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生物医学模式范文1
“一站式”服务(One-stopShop)的理念最早是西方国家最先建立和发展起来，2002年11月，英国大学联合会首次提出“一站式”事务服务概念。其就是把学生当“客户”，以学生为中心，将分散于校园为学生服务的相关部门集中在一起，进一步提升学生服务质量，方便学生并丰富其在校经历。2005年10月“首届全国行政服务机构建设论坛”形成的基本共识“行政服务机构是顺应我国经济社会发展和人民群众需要、积极转变政府职能、主动推进行政管理改革的有益之举、成功尝试”。各高校“一站式”服务机构如雨后春笋般的破土而出，如深圳大学、宁波大学、湖南大学等近20所高校建立了大学生事务“一站式”服务中心(简称:中心)。《教育部2013年工作要点》第33条提出“切实转变机关工作作风”，当前高校正在开展党的群众路线教育实践活动，在这样的环境下，将有一大批高校成立大学生事务“一站式”服务中心，更好地为学生服务，体现高校“以学生为中心”的教育理念。
2大学生事务“一站式”服务模式的应用
2．1服务思想中心以“学生第一，服务至上”为宗旨，把学生当“顾客”，淡化“管理”概念，突出为“顾客”提供所需要的“服务”。中心的建立将改变我校传统的学生管理模式，通过“一站式”服务构建起集教育、管理、服务于一体的新的学生工作平台。
2．2服务机构中心由学生处、教务处、招生就业处、后勤管理处、财务处、保卫处、团委等相关部门组成，成立了由学校主管学生工作的校领导为组长、相关部门负责人为成员的领导小组，工作人员行政隶属关系不变，并受中心和原部门双重领导，业务上仍归原部门领导，并遵守中心的有关规定。
2．3服务项目中心将围绕学生的教育管理、帮困助学、权益维护、学务管理、就业指导、后勤保障等实际需要，在中心设立服务窗口8个，主要办理学生证、档案、学业证明、考试证、学分查询、医疗保险、奖助学金、勤工俭学、户口迁转、校园一卡通、就业咨询、职业生涯规划指导、团关系迁转、创新创业项目、学生维权等业务。
2．4服务特点中心建立是为广大同学提供方便、快捷、高效的一条龙服务，只要校内能办的，立即办理，不拖宕;学校不能单独办理的，如医疗保险、身份证等，中心人员积极协调，不推委;办理期限规定的工作日，不超时;办理多个事务时，不多跑，更能体验“一站式”服务的优势，如毕业生离校手续办理。
3大学生事务“一站式”服务模式的启示
3．1有利于提升工作人员的形象以前学生需要办理事务单位分布在不同楼宇、楼层、房间，常常出现找错楼、走错层的情况，有时因办事人员外出不在，不能办理事务，往往要跑好几次才能办理一件事情，因此，难免同学抱怨，每次开座谈会反应很多问题，归纳起来几乎都是同一类问题。中心建成后，室内装修现代气息浓厚，窗口标识明显，工作人员服装统一，态度和蔼可亲，办理、等侯井然有序，在中心有“宾至如归”的感觉。努力让学生“少跑一趟路、少进一扇门、少找一个人”，在今年教学检查座谈会上，学生提出的问题下降了近50%，而中心的留言板上都是一些祝福和感激的话，拉近了彼此的距离，机关工作人员形象得到了很大的提升。
3．2有利于提高学校的知明度中心建立，体现了我校先进的学生管理理念，学校始终把“学生是否满意”作为学校工作的出发点和落脚点。中心纪实“学生急着来乐着走”的文章刊登在《中国教育报》，视频新闻在《吉林教育电视台》播出，在社会产生了良好地反响。中心成立不到半年的时间，接待上级领导、兄弟院校、校友等来访者20余次，并得到好评，中心成为我校一道靓丽的“风景”，吸引着四面八方的“宾客”。
3．3有利于增强服务育人效果服务育人是“三育人”的重要组成部分。学校重视服务育人工作，切实转变管理就是服务，服务也是育人的思想观念。服务工作与学生的学习生活息息相关，学生的衣食住行都离不开服务部门。服务人员既是服务者也是教育者，他们的思想作风和工作态度对学生有着直接的影响，起到春风化雨、润物无声的教育作用。这种教育是学生在课堂上和教科书中无法找到或听到的。服务工作是“没有讲台的课堂”，服务人员是“不上讲台的老师”，他们的工作直接影响到学生如何理解尊重人的含义。学生对服务人员的印象如何，将直接影响到学生人格的塑造。事实证明，中心解决学生急难杂事，让学生安心学习，也是育人的理想场所。
4大学生事务“一站式”服务模式的启示
