行。教师的培训也应有发展性，在总结已经培训的内容和方式，以及评价的基础上不断修订和完善培训管理。
3．5提供基本的资金保障
首先，阻碍固原市教育技术普及、发展的瓶颈是资金的不足。作为经济欠发达的固原市，财政本来就很紧张，特别是现阶段把重心放在“两基”教育，教师培训应有资金得不到保障。应拿出一些教师培训的奖励资金，对优秀教师实施奖励，以提高他们培训的积极性。目前，固原市按照“以项目争项目，以项目引项目，以项目促项目”的思路，积极开展教师培训。依托教育部李嘉诚西部中小学现代远程教育项目、农村中小学现代远程教育工程试点示范和试点等项目培养培训校长和教师的教育技术能力，使校长和教师更新观念，丰富思想，拓宽学校管理层面，推动教育教学和学校管理工作。
3．6重视培训评价考核
要建立培训考核机制，搞好培训考核，保障培训质量。从调查情况来看，固原市中小学校在对教师进行评价时，只看重结果，不注重过程，往往依据考试成绩来评价。这在“考试”制度下看似是合理的，但从学校的长远发展来看，却只有其害而无其利。学校应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系，应以过程取向的评价为主，强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围，包括课前教学设计、实施以及课后练习等环节。强调评价者与具体评价情况的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。
总之，应该从实际出发，科学决策，统筹规划，切实做好教师的教育技术培训工作，做到教师培训与硬件配备同步走，使更多的教育技术教师能高质量地开好教育技术课，让更多的其他学科教师能高水平地运用现代教育技术为各科教学服务。
新媒体技术培训范文5
[关键词] 教师；信息技术；O2O；培训
一、中小学教师信息技术培训O2O模式的构建
在浙江省教科规课题“中小学教师信息技术培训O2O模式研究”背景下，笔者构建了中小学教师信息技术培训O2O模式，如图1所示。该模式包括培训组织者、培训师、参训学员、线下学习、线上学习等要素，培训师主要指高等院校和教育部门具有较高造诣的专家学者，培训组织者指教师培训机构专职人员，参训学员指参加教师专业发展培训的中小学教师，线下学习是指在教室进行短期的集中培训，线上学习是指在互联网上进行的长期个性化学习。线上学习和线下学习不是割裂的，而是有机融合的。
二、教师信息技术培训O2O模式的优势
信息技术应用能力是一种实践能力，更新快，操作性强，存在“难学易忘”的特点。传统的信息技术培训经常是“炒冷饭”，重复且低效，这是由于传统的培训模式无法很好解决两个难题。第一是培训时间短，不可持续。中小学教师工作负担重，继续教育的工作学习时间问题矛盾突出。传统的集中培训时间短，往往是参训教师刚入门培训就结束了。教师在应用所学技能过程中会碰到许多具体的问题无法解决。学难以致用导致教师产生挫败感，丧失信心和兴趣。第二是听课多操作少，难满足个性化需要。培训师课时有限，为加快进度，课堂上以讲为主，学员缺少足够的操作训练。无法满足个性化需要是集中面对面教学的通病，在教师培训中尤为突出，另一个问题是参训学员原有的知识技能水平差异明显。
O2O模式是基于建构主义理论而提出的，指的是线上线下结合（Online to Offline）的混合培训模式。在这种模式里，学员的学习包括线下集中培训和线上个性化学习两部分。学员在学习任务单的指导下，借助于在慕课平台上的微课视频来学习，通过平台上的论坛、群组或即时通讯工具IM进行交流互动分享，完成任务，并通过线上线下的考试。O2O模式既可克服传统集中培训无法满足个性化学习需要，也可解决在线学习缺少支持、引导、和监控的问题。与传统培训模式相比，具有以下优势：一是培训活动自始至终贯穿着一个联系实际的任务，以任务驱动培训；二是培训活动强调线下培训与线上培训相结合，既重视集中面对面的学习，又注重线上分散的学习和交流，可以理解为传统培训与互联网培训的有机融合；三是培训活动可以是中长期可持续的学习活动，特别是线上部分，学员可以用于预习、学习、复习，满足个性化学习的需要，这是传统的集中学习无法做到的；四是培训模式具有很强的可操作性 ，对培训的整个过程具有实践指导意义。
