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新媒体技术含义范文1
关键词：现代教育技术；高中音乐；含义；应用价值
近年来现代教育技术发展迅速，对传统的教学产生了不可忽视的影响，同时现代教育技术为高中音乐教学提供了新的教学模式和教学工具，为高中学生对音乐的学习、认知提供了更高的平台。因此，对现代教育技术含义的精确把握是新课程改革深入推进的关键。下面就讲讲现代教育技术的含义。
一、现代教育技术的含义
新课程改革标准是当前基础教育改革和音乐教育发展的指导，现代教育技术是顺利推进新课改发展工作的重要组成部分。在实践教学过程中，教育资源的开发和利用、教育过程的优化都离不开现代教育技术。所以，对现代教育技术含义的正确理解非常重要。现代教育技术的含义包括以下几点：
（一）教育理念c教育技术的结合
科技在发展，社会观念也在不断的更新，教育理念也发生了变化。传统的教学理念以老师教为主，不重视学生自主学习能力的培养，而新课程改革下的教学提出了新的教学理念，提倡以学生自学为主、以老师指导为辅的教学观念，尽可能激发学生学习的兴趣，提高教学活动的质量，培养全面发展的人才，提高学生们的审美能力，充分发挥音乐对同学们陶冶情操的作用。现代教学技术的应用主要是计算机多媒体技术和互联网技术的应用，这些现代技术不仅可以让老师快速、方便的得到丰富的教学资源，还可以让同学们对课堂上的知识理解更透彻。现代教学技术的应用与新课改的教育理念是一致的，它的出现是教育理念和教育技术的结合，是教育发展的需要。
（二）资源整合的有效手段
现代教育技术是教育界引入的新型技术，其对高中英语教学有非常重要的作用。现代教育技术通过多媒体技术把教学需要的资料有效的进行开发、利用、评价和管理，整合多元化的资源，达到理论与实践相结合的效果。比如，在高中音乐教学的课堂中，老师可以利用多媒体技术，播放古典音乐和现代音乐，让同学现场欣赏音乐，通过同学们自身的体验和理解，感受古典音乐和现代音乐的不同特点，这样的教学方式不仅可以让老师的教学课堂更活跃，还可以激发同学们的学习兴趣，提高同学们的学习效果。
二、现代教育技术在高中音乐课程教学中的应用价值
上面已经对现代教育技术的含义进行了大致的阐述，可以看出，现代教育技术是教育理念和教育技术的综合体，是教学资源整合的有效手段。现代教育技术在教育活动中的作用越来越重要，它对高中音乐教育有很重要的应用价值。现代教育技术的应用价值主要有以下几个方面：
（一）实现对教学资源的有效组织和管理
高中音乐是一门基础性的学科，其既具有一般学科的普遍性又具有自己的特殊性。高中音乐对声音的要求比较高，靠老师传统的教学方式是没办法满足教学要求的，多媒体的出现正好可以满足高中音乐教学的需要。老师可以利用多媒体的特点，把不同的教学资料、教学内容进行分析和整理，从而实现对教学资源的有效组织和管理。比如，老师可以利用多媒体技术将无声音乐和有声音乐进行结合，创造出新的音乐因素，给学生们带来不一样的课堂体验。除此之外，老师也可以根据学生们的要求，现场给他们查找他们喜欢的音乐或者他们一直想欣赏而没有条件欣赏的音乐。这样一来，可以提高学习质量，同时也加强了同学们对音乐的体验效果，从而提高了老师们的教学效果。
（二）创新音乐教学模式
一直以来，高中音乐教学的开展基本都是局限在一个小教室里面，同学们上课的时候都要带着巨大的乐器到教室上课，老师们也需要提前将自己的乐器搬到教室，这给老师和同学们带来了极其的不便。同时，乐器的频繁搬动也会对乐器材料造成一定的磨损，从而造成音调不准，教学效果不佳。在现代教育技术的条件下，高中音乐的教学模式有了创新，老师们可以根据学生们的特点和差异，对教学方式进行调整。老师和同学的教学场所也不仅仅局限于教室，根据需求不同，同学们可以选择网络学习，在家也可以和老师面对面上课。到底选择怎样的教学模式，要视同学们的特点确定。比如，有的学生喜欢在教室上课，或者自制了不强，那他可以选择去教室上课；有的学生不喜欢去教室上课，那他可以选择网上学习，既方便又有效。
三、总结
综上所述，现代教育技术给高中音乐的学习带来了很大的方便，它对高中音乐教育具有实现教学资源有效组织和管理、创新音乐教学模式的教学应用价值。它的实践应用使得音乐教学和学生心理特点相适应，它可以让老师们获得更丰富的教学资源，可以提高课堂效率。同时，现代教学技术也给了同学们更多的选择，让他们对学习产生浓厚的学习兴趣。
【参考文献】
[1]朱琳娜.浅谈高中音乐课程改革发展的新理念和新意识[J].读写算（教育教学研究），2014（33）：223-223.