“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”。中心是学生办理事务所向往的地方，是学生幸福之家，把服务“大厅”当成学生“客厅”来用、把“学生”当成“顾客”来看、把“急事”当成“家事”来办，为此，我们要把学生需要解决的事情办好、办实，继续解决中心发展过程中不断出现的问题，才能使服务尽善尽美、善做善成，就能取得学生满意的实在成效，以良好作风凝聚育人的力量。
4．1克服临时性一是不能认为建立中心只是为了应付一时的检查，过后学生办理事务又回到原来的办公室，中心人员双重管理，由于政出多门，可能导致管人的不管事，管事的不管人的现象，有临时观念;二是窗口人员不注意自身形象，各窗口又不能密切配合，导致学生怨言增多、中心整体形象受损，违背了筹建的初衷，也造成资源浪费。
4．2避免简单化各部门只在原来不同的办公地点，集中到一个房间内办公，也就是简单的拼凑，职能部门对窗口工作人员的实质性授权太少，责权不够明确，仅有咨询、联络和收发功能，如此一来，学生还要到原部门去走老一套繁杂的程序，中心窗口只是在原有办事模式的基础上设立的一个收发点。
4．3坚持制度化中心存在“重事物、轻监督”现象，中心的运行只能靠个人的自觉性，不能长久发展，缺乏相应的监督和约束机制，可能会出现窗口无人的情况，为确保中心可持续发展，成立管理委员会，实行独立的绩效管理、评比和表彰，引入反溃机制，“有问题的拾遗补缺、有不足的补火加温”，对服务满意度进行评估，并形成制度化，就能持之以恒、久久为功。
生物医学模式范文2
关键词：初中物理；力学教学；以生为本
引言
学生直到初二才会开始接触到物理。出于对一门新课程的好奇心，学生们在刚开始学习物理时会非常有热情。然而，物理的难度却会让很多学生在真正接触后对它丧失信心。力学知识是物理中的重点和难点。要想学好初中物理，传统的应试教育显然很不利于帮助学生成长。为了改善这种情况，越来越多的初中物理教师开始探索以生为本的教学模式。
一、以生为本教学模式的概述
以生为本是一种充满现代思维的教学模式，强调学生是课堂学习的主体，课堂教学应该围绕学生展开，培养学生自主学习的思维和能力。新课标的教学目标不再是以培养学生基础知识掌握为主，而是要更注重学生的综合素养[1]。物理教学不能只靠死记硬背。以生为本的教学模式主张充分发挥学生的自主学习能力，让好奇心成为推动学生学习的动力。教师需要不断尝试多样的教学方式，引导学生更好地发挥自身的主观能动性，投入到物理学习之中。
二、初中物理力学教学中存在的问题
（一）教学模式单一在初中物理力学教学中，不少教师采用了单一的“填鸭式”教学模式。这样单一的灌输式教学，很容易让学生对物理学习失去兴趣。物理是一门自然学科。传统的教育模式只能把理论知识灌输给学生，却忽略了学生思维能力的培养和实验操作水平的提升。
（二）学生缺乏自主学习意识习惯了由教师带领着进行课堂学习，很多学生会在不知不觉中丢失自主思考的习惯。学生每天要学习哪些知识，上课时要掌握哪些题型，课后要完成多少习题，都完全按照教师设定的计划去完成。这样的学生无疑是不符合以生为本教学模式目标的。
三、初中物理力学教学中的以生为本模式探究
现代教育认为谁获取知识谁就是课堂的主体。既然学生是课堂的主体，制定教学计划时就应该充分围绕学生展开，无论是基础知识教授、问题思考还是实验教学，都应该给学生自我发挥的空间。
（一）利用微课让学生熟练掌握基础知识有些学生可能觉得物理这样的自然科学和历史、政治不一样，没有什么知识是需要背诵的。这种观念其实是错误的。物理的确不像语文课文一样要求全文背诵，但在学习基础知识概念时，一定要准确理解并熟记，才能为后续的学习打下好的基础。微课这一随着信息技术的发展出现的教学手段，就非常适合用来帮助学生提升自主学习能力。以生为本的教学模式离不开学生的自主学习精神。教师可以鼓励学生在课前利用微课对基础知识进行自主学习，有不懂的地方，再在课堂上向教师提出疑问，寻求帮助。遇到一些重点、难点知识，教师不用立即告诉学生解答的办法，而是要引导学生自己去寻找解题思路。通过分组合作，学生们可以进行自由讨论，并派出一个代表说明本组的看法。倾听了学生们不同的意见后，教师再进行总结和补充，帮助学生们梳理正确的解答流程。如果碰到语言不好描述的难点时，教师也可以利用微课程降低学生的学习难度，帮助他们理解内容。
