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小学教育和学前教育的区别范文1
关键词 学前教育；问题；小学化；危害
学前教育，是学前儿童智力发展的关键阶段，是人一生中成长最快的时期，对学前儿童的智力发展和其未来的发展具有重大的作用。孩子的想象力、记忆力的培养，语言的发展、创造力培养，学习兴趣的培养以及孩子的天赋和将来的才华，都与学前教育有着密切的联系。3周岁至6周岁的幼儿天生活泼好动、喜欢玩耍、偏爱游戏，因此，学龄前教育不仅要符合孩子的年龄特点，还要关注幼儿生理和心理发展特点，遵循其发展规律。寓教于乐，玩中学，学中玩，在游戏中培养素质和能力。但是，在世俗观念下，大多孩子的家长认为“孩子上学就是为了认字和算数”，在这种传统观念的影响下，很多的幼儿家长很不理解幼儿园游戏为主的这种教学方法。在他们看来，游戏类似于玩，认为孩子每天在幼儿园玩玩耍耍，什么知识都学不会。幼儿家长关注的依旧是认识了多少字，学会了多少拼音，会不会计算加减法。为此，有必要在此就目前学前教育中存在的问题和学前教育小学化现象的危害进行探讨。
一、目前学前教育中存在的主要问题
1.学前教育教师素质亟待提高
学前教育教师，特别是农村学前教育教师有的是临时招聘受过教育的农村妇女做学前教育教师，虽然大多都是高中毕业，但大多没有接受过学前教育专业培训，有的学前教师普通话都说不好，常常带有浓浓的方言，有的运用陈旧的教学方式方法只会教给孩子们一些零碎的字符和数字，不考虑幼儿活泼好动的特点，甚至经常对“不听话”和“不老实”的孩子责怪、体罚，或用其他消极方式来虐待幼儿等。尽管有很多幼儿教师是近几年幼儿师范学校毕业的专业毕业生，虽然绝大多数接受过系统的专业培训，但幼儿教育观念的陈旧，更缺乏学前教学的经验。因此，学前教育教师的业务水平和教师素质亟待提高。
2.学前教育观念陈旧落后
一是幼儿家长世俗观念偏见，受舆论报道中“神童”的影响，望子成龙、望女成凤之心极为迫切，导致很多孩子的家长对幼儿教育期望值很高，认为把孩子送到幼儿园就希望孩子上学学会认识很多的字和拼音，会速算多位数的加减乘除，并以此作为评价幼儿教师和幼儿园的主要标准。二是在这种传统观念习俗的影响下，很多的学前教师顺应家长的要求和愿望，把学前教育课堂像小学低年级一样组织教学；也有的幼儿园为了迎合幼儿家长的需要，也为了在幼儿园办园水平评估中获得较好的名次和上档升类中进入高一类幼儿园行列，而在考核教师和幼儿时进行识字、拼音拼读、计算加减乘除为测试内容的考试，并以此评价学前教育教师和幼儿的优劣。
3.教育方式方法缺乏创新
3周至6周岁的孩子，刚刚走到小伙伴们中间，也开始接触社会和人，人世间的事物对这些孩子来说一切都是那么新鲜，那么好奇，对什么都特别感兴趣，好奇心和求知欲极为强烈，遇到什么都想知道个究竟，都想问问为什么。每一天对这个年龄段的孩子来说都是新鲜的，每件事都是好奇的。学前教师如果按照日复一日，年复一年的教学安排，按部就班地实施教学，就会把孩子们像个机器人似的进行灌输，久而久之，孩子们就会失去学习和活动的积极性和主动性。因此，学前教育教学活动要充分考虑幼儿的生理和心理特点，认知规律，突出活动的新颖性，创新教学方式和方法，以激发学龄前孩子的学习兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性，发展孩子的各种能力。
二、学前教育与小学教育的区别
学前教育和小学教育是教育的两个不同阶段，前者是非义务教育，后者属义务教育。两者在课程设置、教学内容、教学模式等方面都是不同的。
1.教学内容的不同
传统的小学教育的教学内容以书本知识教育为主，兼对德育、体育、美育教育等各方面的发展教育。课程一般为数学、语文、英语、自然、品德、体育与健身、美术等学科。幼儿教育的教学内容是根据《幼儿教育工作规程》和《幼儿教育指导纲要》中规定的幼儿园保育与教育融为一体的教育内容，一般以游戏活动为主要内容，着眼于幼儿基本素质的提高，引导幼儿主动参与，加强幼儿思维训练，促进幼儿体，智、德、美等各个方面全面发展。除此之外，还要照料幼儿的生活与保育养育等。
小学教育和学前教育的区别范文2
关键词：幼小衔接；现状；策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-236-02
幼小衔接是指由幼儿园大班进入小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。幼小衔接，不仅仅是两个教育阶段的过渡问题，也不仅仅是教育内容上的连续性问题，而应立足于幼儿的终身发展，培养其良好的学习和生活习惯、思维能力、人际交往能力、责任心、任务意识等，为其步入陌生的、具有挑战性的小学打下坚实的基础。[1]因此，做好幼小衔接教育工作是十分重要和有意义的。
一、学前教育与小学教育的差异