新媒体技术含义范文2
一、创设教学情境，增强理解力
语文是一门非常丰富的课程，其容纳了我国历史悠久的文化以及历史名人、名事，是我国重点教学课程之一，但是，由于语文课程的情感非常丰富，而许多情感大多都需要具备较好的理解能力才能够完全地理解课文作者所表达的情感。因此，在开展语文教学前，教师可根据语文课程内容，创设相应的教学情境，使学生通过情境教学增强对课文的理解能力，激发学生的学习动力。教师在利用多媒体技术创设情境时，需要注意情境内容是否具有吸引力，利用吸引力的方式吸引学生的注意力，从而使多媒体技术发挥有效作用。教师可利用多媒体技术中的视频、图像、声音等功能来创设教学情境。例如，教师在讲解《飞向太空的航程》这篇文章时，这篇文章的主要内容是讲我国国力的富强，科技水平的逐渐提高，最终实现了我们这个古老民族的飞天梦。但是，若是按照简单的课程教学来进行讲解，学生普遍难以理解我国是经过多少年的努力付出了多少汗水才得以实现这个梦想的，也难以理解文章作者想要表达的中心思想，对此，为了让学生能够理解课文当中的情感与思想，教师可在课程开展前，利用网络技术在网络上查找关于我国研发第一架飞机的视频或图像资料，并将每一代新研发的飞机形象图片根据研发时间进行顺序排放，最后将资料与课程内容进行有效的设计与衔接，并在课程《飞向太空的航程》正式教学前，将1909年9月21日我国最早的飞机设计师冯如所制造的飞机资料进行播放，让学生感受到我国第一架飞机的真实形象，再播放一系列不同年代的飞机变化与发展状况，通过真实的情境播放，使学生能够在学习本文章时了解作者字里行间中充满对民族发展进步的自豪感，增强学生对课文内容与情感的理解能力，使学生能够对课文情感产生共鸣，从而能够更容易地感受到文章中作者对我国的爱国情怀，感受到文章中每个段落所表达的不同情感与特点，使多媒体技术在高中语文教育中得到有效应用。
二、利用多媒体技术相互协作，调动教学氛围
良好的教学氛围能够使学生在学习过程中放松心态，拓展思维，提高对语文课程内容的消化能力。为了营造良好的教学氛围，教师应与学生多进行互动，增强沟通与交流，使学生能够在轻松愉悦的课堂中学习。例如，教师在根据《在马克思墓前的讲话》这篇文章开展教学时，教师可利用多媒体技术制作网络课件，利用课件的形式来呈现马克思生前的种种贡献，但是在制作课件时，教师可将其中一部分的课件制作工作交给一小组的学生，学生小组的选择为了公平起见根据每组轮流而来，教师将课件的制作工作交给学生后，可指引学生上网去搜查马克思的生平资料以及种种事迹，然后再将搜查资料交给教师进行整合。在课堂上，教师通过合理的整合能够将马克思生平对历史、科学、无产阶级所作出的贡献一一地呈现出来，让学生能够进一步地了解马克思的一生以及种种事件，从而了解这篇文章的写作意义以及文章语言中悲痛深沉的情感，加深学生对课文的理解，并通过互动与合作的形式拉进学生与教师之间的感情，从而使教师能够摆脱以往严肃的形象，使高中语文课程更容易地施展开。
三、利用多媒体技术提出课程问题，开发学生思维
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仔细对新课程改革的标准进行研读，我们不难发现，在词组的教学方面，并没有降低标准，而是推行了更加容易实施的办法，并且对语文教师提出了更严格的要求。对于小学高年级学生来讲，其已具备了一定的认知及理解能力，进行词组教学时，教师就可以适当拓展词汇的数量，并列举一些相关的词组进行对比，帮助学生更好地进行词组学习，使词组知识真正被学生所掌握，为未来的学习夯实基础。
一、小学语文高年级词组教学的现状
在现今小学高年级语文词组教学中，我们经常看见这样一幕：教师为学生出示词组，指定学生进行朗读，然后教师再选取另一名学生简单讲解词组含义，最后利用词组进行造句。尽管教师完成了整个词组的教学过程，但是学生对词组并没有正确的理解，进而导致学生对词组学习失去了兴趣。等到一学期结束后，虽然学生学习了上百个汉字词组，然而真正掌握并记住的为数并不多，更不用说进行灵活应用了。因此，教师在对学生进行词组教学时，应采用灵活多变的教学方法，调动学生自主学习的积极性，将词汇融入学生的内心，进而更好地帮助学生提高语文成绩，为以后的学习及生活奠定坚实基础。
