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大学生村官的自我评价范文1
关键词：大学时代；成长档案；建立策略
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0023-01
1.理论阐述
主要是通过建立每个学生的《大学时代》成长档案，引导学生用自己的方式（文字记录或图片记录）记载初入大学的梦想、计划，成长目标的设计、人生职业生涯的规划，政治追求、学业目标、技能掌握、课外活动等每一个成长过程中的点点滴滴和每一个重要阶段的宝贵瞬间，从而对自己大学的发展方向进行及时的修正，以激发内驱力，促进潜能开发，实现自我教育、自我管理、自我服务。同时，通过学生的记录，能及时发现了解学生的真实情况并与其沟通，对其做出指导，促使学生仔细审视自己，不断完善目标计划，理智地拨正人生航标。
2.研究背景与现状
90后的这一代大学生，由于生长的家庭环境和成长的时代背景发生了很大变化，其思维方式和思想发生发展显现出新的特点和不同，印上了自身鲜明的印记。既有视野比较开阔、社会实践参与度比较高的优势，又有头脑灵活，有一定的创新意识，可塑性也很强的可贵特点，对于辅导员老师来说，这是开展工作的良好基础和氛围。但是，这一代大学生被世人普遍认为自控能力较差、自私自利，既有内心空虚、缺乏信仰的一面，又有伤春悲秋、"我的世界我做主，我的地盘我说话"的一面。一旦个人成长目标缺失，将会导致在大学期间学习、生活失去动力，给毕业、学位和就业等带来负面影响，难以健康成长成才。如何能通过行之有效的思想引领和科学的方式方法，调动和发挥学生主体的积极性、主动性和主观能动性，扬长避短，趋利避害，以期真正实现学生的自我教育、自我管理、自我服务，无疑是高校思想政治教育和思想政治教育工作者都必须引起重视的重要课题。有鉴于此，本案例从自我教育、自我管理、自我服务的视野，结合日常工作实践，进行探索和创新，以期实现培养目标。
3.研究策略
3.1 工作思路。关注学生的需要，站在学生的立场和角度，理解和把握学生心理，根据学生的思想实际，采取相应的措施，帮助学生树立和实现人生目标并设计简便实用的载体，配套相应的机制，找到服务学生成长成才的抓手，记录每个人的《大学时代》。通过学生的记录，辅导员能及时发现了解学生的情况并与其沟通，对其做出指导，促使学生良好健康的成长。辅之成立"共同成长小组"，实现学生的互帮互助，互相激励的作用，这样尽管学生多、班级多，但是让每个共同成长小组成为一个蓬勃发展的小组织，小组织聚合在一起，整个班级的工作也就轻松许多。
3.2 研究基础。自推出以来，取得了初步的成效，主要表现在三个方面：（1）学生自我规划意识稳步提升。仅在大一下学期，80%的学生对大学的目标有了初步定位，申请入党、参加活动、报考职业资格证等各种技能考试的人数比例显著提高。（2）学风引导成效显著，在共同成长小组的互帮互助下，同学们团结、上进、积极、初步实现了共同成长的效果。（3）学生集体意识、团体荣誉感、对参加活动积极性显著提高。
虽然取得了一定的成效，但目前尚处于起步阶段，仍有许多方面有待完善。
3.3 研究内容。 《大学时代》的建立，是具有现实保存价值的，能反映一个大学生求学成长、学习生活历程的文献、图片等多种形式载体的历史记录。内容设计包括三个方面：
3.3.1 个人基本信息：包括姓名、性别、民族、出生年月、生源地、所学专业、特长爱好；