学前教育和小学教育都属于基础教育，是我国教育的重要组成部分。小学教育是教育中的基础教育，而学前教育是基础中基础，重中之重。但是，学前教育和小学教育是两个不同的教育阶段，它们都有特定的教育对象、教育内容、教育方法等，有着自身的特殊性和不可代替性。
1、环境的改变
不管是学习环境还是生活环境都有所变化。学前教育机构为幼儿提供多种多样的玩具，教师环境的布置生动活泼，墙饰丰富多彩。学习的地方和生活的地方紧挨着，这样儿童生活起来比较方便。
当进入小学的大门，没有幼儿园里的滑滑梯，没有漂亮的墙饰，有的是陌生的建筑物，宽大的操场。教室里的布置比较单调，桌椅还是固定的，没有心爱的玩具，自由活动的空间和时间少，还要受纪律的约束。
2、生活制度不同
学前教育阶段，幼儿园的教育主要是保教合一，老师主要关注幼儿的生活和身体情况，教学活动以游戏为主，有2至3个小时的午睡时间，学习轻松愉快，没有严格的出勤情况。
当上了小学以后，儿童教学活动以课堂教学为主，生活节奏开始变得紧张，有较为严格的作息时间，要遵守小学生的行为规范，儿童生活要靠自理，并且有严格的出勤要求，大脑的活动时间增加，加重了儿童的精神负担，以至于很多小学生感到身心疲惫。
3、师生关系的变化
在幼儿园里，注重的是保教结合，加之幼儿的年龄较小，所以老师对儿童关爱有加，从而减少儿童心理上的陌生感和恐惧感。师生关系是非常亲密友好的。
在小学里，虽然一个班有一个班主任老师，但是学生人数比较多，不可能像幼儿园里对每个儿童都关爱有加，以至于有些儿童感觉被忽视了。并且每个刚进小学的孩子和老师之间都要重新建立新的师生关系，彼此之间还需慢慢适应。
4、教学活动和学习方式的不同
在学前教育的机构里，教学活动主要以游戏为主，让儿童在玩中学。儿童通过各种动手操作活动获得感官性经验和社会生活知识，是人的全面启蒙教育阶段。教师注重鼓励儿童的参与意识，注重儿童参与的过程和态度，对活动结果的好坏不会做过渡的强调。
小学阶段的教育主要是以课堂教学为主，系统的学习和掌握科学文化知识，以严格的学习与作息制度来保证，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，是人的初等系统教育阶段。并且每天有一定的家庭作业对当天的学习进行巩固，有一定的考试来检验你对所学知识的掌握程度，更注重的是学习结果，其教学方式和组织形式与幼儿园有较大的差别。
5、成人对儿童的教育要求不同
在学前教育机构，儿童的学习是没有压力的。家长或老师只希望儿童在幼儿园里能够培养良好的生活习惯，培养学习兴趣，有初步的主动学习意识等。
当儿童进入小学后，儿童有了具体的学习任务，肩负了一定的学习责任。所以成人对儿童的要求会较具体严格，学习压力开始增加，儿童从幼儿园一种自由散漫的状态一下子进入规则严谨的状态，致使他们很难适应。总之，学前教育和小学教育是有很大差异的，我们清楚这点，为做好幼小衔接工作奠定一定的基础。
二、目前幼小衔接教育存在的问题
1、幼儿教育小学化
有些幼儿园并没有真正的认识到幼小衔接教育，也不引起重视，只是盲目的提前开设小学课程，特别是在大班后期，教孩子学拼音、学写字、学算术等。举个例子来说，有些幼儿园大班的孩子开始认识大于符号（>）、等于符号（）、小于符号（
2、学前班的存在
在大多数的人中，认为学前班起了一个承上启下的作用。在我们身边，有的上过幼儿园的儿童，在上小学之前还得先去上一个学前班，原因就是他们的父母怕自己的孩子上了小学跟不上老师的节奏，怕自己的小孩“掉队”。其实家长们这种心思是好的，可是教育理念和行动都错了。其实学前班仅仅只是一种知识层面上的衔接，提前教给孩子小学的知识也仅仅带给孩子暂时的好处。很多一年级老师反映，有些提前学习小学知识的孩子，上课不专心，容易骄傲自满。
因此，我个人觉得学前班的存在不利于幼小衔接教育，学前班教授的内容多数与小学一年级的知识重复，这既不利于儿童今后的学习，也造成了一种教育浪费的现象。不过，学前班对没有接受过正规学前教育的幼儿来说，在幼小衔接教育中发挥着独特的作用。但在学前教育已经开始普及的今天，还有必要让孩子去接受专门的学前班教育吗？这是一个值得思考的问题。
3、教师和家长没有正确的幼小衔接教育理念
辩证唯物论告诉我们意识对物质具有能动的反作用。错误的意识将会对客观事物起阻碍作用，将会指导错误的实践。同理，没有正确的教育理念，将会误导教师和家长的教育行动。幼儿园教师和家长要正确认识到此阶段的幼儿所处在的年龄阶段和身心发展阶段，要选择正确的、适合的教育理念，培养他们。我们不应该只关注到知识的衔接，而轻视和忽视儿童非智力品质的培养。
4、单向衔接
通过调查发现，大多数的小学很不重视幼小衔接教育这一块的工作，都是幼儿园向小学靠拢，小学低年级的老师对幼儿身心发展的规律认识不充分，并没有找到合适的教育规律。解决幼小衔接问题需要小学和幼儿园双方的努力、默契的配合，才能搞好。
三、幼小衔接的策略
做好衔接教育的工作，为幼儿进入小学做好准备。我们必须清楚幼儿进入小学后做需要的是什么？而不是盲目的让幼儿提前学习小学的知识，多写几个字，多认识几个数字等，而是要注重提高幼儿的适应能力，无论是生理上和心理上的。为了更好的解决幼小衔接问题，我觉得应从以下几个方面做好衔接工作，让幼儿快乐，顺利的进入小学阶段。
