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当众讲话的讲话技巧范文1
我做求职咨询工作已有20多年了，亲眼见过不知多少原本很优秀的人才丧失了被雇主进一步考察的机会，就因为他们说话时不会“看人下菜碟”。为什么呢？你也许不论干什么工作都能游刃有余——无论是做会计还是动物学研究人员，都能做得出色——但如果你不能有效地让别人了解你的才华，那么你对雇主来说就一文不值。
据我多年的研究，无论招聘的是什么职位，有三项素质是所有雇主都很看重的，那就是：口头和笔头交流能力、解决问题的能力及与他人有效合作的能力。无论是做什么工作，雇主都希望了解应聘者的交流能力。
那么你知道人们一生中最害怕的是什么吗？是死亡？是被解雇？还是疼痛？都不是。大量的调查、民意测验和访谈表明，人们最害怕的是当众讲话。
我经常应邀去向高中生、大学生以及研究生讲解企业招聘程序及该如何准备。每次我都恳切地建议学生们去参加当众讲话的培训。仅仅读一些有关如何演讲的书并不解决问题。然而不论是给哪级学生讲课，只要一提及应参加演讲培训，不屑的神情就会像春天草地上的蒲公英一样迸发出来，甚至连有些MBA研究生都如此。但是，只有亲身参加训练才能使你克服恐惧，勇敢地站起来把你所想的说出来，那么就去行动吧。
我认识的很多人都害怕当着一群人的面讲话或表演，如果有这样的机会，不待他们去参加，单只想一想，就会令他们浑身不舒服。这需不需要克服？但如果你只想纸上谈兵地去克服，那么我劝你还是先准备一个废纸篓吧。
我的忠告并不仅仅是针对年轻的求职者的，它实际上对任何人都起作用。训练你当众讲话的课程到处都有，聪明的求职者一生都会注重磨练这一技巧。
请设想一下求职面试的场景。再想一想工作访谈又是什么样。独立思考，理清思路，再清晰明白地表达出来，都是必不可少的要求。成百上千的工作都会要求你做表述，要求你既能够向上级汇报清楚，也能够向下级交代明白；要求你能够主持会议；要求你能够鼓舞起部门的士气；要求你能在不同场合代表公司讲话；要求你能向潜在的客户解释清楚为什么你们的产品比竞争对手的好……要说起来，需要当众陈词的机会实在不可胜数。
你在上述场合表现如何，都将记入你的综合业绩记录。能够有效地进行交流，对于职场人士的提升以及事业的长盛不衰，价值不可估量。反之，如果不具备这一能力，一个原本能干的人就可能像被铁锚钉在泥沼中一样庸碌一生。
当众讲话的讲话技巧范文2
在各种沟通形式中，难度最大的可能要数演讲了。因此，对项目经理来说，掌握演讲的技巧确实非常重要。无论是向团队成员传递信息，还是向领导、客户汇报工作，或者向资源部门申请支持，都少不了必要的当面宣讲、表达。能在他人面前清晰、有条理地说出自己的观点，并赢得对方的理解和支持，确实不是一件容易的事。很多人在公开演讲的过程中会感到紧张、慌乱、手足无措、思路不连贯。当众演讲是一种综合能力，既要对讲述的内容充分熟悉，也需要有足够的勇气，克服一定的心理障碍，同时经过充分的练习，才能获得比较理想的效果。演讲能力的提升是一个循序渐进的过程。不过，如果能够关注到演讲中的一些细节，并辅以必要的技巧，将有助于改善演讲的现场效果，提升沟通效率。
充分练习，消除紧张
很多人对演讲的第一反应就是害怕。有种说法，人类第一害怕的是当众讲话，第二害怕的才是死亡!一些人一站到讲台上，就会出现哆嗦，甚至会出现口干、胃痛、眩晕、胸闷、大脑空白等生理反应。在问及究竟怕什么时，得到的答复通常包括：担心自己表现不好;担心听众对自己不满意;对自己的口吃、话语不连贯感到羞耻;一旦有人质疑，就会产生“完蛋了”的绝望情绪等。然而事实真的是这样吗?在卡耐基的《如何停止忧虑，开创人生》一书中有一句经典的话：“你所担心的99%的事情，都不会发生”。导致人们紧张、焦虑的绝大多数原因，实际上都是我们给自己退缩找的借口。