（二）创设问题情境初中物理力学教学有时候会出现一些比较抽象的概念，加大学生的学习难度。例如，在力的三要素中包括了大小、方向、作用点，要想帮助学生更好地理解这些概念，教师可以创设问题情境，用结合生活的例子和通俗的语言帮助学生解决困惑。假设学生正在拖动一个行李箱向前走，该如何判断力的大小、方向和作用点呢。光靠想象，学生也许很难理解。那么，教师可以利用多媒体为学生展示图片，或者提前准备好一个行李箱作为简易的道具。如果学生没有学习过物理知识，在他们的理解中拖动行李箱向前走，力的作用自然就是向前。事实上，在这个移动过程中，力的方向更接近我们的手臂在移动时的弧度，而作用点则是行李箱的拉杆处。[2]像这样的问题情境创设，就是用更生活化的例子帮助学生理解物理力学中一些比较抽象的知识。有些学校设备比较先进，会给每个学生配备智能平板，帮助他们学习。如果有这样的条件，那么教师创设问题情境时就有更大的发挥空间，引领学生进行思考。除此之外，智能平板在课堂上还有问题抢答、随机抽取、正确率分析、错题同类型推送等功能，在帮助学生提高学习兴趣的同时，还能提高课堂教学效率。
（三）重视实验教学物理是一门非常重视实验的科目。部分省市的中考分数还包含了专门的物理实验分。因此，在初中阶段的物理教学中，教师应该给学生更多亲自进行实验的机会，增强他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。例如，在学习浮力时，要想探究物体的沉浮条件及应用，实验教学就是一个非常好的手段。光靠书上分析的浮力与重力的关系，物体密度和液体密度的大小，学生对知识的掌握也只是一知半解[3]。如果让他们自己测量铝块本身的重力和铝块放入水中的弹簧测力计的示数、观察过鸡蛋在普通的水和浓盐水中浮动的位置，相信学生对书中文字描述的知识会有一个更准确的理解。如果能成功进行试验，一般意味着学生对知识已经有了比较综合的掌握。教师要积极引导学生在课后通过思维导图总结每个单元的内容。这样才能对所学知识有一个更清晰的认识。
生物医学模式范文3
21世纪医学模式已经由生物医学模式转变为生物—心理—社会医学模式。
美国罗彻斯特大学医学院精神病学和内科教授恩格尔在1977年“科学”杂志上发表了题为“需要新的医学模式；对生物医学的挑战”的文章，批评了现代医学即生物医学模式的局限性，指出这个模式已经获得教条的地位，不能解释并解决所有的医学问题，该文章的正式发表标志了医学模式已经发生转变。详细内容可以参照书籍《医学史》、《社会医学》等。
（来源：文章屋网 ）
生物医学模式范文4
【关键词】教学质量；教学模式；多元化能力
如今的素质教育已经全面推行，现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中，需要的是让学生激发兴趣，培养学生创造能力、创新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”在新的教学理念中，教师应转变课堂的主体，转化师生关系，让老师和学生处于平等的位置，这是转换教学模式的基础。
在传统生物教学中，老师只是传授口头的理论知识，为了教学而教学，这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的200名学生中，86%的同学认为，按照传统的生物教学模式由于枯燥无味，所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生，我们不能让他们被动地接受理论知识，而是要激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让学生主动在课堂内外探求知识，并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者，把过去的教育模式转变过来，针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法，把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所，建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
一、我国高中生物教学现状
虽然在我国教育的口号喊得响亮，但是在实际推广新教学模式的改革过程中，依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念，但是在过程中却过于理论化，根本在教学中开展不起来，让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。
首先，师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流，但是只是流于形式，很多时候并不能理解学生的想法，无法顺应学生的思维。