1、教育理念的衔接
无论是教师还是家长都应树立正确的幼小衔接教育观念，摒弃提前让幼儿系统学习学科知识的理念，防止幼儿教育小学化。学校有必要请学前教育的专家到幼儿园做有关幼小衔接教育理念的讲座，幼儿园的教师和家长参与到其中，让一些对幼小衔接认识不够的教师和家长认清学前教育和小学教育的差异性，遵循幼儿的身心发展规律，尊重儿童发展的年龄特点，这是做好幼小衔接工作的第一步，这是基础工程。。
2、教学方式的衔接
在幼小衔接教育过程中，我们要认识到这点不同，幼儿在学前教育机构里游戏是教育的主导活动，幼儿通过游戏获得知识和经验的积累；而在小学里主要是课堂教学，老师教学生学，学习比较被动。因此，不管是幼儿园的老师还是小学的老师，都要适当的转变教学方式。要注重幼儿的学习方式和学习能力的培养，提高幼儿学习的主动性，让幼小衔接的过渡更加自然连续。
3、教学课程内容的衔接
《幼儿园教育指导纲要（试行）》把教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等领域，强调要注意各领域内容的互相渗透，从不同的角度促进幼儿感情、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[2]到了幼儿园大班，教师更要注意这些内容的融合，加入一些贴近小学生生活实际的教育元素，如：在大班上一节课叫《感受小学课堂》，可以请小学老师到幼儿园大班，给幼儿介绍小学的情况，我们上小学有多好。
4、注重幼儿各方面能力的衔接
（1）学习的能力。幼儿园中大班要开始注重培养幼儿的学习兴趣、有意识培养学习的专注性和长久性。例如，让幼儿在规定的时间里绘画、做手工、书写、阅读，主要的目的是让幼儿能够集中精力一段时间，有利于进入小学后能适应课堂时间的要求；又如，和幼儿一起玩猜声音的游戏、多给幼儿讲童话故事、朗读诗歌，目的是为了养成学会倾听的习惯等等，培养幼儿学习的主动性和发现性。
（2）社会适应能力。第一，要培养幼儿有意识的完成任务能力。无论是教师或家长，都可以给孩子布置具体的任务要求，但要符合孩子的年龄特征，在其能力之内，当遇到困难时，要适当的鼓励和帮助幼儿完成任务；第二，要培养幼儿的规则意识和遵守规则的意识。到幼儿大班后期，可以专门进行针对的训练，可以由老师带头一起玩规则游戏，也可以让大班的幼儿自己制定规则，大家一起参与游戏；第三，培养幼儿为自己服务的意识。具体内容如收拾整理自己的书包，管理自己的物品；上幼儿园尽量不要迟到，晚上在父母规定的时间内入睡，刚开始的一段时间需要家长的督促，但到一定的时间后，不用提醒他；在自由活动时会和小伙伴一起玩耍；听老师的指令完成任务或听教师口头通知带指定物品等。重点要培养幼儿在自理能力、时间观念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力等方面打下良好的基础；第四，人际交往的能力培养。在这里不得不说人际交往能力的重要性。因为现在独生子女比较多，在家里没有小朋友和他玩，在性格养成方面还是有影响的。有些内向的小朋友，好不容易在幼儿园开始慢慢变得外向了，是因为他在这个集体呆了两年、三年，已经很熟了，开始变得大方起来。可是没过多久，要上小学了，又要进入一个陌生的集体，就很有可能又重新变得内向起来，要经过很长一段时间才能适应，这对幼儿在小学的学习是很不利的。所以在进入小学前，家长和老师应该有意识的培养幼儿人际交往的能力；第五，培养幼儿的安全意识和自我保护能力。大班后期的教育内容应做相应的调整，应该减少自由活动和游戏的时间，增加一些认知的内容，例如增加安全教育的知识、遇到困难应该解决、遵守交通规则、不乱和陌生人说话等等，告诉他们注意自身安全。
5、心理上的衔接
幼小衔接不仅仅是外在的衔接，还更应注重心理上的衔接。那心理上应该如何衔接呢？
（1）要鼓励幼儿大胆的走进小学的大门，切记不要恐吓幼儿。应该经常给孩子讲讲小学生的生活，告诉他们进入小学后会学到更多有趣的知识，告诉他们在小学里可以戴上红领巾，当上少先队员，这是一个光荣的称号，让小孩对小学生活充满憧憬和向往；（2）赏识教育和树立榜样。都说好孩子是夸出来的，所以当成人发现幼儿做得好的地方，我们要及时鼓励表扬，及时强化，鼓励表扬可以调动幼儿学习的积极性，增强幼儿的自信心，是追求上进的催化剂。并且此阶段的孩子，模仿性很强，所以成人要树立好的榜样；（3）从教室的墙饰设计、环境布置着手，减少孩子对环境的陌生感。小学一年级的老师应该考虑到这个因素，因为幼儿园的教室环境和小学的教师环境有很大的不同。所以建议小学一年级的老师应该注重教室环境布置这一块，构建相似的教室环境，让孩子从心理上更能接受。
总之，幼小衔接工作需要幼儿园和小学这双“有形的手”相互扶持，在基础教育的道路上默契配合。还需要幼儿家长、社区人员、社会等这些“无形的手”相互配合，充分利用好这些隐性资源，形成教育孩子的共同力量，帮助幼儿顺利过渡到小学教育。