3.3.2 大学时代规划：（1）政治方面，有无计划入党；（2）学历方面，有无考研、二学位、自考或专升本计；（3）专业技能方面：英语考级计划；普通话考级计划；计算机考级计划，教师资格证，驾照，其他各种有用的职业资格证；（4）获奖评优方面：国家奖学金、国家励志奖学金、院级奖学金、优秀学生干部等；（5）社会实践方面，组织或参与实践情况，个人总结，实践单位评价等；（6）文化素质方面：包括发表的文章，学术论文，毕业设计，参加省内外各种知识竞赛、比赛；（7）参与文体活动方面，包括活动内容，参与情况，心得等；（8）学期、学年的文化课成绩：已经取得的成绩、有待提高的成绩、下一阶段的努力目标；
3.3.3 评价系列：（1）辅导员评价；（2）学生自我评价，每学期一次，由学生个人根据自己一学期学习生活表现进行自我评价，要求写出自己的优缺点、存在问题，需要调整的计划。（3）共同成长小组评价。每半学期一次，对每位成员一段时间来学习、工作、生活等进行全方位的实事求是的评价，写出评语。 4.职业规划：将来准备从事何种职业，如西部志愿者、三支一扶、村官、士官、教师、公务员、企业、公司、自主创业等。
4.经验与启示
4.1 《大学时代》成长档案的建立有助于学生明确学习成长目标、进一步完善自我，有利于形成积极向上的班风、学风。因此，在今后的实际工作中，应当准确把握学生的起点，通过各项活动和制度，服务于学生的实际成长需求，促进学生良好习惯的养成，并以此为抓手，逐步解决学生个人成长目标模糊和缺失问题，促使学生主动进行自我完善。
4.2 应更加关注学生的接受程度，，激发其参与热情。《大学时代》的实施主体为学生，学生参与的主动性决定了该制度实施的可行性和长期有效性。因此，在今后的实施过程中，应当更加关注学生的接受程度，通过引导沟通，创新多种模式，挖掘学生参与的热情和主动性，最终实现对每一位学生的有效引导，帮助学生健康成长。实践证明，当每一个主体都能够自觉地进行有效地自我教育、自我管理、自我服务，我们对学生的思想引领必将是有效的，也是富有成果的。
5.待探讨的问题
在高校辅导员工作中，如何建立自我教育，自我管理、自我服务的长效机制，调动学生的自律性、积极性、上进心和自我完善的意识，《大学时代》成长档案的可行性和有效性，仅仅是一个开始，还有待于进一步深入探讨和创新。
参考文献：
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大学生村官的自我评价范文2
云南师范大学历史与行政学院 中国云南 650500
[摘要]21世纪是一个围绕知识经济的时代，当代高校毕业生对就业的价值观普遍：是个体与集体之间更重个体，物质与精神之间更重物质，理想与现实之间更重现实，传统与时尚之间更重时尚。针对时代下的竞争背景，高校毕业生作为一个特殊的群体，即将走入社会就业，人力资本的核心是提高整体人口质量，而教育又是人力资本积累的核心方面。面对日益激化的社会竞争，就业单位对人才的要求越来越显得苛刻，当代高校毕业生应该如何进行自身的人力资本积累，不断丰富自己经历、能力、素养，才能在就业中变成佼佼者。
[
关键词 ]人力资本积累；就业；多元化
一、人力资本的由来
关于人力资本的定义有如下：
人力资本具有不同的分类方法，根据美国学者T·W·舒尔茨在“应付非均衡能力的价值”一文中的分析，区分了五种具有经济价值的人类能力，分别为：学习能力、完成有意义工作的能力、进行各项文娱体育活动的能力、创造力和应付非均衡的能力。
国内学者李忠民在此基础上，将人类能力分为四种：一般能力，即基础性能力；完成特定工作的能力，如生产技能；组织管理能力；资源配置能力。实际上，区分了一般型、技能型、管理型和专家型四种不同类型的人力资本。此外，国内学者还有同质人力资本与异质人力资本之分；一般人力资本与特殊人力资本之分等等。