很多著名的演说家也直言他们同样也会紧张，而应对紧张最好的方法就是练习，反复地练习，长时间地练习。新东方一位深受学员喜爱的金牌讲师每次讲课前都会预先对着墙讲10遍，并用录音笔录下来反复听。课上的每个知识点他都要查阅大量信息，甚至连课上的段子都要写出文字稿，切换知识点时，停下几秒都要提前演练。台上一分钟，台下十年功，有了充分的练习和准备，紧张的感觉自然会减轻甚至消除。
克服不雅举止
很多人站在台上演讲时，总有些不自觉的小动作，比如抖腿、挠头、撩头发、揪衣角、单手或双手插兜儿、目光游移等，这些不雅的举止在观众的眼中实在是大煞风景。这些行为的产生通常是不自觉的，是演讲者无意识的行为。纠正错误的前提首先是发现错误。可以让演讲者做一段简短的发言，一般不需要超过3分钟，内容越熟悉越好，比如针对自己兴趣、爱好的介绍。将他讲述的过程用手机全程拍摄下来。然后，让演讲者自己回看刚刚录下的视频，让他从观众的角度给自己的表现挑毛病。这时，他就能准确地发现自己那些无意识的小动作。知道了自己的问题所在，将有助于克服不雅的举止。
有人说，导致这些小动作出现的主要原因就是紧张，特别是不知道手该往哪儿放。确实，在演讲过程中让演讲人的双手显得既舒适又自然，这在很大程度上能缓解紧张的情绪，改善演讲者的整体印象。这里有个小技巧，如果有讲台的话，人站在讲台后，可以将双手自然地放在讲台上。如果没有讲台，可以双手持话筒，过程中自然地轮流换作单手持握。如果没有话筒，也可以自己在手里拿上一支笔。这支笔要双手拿，平时呈自然下垂状态，双手微微靠拢。如果讲话过程中需要指示图表、白板，就可以自然地把这支笔交到另一只手中，当作教鞭挥出去。当指示完毕后，再自然地用双手握住这支笔，呈下垂状态。这种姿势既自然，又给人放松的感觉。如果不喜欢拿东西，双手也可以自然下垂，偶尔十指相交放于胸前到小腹之间的位置即可。讲话的过程中还可以自然地慢慢踱步，这也能给人很轻松的印象。著名的TED演讲中，很多人都采用了这个姿势。
平视观众，锁定目光
有些人在演讲过程中不敢看观众，他们的目光不知该落到何处，不是望天望地，就是斜视周围，总之，缺乏与观众的眼神交流。这会极大地影响演讲内容的吸引力和感染力，进而降低沟通的效率。那么，站在台上演讲时眼睛究竟应该看哪里呢?严格地说，没有一个固定的位置，因为演讲者的目光要保持持续地扫视，照顾到台下的每一个角落。特别需要强调的是，扫视不是凝视，比较忌讳的是长时间盯着一个人看，这会让被盯着的人很不自在。但是扫视又确实是有一定目标的，就是主动寻找人群中的支持者。
多数情况下，观众中会有20%的天然支持者，同时也会有20%的天然反对者，剩下60%的观众，则会根据演讲者的表现、内容，决定自己的态度。所以演讲者要有意识地主动寻找到那20%的支持者，尽量多地和他们对视，以增强自己的信心。这些人在人群中并不难发现，他们表现出的特征一般包括：精神集中、面带微笑、频频点头。当演讲者的目光碰到这样的表情，要有意识地稍作停顿，主动与他们对视片刻，在获得善意的反馈后，再继续扫视，寻找下一个自己的支持者。
当观众中有一些关键人物，比如领导、客户等重要利益相关方在场的时候，演讲者最容易犯一个错误，就是长时间地、频繁地和这些人有目光交流，而忽视了其他人。因为是关键人物，演讲者会不自主地更关注他们的反应，甚至把整个身体都转向他们，将对公众的讲话变成了和这些人一对一地单独汇报。一旦出现这种情形，其他人会因为感觉受到了冷落，而对演讲者的内容迅速失去兴趣。在演讲者眼中，所有听众都是平等的，要确保自己的目光平视，持续地扫视全场，让每个人都有机会感觉到自己被关注。