二、小学语文高年级词组教学的方法
1.拓展词汇的范围
这里所说的“拓展”指的是在进行词组教学时，不可以仅停留在对词义的讲解层面上，而是以词组为基础，对文章的中心及内容进行概括，从而降低阅读难度，深挖词组含义。例如：教师在讲解五年级上册《梅花魂》时，可以为学生出示以下几组词语：第一组，颇负盛名，玷污，凉飕飕；第二组，长江，黄河，万里长城；第三组，墨梅，灵魂，骨气。教师指导学生在阅读第一组词语时要求学生校准读音；在阅读第二组词语时读出气势；阅读第三组词语时要读出感情。
词组教学的最后阶段就在于其“表现”，作为教师，应激发、鼓励并培养学生的感情。在进行词语教学时，应增强词组的使用频率，培养学生的行为习惯。让学生的词句学习并不停留在“朗读”、“掌握”、“理解”的程度上，而是同文章内容相关联，以词句为基础，连词成句，连句成段，从而更容易掌握文章中心及主旨。拓展词汇范围的方法不仅可以使学生在词组方面的能力得到提高，同时还可以利用词组学习降低阅读难度，两全其美。
2.深入挖掘词组的含义
这里所说的深入挖掘词组含义就是在进行词组教学时，不可以止步于通读及理解的程度，还应深入探索词组的另一层含义，就像挖掘宝藏一样，越挖离成功就越近。例如：教师在教授五年级《落花生》一文时，就可以先为学生出示一些词组，如：落花生、桃子、石榴、苹果等，然后带领学生进行朗读，矫正学生的读音，进而为学生深入讲词组的含义。选出文章中的关键语句，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很实用”。教师引导学生对“好看”及“实用”的深层含义进行分析，进而体会父亲的爱子之心及想要让自己的子女学会落花生什么样的精神。通过深入挖掘词组的含义，教师可以帮助学生进一步领悟文章内涵，体会作者的思想感情，同时还可以向学生指出关键的词组、中心句，让学生更好地进行文章感悟，完善自身成长。
新媒体技术含义范文4
关键词：多媒体技术 聋校 语文教学 思考
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0246-02
随着教育体制改革的进一步深化，多媒体技术应用越来越广泛，特别是在特殊教育领域，多媒体技术发挥着前所未有的作用。在当前特殊教育越受重视的大背景下，如何根据聋校学生的认知特点，充分合理地利用多媒体技术，全面提高语文教学质量是当前亟待研究的一项重要课题。本文将结合教学内容与多媒体技术的深入融合进行深入思考和研究，将教师的“教”与学生的“学”有机结合，增创互动、和谐的教学模式，突出学生的主体地位，增强师生之间的有效互动，以期达到聋校语文教学效率和学生学习质量的双提升。
一、多媒体技术在聋校语文教学中的重要作用
作为一名聋校语文教师，结合自己近年来对多媒体技术的熟练掌握，在语文课堂教学中积极制作运用多媒体课件，在聋校语文课堂教学中进行诸多有益的探索，切实地体会到多媒体技术在聋校语文课堂教学中发挥着重要作用。
1.开展医教相结合，突出言语矫治的作用
由于聋哑学生在听觉及言语能力存在较大的差异，然而听觉和言语能力是学习语言的基础。因此，在聋校语文教学中，我们利用多媒体技术与医学矫正技术深度融合，在聋哑学生中按照听觉及言语能力的高低进行筛选，分批次、分阶段开展缺陷补偿，提高聋哑学生的听觉康复水平。同时，在开展缺陷补偿的基础上，进行言语教育，提高聋哑学生的言语能力。例如，为做好言语矫治的教育内容，我们利用多媒体技术，采用人机对话形式，对聋哑儿童言语功能进行诊断，并对聋哑儿童言语恢复情况进行实施监控，根据恢复情况采取适应措施，实现多媒体技术与医学矫治技术的有效结合。