三、教师信息技术培训O2O模式的实践
为验证培训模式的实效性，我们选取浙江省金华市一所中学、一所小学的各学科教师（信息技术学科除外）作为研究对象，通过面对面的线下集中培训以及借助朗朗课堂慕课平台的线上自主学习，开展了O2O模式的信息技术能力培训。在培训前、培训中和培训后，线上的培训指导、答疑解惑、互动交流等活动都起到了很好地辅助学习的作用。我们通过线下的交流访谈、在线的论谈、问卷调查、学习数据分析，来评估培训实效性。以下是具体的实践过程：
1.培训需求调研
课题组设计了中小学教师信息技术应用能力提升需求调查问卷，并在问卷星网站上，以获取中小学教师对信息技术能力水平和培训需求的信息，两所目标学校共有183名教师填写了在线问卷。通过对问卷调查数据的分析，我们发现，学校教师在课堂教学中有较好的应用信息技术的意识，应用能力尚停留在计算机的基本操作阶段；教师有较高的提升信息技术应用能力水平的需求，教师信息技术与课堂教学的融合能力有待提高；已有的培训尚不能完全满足中小学教师的需求，参训者对培训的满意度不高。
中小学教师的信息技术应用能力还比较弱，特别是互联网环境下信息技术与课程融合的能力相对较弱。教师信息技术应用能力低下是教育现代化发展的一个瓶颈。
2.培训内容设计
在调研基础上，课题组根据信息技术在教学中的不同作用，将信息技术应用能力分为基础能力、通用能力和学科能力。信息技术基础能力是指教师为满足日常教学活动所必须具备的信息技术基本知识、技能，如教室多媒体设备的操作，计算机的基本操作和简单维护，常用小软件的使用，简单PPT课件的制作和使用等等。信息技术通识能力是指教师在备课、授课、总结反思过程中，完成任务所必须具备的信息技术能力，如多媒体素材资源的查找、下载、处理、整合、应用等能力。信息技术的学科能力是指与专门学科紧密结合的信息技术能力，如数学课常用的几何画板、物理化学课常用的虚拟实验室、美术课用到的金山画王、Photoshop等。
3.课程资源建设
O2O培训模式中的线下学习课程安排比较传统，以讲座、观摩、实践、论坛研讨等形式开展集中培训。O2O培训模式中的线上学习课程是利用慕课平台，培训组织者通过互联网为参训者提供培训项目信息、培训内容清单、学习任务书、培训课件等资料，提供培训的一系列微课程及配套练习，提供具有问题解答、交流探讨等功能的论坛和即时通讯群，提供在线测试、考核评价，提供学员学习过程记录、个人学习数据统计和分析、学习问题诊断和建议。这种互联网学习环境能促使每个参训者融入进来，形成学习共同体，对线下短期集中培训起到有力的支持，和线下培训有机结合，互为补充，可以使教师专业发展培训成为长期的、可持续的培训，满足教师终身学习的需求。
慕课平台上的信息技术应用能力课程结构包括“学习资料模块”“微课程模块”“交流讨论模块”“考核评价模块”“学习管理模块”五个部分，为线下线上的培训实施提供有力的技术和内容支撑，如图2所示。
笔者以培训课程中的“多媒体资源整合”部分为例，介绍在线课程的建设过程：在“学习资料模块”里提供学案、学习任务单、课件、参考文献等；在“微课程模块”里提供精心设计、短小精练、为不同层次学习者而分层分类的一系列微课；参训学员在学习任务单的指导下，选择适合自己层次的微课程，通过观看微课来开展预习、学习、复习等活动，结合线下的集中培训，掌握多媒体资源整合相关的知识和技能。各微课程之间既相对独立，又能合为一体。学员利用平台资源更有效地学习，养成多元化学习视角。多媒体资源整合课程微课内容如图3所示。