有意识地避免“口头语”
很多人说话会带“口头语”，最常见的包括“然后”“后来”“那个”“嗯……”等。这些词语在讲话中并不能表达任何有意义的内容，仅仅是语句之间的连接词。如果偶尔使用，既自然，又不伤害话语的连贯性。可是一旦变成了无意识的“口头语”，在讲话过程中频繁出现，就会极大地损害演讲者的形象，甚至会让听众产生厌烦的情绪。
实际上，很多“口头语”的作用都是为了帮助思考，语句之间加上这些无意义的连接词，能让说话的人在连续讲述过程中获得一个短暂的思考时间，这将有利于后续语言的组织和表达。
当众讲话的讲话技巧范文3
【关键词】语文 语言 表达能力 训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0083-02
人们的会话过程，实际是快速组织语言进行表达的过程。在会话的一瞬间，要迅速地准确地选词组句，把说的意思有系统地表达出来，这就是口头表达的基本能力。这个基本能力的培养，对于初中生来说，具有很现实的和长远的意义。
《初中语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”《课标》进一步规定“阶段目标从识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”，由此可见，会话能力（即口语交际能力），在语文教学中地位不可忽视。
一、把会话能力的训练渗透在教学的全过程
会话，是在双方语言相互交流的条件下，边听边想，边快速组织语言进行的表达。我在长期的语文教学中，常用与学生答问、对话和讨论等方式，对学生进行会话能力的训练。
1.答问的训练
答问训练是在课堂上进行最多的口头表达训练之一。在这个工程中，既要注意学生回答内容的正确性，这是主要的方面，也应注意培养学生答问能力的技巧。例如，如何听准提问的问题。要在听准提问的过程中，学会判断问题的类型：是说明型的（是让自己对提供的材料进行解释、说明），还是分析型的（是让自己对提示的问题，从不同层面、不同角度进行分析），或者是综合型的（急需要说明，也需要分析）。只有让学生学会判断提问问题的类型，才能做到使用最经济的语言恰到好处地回答问题。又如：如何说清提问的问题。要引导学生在回答问题时用观点统帅材料，用材料支持观点。答问要有针对性，条理性，这样，回答问题才有说服力。教师在这个过程中，应该非常注意学生答问能力的训练，经常对学生的答问进行评价。例如，把某个学生答问的步骤和要点在黑板上板书下来，再和全班学生一起对他的答问进行结构分析，检查回答问题的针对性和条理性，这种具体指导对提高学生的答问水平很有帮助。
2.对话的训练
引导学生学会在不同的场合，根据不同的意图进行有效的对话。这种训练更多是在课外通过调查、访问、谈心等活动进行的。为了达到对学生的对话训练目的，我积极指导学生，配合学校团队组织活动和其他学科组织的课外活动，把学生组成各种兴趣小组：如小记者站、环保小组、爱心小组等。把训练的要求和内容告诉学生：
（1）要善于听取对方说话并形成自己的见解。要善于抓住对方说话的中心意思以及判断他说话的真正意图，懂得他的言外之意。这样才能使自己的答话有针对性，更好地进行交流。
（2）要善于向对方提出问题。对话是双方的事，为了更好地了解对方，就要通过对话提出恰当的问题，使对方乐于作答。例如：可以从对方的观点中提出适当的问题发问;可以从侧面发问;也可以从反面提出问题发问。这样，通过对话交流使自己的想法更正确、全面。