其次，教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式，但是只是浮于表面，在深层次的还是传统教学的固化思维，许多教学方法不能转变，这让学生感到课堂的枯燥无味。
第三，课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学，没有在课下延续学生的兴趣能力的培养，没有组成实验小组去进行实践，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
二、对转变高中生物教学模式的实践
1.充分利用多媒体，提高教学质量
多媒体技术在课堂中应用可以说是我的得力助手，它可以取代以往传统的教学模式，提高教学效率和质量。利用科学技术可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识了解得更加直观。比如，我在以往讲解《细胞的分裂与分化》的时候，必须要带上几幅细胞分裂的图例，用很长时间才能把细胞分裂的基本过程给学生讲解明白。有时候，由于光线的原因，后排许多学生看不清楚，导致他们逐渐对生物失去了兴趣。无形中不但浪费了许多时间，还耽误了课时，效果十分差。然而，利用多媒体技术，我可以将细胞分裂的过程做成flash，用十几秒的时间就可以形象地把细胞分裂过程表现出来，之后只需要我简单讲解，学生们就可以理解得很彻底。利用多媒体，我可以把复杂的理论变得直观化，因为学生们喜欢看形象的演示，而不是老师冗长而抽象的讲解，所以我提倡老师们在以后的教学过程中更广泛地应用多媒体技术。
2.培养学生实践创新能力
随着社会经济的加快，需要的是人才的创新能力和创造力。因此，培养学生的创新能力已经成为素质教育的重点。生物是一门能够拓展思维的课程，因此，老师在教学过程中不能完全按照课本去按部就班地给学生灌输理论，这样只会禁锢学生的思想。作为理科学生，我们需要的是拓展他们的思维，让他们将自己的能力去毫无限制地释放出来。在如今的考试中，试题越来越开放，许多都不是课本上的死知识，而是要求学生独立思考的问题，答案不是唯一的。因此，我们在平时的课堂中就应该培养学生的创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。我经常在课下给他们布置一些小实验，比如，让学生们分组去记录几种种子的胚芽形成过程，然后对比分析，看看能得出什么结论。学生们在课下都为自己的实验做了相应的记录，并且自己提出疑问，自己寻找答案，都做了详细的记录，这对于他们的个人独立思考的能力都是一个良好的锻炼过程，创新能力也因此得到了提升。
3.针对不同年龄层次学生，运用不同教学方法
高中学生是刚从初中毕业，他们的知识储备水平有限，我们在教学中不能一蹴而就，而是要循序渐进。针对不同的年龄段，运用不同的教学方法。对于高一的学生，我们应该以培养他们学习生物课程的兴趣为主要教学目标，在课上用简单的图例和动画告诉他们学习生物的重要性。比如，我会结合当前的社会热点，让学生认识到生物与社会、生活、经济有着重要的联系，因此提升了他们学习生物的兴趣。而到了高二高三，我们就要以拓展学生知识为主要目标，可以在讲解完课本内容之后，额外增加一些课外知识。比如，讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时可以与化学的物质结构相结合，讲述有丝和减数分裂过程中染色体向两极移动时需与物理的力学方面的知识相结合。或者利用课堂最后几分钟，给他们看类似《探索时代》等科学性的短片，可以更好地促进学生学习生物的能力和兴趣的提高。
总之，优化生物教学，将传统课堂转变成为一个高效自主的课堂，是我们教育改革的必经之路。我们需要在课堂上培养学生的综合能力，让他们既得到了知识，又发展了个性。只有坚持不断调整教学思想和理念，才能在教育革新这条路上走下去，培养更多的新世纪人才。
【参考文献】
生物医学模式范文5
1 注意课程标准与教学大纲的区别
教学大纲:更多地关注教师的教学行为。内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。
课程标准:既关注教师的教学、更关注学生的学习。内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。
分析课程标准和教学大纲的区别,对于中老年教师尤其重要,在过去的2年教学中是按课标的基本要求,还是按高考要求进行教学?有没有更多地关注学生通过本学科课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展?