2.利用聋生特点和教学内容相结合，促进学生学习掌握字词、句子和篇章
在聋校语文教学中，字词、句子和篇章教学是语文教学的重要内容。由于聋哑学生存在听力障碍，他们在认知发展水平上，不同程度的低于正常学生，尤其是概括和抽象思维能力。因此，在语文教学中，我们利用多媒体技术，将教学内容与聋哑学生的生活特点结合起来，立足多媒体技术在传输文字、图画、声音等方面优势，在多媒体界面呈现字词、句子和篇章时，配置同步的图像、标准语音、表示语音节奏和强弱的示意图、口型显示窗和手语显示窗等，并安排相应的字词、句子和篇章的练习题，通过操作及时显示正确答案，以便聋哑学生自己领悟和逐步完善，促进聋哑学生更好地理解掌握字词、句子和篇章的含义。
3.实施传教相结合，全面提高学生认知能力
在聋校语文教学中，我们不仅要向学生讲授语文知识，更要注重培养和提高聋哑学生的认知能力。因此，我们在具体教学中，通过利用多媒体技术开展专项认知训练，有效培养聋哑学生的认知能力。利用多媒体技术，指导学生掌握字词、句子和篇章的内涵和外延，尝试学习概念分类和概括段落、文章的中心思想。例如，在字词教学中，在学习“杯”这个词及概念时，我们利用多媒体技术画出形如茶杯、水杯、酒杯等不同形状的杯子，同时指导学生按照杯子的性质用途进行分类。在句子及篇章的教学中，利用多媒体技术将篇章或段落进行分解，说明篇章或段落与各句子之间的逻辑关系，并在课件上注明各句子的大意，指导学生结合各句子的意思，利用自己的言语或手语概括出整个篇章和段落的中心思想，通过反复练习、循序渐进，不断激发聋哑学生的创造性思维，培养和提高聋哑学生的概括能力、分析能力和推理能力。
二、多媒体技术在聋校语文教学中存在的问题
多媒体技术在聋校语文教学中的作用是不容置疑的，其集形声结合、声画并茂的优势，全面调动聋哑学生的多种感官的广泛参与，促进师生之间有效互动，有效提高教学效率。同时，多媒体技术的使用，既节省时间，又提高教学效果，扩充课堂教学容量，增强学生自主学习能力，深化对课堂内容的理解和记忆，推进课堂教学取得良好成效。但是，在凸显多媒体技术优势的同时，也要清醒的认识到，多媒体技术在教学中依然存在一些弊端，主要体现在以下几方面。
1.思维想象空间受限，难以全面拓宽视野
多媒体技术在聋校语文教学中带来直观生动“画面式”的教学方式，在学生脑海中如同播放一场电影般，留下一些零星的记忆，但难以形成对事物的深刻认知和事物间联系性的思考，这体现了多媒体技术在聋校语文教学中的弊端。特别是立足于博大精深的中国文字来说，充分激发学生的思维想象力凸显重要，课堂教学上教师引导学生通过想象感悟文字含义，领略文章的文采，深刻领会其深意和意境，学生通过再思考和再创造，便形成自己的体会和认知，这就培养了学生形象思维能力和扩散思维能力。因此，一味强调多媒体技术在聋校语文教学中的作用，利用画面、文字、音乐等直观的呈现在学生面前，这在一定程度上确实有助于学生理解，但也把教师的意志和理解强加于学生，减少了学生思考和感悟的过程，难以充分发挥学生自主学习思考能力，学生思考、想象和联想的能力受到一定程度影响。
2.师生交流互动受限，难以加深情感交流
课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是通过课堂教学引导学生掌握学习的方法，培养学生的学习情趣，调动他们的积极性，从思想上产生顿悟，激发学生的思维创造能力，而不是将预先设计的教案讲授得淋漓尽致，让学生被动的接受和学习。具有经验的教师能够从学生的言行举止、面部表情判断出学生的所思、所想，然后采取有效措施进行引导，做出适合的反映，而学生也可以从教师的面部表情和手语得到鼓励和启发，实现心灵交流，这种无声交流是聋哑学生必不可少的，也是学生在生活学习中获得自信的较好方式。如果在教学中滥用多媒体技术，教师只需用鼠标点击便可完成课堂教学，学生也只是看屏幕的图画和文字，势必影响师生之间的情感交流，难以建立互动和融洽的学习气氛。