参考文献：
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小学教育和学前教育的区别范文3
一、学前教育小学化倾向的危害
学前教育小学化的危害比较隐蔽，往往不容易被人发现，但从教育规律来看，这种危害是潜在或隐性的。
（一）小学化倾向不利于幼儿的身体发育
幼儿正处于发育期，全身的肌肉发育还不完善，骨骼还比较稚嫩。过早小学化，容易给身体造成不良影响。比如让幼儿书写生字，幼儿手臂肌肉群还没有很好的控制能力，久而久之，幼儿长期低头书写造成视力下降，身体颈椎变形，为幼儿今后发展埋下祸根。
（二）让幼儿产生厌学心理
幼儿有自身的一套教育规律和措施，过早介入小学的教学内容，幼儿面对有难度的问题不能解决。而且教师还不厌其烦去教，去强迫记忆，会使幼儿不喜欢课堂，就会讨厌课程，进而产生厌恶上学的情绪。这种负面影响会影响幼儿一生的发展。即便幼儿有一些收获，但从今后的长远来看也是得不偿失。
（三）让幼儿产生不良的心理
学前教育小学化，让幼儿过早接受不适合他们心理发展水平的教育，影响极坏，而且容易产生不良心理。幼儿心理发展不成熟，还不具备系统的学习能力，此时的幼儿是用“动”来感知和接触这个社会的，让他们在玩中学，乐中学，在游戏中学到一些知识，但这些知识不是小学数学或者语文知识，应该是纲要中规定的那些知识，比如行为习惯，身体协调能力、感知系统的培养等等。研究表明，幼儿过早进行学前教育，扼杀了幼儿玩的天性，极易导致心理发展畸形。
二、学前教育小学化的成因
（一）当前中国的教育体制与教育模式的影响
幼儿教育是我国教育的重要组成部分，历来备受社会和家长的重视，在当下教育体制与考试模式的影响下，中小学“片面追求升学率”的现象延伸到幼儿园，社会上的一些培训机构在利益的驱使下抛出“不让孩子输在起跑线上”的理论，蛊惑一些家长纷纷就范，而且逐渐形成市场，成为时尚。究其原因，还是考试制度中以分数论英雄、定成败的价值观影响，给幼儿的身心造成不良影响。
（二）家长的教育观的影响
在社会考试制度下，一考定终身依然决定着幼儿的命运，谁也不敢含糊和懈怠。社会竞争的激烈使得家长越来越重视教育，尤其是学前教育。在不让孩子输在起跑线上的影响下，望子成龙、望女成凤的风气越来越重。于是，家长不惜血本，给孩子买一些小学学习的教辅材料进行辅导，更有甚者，有的家长利用周六或周日让自己的孩子上辅导班，美其名曰是对孩子的未来着想。其实这些做法是违背教育规律的，从长远看，弊大于利。
（三）学校教育观被裹挟，不能自我把持
学前教育中，应以游戏化的形式组织教学，在教学中应该严格按照国家规定的《幼儿园教育指导纲要》来进行教学。但在实际教学中，教师受当下不良教育思潮的影响也在慢慢实施小学教育，让学前教育小学化堂而皇之地成为了现实。究其原因还是受家长的影响，好多家长纷纷要求幼儿园开设小学课程，如果不开设，大有不让孩子上幼儿园或者转园的举动。无论教师如何解释，家长就是不听，甚至拿出一些其他地方的例子做说明，这些例子中多为被媒体吹捧的较好的幼儿园，而且当做先进典型在推广。幼儿园和教师迫于家长的压力不得已而为之。这种被家长不良教育观裹挟后不得已做法，也是违背了教育规律，这种外行领导内行的做法让教师失去了自我的价值判断，让教师失去教育的权利与自由。
三、解决学前教育小学化倾向的对策
明晰了学前教育小学化的危害及成因，我们应该制定切实可行的措施，以便尽快解决，还幼儿正常的教育。
（一）社会要加大管理力度，提高幼儿教育的正确认识
面对当前学前教育小学化的严重倾向，社会要集合力量进行宣传报道，让全社会形成正确的幼儿教育观，明确幼儿办学意义和宗旨。通过科学的制度建设、评估考核、督导等各种形式规范办园行为，纠正当前不良现象。鉴于当前私立幼
园教育小学化形势严峻，教育行政部门也要规范私立幼儿园的办学行为，让这些所谓优质园的办学得到进一步规范，让全社会认识到学前教育小学化的弊端，形成“学前教育小学化”人人喊批的局面，让其无藏身之处。
（二）转变家长学前教育的观念，严格按照国家幼教法规施教
要解决小学化倾向，家长这一关非常重要。由于社会竞争的激烈以及用人单位考核标准还是以分数论英雄的情况下，家长对孩子进行教育是一种必然的需求，都想让孩子尽早学到更多的知识，这样就无形助长了学前教育小学化的倾向。在社会监督下，办园单位也要利用家园互动的形式，对国家幼儿教育的政策进行宣传和讲解，真正认识幼儿教学的意义和特点，树立正确的幼儿教育观。幼儿园要摆事实，把一些学前教育小学化失败的例子通过讲座或看视频资料等形式进行宣传和讲解，真正从思想认识到位，这样才能彻底清除家长的认识误区，树立正确的教育观。
（三）规范教师的教学行为
小学教育和学前教育的区别范文4
【关 键 词】 农村小学；幼小衔接；教育与管理