课标很关注学生的学习和发展情况,教师在教学中对全体学生的关注度如何?是否存在关注教学进度胜于关注学生的情况?这些都值得反思。
2 强化对新课程教学策略的认识
生物课程涵盖了生物学中最基本、最核心的内容,在这些关于生命的基本特征和规律的内容中,有许多是较为抽象的内容。许多的事实和结论是很难利用中学实验室的条件直接观察和探究得到的。现在高中大班额(50位学生)、超大班额(超过60位学生)的班级存在,实验室和实验材料不足,制约了教师高频度地组织学生的探究实验或野外活动。讲授策略则对于描述复杂的物质有其优越性,并且在解释大量的事实、数据以及概念、传播科学知识等方面是行之有效的。“讲授—演示”的教学策略仍将是基本的教学策略,不要认为运用“讲授—演示”的教学策略就没有体现新课程的特点。
2.1 讲授—演示策略要点
2.1.1 充分了解学生,利用学生已有的生活经验
教师在备课阶段要充分了解学生在初中阶段学习生物学课程的情况,判断他们已有的生物学素养,掌握他们所学习的其他课程的内容和水平,了解他们的认知能力。基于这些内容,教师便可以更好地控制教学难度、教学要求,设计启发式的教学活动。了解学生的生活环境和生活经历,并在相应内容的教学中利用那些与生物学相关的体验和感受,帮助学生领悟和掌握生物学的概念或原理。
2.1.2 授课思路要清晰
教师讲授课程的思路会直接影响学生的思维习惯和思维方式,教师授课是否清晰、流畅也会影响学生的学习效果。教师在设计教学内容和教学进度时,要有尽可能严密的学科逻辑和符合学生认知习惯的顺序安排。授课中,不断提出问题,并利用证据和逻辑推理与学生共同探讨结论,使讲授式教学带有一定的主动学习的成分。
从问题的质量来看,开始可以是简单、低层次认知水平的问题,但随着讨论的深入,教师要提出理解、运用、分析等高层次认知水平的问题,应该包括一定数量的开放性问题,如提出猜想、提出方案、讨论计划、分析数据等。教师也要安排机会,让学生提出问题。
以“问题探讨”引入每一节教学内容是人教版新课标教材的特色之一,对“问题探讨”的讨论结果就是本节的主要内容,教师在组织教学中开始的讨论时,不宜占用过长时间,在学生暂时不能得出正确结果时,正好可引导学生进入课文内容学习,常常能激发学生的求知欲,产生学习动力。使用其他版本教材时,教师需要自己设置相关问题引入课题。
2.1.3 利用多种演示手段
利用直观的手段可以有效地提高学生的学习效果,能使用直观手段时教师要尽量使用。
在直接观察无法实现的情况下,教师可以利用挂图、投影片、幻灯、电脑动画、录像、模型等多种方式,帮助学生理解和掌握学习内容。
直观教具的运用技能与提问的水平,能明显提高“讲授—演示”教学策略的使用效果。
教师可利用开学前对自己上学年教学中采取讲授—演示法教学的情况进行仔细反思,包括自己当时备课时对学生的了解程度、问题的设置、各种直观手段的运用情况等。特别是学生的反馈情况,学生是否喜欢上自己的生物课?学生是否因为上生物课以后更热爱自然及喜欢生物科学?动手实验的能力是否得到加强?生物知识掌握的情况如何?不要仅仅以生物纸笔测验的成绩为衡量标准。
2.2 探究性学习教学策略
学生在探究的过程中可以学到各种技能,例如观察、推论和实验。让学生参与探究可以帮助学生理解科学概念,理解科学本质,掌握对自然界进行独立探究的必要技能,形成运用技能、能力和坚持科学态度的习惯。
在必修内容的学习中,不可能每课都采用探究性学习。生物科学发展到今天,学生应该在继承前人的基础上进一步发展,教师应该用多种方法努力实现课标规定的知识、方法和情感态度价值观方面的要求。所以在探究性学习方面,更重要的是强调“探究的过程和探究的方法”,注重培养创造力。
例如在探究植物细胞的吸水和失水时,由于是高中的第一个探究实验,教师可让学生仔细阅读参考案例,然后分组讨论,让学生提出自己的假设,然后设计实验方案,进行实验,分析结果和得出结论,特别注意安排进行各小组交流。由于学生情况不同,可能出现学生提出的是没有探究价值的假设情况,但此时教师要注意既保护学生的学习积极性,又适当引导。引导的时机不能过早,否则学生会出现怕出错而产生依赖思想。
在探究影响酶活性的条件时,教师除要求学生仔细阅读教材有关内容外,鼓励学生大胆假设,思考改变实验材料、改变实验控制条件等,让学生在小组内充分发表意见,但要求学生注意安全。