3.学生语感培养受限，难以突出主体地位
由于聋哑学生存在缺陷，心理存在较大的自卑感，平常说话的时间较少，在课堂上也缺少表达，朗读课文是一字一读，读破词，而且不完整、不连贯、不流畅，一个个提问，一个个提示，也只能只言片语地回答。因此，对文字、文章的感悟较差，更谈不上语感。而语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现，通过反复阅读反复理解，深刻领会其内在含义，逐渐形成语言感知和表述能力，这便是语感，语感很难通过声音和图画来表现。聋校的语文课与数学课、艺术课有本质的区别，数学课和艺术课主要是研究语言媒体所承载的知识信息，理解知识之间的逻辑性和联系性，而语文课则是研究承载各种信息的情况下，研究语言之间的组合规律，需要学生通过联想和发散性思维去领悟语言的深层次含义。因此，多媒体技术呈现的声、像、画不能完全替代传统教材、文章以及师生双方的语言交流，学生朗读、理解课文的能力和主动性明显减少，难以有效的突出学生学习的主体地位。
三、推进多媒体技术在聋校语文教学中广泛应用的建议
在聋校语文教学中，要充分抓住聋哑学生的生理和心理特点，充分发挥聋哑学生视觉这个优势，科学合理地运用现代化教学手段，适时运用多媒体这一教学工具，精心准备，优化课堂教学目标，发挥聋哑学生主体作用，培养聋哑学生创新意识，实现多媒体技术和传统教育方式的深度融合，让多媒体技术更好地服务聋校语文课堂教学。现提出如下建议：
1.加强情感交流，激发学习兴趣。多媒体在教学中充当着信息传递的载体作用，是传输信息的工具和手段，不仅能够有效传递信息内容，更能够调节课堂气氛，塑造良好的学习环境，激发学生学习兴趣。因此，要充分利用文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息，结合传统的说教方式，引导学生更快捷、形象的理解教学内容。
2.拓展思维空间，培养创新精神。利用多媒体提供丰富的感知、表象，构筑一个跃动的思维模式，引导学生从具体事物感知提升至抽象思维，培养学生的创新精神和联想思维能力。
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关键词：小学语文；信息技术；整合
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0260-02
一、前言
在小学语文新课程标准实施的背景下，要求教师不仅要对小学语文知识进行扩展，同时要重视信息技术在小学语文课程教学中的应用，让学生能够在各种语文课程内容及学习方式相互渗透、有效整合的情况下，提高自身的视野和语文能力。同时学生学习语文内容不可局限在课本上，必须引导学生阅读大量的语文资源，为学生营造良好的语文学习氛围。所以，小学语文与信息技术的整合是提高课堂教学效率的重要途径。
二、小学语文与信息技术整合问题
1.教材主导地位严重缺失。随着多媒体技术在小学语文课程教学中的应用，教师在多媒体教学课件设计和演示上投入过多精力，而未对教材进行深入分析，课程朗读也明显减少，教师使用教材次数也越来越少，导致课本价值无法得到实现。学生关注的不再是课本，而是绘声绘色的多媒体课件。同时，多媒体课件内容都是预先设计的，因而学生思想受到严重限制，而课程教材主导地位严重缺失，课程教学过于形式化。
2.严重束缚学生想象思维。在小学语文课程教学中，过于使用多媒体技术，盲目追求课程内容形象性，将语文课程向着美术化、音乐化方向发展，不仅会将语文课程文学性淡化，同时严重束缚了学生的想象思维[1]。语文作为一门语言艺术，通过引导学生参与到语言想象情境中，能够将抽象化语言符号和文字转化成为一幅幅美丽的生活图景。若教师在语文课程教学中，未能引导学生对课程内容进行深入研究和阅读，盲目使用多媒体技术进行讲课，将不利于学生语言领悟能力和审美能力的培养。