在本文对人力资本下一个定义，人力资本从广义上来讲，是高校毕业生在就业中应具备的种种能力，比如完成重要工作的能力，按部就班行使职权的能力，有效做好与同事、顾客、上级沟通交流的能力，有创造力的实践能力等等；从狭义上来讲，是高校毕业生在就业中应该具备的基本能力，这些多元化的积累包括:一方面的专业基础知识资本；另一方面的能力资本，竞争与合作，组织与管理，待人处事，应急事件的运筹帷幄。下面就以这些狭义定义，论述人力资本积累对其就业的影响。
二、湖北省高校毕业生人力资本积累的主要因素对其就业的关系
(一)专业基础知识资本积累对其就业无显著影响
作为一名合格的大学生，专业知识的基础是必不可少的基础构架。不断丰富自己的理论文化知识对就业起着积极地作用。一般来说，有以下几点：
第一，定向性。高校对大学生的培养计划普遍具有计划性、具体性、特质性这些特点，而这些基本特点产生了大学生专业的定向就业，另一方面就业单位负责人会特别重视符合本单位需求的专业人才，其目的是为了更好地实现工作标准化，管理规范化，程序法律化。
第二，选择就业的非自愿性。大学生就业的渠道非常广泛，狭义上来说有：人才市场，学校推荐，电子网络，依赖校友，媒体广告，职业介绍所，自主竞争性。广义上来说有：湖北省近年来实施的就业政策有大学生村官工作，志愿服务西部计划，农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，自主创业援助，应征入伍和选调生。而专业化的知识积累可能选择的维度非常少，所以形成具有专业性大学生选择就业的非自愿性。
第三，选择就业的自主性。从图中看出，具备专业型知识的积累有利于获得市场化报酬的就业以及适当的自主创业。
总之，专业化知识积累是高校人力资本积累的前提，也是其它能力积累的核心，强化专业学习对于就业的选择具有优先于他人的专业优势，但专业化知识资本积累没有实践性，理论不能和社会实践紧密联系起来，对其就业无显著影响。
(二)能力资本积累对其就业有显著影响
本文把能力资本积累定义为：竞争与合作，组织与管理，待人处事，应急事件的运筹。
第一，在人力资本积累中，竞争与合作能力也是非常重要的。毕业生在入职应聘时，许多就业单位会采用无领导小组的方式对高校毕业生进行考验。这考验了高校大学生竞争与合作的能力。
在无领导小组中，对一个问题展开讨论并进行综述评价，各抒己见。竞争与合作的能力表现为市场激励体制下的企业型精神，企业型精神需要有竞争力的合作型员工，推动整个企业的可持续发展，具有核心竞争力。所以，在企业甚至改革后的企业型政府中，竞争与合作的人力资本积累对当代高校毕业生尤为重要。
第二，组织与管理能力资本积累体现一位高校毕业生协调工作的能力。在政府、事业单位中，规范化的程序工作中需要各个部门的协调统一，才能提高工作日常化效率；在企业中，效益原理强调最大化的经济利益，每位员工作为一个经济人，为实现企业的阶段目标，必须具备组织与管理能力。
第三，待人处事的能力资本是人际沟通交流中的必备。一名合格的大学毕业生将要踏进社会网络中，不仅要有兢兢业业的工作能力，还需要待人处事的能力。社会学中陈述，待人处事能力是踏进社会网络中的一项基本参照能力。
第四，高校毕业生对应急事件的运筹处理能力要逐步加强。在政府中处理应急危机中对此人才有共同需求，在企业中产生的产品质量缺乏，临时性事件也不在少数。