（3）会找话题。这是开展交流的第一步。要让学生注意从对方的年龄、职业、爱好等方面，或从谈话的环境、社会上发生的事情等方面找到合适的话题进行交流，这对学生广泛地接触社会，开拓视野，扩大知识面，积累更多的生活经验都是有益处的。
（4）会以理服人，以情感人。我告诉学生：说话的关键是“理”与“情”。“理”对，对方就会接受;“情”切，对方就会受感动，从而增强讲话的说服力。还告诉学生：我们古人就提倡讲话要注意“理、势、利、激、讽。”如苏询在《谏论》中说：“说之术，可为谏法者五：理喻之，势禁之，利诱之，激怒之，隐讽之……。”意思是为使对方接受自己的主张，要以深刻的道理说服对方，讲明形势告诫对方，言明利害关系诱导对方，用言语激起对方的感情，用含蓄的话劝告对方。可见在我国古代就很注意讲话的折服力。
（5）会把话讲得有风趣，提高讲话的艺术性。要求学生在讲话时，根据不同的场合和表达的需要，可有意识地穿插些典故、成语、小故事、警句、谚语等等，使讲话比较轻松而且又风趣，使别人乐于听下去。
在上述训练，我经常要求学生以《记×次谈心活动》为题，把谈心对话的过程记录下来，在全班进行交流会话的经验，这样，对提高学生现实的写作大有帮助。
3.讨论的训练
讨论是对特定的议题发表个人的主张和见解，从不同角度去探讨，最后，把各种见解加以集中归纳。如果有相互对立的见解就会导致争论__这正是深入讨论的表现。在近几年的课堂教学改革中，无论是哪个学科，课堂教改的一个中心表现，就是充分发挥学生学习的主动性和能动性，在教师引导下，通过小组合作、交流、讨论完成教学进程的。在语文教学中，我充分利用这个环节，鼓励学生对老师提出的问题或学生提出的有价值的问题进行讨论，对活跃学生的思考，锻炼即兴表达，都大有帮助。在我的教学中，讨论主要有：课堂讨论、小组讨论、班会讨论和专题讨论等等。讨论的训练，我对学生提出的要求和内容有：
（1）引导学生掌握讨论的要求。例如个人的观点一定要鲜明，要注意事实，并在事实的基础上进行推论，防止诡辩，不要轻易改变个人的主张，更不要任意转换议题。发言前，一定要了解别人的看法，以便提出自己个人的见解;注意不要曲解别人的意思。教师在学生讨论过程中，要因势利导，一定让大家围绕中心议题展开讨论，注意启发更多的人发言。允许保留不同的意见，为深入讨论创造条件，但又要避免无休止的争论，要适时地做出归纳小结，培养学生经常发表意见的习惯。
（2）举行辩论会。辩论是讨论的一种深入、激烈的方式。是双方围绕一个有争议的专题进行争辩，互相陈述己见，指出对方的论点、论据和论证过程中的矛盾，设法以“理”说服对方。这是一种难度较高的训练，我一般在初三年级课程上完后进行组织一两次。在组织时，我首先让学生观看大学生辩论会视频，让学生心里上有准备，模仿;然后帮助学生做好辩论会前的各项准备，在现场辩论中实时加以点拨指导，以保证经过辩论，得出正确答案结论。
二、把讲说能力的训练渗透在学习生活中
讲说是当众进行系统的、有说服力的口头表达，它也是会话，但不完全等同于会话。它是独白式的、陈述式的，而不是相互交流是的。我在教学中，主要采用口头复述、口头作文和课堂现场演讲等方式进行训练。
1.口头复述的训练。口头复述是学生依据某些文字材料或者画面，运用自己的语言进行系统的讲述。口头复述的训练除了结合教材教学让学生复述教材中好的文章、段落进行外，还利用多种方式进行。如看图讲故事;开展每周一讲的活动，如每周抽出半小时，让学生轮流到教台前讲一个小故事，或发表某一方面问题的看法，材料自选，不许照读，不许采取背诵课文形式，避免互相重复，最后评议，选出优秀者。