小学与幼儿园属于两个不同的教育阶段，两者之间有着不同的教育目标和任务。就教育手段来看，幼儿园主要以游戏活动为主，小学则以学习活动为主。就学习内容来看，儿童从幼儿园进入小学时会有一定的坡度，这就会影响到孩子学习的顺利过渡。从儿童身心发展看，两个学段既存在连续性，又具有相对独立的阶段性，因此在这一个过渡期，儿童身心会发生一些质变。从家长和老师的状态来看，也会出现一些不适应儿童发展的情况。这样就出现了幼小衔接的问题，给学校的教育与管理工作提出了新的课题。
一、农村小学幼小衔接的时代背景
《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》提出，“基本普及学前教育……到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。”并提出“重点发展农村学前教育。”广安市作为国家教育部与四川省人民政府“共建广安市教育改革发展试验区”，2013年5月制定了《广安市教育改革发展试验区建设总体方案（2012-2015）》，提出广安市“大力发展学前教育”，学前一年毛入园率2015年达到90%，学前三年毛入园率达到62%；2013年新修公办幼儿园50所，2015年新修公办幼儿园50所，基本达到每个乡镇均有一所及以上中心幼儿园，并将其建成具有独立法人资格的事业单位。幼儿园独立成园后，改变了过去普遍由农村小学附设学前班的状况，对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。
二、农村小学幼小衔接存在的主要问题
（一）学生层面存在的问题
1. 幼儿进入小学表现出一定程度的不适应。幼儿和小学生在知识水平、智力和非智力的心理素质、学习习惯和独立生活能力等方面均存在差异。
2. 不同幼儿进入小学后适应小学学习生活的能力参差不齐。在农村小学起始年级，一部分孩子具备了认真听课、提笔书写、与老师同伴交流等学习生活的能力，但还有一部分孩子缺乏这些基本能力，他们进入到小学后很难或较长时间才能适应小学的生活，对孩子一生的成长带来很多负面影响。
3. 不同幼儿已有的知识储备千差万别。部分农村幼儿园的孩子已经学会了小学一年级上册才需要掌握的汉语拼音、两三百常用汉字、简单的加减法等知识，而其他孩子却不会这些知识。
（二）家长层面存在的问题
四川省广安市前锋区广兴镇小学校于2015年9月开学第一周每天上、放学时段开展了采访调查，调查地点是中心校和四个村级小学校门口，调查对象是前来报名或接送孩子的一年级学生家长，从调查中发现存在以下问题：
1. 部分爷爷奶奶、外公外婆“关爱”过度，影响孩子幼小平稳过渡。
2. 部分家长对幼小衔接的重视和支持不够。
3. 多数家长对幼小衔接的认识出现偏差。
（三）学校层面存在的问题
广安市前锋区广兴镇小学校于2015年9月对本镇所有幼儿园（班）和小学的老师、领导进行随机采访调查，发现如下问题：
1. 小学与幼儿园各自为政。调查显示，农村幼儿园小学化倾向没有得到有效遏制，广兴镇所有幼儿园（班）均进行了拼音和识字教学以及20以内加减法的学习，学习进度和效果五花八门。
2. 学校管理缺乏制度创新。在乡镇中心幼儿园独立成园之后，各小学对幼小衔接工作的管理没能及时跟上，各种制度和管理仍然停留在以前小学附设学前班时代的水平，急需与时俱进，深入调查研究，进行制度创新。
三、农村小学幼小衔接存在问题产生的原因
（一）学生现有水平及生存状态方面的原因
1. 不同小学的幼儿生源接受学前教育的程度不同。农村孩子接受学前教育的情况存在很大区别，条件好的场镇孩子可以接受三年学前教育，而地处偏远农村的孩子却常常只能接受一到两年学前教育，有的甚至没有接受过学前教育。
2. 留守儿童过多，给幼小衔接带来不便。广安市是一个劳务输出大市，随着农村外出经商、务工人员的逐年增加，“留守学生”这一特殊群体也越来越大。对刚刚进入小学学习的留守儿童而言，会面临更多学习、生活、心理、健康等方面的困难，给幼小衔接带来问题。
（二）学生家长教育观念和文化素质方面的原因
据对家长的抽样调查显示，农村中大多数文化素质较低，致使其不能正确地辅导孩子学习。调查也表明，农村学生家长的学习意识淡薄，对孩子的学习不够重视，家校互动缺乏实效性，有的家长甚至从未参加过家长会，不认识孩子的老师，对幼小衔接有着很大的影响。
（三）学校管理方面的原因
1. 学校普遍不注重制度建设。对内的纵向管理比较粗放，发展凭经验，管理靠感情，没能形成有效的幼小衔接管理制度和关注幼小衔接的文化氛围。
2. 对接的小学与幼儿园缺乏紧密的联系与沟通。由幼儿园进入小学，是儿童心理发展过程中的一个重大转折期。以前主要由小学附设学前班，幼儿进入小学时对环境比较熟悉，幼儿班老师与小学老师平时也经常沟通，学校将幼儿教育和小学教育纳入统一管理，幼小衔接相对容易。
四、幼小衔接教育与管理的改进策略
1. 合理整合教育资源，努力办好每一所村小和学前幼儿班。根据实际情况适当保留村小的附设学前幼儿班，为尽可能多的农村孩子提供优质的学前教育，同时解决孩子上学远的问题。