3.未能发挥教师引导职能。教师作为小学语文课程教学的引导者，必须通过师生互动、合作学习及亲身感受等形式进行教学。但是一些教师由于过度依赖多媒体技术，常常借助多媒体技术讲授课程内容，导致教师引导职能未能得到充分发挥，同时对小学语文课程教学质量和效率造成严重影响。再者，学生把全部精力投入到多媒体投影中，导致师生互动、合作学习等活动越来越少，而小学语文课程教学成效也差强人意。
4.助长了学生们不良学风。在信息化学习环境下，能够为师生提供丰富的学习资源，但是也助长了学生不良学风，使学生产生投机取巧、思想懒惰的学习心理。由于很多教师教学课件是从网络上截取的，借用他人观点，而未对语文课程教材进行深入分析、思考和研究。教师这种不良行为，严重影响到学生的学习观点，在教师提问时，未经思考就上网查询资料，不利于学生良好学习习惯的培养。
三、小学语文与信息技术整合策略
1.创设情境，激发学生学习兴趣。在小学语文课程教学中，教师要适当利用多媒体技术，以激发学生的探知欲望，让学生能够积极参与到小学语文教学活动中，对小学语文课堂教学质量及效率的提高具有重要意义[2]。例如，在《天安门广场》这一课时的学习中，教师可以选择与天安门相关的剪辑影像，并配以描写天安门广场的朗读文字，让学生们能够观看到天安门广场的红墙黄瓦、雕梁画栋，感受到天安门广场的庄严。通过以学生学习兴趣作为小学语文与信息技术的整合点，不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时能够帮助学生更加深入地理解和掌握课文内容。
2.形象解析，增加教学趣味性。学生刚刚接触和学习汉字是很困难的，同时对字词含义较为模糊。在信息技术辅助下，能够将汉字制作成各种图像，让学生更加容易理解和辨别字词含义。例如，在学习“歪”字时，可展示些不端正或者歪斜的物品图像；学习“看”字时，可展示一个人将手放到眼睛上，并观望远方的图像；学习“休”字时，则展示一个人依靠着大树休息的图像。通过这种演示性教学模式，能够利用生动形象的图像将汉字直观的表现出来，使得汉字学习更加的直观和简单，有利于帮助学生快速掌握汉字含义，提高了小学语文课程教学趣味性。
3.巧用技术，培养学生的学习思维。通过信息技术，能够为学生提供相互交流、自主探讨、合作学习的环境，同时能够调动学生学习语文知识的主动性和积极性，提高学生的实践能力，培养学生的创新性思维[3]。例如在《白杨》这一课时的学习中，为了让学生能够充分体会到白杨无论是在风沙气候，还是雨雪天气，无论是在干旱环境，还是在洪水侵袭环境下，仍然能够坚挺顽强的生长，教师可以先让学生充分发挥自己的想象思维，对白杨进行丰富的想象，然后借助多媒体技术，将白杨不畏风沙、不畏雨雪的图像展示在学生面前。通过在小学语文课程教学中，巧妙运用多媒体技术，能够让学生对白杨坚强不屈的品格有了更加深入的理解，同时能够培养学生的想象思维和创新思维。
4.合理设计，提高课堂教学效率。在小学语文课程与信息技术整合过程中，要求教师必须明确课程整合契合点，多媒体课件必须将小学语文文学特征充分表现出来，同时注重信息技术应用合理性，才能将整合能效充分发挥出来。例如，在《观潮》这一课时的学习中，由于大部分学生从未看过我国钱塘江壮观的大潮景观，这时教师可以通过给学生们观看钱塘江地区的大潮景观，以将课文叙述文字转变成为直观的影像，并指导学生在观看影像的同时，对课文进行反复阅读和欣赏，并体会钱塘江壮观的大潮景观，感受优美的文学语言。
四、结语
随着信息技术的发展，实现信息技术与小学语文的整合，不仅有助于小学语文课程的深化改革，同时能够转变小学语文教学模式和学习方式，培养学生的创新思维能力。因此，要求教师要全面掌握现代化信息技术，对小学语文教学课程进行深入研究，才能确保小学语文课程与信息技术的有效整合，为小学语文教学提供更好的服务。
参考文献：
[1]于喜玲.浅谈小学语文与信息技术教育的有效整合[J].信息教研周刊，2011，9（03）：85.