再例如在探究酵母菌细胞呼吸方式时,教师可尽量让学生讲出与酵母菌有关的知识,如发面、酿酒、制作酒酿、制作啤酒等。然后鼓励学生就其中既熟悉又存在想不通的问题,提出假设,设计实验。在讨论中学生可能出现多种情况,教师注意不能打击学生的积极性,若出现自己一时不能确定的问题,可通过查询资料后再回答。
还有在探究环境因素对光合作用强度的影响时,注意当学生提出假设,设计实验时,要提醒学生注意控制变量,保证单因素变量。由于中学生物实验室对有些条件难以控制,所以要让学生设计可行的实验方案。例如启发学生利用人教版教材第92页的装置和第79页的方法,制造简易测定二氧化碳影响光合作用强度的装置。A组不断排除空气中二氧化碳,B组对照,光照3小时后,取下试管,用点燃的卫生香放入试管内,观察比较两支试管内的燃烧情况。
对进一步探究可采取在课外活动小组中进行,或让想进一步探究的学生中午到实验室再做实验。教师虽然有点辛苦,对学生可能产生终身难忘的记忆,甚至对学生将来选择职业产生巨大影响。
3 正确理解新课程的教学评价
教学评价是人们最重视的问题之一,常常直接对教学产生影响。在前几年学校实际也组织过研究性学习,但到了高三,研究性学习变成了考试的一种题型,形成了比较固定的答题模式,真正开展探究活动很少。而新课程改革就是要重视学习和活动的过程,不仅仅注重终结性评价,更关注过程性评价,重视学生的成长过程。
在必修课程的教学中面对的是全体学生,教师不要仅想到纸笔考试,更不能直接与高考挂钩,在教学中要努力使学生感到学习生物学知识是有用的、有趣的,努力学习是可以学好的,不能让学生望而生畏,或者出现厌学情绪,要能够吸引更多的学生选修生物学,也能为高校生物系提供后备生源。
4 转变观念,进一步提高学生的生物科学素养
在过去的教学中教师一直是主体,学生被动接受。而新课标倡导探究性学习,学生是学习的主体。因此教师要转变观念,将教师角色定位于:
(1)做学生学习的促进者,而不是领导者。
教学的主要任务是促使学生形成正确的学习态度、学习方法以及灵活的知识迁移的能力,注重关心学生获取知识的过程、掌握知识的方法。
这一项是教师最明显直接、最富有时代特征的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。不再把单纯的知识传递当作主要的教学任务,对学生获取知识的过程的关心要甚于对他们掌握知识结果的关心;对学生掌握知识方法的关心要甚于对他们掌握知识的量的关心。由教学中的主角转向“平等中的首席”,师生彼此形成“学习共同体”,创设出基于师生交往的互动、互惠的教学关系。
(2)教师是学习者,不是无所不能。
在新课程改革之下,教师在教学中应是一个协调人,是信息源的提供者,营造一个积极的学习的环境,让学生自己健康地、和谐地发展。教师不能只是一桶水的拥有者,更不能是一眼取之不尽、用之不竭的泉或自来水,要成为引导学生发掘泉水的人,让学生这眼泉水喷涌而出。
生物医学模式范文6
关键词 生物医学工程专业；校外实践；培养模式
中图分类号：G643 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）02-0088-02
Biomedical Engineering Graduate Training Mode All Aspects： Campus Practice Combined with School Learning//Chang Yu， Zhang Qi， Gao Bin， Gu Kaiyun
Abstract Biomedical engineering is the science， engineering， medicine combining cross-discipline which requires knowledge of the structure of postgraduate medical knowledge not only understands but also understands engineering. So the use of off-campus practice and school learning combines all aspects of training mode， students can either reinforce the basis for the medical profession， but also can improve students’ research skills and social skills.