2. 建立中心校年级组、教研组对村小的结对帮扶制度。学校将中心校和村小的幼小衔接纳入统一考核和管理，一年级开学前后，中心校年级组、教研组要通过组织老师深入村小指导、下村支教等措施发挥中心校的示范引领作用，让农村孩子有机会实现学前与小学的顺利过渡，促进区域内教育均衡发展。
3. 统一开展小学入学“准备期”活动。在开学之后的前两周统一开展小学入学“准备期”活动，让入学新生实现从幼儿生活到小学的自然平稳过渡。学校要明确目标，统一认识，放慢节奏，重视习惯、兴趣的培养，让孩子信任学校，让孩子喜欢学习，让孩子乐于与伙伴、教师交往。
4. 小学一年级落实“零起点”教学。由于村小学生接受学前教育的时间和水平与中心校存在差距，这就要求中心校要率先垂范，真正落实“零起点”教学，消除幼儿教育小学化的不良影响，保证每一个孩子公平接受教育的权利。
（二）园校联动，同步培训小学一年级教师与幼儿园学前班教师
1. 集中组织幼小衔接研讨活动。由中心校牵头，主动与乡镇中心幼儿园衔接，定期举行教学研讨，专门针对小学一年级和幼儿园学前班展开。让小学教师了解幼儿园学前班的一些常规，让学前班教师熟知小学一年级的工作路线。
2. 积极开展幼小衔接竞赛活动。每学期开展一次幼小衔接竞赛，竞赛以有益于幼小衔接为主旨，以促进教师素质提高为目标，以幼小衔接相关教学实践为内容展开。
3. 大力举办幼小衔接论坛活动。每学年举办一次大型幼小衔接论坛活动，邀请有关专家开展专题讲座。
（三）积极构建家、校“两位一体”的衔接模式，合力开辟孩子成长的“绿色通道”
1. 做好家长工作，引导家长走出家教误区。
2. 家校合力，培养孩子自理能力。
3. 积极探索、正确引导“妈妈”“家长”等“留守学生”托管形式。
综上所述，随着农村学前教育的大力发展和国家对义务教育的不断重视，幼小衔接问题也越来越引起了基础教育界的关注。通过对幼小衔接教育与管理策略的改进以及幼儿园的积极配合，完全可以消除幼小衔接中出现的常见问题， 从而使幼小之间实现平稳过渡。
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小学教育和学前教育的区别范文5
关键词：职业教育 职业特性 初等教育
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.125
职业教育是让受教育者获得职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。目前，我国的职业教育类专业大都采用“工学结合、校企合作、顶岗实习”的培养模式，每年培养数十万的职业类人才。传统认为，初等教育是属于普通教育下的师范教育，尽管有着知识积累与传承的这层特殊面纱，使得教师教育带有普通教育的知识特点，但是这无法遮掩“教师”是一个特殊职业技能岗位，也无法回避我们必将用职业教育的视角来看待教师教育。
1 初等教育专业的职业特性
职业教育的特性是其“职业性”，其基本内涵是“职业导向”。职业教育成效如何取决于它所培养的人才能否胜任其面临的岗位。我国初等教育专业所培养的大多是面向小学及教育岗位的人才。专家认为学前教育的主要职业特性是保育，是小学教育的前奏;中学教育的主要职业特性是学科教育，是小学教育的后续篇章;小学教育是两者的衔接，其低学段具有一定的保育性，高学段具有一定的学科教育性，它不仅要传递知识，更为重要的在于把握儿童成长的方向，不仅要保证儿童掌握基本知识和技能，而且更要帮助儿童学会学习，注重培养儿童的社会意识、创造能力、合作精神以及对自然科学知识的兴趣等，为其今后一生的可持续学习，成为开放的、具有全球视野的人打下基础。因此，促进小学生养成良好的品德与学习习惯是小学教育的基本目标。由此而言，养成性成为初等教育的主要职业特性。
2 职业特性对教师的要求
小学教师以小学生的教育为己任，而不仅仅以小学学科知识的传授为己任。小学生教育过程中育人是目的，知识的传授是手段。养成性作为初等教育的主要职业特性决定了初等教育的重心在于养成教育，这要求养成教育的执行者――小学教师必须具备以下素养：
2.1 知识体系――全科发展
职业视野下的小学教师知识结构与其职业对象密不可分。小学教师的职业对象是小学生。就认知特点来看，小学生的思维感知技能等方面都处于迅速发展的阶段。无论多么复杂的新事物，小学生都可以将其作为整体逐步同化纳入自己的认知体系进而掌握事物的整体特征。这一阶段的儿童不会像成人一样面对新鲜事物就立即将事物划分为各个零部件，了解零部件之后再加以整合进而认识新事物，小学生认识世界的过程是综合的整体的。美国卡内基教学促进基金会前主席波伊尔也曾指出初等教育区别于学前教育、中等教育、高等教育的最基本要素就是联系：人与人是互相联系的，各门课程与知识是互相联系的，课堂内容与文娱生活是互相联系的，学习与学生生活是互相联系的。因此，小学阶段需要有全科型教师对学生进行全方面知识的讲授，这有利于教师引导其更加全面发展的同时加强对学生整体素质的把握。目前，不少国家实行全科小学教师即是一个有力的佐证。