新媒体技术含义范文6
关键词：自媒体；中职英语；词汇教学现状；改革
当前，随着国际化的发展，学习英语成为一种潮流，而词汇的学习对于英语学习极其重要，然而，当前，在词汇教学中，还存在很多问题，这些问题的存在使得学生的词汇量少，影响到了正常的英语学习。因此，为了提升学生的英语水平，必须采取措施，进行英语词汇教学改革，增加学生的词汇量。
一中职词汇教学中的问题
词汇对于英语学习很重要，但是当前的英语词汇教学中还存在很多问题，从根本原因上说，这些问题是由于受传统教育理念的影响，所导致的教育实用主义。在这种应试教育下所产生的实用主义下，在英语词汇教学中出现了重视词汇的含义，轻视词汇的读音，重视英文文章，忽视英语词汇，强调机械式的记忆，忽视记忆的技巧等问题。正如有的学者所说，当前中职英语过分重视书本知识传授，忽略与学生实际生活的联系。而中职英语是一门以“应用为主”的课程，这一现状势必导致中职英语的教学目标无法实现。因此，当前，中职英语教学中过度强调学生对于词汇含义的掌握，而这样的结果就是学生面对枯燥的英语词汇，失去学习的兴趣，最终记住的英语单词少，而词汇量的多少直接影响学生的英语应用能力和水平。就具体问题来说：
（一）忽视读音，重视含义
当前在英语词汇教学中，教师往往只是带着学生读两遍生词，然后就开始学习其他的新内容，对于词汇的发音要求不高，只是要求学生掌握基本的读音就可以，重要的是要让学生掌握这个词是什么意思。即忽视读音，重视含义。这是受传统教育理念的影响的结果。然而由于学生在音标阶段又没有进行深入的学习，导致跟着老师读两遍之后并不能完全掌握单词的发音，许多发音还不准确。在这种情况之下，就让学生记住单词的意思，其所导致的结果是学生由于没有准确掌握单词的读音，对于单词存在陌生感，这种陌生感在识记单词的过程中会转化为学生对于单词的排斥，最终导致学生的识记效率低，记住的单词少。
（二）忽视词汇，重视英语文章的内容
在学习英语的过程中，词汇是基础，是英语学习最基本的起步点，而往往许多教师在教学的过程中却忽视了起步点，对于词汇不够重视，而花大量的时间在英语文章的讲解上。当然，英语文章的讲解无可厚非，但是词汇学习在英语中的重要地位也不容忽视，毕竟它是学生学习英语文章的基础。然而，在教学中这方面的认识还不到位，甚至存在先说英语文章的基本内容，后学习英语词汇的现状。
(三)忽视技巧，重视死记硬背
由于词汇在英语学习中的重要地位，因此，许多教师都强调学生对于单词的识记，但是却不教学生识记的方法，让学生死记硬背英语词汇。在这种情况下，面对枯燥的英语单词，学生根本没有识记的兴趣，而且由于又不掌握基本的识记技巧与规律，导致识记词汇成为学生英语学习的一大难题。许多学生英语词汇看了很多遍，但最终还是记不住，笔者认为不是学生没花时间识记单词，而是没有掌握识记单词的技巧，导致时间花了，却记不住词汇，做了大量的无用功。由此可以看出，当前的词汇教学由于受传统应试教育理念的影响，使得词汇教学中还存在许多问题，教学中只强调记住词汇的意思，只盲目的强调记住词汇而不讲究识记的技巧，这最终导致学生对于英语学习产生厌倦，学生的英语词汇量少，而单词记不住的结果就是英语文章听不懂，做题看不懂，最终导致自暴自弃，干脆不记单词的现象。因此，当前，国家提出了学生发展的核心素养概念，强调学生能力的发展，强调学生的知识应用能力，而这要求要改变词汇教学的现状，进行有效教学，提高学生英语的词汇量，提高学生的英语应用能力。
二充分利用自媒体实施词汇教学改革
词汇学习在英语学习中的重要性要求我们进行词汇改革。当前我们正处于自媒体时代，自媒体的发展打破了传统的时空格局，对于改变传统中职英语教学模式提升学生的词汇量具有重要意义，尤其是网络信息技术广泛运用，遍及我们的生活，这对于英语教学手段的改变也是一个契机，因此，英语词汇教学要善于借助自媒体的优势，探索增加学生词汇量，提升学生英语能力的有效策略。
（一）自媒体自身的优势和特点