2.口头作文的训练。口头作文是锻炼学生在公共场合即席讲说能力的好办法。这种即席讲说，实际上是有声的文章，是反应迅速的口头作文。它比书面作文要困难，因为书面作文可以从容构思和措词，可以修改到自认为满意再交。而这种即席讲话则要边想边措词、边表达，还要做到言之有理、言之有序、言之有情。所以，我也很重视这方面的训练：
（1）指导学生“先想后说”。教师出题，让学生先思考几分钟，先写好提纲，然后在当众口头作文。有时组织学生观看图片或参观某个现场，边看边想边说，要求出口成章。口头作文后，教师当场评讲。（2）指导学生“一想、二说、三评、四写”。教师出题以后，让学生先思考，然后把每人思考的内容当众说一遍，大家评议看谁的表达好，互相启发，取长补短;接着马上行动写成书面作文。这样训练书写出来的文章，一般来说，内容更充实一些，语汇更丰富一些，有效的客服了“说”与“写”的矛盾，缩小了“说”与“写”的距离。
当众讲话的讲话技巧范文4
对幼儿进行说话训练，总的原则是要循序渐进、由易到难、分段要求、环环相扣。教学实践中，我实施了以下几个步骤：
一、基本技能的训练
幼儿口头表达的基本技能主要包括生动自然的说话，连贯通畅的语流，条理清晰的语脉三个方面。
（一）通过念儿歌或唱童谣训练幼儿生动自然的说话。说话训练，贯穿两条线索：一是儿歌或童谣，二是说话。这两条线索相互交错，螺旋式深入，经常念儿歌或唱童谣，就为说话的准确、自然、生动、流畅打下了基础，激发了幼儿的说话兴趣；而说话是朗读技巧在生活中的运用。通过念儿歌或唱童谣训练，有利于引导幼儿进行合乎逻辑的思维活动。我的具体做法是：首先让幼儿听老师的示范朗读，让他们有意识地进行模仿。其次在理解的基础上让幼儿念儿歌或唱童谣。再次采取多种形式的唱读。除了举行一些儿歌或童谣唱读比赛等活动外，还把一些小故事让幼儿进行对话表演等，让幼儿进行不同形式的训练。
（二）训练连贯流畅的语流。
幼儿的讲话一般存在重复罗嗦和“片言只语”的毛病，针对这一点，我除了要求幼儿要把话说完整，说清楚以外，还着重在“趣”上做文章。在说话训练的开始阶段，先让幼儿讲讲自己觉得有趣的事情，再结合幼儿园开展的“讲究卫生、爱护环境”活动进行说话训练。我们举办了“爱护环境”等主题班会，有讲身边趣事的，有谈身边变化的，还有的讲爸爸，妈妈，爷爷奶奶等等，幼儿的说话内容真是丰富多彩，他们再也不会感到无话可说了。这样的训练，打开了幼儿的“话匣子”。讲“有趣的事情”，成为我们以后训练幼儿语流的主题。
（三）训练条理清新的语脉。
我的做法是：首先把复述故事作为训练语脉的第一步。清晰的语脉正来源于严密的思维。故事就是这方面的范例，让幼儿复述故事，本身就是一种严密的思维训练。其次指导幼儿口述故事经过。幼儿发言一般会混淆先后经过的习惯，有个别同学虽然能在讲之前想想，但当众讲时，往往紧张的把先后抛到了脑后。这就说明讲话先后经过的重要，为此我先指导学生给故事列提纲，在掌握列提纲方法并养成列提纲习惯的基础上，从而过渡到给自己讲话列提纲。
二、口头表达方式的训练
（一）叙述式的训练。
汇报：以小组为单位（六七人左右），每组推选一人主持会议，安排全组的发言次序，并对本组每个同学的发言作简要的评述。讲故事：组织幼儿对校内的好人好事进行采访，活动要求把采访事情变成小故事在班上宣讲。口头报道：配合单元说话训练，组织幼儿到校外参观，回来后让他们作口头报道。
（二）说明式的训练。