在人力资本投资中，大学生不仅要重视人力资本投资的数量，更应重视人力资本投资的结构；大学生不应过分注重外形包装等先赋资本投资，而应注重自致人力资本投资；大学生在努力学习专业知识的同时，还应重视技能资本与能力资本投资。一方面，大学生应该重视能力资本投资。大学生应当在学好专业知识的同时，积极通过社会实践以及实习、兼职等活动，提高自身的适应能力、协调能力、执行能力、沟通能力、创新能力以及分析问题解决问题的能力。
另一方面，大学生应该重视技能资本投资，增强人力资本的深度和广度。尤其在当前我国劳动力市场仍然存在明显的制度性分割、国有部门等主要劳动力市场职位竞争十分激烈的条件下，大学生更应提高自身的各项技能，最大限度地促进人力资本质量的提升。
三、以能力为核心的大学生人力资本与就业需求差异现状
第一，大学生的基本人力资本积累对其就业的影响。大学生人力资本的基本人力资本积累构成主要包括专业知识、道德素养、责任心、实践、创新等方面。作为一名合格的高校毕业大学生，在专业基础知识的构架上具有优势，这也是大部分大学生人力资本的基础。大学生的专业成绩、获奖、素质拓展、参与实验等基本情况都会由相关部门予以证实后直接显示出来。从现有调查看，大学生的实践能力与社会就业单位需求存在较大差距，大学生对自身实践能力的评价也普遍较低。在竞争与合作能力、组织与管理能力、待人处事能力、应急事件的运筹能力等方面，大学生的能力状况和自我评价与社会需求之间都存在差距，尤其是组织与管理能力，据调查欠缺度达到38．0％。高校大学毕业生应该加强自己的人力资本积累
第二，大学生的依据人力资本积累的自我定位对其就业的影响。大学生择业的自我定位主要存在以下误区：
1、是要求工作必须与所学专业相吻合：即所谓的“专业对口”。
2、是要求待遇好。到大城市、机关、外资企业等待遇好的单位，到基层就业吃苦的意识不够。
3、是工作薪酬要求过高。
4、是部分大学生有返乡情节，要求回家乡参加工作。
大部分的定位失误是在就业的追求和目标设定上存在偏差，妨碍了大学生的顺利就业。而第一点失误原因很大程度上还在于大学生在知识够架上存在缺陷。现代社会是知识迅速更新的社会，不断拓展知识面，更新知识结构，在未知领域里积累知识量，是重要的能力。现代社会大学生的知识结构应该是图钉型的，顶部是广博的知识构架，钉部是<<上接8页专业知识，钉尖是核心知识。顶部要有支撑，钉尖要有力度，要钻得进去。据调查显示，64．5％的大学生希望今后工作与所学专业对口，这表明有相当部分的大学生过分看中专业学习，知识拓展的广博度不够，定程度上也印证了大学生实现自我突破，勇于面对未来不确定性的信心和能力不够，难以适应社会的需求。
第三，大学生应对不确定性和持续创新的能力与社会需求的差异。创新能力是面对未来、面对不确定的环境，根据环境的变化综合判断，做出正确选择的能力，是突破既有框架的限制，创造条件实现自己的行动意图的能力。创新能力是大学生人力资本精英素质的体现，具有持续创新能力的人是就业能力最强的人。
四、结论
人力资本的积累是推动一个人才发展的重要因素。而大学教育是人力资本投资的主要途径，并且是一种高成本高收益的人力资本投资。
但中国目前呈现出的大学生就业难的状况是一种“人力资本失灵”现象的映射，这种现象无疑会影响到人们对大学生人力资本投资的信心和积极性，同时也会影响到我国未来人力资本的积累和发展。
我们只有结合自身的特点，合理选择岗位在面临就业之时，大学生不可盲目的投简历、或者过于依赖于他人的建议和安排。首先应了解个人的资本积累和性格特点，准确地进行自我定位；其次明确自身对专业的掌握程度，了解所学专业适合什么样的岗位；最后在选择岗位前积极收集有意向的企业信息资料，知晓所选企业的文化。将自身的人力资本积累与专业适度的融合起来，并且学会如何表达自身的优势、更好的展示自我，从而找准自己的就业方向，找到适合自己的岗位。