自媒体是相对于传统媒体而言，现代网络技术的应用使得每个人都可以是自媒体，现实生活中微博、微信等平台的应用，使得时空的格局被打破，信息得到了共享，具有诸多优势，这些优势可以使中职英语的词汇教学搭上顺风车，提高学生识记词汇的效率，增加词汇量，其优势可以归结为：一、多样性。自媒体内部具有图片、视频、文字等多种信息展示方式，多样化信息传输的结果就是传输的效率与以往相比大为提高。二、简便性。当前自媒体有多种形式，如微博、微信、QQ等等，人们可以借助这些客户端随时随地查阅和信息，使得信息传播的速度更快。三、交互性。自媒体中不仅可以查阅、信息，而且可以评论信息，或传输语音，图片等，这种交互性的特点可以增强现实主体在虚拟网络中的交流。中职英语可以充分借助自媒体的多样化，简便性和交互性的特点，提高学生英语的词汇量，提升英语应用能力。
（二）充分利用自媒体实施词汇教学改革
1.通过利用自媒体多样化讲解词汇英语教学不应忽视词汇讲解而注重英语文章的学习，要重视词汇的讲解，这是学习文章的基础。而学生识记单词过程中，其中一个阻碍就是单词识记太枯燥。随着现代信息技术的发展，自媒体日益兴盛，微博微信等平台逐渐成为大众应用的主流。因此，教师教学不应只重视教材内容而忽视教学的具体形式。要充分利用媒体技术。尤其是当前词汇教学中存在重视英语文章讲解忽视词汇讲解的状况，必须利用自媒体的多样性特点，将中职英语的词汇以动画，视频，图片等形式展现出来。英语的学习主要是以培养兴趣为主。借助自媒体的多样化对英语词汇进行多样化的深度解读，一方面，打破了学习词汇的枯燥性，增强了学生学习词汇的兴趣，使得学生“想”学词汇。另一方面，通过多样化的讲解，加深了学生对于词汇的理解，理解了的才是自己的，这有助于增强学生记忆的持久性。从而为学“好”英语词汇，提高词汇量打定基础。2.利用自媒体的简便性打牢词汇的发音在强调英语词汇含义的同时，要重视词汇的发音。准确发音是正确识记的前提。英语中的每个英文字母都有其独特的发音，在英语词汇学习中，是可以达到根据英文的发音来写出英文单词的地步的。针对当前英语教学中重视词汇含义，忽视词汇发音，导致学生因不懂发音而失去兴趣的状况，必须充分利用自媒体的简便性的特点，通过下载相关音标学习APP以及词汇学习APP，让学生通过随时随地的学习，打牢音标基础，提高学习词汇的效率：一方面，通过利用客户端的简便性，随时随地学习音标，通过随时跟读的形式，打牢音标基础，为通过音标记单词做准备；另一方面，通过随时随地学习英语词汇，将零碎的时间利用起来记单词，这就避免了系统记单词的枯燥性，提高了学生学习英语词汇的兴趣和效率。同时也避免了不注重技巧，强调死记硬背的单词识记状况，通过音标记忆法，提高识记效率。3.利用自媒体的交互性打破传统词汇教学方式自媒体所具有的交互性的特点，使得师生之间可以在网上进行教学与互动。而且自媒体所具有的简便性使得师生互动可以随时随地的进行，而其所具有的资源共享等特点，使得信息可以迅速传播。这些优势通过交互性得到了进一步的放大：借助交互性，教师随时随地英语词汇学习的相关信息，学生随时随地查阅英语词汇学习的信息；而且通过评论，留言等互动，实现随时随地的学习检查。而且教师可以词汇练习等任务，在网上进行教学，这打破了传统的教学形式，借助自媒体，提高了英语词汇学习的效率。当然，在利用现代化技术时，不要被技术绑架，要解放思路，要实现现代技术与教学内容的完美结合，而不要让英语教学流于现代技术形式。通过借助自媒体的多样性、简便性和交互性的特点转变中职英语教学中轻视词汇发音，轻视词汇讲解，轻视词汇识记技巧的现状，提高学生学习英语词汇的兴趣与效率，使得学生由以往的按英文字母识记转变为按英文发音识记，由记字母变为记音，由机械式记忆转变为技巧式记忆，从而提高学生的识记英语词汇的能力，增加词汇储备量，为后期英语的基本沟通表达以及写作等能力的提升与发展奠定坚实的基础。
参考文献
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