4.教学过程安排
多媒体资源整合能力就是通过一系列的文本、图像、动画、音视频的技术手段，按照教学设计的要求，将传统课程的教学内容改编成适合网络自主学习，以多媒体教案、学案、课件和微课的形式展现。首先，创设情境，激发学习者的学习兴趣。然后，任务驱动，引领学习者自主学习：培训师一开始就设置一个微课任务，让参训学员在解决实际任务的驱动下，紧扣既定目标，有目的地学习和综合运用多媒体的知识与技能，理清解决问题的思路和掌握知识脉络；这样参训学员从做中学，在完成任务的同时，熟练掌握技能和方法。任务流程如图4所示。最后，借助慕课平台的丰富资源和活动，扩充学习内容，巩固培训效果；利用论坛和讨论区，安排学员与培训师、学员与学员进行交流沟通，让学习者提交阶段作品做展示，提交心得体会报告，记录自己的专业成长过程。
5.培训项目实施
由培训组织者事先通知学员时间地点，在培训教室以面对面的形式展开第一次线下（Offline）培训。培训为期三天，包括O2O培训的流程介绍、理论知识和基础技能的学习，课题组根据训前的调研结果和事先的设计安排培训内容，采用专家讲座、优质课例展示、边学边练等培训方法，激发兴趣和热情。
由于信息技术是实践为主的课程，学员难以在短时间内掌握，在集中培训后即开展在线（Online）学习。学员在学习任务单的指导下，通过观看微课进行自主学习或小组协作学习。当完成一个内容模块学习后，学员需要完成阶段性的任务。课程还设有相应的课后作业、讨论互动、作品展示、评价等，用来强化和巩固培训效果。
开展在线学习半个月后安排为期三天的第二次线下集中培训。这次培训主要采用翻转课堂的形式，要求学员事先按微课大赛的要求在线完成各种实用小工具的学习，带着学习中的问题、带着多媒体习作来到培训教室。在面授的过程中完成选题、微教案、微学案、微课件的制作，完成教学过程的录制，完成微课的后期合成工作，并进行反思和自我评价。由专家学者对学员作品进行点评打分，并评选出优秀作品。
在培训的整个过程中，应以学员为主体，以学员的积极参与、亲身体验为目的。为了有效评价培训的实效性，应充分发挥慕课平台的功能，根据登录平台的次数、学习时间长短、论坛发贴跟贴的数量和质量、作业完成情况、测验成绩、微课作品的等级等情况，对学员进行及时有效的评价。
四、结语
线上线下相结合的中小学教师信息技术培训模式，能有效提升教师信息技术培训的实效性，是教师可持续发展和终身学习的有效途径，是“互联网+培训”的一种实践，很好地利用互联网搭建了一个长期、有效、专业的教师发展平台。
参考文献
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新媒体技术培训范文6
关键词：教师 现代教育技术 思考
中图分类号：G645.01 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0103-02
现代信息技术对传统的教学模式有着很大的影响，教师在教学的过程中能否充分的利用现代教育技术而提高教学的水平和质量是教育界比较重视的问题。现代教育技术是我国教育现代化的重要方面，它能够在很大程度上提高教师的素质，推进教育的良性发展，因此，我们要及时的对教师进行教育技术的培训，进而提高教师的综合素质。
1 浅析现代教育技术培训