2.2 教学技能――知识传授的保证
目前，中国的教师国编招考政策允许综合型大学的学生通过统一考试进入教育行列。而教育专业的学生有别于其他专业学生的特殊性之一是学生在校期间的接受了专门的教学技能培养。初等教育专业定性在教育，决定了初等教育专业培养的学生必须通晓教育理论，熟练教学实践技能。当前，无论是国外还是国内，对职前教育培养都加强了实践教学教育。大多数采用2+1的培养模式和院-校合作的方式。但是小学教师的职业技能与中学教育技能不同，小学生模仿能力强，有很强的向师性，教师往往是学生的榜样，因此教师的教学技能必须规范。其次，理论研究和实践经验都表明，教育对象越是低龄，对教师的教育教学技能性和艺术性要求越高。儿童知觉过程的直觉性，使他们喜欢教师采用直观的教学呈现方式进行教学。因为儿童记忆的具体形象性，使他们更容易记住那些形象生动的事物。另外，儿童思维想象的独特性和情感的易感染性和弥散性等心理特点也都使得他们特别喜欢艺术活动。这些都要求小学教师在教学过程中，能结合小学生的心理特点，借助图片、声音、影像等生动活泼的载体，必要时辅之以儿歌、童谣、舞蹈、简笔画等形式帮助学生加深对知识的理解，并吸引学生的注意力，提高课堂效果。
2.3 职业的认识
教师职业是一种特殊的职业，是一种用生命感动生命，用心灵去浇灌心灵的职业。作为小学教师的初等教育专业毕业生对小学生的影响可以说是终身的，他们的工作态度，有时甚至一个随意的动作、一个不经意的眼神，都会在小学生们幼嫩的心里激起阵阵涟漪。小学教师的培养应该强调文化底蕴、通识教育、养成教育，使之具有较高的职业水准，使他们深刻认识什么叫教育，什么叫孩子，什么是初等教育，明确初等教育的养成教育意识，懂得养成教育的原理与方法，这样才能促进他们的学生养成良好品德、良好习惯，才可能促进其生命的健康成长，真正实现对人的教育意义。
参考文献：
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小学教育和学前教育的区别范文6
关键词：幼儿教育 小学化 现象分析
中图分类号：G612 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.265
随着当今社会人们对幼儿教育重视的不断加强，幼儿教育小学化的问题也逐渐引起了人们的广泛关注。为了更好地发挥幼儿教育的启蒙作用，幼儿园必须在明确自身办园宗旨的前提下，努力促进幼儿教育质量的提高。
1 当前幼儿教育小学化的现象分析
就当前的幼儿教育现状而言，小学化现象已经非常普遍。有的幼儿园为了提高其办园知名度，大都开始把应用于小学教育的教学方法和教学内容等应用到幼儿教育之中。另外，课堂教学、知识学习、制度管理等各方面也都表现出了严重的小学化倾向。具体来讲，该现象对幼儿产生的危害主要表现在以下几方面：
1.1 不利于幼儿个性的自由发展
幼儿时期是孩子成长的重要时期，这个年龄段的孩子不仅富有想象力而且生性活泼。对孩子而言，在该时期加强对其个性的培养，能在很大程度上促进幼儿非智力因素的快速养成以及情感的快速建构。当前幼儿教育小学化倾向的日益严重，使得老师过分重视对其知识文化的培养而忽视了其个性的自由发展。过早对孩子进行小学知识的讲解，不仅束缚了孩子活泼好动的天性，还会降低他们的学习兴趣。从长远角度看，这对孩子的成长是非常不利的。
1.2 不利于幼儿早期教育目的的实现
当前，幼儿教育小学化存在的另一个问题就是没能达到启蒙教育的目的。幼儿教育在很大程度上是作为小学教育的前奏开展起来的，与真正意义上小学教育在教学目标和培养重点上都存在很大的差异。对幼儿阶段的孩子进行小学内容的讲授，不仅会极大地占用小孩的游玩时间，还会让小孩对学习产生强烈的抵触情绪。就幼儿教育而言，它存在的意义就应当是培养儿童健全的人格、良好的行为习惯，在这个过程中非智力因素的培养远比对孩子进行文化知识的传授重要得多。
1.3 没能实现与小学教育的良好衔接
儿童在各个阶段的成长是与其智力发育、情感建构、认知能力的提高相衔接的。科学合理的教育就应当是在尊重儿童自身发展的前提条件下，在其成长发育的每个阶段都给予他们适合的教育。幼儿教育是幼儿接受小学教育的前奏，其主要任务就应当是激发孩子的学习兴趣，培养他们与人交流、和谐相处的能力，逐渐培养他们接受小学教育所需的能力。当前的幼儿教育小学化，没有体现出中间的过渡环节，也没能体现二者之间的良好衔接，这对孩子的全面发展具有很大影响。
2 幼儿教育小学化的对策探讨
2.1 幼儿园要端正办园宗旨
幼儿教育小学化现象的出现与幼儿园的办园宗旨是分不开。幼儿教育作为孩子接受义务教育前的启蒙教育，在很大程度上影响着幼儿的身心和智力发育。园长作为幼儿园的一园之长，其教学观念、管理模式以及办园宗旨也都与幼儿的成长有着很大关系。端正办园宗旨，就是要求园长和老师，首先必须改变以前的幼儿教育观念，要以提高幼儿的智力开发为根本，不要片面追求幼儿所学知识的多少。第二，办园宗旨的制定要以素质教育为主，结合幼儿的认知水平和接受能力，制定切实可行的施教方案。第三，园长和老师必须准确区分幼儿教育与小学教育，以及这两个不同阶段的学校教育对学生培养的方向和目标，所有模式的制定、观念的确立，都要结合幼儿的自身特点来定，要避免拔苗助长现象的发生。