参考文献
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大学生村官的自我评价范文3
1.1创业教育认识存在偏差
目前，我国各方面主体因各种原因对创业教育的认识与国家的主导方针存在一定的偏差或缺失，导致我国高校大学生创业教育情况不理想，实际操作呈现各种问题，主要表现在以下几方面：首先，高校领导和教师对创业教育的认识存在偏差，没有从本质上将创业教育与普通教育进行区分，对社会缺乏创业教育宣传，不能把正确的创业观传输给学生，结果导致高校对创业教育缺乏政策导向和经费支持，也致使社会对创业教育不重视、不配合，阻碍了我国创业教育发展。另外，从大学生自身角度看，绝大多数大学生对创业教育的本质认识不够，只认为可以通过创业赚钱，而没有将创业视为一种切实的谋生手段，所以就会忽视积累和培养创业知识、能力、技巧、方法、环境等。从国家层面看，十以来，各级政府都越来越关心创新创业，也对创新创业提供了政策支持，媒体宣传力度也不断增大，进而从某种程度上缓解了高校创业教育经费、场地等制约。但因各高校对创业教育的认识程度不同，导致对创业教育体系的构建也不尽相同，有的高校还停留在表面上，有的高校虽然对创业教育意识较深，但不够全面，无论是创业教育课程体系、保障体系、评价体系等都没有达到预期高度，创业实际活动与生活缺少紧密联系，继而导致对创业教育的认识存在偏差。
1.2创业教育课程体系欠合理
合理的课程体系是构建高校创业教育体系的核心问题之一。当前，关于高校创业教育课程体系至今仍没有形成共识，也没有构建出统一的、系统的课程体系。其主要原因为：首先，从专业建设整体看，专业基础课、专业课等仍没有与创业教育课程形成有机融合。因高校领导和教师创业教育认识的欠缺，导致学生的创业能力培养没有得到足够重视，虽然有些高校教学计划中已增加了创业相关课程，但还没有与专业教学体系相融合，表现出学科教育与创业教育相互隔离的现状，进而使得创业教育与专业教育相脱钩。其次，创业教育理论与实践课程仍没有实现学科化、体系化。尽管大部分高校在国家大环境下都开设了“创业理论与实务”、“创业市场调查”、“小企业管理”等相关课程，但这些课程间相互脱节，没有形成理论体系、学科体系，进而有机衔接力度不够。再次，各高校创业教育整体目标不明确。创业教育教学内容校际差异较大，所使用教材没有体现实用性、操作性，只是将一些与创业相关的理论知识和案例进行简单堆砌，片面强调理论学习，忽视培养实践动手能力，进而扼杀了学生的个性和创造性。
1.3创业教育手段欠科学
很多高校认为创业教育就是在专业人才培养方案中增加几门创业课程即可，且这些课程基本由从事经济管理类课程教学及就业指导工作但没有创业经历的教师授课，故授课内容理论性太强，很少有能切实体现学生实践动手能力的创业实践课程。换个角度讲，只有通过创业实践，学生才能真正掌握创业技巧、创业流程等。由此可知，创业教育要关注创业实践的落实，才能判断创业成功与否。从目前我国高校创业实践的现状看，各高校都采取措施，想方设法举行如开办虚拟公司、建立科技园区、创设创业实训基地等在内的创业实践活动，也取得了初步效果。但整体而言，这一类型的创业行为还非常少，且某些活动举办表面上似乎很红火，实际上这些创业实践活动因资金、政策、场地等原因，处境相对较为尴尬，活动缺乏长期延续的机制，导致高校进行系统的创业教育和真正创业意义上的指导，还有待可行方案的细化和落实。
1.4创业教育文化缺失