在网络得到充分发展的今天，现代教育技术在教育教学中有着重要的作用。教师在教育教学中具有主导作用，教育观念、教育方法和教育思想的改进都应该以教师为基础进行贯彻实施。教育技术手段和教学观念在教学的过程中有着重要作用，能够真正的反映出教师的职业特点。教师的教育技术素质基本包括扎实的现代教育理论、优秀的教学设计能力以及信息技术的使用能力。教育技术培训是现代教育的重要组成部分，而且还能够有效的深化教学改革，进一步的提高教学质量。我国的教师培训起步较晚，发展相对比较缓慢。世界上其他的发达国家，比如美国、法国和英国等，通过立法的形式建立了符合本国国情的教师在职培训制度。我国的教育培训机制还不规范，并且我国的职称评聘制度使学校教师继续教育问题变得更加的严重。在知识不断更新的社会现状下，学校要不断的加强教师的现代教育技术培训，进而促进教师教学能力的提高，增强教师运用现代教育技术的积极性。
2 存在的问题
2.1 缺乏一定的教育管理人员
教育管理人员主要是指直接对教学进行主观的领导或者是工作人员，我国很多现代教育技术培训中的受训主体是一线的教师，没有包括教育管理人员。对于我国现有的教育制度来说，教育管理人员对教师有着很深的影响，例如一些学校的主管和领导会对教师的教学方法和教学所使用的媒体进行限制。在这种情况下，如果教育管理人员对教育的基本理论和教学手段没有一个正确的认识，那么会对教学效果产生负面的影响。另外，有一些教育管理人员之前的工作就是教师，对教学中出现的问题也有一定的了解，因此，他们能够在培训的过程中深刻的体会现代教育技术，对以后的管理工作也有着较为积极的影响。
2.2 培训的形式比较单一
我国很多的学校在进行现代教育技术培训的过程中一般都采用集中授课的形式。这种方式能够使大量的教师在短时间内接受培训，但是集中授课的时间比较的短，包含的内容比较的多。另外，考核的形式也比较单一，以至于很多的教师在短时间对知识没有一个系统的掌握，不能使培训达到其原有的效果。教育技术培训一般都采用讲授与自主复习的模式，这种模式不能有效的发挥学习者的主体作用，仅仅注重教师的讲授，导致技能性和实践性的知识得不到很好的传授。所以，很多学习者在听完课之后，没有自己的收获，对实际的教学活动没有特别大的帮助。
2.3 缺乏应用培训
我国教学技术培训的大多数内容都采取模块化设计，把所要讲解的内容分为独立的模块进行授课，其中包括基本理论模块和技术应用模块。技术应用模块比较注重技术的培训和学习，主要讲授应用软件的使用方法，在一定程度上忽略了技术应用策略的培养，进而导致技术培训和理论培训不能进行有效的结合。在进行理论模块学习的过程中，教师忽略了学习者的主体地位，对学习者进行一味的灌输。学习者在讲解过程中的参与度不高，导致不能对所学理论有一个深入的了解与记忆。
2.4 评价的方式过于简单
培训后的评价能够对培训结果进行全面、客观的判断。如果在培训之前就把科学的评价方法告知学习者，那么能够有效的提高后期的培训效果。我国教育技术培训过程中所采用的评价方法过于简单，不能对培训效果起到一定的促进作用。一般情况就是在培训结束之后采取上级操作或者进行笔试等方法。但是这种形式不能对学习者的学习过程进行客观的评价，也不能有效的测试出他们的真实水平。
2.5 培训方案比较单一
学校的人员构成比较的复杂，年龄的层次比较多，学科之间也有所不同，因此这种情况不适宜采取统一的培训方案。例如对于一些艺术类专业的教师来说，他们需要教学中模拟或者演示教学内容的的技术。对于教育类的教师来说，他们已经对教育教学理论有了充分的把握，那么在培训的过程中，讲授者就应该简化着一部分的内容，另外还要将信息技术水平不同的教师分开培训，接受能力差的教师和接受能力强的教师也要进行非开授课。
3 改进的策略
3.1 将培训课程和现代教育技术相结合