主要对幼儿进行说明物品特点的训练，要求他们在说明时要有一定的顺序，运用适当的说明方法：描述：先放一些实物，让幼儿观察，然后口头描述出来。这种方法，主要使幼儿掌握事物的特征，按照一定的顺序并运用恰当的方法来说明事物。介绍：如在讲台上放一些茶杯，形状、颜色完全相同，杯身上的图案略有变化，然后请幼儿上来介绍。这种练习，主要培养幼儿抓住 事物的特征来说明的能力。讲解：根据课本的安排，要求幼儿将若干说明文用通俗易懂的语言向本班同学作讲解。
（三）论述式的训练。
模仿故事：学了简单的议论后，让幼儿模仿故事的写法，用口语表达的方式，另找例子来论证课文中的论点。座谈：组织幼儿观看优秀动画片后，进行座谈。在座谈时，就把这些组织到自己的发言中去，增强了说服力，提高了表达效果。
（四）交流式的训练。
设想对话进行交流：让幼儿根据某一故事情节设想人物的对话进行交流。在“小导演”的组织下进行对话交流。这种练习，既训练了说话，又发展了想象力，也活跃了思维。
开展讨论：把讨论同儿歌或童谣的教学结合起来，如段落的划分，童谣内容理解等等，都可以组织幼儿进行课堂讨论，开展讨论要使学生感到这不仅是在训练口头表达，而且主要在进行思想交流，是在解决实际问题，这样幼儿才讨论得起来，口头表达能力才能得到真正的培养。讨论的形式不拘，可几个人也可全班；可先分散后集中，也可由几位幼儿讨论，其余的认真听取，积极思考。讨论中，老师需善于诱导，及时小结。
当众讲话的讲话技巧范文5
一天下午，教我班数学的唐老师气冲冲地对我说：“张×太不像话了，他必须向我道歉，否则，不许再进我的课堂。”
原来，上课已经十多分钟了，张×仍不时地和同学讲话，老师几次用眼神提醒，但他置若罔闻。唐老师便沉下脸来，对他说：“好好听课，你到学校来就是为了讲话的吗？”张×不再讲话，开始听课，但不到五分钟，他又趴在课桌上睡觉。唐老师心中很不高兴，就走过去用手中的课本轻轻敲了一下他的头。不料张×却生气地说：“你不让我讲话，又不让我睡觉，究竟想让什么？”唐老师压住心中的怒火，说：“我想让你好好听课！为防止再你睡觉，请站到教室的后面去。”张×很不情愿地拿上课本，一摇一晃地走到教室后面听课。但不到十分钟，张×又和最后一排的男生打闹起来，唐老师怒不可遏，对张×大吼一声，“我的课堂不欢迎你，给我出去！”张×满不在乎地说了句“出去就出去”，狠狠地带上教室的门，扬长而去。
二、处理过程
自习课时，我把张×叫到办公室，坐下后，问他：“今天数学课，和唐老师怎么了？”“唐老师老是批评我，我心里不舒服。”张×不高兴地说。
“你的心情我能理解，但良好的纪律，对老师和同学们非常重要。”“讲话的人又不是我一个，他为什么就批评我，这不公平！”
“你觉得唐老师就是在针对你吗？”“是的，开学以来他一直找我的茬，分明就是歧视我！”
“因此，你对唐老师很有意见？”“他的课上得没有高一张老师的好，我不想听。再说，我数学基础比较差，也听不懂。”张×的回答有些底气不足。
“听不懂，也不能怪老师提醒你听课吧？”“今天中午，我妈到学校来，说爸爸要和她离婚，我心里很难受，没能控制好自己的情绪。詹老师，我错了。”张×低下了头，眼圈红了。
我大吃一惊，没想到他竟承受着如此巨大的压力。见张×知错了，态度也诚恳，我建议他主动向老师道歉。我又迅速打电话给唐老师，悄悄告知张×的情况，唐老师也很吃惊。最终，张×和唐老师达成了相互谅解，再上数学课，张×认真了很多。
三、延伸思考
虽然课堂冲突在师生的相互谅解中得以初步解决，但此事却让我对师生课堂冲突的预防和解决有了更多的思考。
1.要树立人本主义教育思想，建立正确的学生观
人本主义教育思想倡导教育应该把学生当人来看待，关注学生的心理健康、人格健全和不断发展的需要，培养学生成为人性丰满的人。为此：