当前，虽然国家层面出台了相关的鼓励政策，但整个社会对创业普遍持怀疑、否定等偏见态度。学生家长层面，普遍希望子女大学毕业后能进入体面的公司从事体面的工作，不希望、也不鼓励子女进行开小店、摆地摊等创业行为，这种误解和低认同度对学校的创业教育负面作用显著，很多学生由此就对创业教育、创业实践兴趣下降，从而使得国家和高校的创业教育目标大打折扣。整个社会环境层面，虽然国家通过不同渠道表达了对创业的支持和鼓励，但整个社会的创业文化氛围还较欠缺，且在创业政策层面也没有真正落实，进而导致当代大学生的创业热情不高、意识淡薄、观念落后等，这些情况对当今高校的创业教育也有抑制作用。除此以外，我国创业历程较短，很多关于创业的政策、法规、制度等还不完善，政府的宣传和鼓励力度有待进一步提升，基础设施不健全，教育与培训脱节，社会对创业曲解，创业氛围薄弱，各种社会媒体也没有系统的有效宣传，进而创业教育发展受到了各种阻碍和限制，进入发展的瓶颈阶段。
2高校创业教育体系的构建与优化
2.1高校创业教育体系的构建
课题组成员于《国家教育行政学院学报》2014年第5期上发表了题为“论高校创业教育的系统构建”一文，论文从目标体系、课程体系、师资体系、组织体系、评价体系等五个方面构建了相应的创业教育系统框架图，如图1。
2.2优化高校创业教育体系的策略和措施
课题组构建高校创业教育体系后，在渤海大学、无锡职业技术学院等高校经过一段时间的实践，针对当代大学生创业意愿与创业行为的影响因素，对省内外近千名大学生进行实地调研，发现11个影响当代大学生创业意愿与创业行为的维度中，创业教育、创业能力、创业意愿、制度环境、禀赋等5个维度对创业行为的影响度较大。由此可知，创业教育对当代大学生创业行为的作用非常重要，由此敦促我们进一步探索当代大学生创业教育问题，不断优化和完善前期构建的创业教育体系，更好地为大学生创业提供坚实基础。
2.2.1优化创业教育课程体系的策略和措施
科学、合理、有效的创业教育课程体系是创业教育实施的基础。为了更好地培养学生的创业意识，有必要对目前的创业教育课程体系进行重新整合，将创业课程融入专业学习，可以对目前的创业教育课程体系进行改进和完善，以此来培养学生的创业意识，具体措施如下：
（1）构建创业类通识课程体系平台
通识课程即是各专业的平台课程，我们在实践过程中，要求通识课程教师在授课过程中各章节要有机融合有关的创业意识、创业能力和创业知识，这类课程虽然分散，但涉及面广泛，这样可以引导大学生从低年级就开始关注创业，激发他们的创业兴趣，进而对培养学生的创业品格和素质有基础性引导作用。首先，针对公共选修课，为了更好地服务全体学生创业意识的培养，公共选修课中我们建议增设了创业教育模块，且要求学生必须修满相应的学分，开设了《创业理论与实务》等创业类基础课程。另外还可以根据地方特色和创业经营需要，增设一些创业类特色课程，如《苏南模式与苏商精神》、《商业音乐管理》等创业类选修课程。同时，实践中，我们不断地改革公共选修课的授课方式和技巧，建议采取“集体备课”、“一课多师”、“专题讲授”等，也可以围绕某一特定创业主题推出每周一次的企业家系列讲座，授课形式为2／3时间由创业指导师讲授，1／3时间为创业指导师与学生互动时间。其次，针对公共必修课。我们要求必须融入创业教育元素。如《思想道德修养与法律基础》课的相关章节适当增加当代苏商、沪商及大学生成功创业者的故事，进而在课程教学内容和方法上与创业教育实现契合和对接；《思想与中国特色社会主义概论》课程的相关章节授课过程中增加民营经济发展史、非公经济发展历程等的介绍，进而让学生意识到创业的利益，从而有信心进行创业。教学过程中，组织学生参观考察民营经济发展教育基地、新农村建设教育基地，让学生在考察过程中与企业家、大学生村官、农民工等社会人士开展对话交谈，并要求学生考察后能运用教材相关原理进行分析评述，撰写考察报告，在课堂上交流考察心得体会。