传统的教学方法缺乏一定的科学性，并且不适合运用于现代教育技术培训。虽然传统的教学在方法上有一定的不足，但是将现代教育技术与教学内容结合起来会取得更好的教学效果。将现代教育技术手段应用到培训课程中，不仅能够获得较高的效率和效益而且也能够使学习者在学习的过程中体会到现代教育技术的优点，进而掌握其操作方法。所以现代教育技术在培训过程中有着重要作用，能够有效的促进培训课程和现代教育技术的整合。例如大唐镇中开展的多媒体教室的培训工作，学校首次将多媒体设备运用到教师培训的工作中去，其中许多年长的教师也跃跃欲试。首先向教室们介绍了相关的多媒体设备，其次向教师普及了常用的计算机知识，结合着先进的信息文化技术对教师进行了关于教育技术的培训，使教师在掌握计算机技术的基础上，进一步接受了现代教育技术培训。
3.2 强化现代教育技术的应用意识
行动在意识的指导下才能有明确的计划和方向。首先教育管理人员和教师要对现代教育技术的重要性有一个正确的认识，进而才能主动的将教育技术运用到教学工作中去。其中一些教师对现代教育技术的认识不足，将教育技术看成是技术或者设备的使用，对教育技术的理解存在一定的偏差。另外，没有专业人员对教师实施正确的领导，进而导致教师在教学的过程中不能对教育技术进行合理有效的运用。如果想要进一步的加强教师的现代教育技术培训，进而将现代教育技术充分的应用到学校的建设中去，就需要进一步的培养教师运用现代教育技术的能力。
3.3 使用分层培训的方案
在对教师进行专业培训的过程中，根据教师的学科背景、信息技术水平和年龄等方面，设计出适合不同教师的培训方案，充分考虑学习者的个体差异性，因材施教。对于年龄相差较大的教师来说，他们在接受能力上存在一定的差异，因此，在培训的过程中可以采用慢班和快班的分层教育。对于科学不同的教师来说，可以根据不同的学科进行分班教学。对于信息技术水平存在差异的教师来说，可以采取初级班、中级班和高级班的方法进行教学，从而使学习者在符合自己情况的环境下学习，能够加快学习的效率。另外，统一水平的学生在学习的过程中还能够相互交流，进而促进知识的理解与掌握。
3.4 使用多元化的评价方式
多元化的评价体系和评价方法能够有效的保障培训的效果。科学的评价体系对学习者有一定的激励作用，同时还可以调节培训的过程进而支持后续的培训环节。多元化的评价体系主要是指评价方法、评价主体和评价客体的多元化。首先评价主体要在改变以往的单一主体的评价方法，进一步的建立受训教师自评、受训教师互评和授课教师评价等评价体系。另外，在评价的过程中，评价的主体不仅要包括学习结果而且还要包括学习过程。过程性评价是在培训的过程中对学习者进行评价的方式，能够对学习者的学习起到反馈作用。过程性评价不仅关注培训的最后结果，而且也关注学习者的学习过程，是采取过程与目的并重的方法。
3.5 发展混合的培训模式
在培训的过程中，受训教师的学习状况具有学习能力强、时间紧和任务重等特点，我们要进一步的发展灵活多样的培训模式，在最大程度上改变单一的授课模式。面授是学习者掌握现代教育技术的主要方法，它能够高校系统并且全面的将现代教育技术的理论和技能进行传授。学习者对于技术的掌握必须要建立在亲自实践的基础上，如果对现行的培训模式进行改革，将受训学员和授课教师建立联合机制，那么能够对学习者教学过程中现代教育技术的应用实行经常的、长期的指导，进而会让学习者更加深入地理解与掌握现代教育技术。另外，我们还可以建立网络学习共同体和专题网站来实现学习者的在线学习，进而提高教学培训的效果。教师在学习过程中的学习能力和学习意识都比较的强，他们能够根据自己的实际情况，积极的与授课教师与学习者进行交流，及时发现学习过程中的不足，进而增强学习的效果。
4 现代教育技术培训的实际案例
天津对外经济贸易职业学院是青岛一所外贸类的职业院校，其中开设有商务英语、国际物流、货运、市场营销和国际贸易等专业，专业的类型包含了外贸行业的主要领域，为我国的进出口公司输送了大量的人才。教师的学科背景都比较的接近，教师队伍主要是由文科专业背景的教师组成。近几年，学校对教师关于现代教育技术的掌握和运用情况进行了分析，并将计算机技能培训和现代教师技术作为了培训的主要内容。