（1）要认识到学生是有感情、需要、尊严和独立人格的人，充分尊重他们。张×同学学习基础薄弱，听不懂课，已有自卑心理，而父母关系不睦，情感更是脆弱，受批评时，其尊严极易受到伤害。所以，对于后进生在学习中遇到的困难要充分认识，对于他们克服困难付出的巨大努力要深刻体会，课堂上更加爱护他们。
（2）要认识到学生是发展中的人，成长的过程中会有缺点，会犯错误。张×同学性格倔强，自控力差，受到批评时，不能立即意识到并改正自己的错误，而是“非暴力不合作”，使矛盾激化。但具有职业道德修养的教师，要对学生的错误持宽容和理解的态度，帮助他们在克服错误的过程中走向成熟。
（3）要认识到高中学生是将要走进社会的人，要帮助他们学会面对和处理复杂的社会关系，适应多变的社会生活。课堂冲突发生时，教师要尝试着与学生一起直面冲突、处理矛盾、缓解冲突，而不是放任矛盾的发展甚至促使矛盾的升级。局面一旦失控，不仅影响正常的课堂教学，也会使学生在人际关系的处理上产生严重的挫败感。
2.加强沟通与交流，增强对学生特别是“问题学生”的了解
海因里奇法则指出：一次重大灾害的背后，平均有29次轻度灾害，300次有惊无险的经验。任何一个课堂冲突的产生都是一系列因素综合作用的结果，所以，不能就事论事地解决冲突，而要通过充分沟通，了解冲突背后的原因。
（1）班主任和课任老师的交流。班主任是班级管理的主导因素，对学生了解较多，管理中的责任更加重大，要积极主动地与任课教师交流，让其了解班级和学生的情况，充分发挥任课教师的教育合力；任课教师在课堂上发现了问题，也要及时与班主任交流，更加全面深入地了解班级和学生，增强教育的针对性。
（2）教师要加强和家长的沟通。对于具有明显问题倾向的学生，要及时、经常地把学生的在校表现反馈给家长，要充分了解学生的家庭情况及在家里的表现。这样，既可家校协作做好学生的教育工作，又可更加全面地了解学生，提高学校教育管理的有效性。
（3）最重要的是，教师要努力走进学生的心灵，做他们的良师益友。真正了解他们在生活和学习中遇到的困惑，真心支持他们与困难作斗争的行动，激励他们为实现理想的生活而奋斗。平等、尊重、信赖、和谐的富有正能量的师生关系是预防和正确处理课堂冲突的根本。
3.教师要掌握处理课堂冲突的恰当技巧
（1）控制情绪，掌握事态发展的主导权。不良情绪会歪曲认知，导致不理。处理课堂冲突，首先就是稳定情绪，使理智回归，为有效沟通让路。张×在教室后面与同学打闹，分明就是向老师挑衅，这已是张×情绪失控的表现。而教师的情绪失控，才导致局面不可收拾。
当众讲话的讲话技巧范文6
关键词：农村；语言表达；训练；想说；敢说；会说
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0215-01
农村小学生的口头语言表达能力普遍较差，主要表现在学生不愿说、不敢说、不会说。当学生站起来面对众人时，就有两种担忧，一是怕自己的表现不能为他人所肯定；二是怕自己表现不够完美而被他人嘲笑。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，断断续续，语不成句，以至零碎语、口头禅，语序颠倒等现象增多。有些学生性格内向，自信心不足，加之缺少语言实践，便“不敢在人前把话讲”，只愿意当听众。久而久之，口语表达在一定程度上成了他们难以愈越的心理障碍。在知识经济迅猛发展的今天，对于每个社会人的要求将越来越高，良好的语言修养，恰如其分的表达，优雅的语态，无疑成为“未来人”的必备素质之一。因此，提高农村学生口头语言表达能力刻不容缓。而要做到这一点，我认为农村小学生的说话训练需要经过“想说——敢说——会说”三个过程，那么，如何指导学生做到想说、敢说、会说呢？