（2）创新和优化专业类创业课程体系平台
不同的专业，因特点各异而导致人才培养目标也不尽相同，我们在实践中尝试基于各个专业大类的教学平台，根据不同专业的不同特征，不同程度地在专业课程学习中，融入创业教育，以此来培养和锻炼学生的创新意识、创业能力，提升他们的创业精神。学校鼓励专业课教师针对创业群体，面向全校开设创业教育专业任选课，并要求教师讲解专业内容时结合实际的创业案例，不断地渗透创业内容；注重从应用角度对相关专业课程的授课内容进行增减，尤其是加大专业实验实训、课程专用周、顶岗实习等实践教学环节，有助于学生从感性上认识企业、理解创业，并能够强化创业氛围，依托学校的实验实训室，加强“学业、就业、创业”三位一体的教育改革，在专业教师指导下，学生组建创业团队参加全国挑战杯大学生创业计划竞赛或者成立实体经营公司，将创业教育贯穿于人才培养全过程，培养“懂管理、善创业”的高素质应用型人才。总之，创业教育课程体系涵盖创业理论、创业实务和创业实践等三大课程模块。创业理论模块、实务模块、实践模块课时占总课时的65％以上。
2.2.2构建创业课程的教学方法体系的策略
若要不断地提升创业教育的水平，就要求授课教师要有高水平的授课能力，多样化的教学方法、以实践为主导进行创业教学设计。创业课程的授课方法主要从以下几方面展开：
（1）创业项目导向制。通过大力宣讲，鼓励具有不同专业背景的学生组建创业团队，充分发挥团队成员的专业优势，进行创业项目的调研、考察、论证及实际落实等，既培养了学生的团队合作精神，又充分调动了学生的创业积极性，体现了其专业价值。如将《创业市场营销》课的教学从课堂内搬到课堂外，由班级学生组建不同的团队，指导教师布置不同的创业任务，在专业教师指导下，围绕创业目标分别进行营销方案设计、产品定位等，在体验中实现教学目标，完成创业项目中的营销任务。
（2）穿插角色扮演法。首先建立一个模拟公司，授课中对参与教学的试点班学生进行模拟公司各职能划分，这样团队成员就能够各司其职，充分激发其学习潜能。在角色扮演法教学过程中，我们可以依托校内外如大学生创业园、大学生创业工作室及企业现场等各种实训基地，分专题有针对性地进行实习，重点学习其创业营销战略。
2.2.3优化创业教育师资体系的策略
若要培养出高水平的创新创业人才，就需要从事创业教育的师资队伍能够实现多元化，我们建议各高校可以充分利用校企合作的机会，聘请一些优秀的职业经理人、技术骨干、管理精英等来到校园对学生进行创业教育培训，这些人因为具有丰富实战经验，其课堂讲解势必会具有一定的感染力，从而吸引学生参与创业教育和创业行为；另一方面，校内创业师资，我们建议推荐那些具有企业工程技术经验、企业工作经历较长的技术技能型教师担任，这样既可充分发挥教师的专长，也能让教师和学生相互促进。专业教师支持创业教育并不是内源性的，故需要高校各部门支持，建议学校建立一些激励机制，鼓励擅长创业的教师和学生参与创业活动，极大地激发专业教师参与创业教育教学改革的热情。创业教师对学生的考核要有别于其他理论或实践课程，考核形式重过程，课程考核贯穿全过程。以创业营销课程为例，学生带着了解营销案例的目的到营销做得特别好的相关企业实习，然后每人上交一份营销的创业案例，采用答辩形式考查学生创业实战能力。最后的毕业考核，将根据课程考核结果、企业调查实习报告、创业工作室实践、创业比赛参与情况及最后的创业计划书等，通过答辩的方式综合评定最后的成绩等级。
2.2.4优化创业教育评价体系的措施