为了进一步的了解现代教育技术培训的结果，及时发现培训过程中存在的问题，学院对培训的结果进行了分析，并对其进行了总结。首先培训的内容不能满足所有教师的需求，由于参与培训的教师在年龄、专业和计算机技能当面都有一定的差距，所以很难满足教师的个性化需求。培训过程会出现一些教师很轻松而一些教师很吃力的现象。这种现象表明培训的课程设置不合理，没有取得最佳的培训效果，这就需要我们按照上述的方法进行分层教学，对教师进行有针对性的培训。其次没有形成统一有效的培训效果评价机制，很多最初的时候积极性比较高，但是随着培训的开展，教师的参与度直线下降，这种情况直接影响到了培训的效果。很多学校的培训工作都处于探索的阶段，因此，没有形成科学合理的考评机制和培训制度，教师缺乏统一思想的认识。最后由于教育培训发展过程中的问题导致培训的形式比较的单一，缺乏合理的组织。我国目前的教育技术培训主要是以面授与辅导为主要的方式，但是行政人员和教育人员的工作在性质上有一定的差异，因此，难以保证培训工作的的统一进行。通过实践证明，教师的培训工作能够采取分散的授课方式，将网络授课、面授和讲座三种授课形式进行结合，并灵活的选择学习的地点和实践，进而激发教师参与培训的积极性。
5 教育技术培训的实践效果
5.1 组织计算机方面的应用比赛
授课的目的不仅是传授知识的过程，而且还是扩展和创造知识的过程。为了进一步的提高北京市高校教师网络技术和教育技术的应用能力，并且促进教育技术的深入普及，北京市举办了多媒体教育软件大赛。奖项分别有网络课程和多媒体课件两大类，并从20多所高校中收集到了400多件参赛作品，并从中评选出优秀获奖作品。在大赛不断开展的过程中，主办方及时的发现大赛中发现的问题并对其进行的修改，并在此基础上把PPT多媒体课件纳入了参赛的项目，这不仅提高了教师制作PPT的热情而且也促进了PPT技术在教学过程中的应用。
5.2 制定科学合理的现代教育技术培训实施规划
对于现代教育技术培训，如果要继续提高教师的整体教学能力，就必须要在教育技术的应用方面努力，制定合理有效的实施规划。首先要制定教学应用和技术培训方面的目标，促进北京市高校教师将教育技术深入的应用在教学实践中去，进而促进教师的教学能力。其次制定多媒体课件制作的行为规范，为了能够有效的提升教师在应用方面的能力，教育中心对《多媒体课件设计与制作规范》的指导用书进行了多次修改，以此来提高教师的课件制作水平。
5.3 现代教育技术培训的运用
现代教育技术如果能够在教学过程中得到充分的运用，那么就能够进一步的改善教学方法、提高教学质量、进而加强教学效果的最优化，促进课堂的现代化发展。例如在讲解机械图的过程中，运用具体的实验更能体现课程的特点。机械制图主要是培养学生的想象力，进而能够正确的分析机械工程图。还可以通过二维图像或者三维图像整合等多媒体技术，采用模拟形体的组合与切割过程，进而使学生能够直观的进行学习。使学生在对所学知识有一个直观了解的基础上，对二维投影进行讲解，从而使学生能够更好的了解机械的构造，实现教师与学生的良好沟通。
6 结语
教师的现代化教育技术培训能够使教师充分的利用教育技术来进行教学的改革，进而适应信息社会的快速发展。现代教育技术与新的教育理念有着密切的联系，只有将应用教育技术充分的运用到教学环境中去，才能够进一步的发挥教育技术在学校教育中的作用，更好的提高教学效率。学校要将现代教育技术培训作为一项长期的工作，使教师树立终身学习的观念，进而形成教师自觉学习与运用现代教育技术的氛围，确保教育工作健康、有序、协调的发展。
参考文献
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[2] 王辅君，王蕾，年欣.运用现代教育技术提高教师教学水平[J].华人时刊（下旬刊），2013（10）：103-105.