2.2 促进家长幼儿教育观念的转变
当前，家长对幼儿教育的观念就是“不能让孩子输在起跑线上”，这种观念促使家长在为孩子挑选幼儿园时过分注重幼儿园的教学能力，这不仅给幼儿园带来了很大的办园压力，还在一定程度上造成了幼儿园办园宗旨和定位上的错误。转变家长在幼儿教育上的错误观念，首先必须开设专家讲座和各种咨询会，让家长明白幼儿在接受小学教育之前所真正需要的启蒙教育以及真正需要培养的能力。其次，要让家长明白幼儿过早接受小学教育的危害，“不能让孩子输在起跑线上”只是一些早教机构为了赚钱而喊的口号。第三，通过进行家长与学校之间的联谊，增强家长与老师之间的交流，增强家长对老师幼儿教育工作的支持；第四，要引导家长正确教育和评价自己的孩子，由于幼儿的心智还没有发育完善，家长在进行早教的过程中一定要有爱心和耐心，要加强对幼儿非智力因素的培养。
2.3 促进老师正确的儿童观和教育观的形成
幼儿园老师是幼儿接触到的除家长之外非常重要的老师，由于幼儿时期是孩子心智发育、情感建构的重要时期，所以幼儿教育期间老师所秉持的儿童观和教育观会在很大程度上影响着幼儿今后的成长。正确的教育观就是要将对幼儿的保育和教育相结合，不是片面追求幼儿学习能力的增强，而是要促进其德智体美劳的全面发展。正确的儿童观就是一定要把幼儿看成是有能动性、有自己独立意识的个体，老师和家长要在尊重他们这个年龄段所特有的自身发展规律的前提条件下，从幼儿成长的长远角度出发，努力给孩子营造一个良好的生长环境。另外， 老师在幼儿教育过程中，还必须重视起幼儿成长过程中的个别性差异。幼儿时期只是孩子踏上这个社会的最初的几步，在心智还未成熟、情感建构还未形成的前提下，幼儿之间存在差异也在所难免，老师应该用发展的观点对待每一个孩子，努力发现他们身上的闪光点。
2.4 提高幼儿园老师的教育水平
虽然当前普遍认为幼儿园教育不应该过分重视对幼儿进行系统性较强的小学教育，但这并不是说幼儿教师就可以不注重自身教育水平的提高和教学能力的培养。幼儿时期是小孩子成长发育的黄金时期，在这个阶段，幼儿不仅会在一定程度上完成自己的情感建构，培养出自己的兴趣，还会在老师和家长的鼓励下发现自己身上的闪光点，从小就树立起自己的理想。幼儿老师教育水平的提高，首先要求幼儿园必须树立准确的幼儿教育培养目标，端正教育思想，要把对幼儿的身心培育放在首位。其次，幼儿教师要加强自身幼儿教育方面的专业培训，要加强对幼儿心理和幼儿思想的研究，结合幼儿的认知能力和接受水平制定出一套适合幼儿成长的教育方法和教学模式。最后，幼儿教师还要促进自身素养的提高，加强与其他幼儿教师的经验和业务交流。
2.5 相关部门要加强对幼儿园幼儿教育的监管
幼儿园的健康发展离不开相关部门的有力监管。具体来讲，应该从以下几方面入手：第一，政府要加强对幼儿教育的重视和管理，加大扶持力度。在鼓励和组织社会力量办园的同时，制定严格的办园方面的规章制度，只有确保办园的硬件和软件设备均合格之后，才能对其颁布办园的合格证书。第二，政府要运用其力量，对当前各地存在的高收费幼儿园进行严格整顿，要确保每个孩子都有均等的接受幼儿教育的权利。第三，就幼儿园自身来讲，其本身也要制定严格的管理制度，要加强对幼儿老师的职业素养培训，让老师明白幼小教育之间的区别，进而促进对幼儿兴趣、个性及非智力因素的培养。第四，相关部门必须加大对幼儿园及其幼儿教育的监管，促进其教学宗旨和定位的准确性。
2.6 要做好幼儿教育向小学教育的衔接与过渡
幼儿教育与小学教育既有区别又有联系，如何做好二者之间的衔接与过渡成了当前各个幼儿园都必须面对的一个问题。只关注幼儿的学前教育或是为幼儿添加大量的小学教育内容都会在很大程度上阻碍幼儿的知识和情感建构。做好幼小之间的衔接与过渡，要求老师在对幼儿进行教育时必须做好幼儿的入学准备：第一，必须培养幼儿的基本礼仪，从日常的卫生习惯到尊敬老师、团结同学、尊老爱幼等，必须让幼儿养成良好的行为习惯。第二，老师要通过引导来培养幼儿友好、独立、自理、乐观的性格，要增加对幼儿非智力因素的培养。第三，通过符合幼儿接受习惯和接受能力的游戏的设置，来激发幼儿的学习兴趣。第四，为了更好地实现幼小衔接，幼儿园还必须做好家长与幼儿园和小学间的协调工作，通过举办专家讲座和咨询会，让家长也了解到幼小教育间的联系，以更好地促进二者间的衔接。
3 结束语
幼儿教育是孩子接受小学教育的前奏，二者之间有着明显的区别。幼儿园教育的目的就应当是在实现二者良好衔接的基础上，促进幼儿情感的建构和非智力因素的培养。所以，家庭、学校和社会必须共同努力，促进幼儿教育的健康发展。
参考文献：
[1]黄绍文.幼儿教育小学化现象辨析[J].学前教育研究，2011，（9）.
[2]李兵.关于幼儿教育“小学化”问题的探讨[J].当代教育论坛，2010，（8）.