Key words biomedical engineering； school practice； training mode
生物医学工程是一门新兴的边缘学科，它综合了工程学、生物学和医学的理论和方法，在各层次上研究人体系统的状态变化，并运用工程技术手段去控制这类变化，其目的是解决医学中的有关问题，保障人类健康，为疾病的预防、诊断、治疗和康复服务。生物医学工程专业涉及内容广泛、分支众多且发展迅速，一方面，各分支领域的发展与技术的进步，为生物医学工程学科专业研究生的培养不断提供新的理念和手段；另一方面，也给生物医学工程专业研究生的培养带来各种新的挑战。由于该学科的复杂性和广泛性，就更需要培养出高素质的创新型人才，创新能力是研究生培养过程的重要环节，是研究生培养质量的主要标志，是研究生科研能力的核心。而创新型人才的培养不应该仅仅局限于单一校园环境，社会环境更能培养出学生的创新能力，所以应该让研究生参与校外医学实践，使学生在实践中培养和形成创新能力 [1]。
因此，为了更好地培养生物医学工程专业的学生，使学生具有更高的综合素质，就需要采用校外实践和校内学习相结合的全方面的培养模式，让生物医学工程专业研究生在医院参加实习，参与动物实验、粒子成像测速（PIV）实验等。这样一方面可以使学生获得大量的医学知识，为研究生的学习研究奠定医学和实践基础，使学生的研究建立在实践的基础之上，更加注意理论与实践的结合，提高学生的科研能力；另一方面还可以使学生在校外社会实践中积累社会实践经验，提高社会交往能力，提高就业竞争力，更有助于高素质的综合性人才的培养。
1 生物医学工程专业研究生进行校外医院实践的必要性
生物医学工程是理、工、医相结合的综合交叉学科，专业覆盖的知识面非常广，研究生需要在知识结构上既懂医学知识又懂工程技术。所以对于该学科的研究生，应该必备一些基础医学知识，但医学知识的教学却是理工科大学在本科阶段的薄弱环节。
理工科院校生物医学工程专业基础医学知识教学上有以下特点[2]：
1）理工类院校基础医学知识的教学基础和实验条件远比不上医学院校；
2）理工类院校生物医学工程专业的学生在入学的前2年所学课程中数学、电学等占了很大比例，而与基础医学知识有关的如生物学等学科则学得很少，这为基础医学知识的教学带来一定的困难；
3）由于该专业涵盖的知识面广，要求学习的课程比较多，学校安排的基础医学知识教学的学时数有限，而基础医学知识的教学内容又很丰富，造成学时数相对不足。
因此，为了弥补学生在本科学习中医学知识方面的不足，为了夯实研究生期间的研究基础，提高学生的动手能力、科研能力，让研究生去校外医院实践，参加临床实习，参与动物实验、PIV实验，真正意义上实现理、工、医的有机结合，是非常必要的。这样可以使学生以后的学习研究建立在校外医院实践的基础之上，使学生的研究更注重与社会实际相结合。所以采用校外实践与校内学习相结合的全方面培养模式是可行的，更加能培养出优秀的高素质人才。
2 在校外医院参加实践，给研究生的学习生活带来很多益处
在校外医院实践，可以获得知识，提高科研能力 对于生物医学工程专业的研究生来讲，医学方面的知识是必不可少的，在校外医院实践，可以获得很多学生需要具备的医学、生理学等方面的知识。