一、创设情境使学生想说
兴趣是最好的老师，任何人都会对自己感兴趣的内容产生欲望，语言表达的学习同样如此。一个人不发言不等于不会说话，主要在于她想不想说。往往当一个人心情愉快、感情激动时，话“匣子”才能打开。农村许多学生苦于没有说话的机会，教师在教学中（尤其是阅读教学中）重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用，家长劳动任务繁重没时间和孩子交流。因此学生有话没处说也不想去说，要解决这个问题，教师就要尽可能地解放学生，经常开展语文实践活动，创设情境。只有当学生有了想说话的愿望时，他们才会情绪高涨，畅所欲言，学生的口头语言表达能力也就在积极的言语活动过程中得到锻炼和发展。在教学中教师尽量在每篇课文中创设一定的情境，使自己也成为语言训练的参与者，充分重视学生的语言实践活动。借助课文内容创设语言训练的情境，可以使语言实践活动来代替语言的繁琐理解，这不仅能让学生得到了语言表达训练的机会，而且使其积累丰富多彩的课文语言。比如：在教学《美猴王》一文时，我抓住学生喜欢孙悟空这一天性，与他们饶有兴趣地谈起了《西游记》。当我让学生说说，你还知道孙悟空有那些性格特点时，学生们高高举起了手，情绪高涨。在这样的氛围中，学生的学习兴趣被激发，语言表达欲望随之也高涨起来，这种表演欲在创造性复述课文，积累课文语言中起到了积极的作用。再如讲《甘罗十二为使臣》一文时，学完课文，我来扮演赵王，让学生扮演甘罗，以对话的形式，制造戏剧冲突，展示人物性格。合适地用上文中的好词，如“傲慢”、“正襟危坐”、“表情严肃”、“愤然”等。在一个师生互动的情境中完成说话练习。另外，教师还创设更多师生之间、同学之间合作交流的机会，培养学生善于与人合作、交流的习惯。
二、消除顾虑使学生敢说
说话，尤其是当众讲话，是一项技能。大多数学生上课回答问题全班一起说能对答如流，如果单独叫起来就张口结舌，或者有的学生开始有一肚子的话要说，因缺乏勇气最终还是一句话也说不出来。其实这种现象很正常，任何技能的习得，必须经过反复地训练。也就是说简单的事情重复做，重复的事情用心做。想让学生能当众说话，一定要给他们练习的机会，“缺啥补啥，求啥得啥”。 在课上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。当学生回答问题时，教师应该给予鼓励，让学生感到自己的表达方式是被接受和被认可的，以此来激发学生说话的信心和勇气。“好为人师”与“争强好胜”是人与生俱来的两个特质。不管什么样的人，只要是发现自己的行为被别人承认和接纳，他或她都会表现出对自己这一行为的高度热情，帮助弱者是人的天性，孩子更是如此。切忌指责、抱怨、训斥学生，更不能运用外部压力迫使学生当众说话，以免造成学生的心理负担。当然在给予学生肯定和鼓励的同时，要经过多次纠正指导并加大难度，学生才能逐步改正缺点不断上进，久而久之就养成了踊跃发言，无所顾虑地表达自己真实情感的习惯。
三、加强训练使学生会说
广积才能薄发，人非生而知之，没有“进”也就没有“出”；没有积累，也就没有倾吐；没有吸收，也就没有表达。学生不养成良好的阅读习惯、阅读量就远远不够。农村学生，其生活的环境缺少练习普通话的机会。即使他们使用普通话表达自己的想法，其语言也夹杂着大量的方言，极其不规范。而积累系统、规范、精确的书面语言恰恰能纠正学生语言表达上的缺陷。而大量的书面语言从何而来，从拓展阅读中积累得来。因此，平时加强学生的书面语言的积累是非常必要的。