小组学生在冠心病监护病房（CCU）实习，CCU住的都是一些患有严重心血管疾病的患者，在这个病房实习，可以学习到一些关于心血管方面的知识，了解常见的心血管疾病、心血管疾病的临床病症表现，以及一些心血管疾病的诊断和治疗方法。
小组组织多次医院参观培训，使小组成员在了解人体循环系统之后，在临床上对辅助循环系统有一个更加深入的了解，了解辅助循环在临床医学上的重要作用以及重要地位。
小组学生还多次在医院参与动物实验，参与动物实验的术前准备和术后监护工作，对实验的数据进行采集和分析，为小组成员的课题研究提供实验数据。实验还可以为小组成员的实验设计提供临床验证，确保实验结论的真实可靠性。
小组还长期与医院合作，进行粒子成像测速（PIV）实验，该技术广泛应用于血液流场，评定血液流场结构参数，测量血液流场的流动特征。让小组成员在医院利用已有资源进行PIV实验，对心血管内血液流动特征的仿真进行验证，增加小组成员课题的完整性和有效性。
在2008—2011年期间，实行校外医院实践与校内学习结合的全方面培养模式，小组研究生的科研成果明显提升，发现问题、解决问题的能力有很大提高，发表高水平论文30余篇，毕业后找到理想工作。
高素质人才的培养和人才的培养方式是密不可分的，这种校外实践与校内学习的全方面培养模式是非常可行的，不但可以增加小组成员的科研能力，而且能够增加社会实践能力。
在医院实习，可以积累社会实践经验，提高社会实践能力 在校外医院实践，还可以增加社会实践和交往能力，因为校外的实践不同于在学校的学习，需要接触社会上的各种人，要自己处理和面对一些问题。而且不仅要学习如何和医生、护士以及病人相处融洽，还要学会在适当的时间主动向别人学习。
在校外实践，可以积累社会实践经验，提高社会实践能力。一般在企业看来，学生的社会工作经历或社会实践的积累在一定程度上反映了学生的综合素质与能力。目前，国内生物医学工程的教育主要还是以课堂教学为主，学生直接接触社会、参与实践的机会较少，可能会造成学生很难获得就业时所需要的工作经历和社会竞争力。因此，采用这种校外实践与校内学习相结合的全方面的培养模式，让学生利用一些时间在校外医院参加实践是非常有意义的。这样不但不会影响学生学校的课程，而且可以为学生的学习研究奠定医学和实践基础，积累社会经验，提高自身的综合能力和竞争能力。
3 校外医院实践与校内实习相结合进行培养的重要意义
对于生物医学工程专业的研究生，在校外参加实践结合校内学习的培养模式，对于培养出全方位的高素质人才具有非常重要的意义。因为生物医学工程专业是综合的交叉学科，所以对于研究生的培养就提出了更高的要求，在研究生的培养上应当注重培养学生的综合能力。让学生在校外医院参加实践，既弥补了工科院校里医学教学资源方面的不足，使学生可以接触到临床，学量的医学知识，为研究生的学习研究奠定坚实的医学实践基础，又可以使生物医学工程研究生走入社会，锻炼自己，增加社会经验，提高社会交往能力。而且还能在实践过程中切实了解本专业在社会中的发展情况，在临床上的发展进度，在临床医学上发挥的重要作用，可以对这个专业有一个更清晰、更真实的认识[3]。
总之，对于生物医学工程专业的研究生，参加校外医院实践，采用校外医院实践与校内学习相结合的全方面培养模式，更有利于生物医学工程专业所需要的高素质的综合型人才的培养。
参考文献
[1]袁力，焦红霞.产学研结合教育的理论问题及其在生物医学工程高等教育的实践[J].电气电子教学学报，2004，
26（2）：27-31.
