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微信讲课的技巧范文1
【关键词】微课就业指导大学生
1微课程内涵与特点
1．1微课程的内涵
微课是最近几年兴起的一种新颖的教学形式。所谓微课是指以微型视频为载体，以阐释某一知识点为目标，设计开发的一种支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课的核心是微视频，包括素材课件、练习评测和教学设计等环节，并支持移动学习、自主学习、合作学习等多种学习方式。微课在国外得到了广泛的应用，有着成熟的应用模式和教学经验。为了让更多的教育从业人员了解微课，掌握微课的教学模式和特点，教育部也组织了全国高校微课教学大赛，报名者甚众，为微课的传播提供了条件。
1．2微课程的特点
与其他的课程类型相比，微课具有以下特点:一是短小精悍，微课程的时长较短，一般在十分钟左右，最长也不超过二十分钟。学习者可以利用碎片化的时间进行学习，大大提高了学习概率。另外，微课程的学习方式便捷，学习者只要手机在手就可以完成学习过程，满足移动式学习的需要。二是针对性强。微课是针对具体教学目标而展开的，一个微课通常只有一个主题，研究的问题是都是具体而有针对性的，包括教学反思、学习方法、难点释义等。三是传播形式多样化。微课的容量通常不大，只有几十兆。视频格式多为rm，wmv，flv等应用较广的格式，都支持在线网络播放。学习者不仅可以在线观看，也可以将其下载到终端观看，也可以将转发到微信朋友圈或者QQ空间。
2微课应用于就业指导课程教学的重要性
近年来，随着我国经济发展速度的滞缓和高校毕业生规模的扩大，大学生的宏观就业形势十分严峻，这也为高校就业指导工作带来了压力和挑战。就业指导课程是高校职业规划体系的重要一环，就有较高的指导性和实践性。在帮助大学生认清就业形势、提高就业技能、增强面试技巧、进行科学的职业规划等方面发挥着重要作用。然而，现实中，就业指导课程的讲授大多在教室进行，课时较少，讲授内容又多以理论为主，缺乏针对性和趣味性，导致学生的积极性不高。而且由于学生人数众多，师生之间缺乏有效的沟通和交流，无法满足学生就业需求的多样化和个性化，教学效果无法得到保证。微课程的到来为高校就业指导教学提供了绝好的平台，目前我国手机网民用户规模已经突破6亿，其中高校大学生群体占较大的比例。越来越多的学生通过手机上网来结识朋友、浏览资讯和消遣娱乐，特别是微信等即时通讯工具的出现，为大学生群体开辟了一种新的沟通方式，成为迄今为止发展速度最快的通信工具之一。这就为微课程的推广和传播创造了条件。微课程具有传播便捷、受众面广、接收方便的特点，微课程与高校就业指导教学的结合，使职业生涯规划教育知识得到更大范围的传播，大大弥补了就业指导课堂教学的不足。对大学生而言，在任何时间和任何地点，都可以借助手机等工具进行就业指导微课的学习，满足了大学生碎片化和个性化学习的需要。在微课学习过程中产生的疑惑和问题，可以在就业指导课上向教师请教，实现线上学习和线下反馈的交互进行，大大提高了学习效率。特别是在学生临近毕业，忙于找工作的时期，学生在职业选择和面试环节会产生很多的问题，这时就业指导微课程会有针对性的推出一系列面试技巧、简历制作、劳动合同和职业规划相关的课程，满足大学生就业非常时期的需要。
3微课背景下大学生就业指导课教学改革实践
3．1做好就业指导微课程规划
就业指导课是一个实践性、个性化特点突出的课程，在大学生就业选择和职业规划等方面发挥着重要作用。在制作微课程之前，要先制定具有指导性和可行性的规划。为此，高校就业管理部门要组建大学生就业指导课教研室，成员包括就业指导课的授课教师、就业部门人员以及相关专家学者，大家集思广益，对就业指导微课程进行精心设计和合理规划。可以将就业指导课程分解为几个具体的任务和模块，包括职业认知、职业道德、职业性格、职业兴趣发现、职业生涯管理等内容，每一部分内容都有教学的重点和难点。然后根据具体的授课内容来选择素材，制作微视频。另外，高校就业指导课的授课对象是全体毕业生，由于大学生所学专业不同、所处年级不同，因此微课程在制作时要考虑不同专业和年级的差异，有差别性的设计教学内容和分配学时，满足所有学生的就业指导需要。
3．2加强就业指导微课程的制作培训
一直以来，高校就业指导课程的授课教师大多是学校就业办的老师以及辅导员们，除了讲授就业指导课程之外，这些人员还要负责大量的行政事务性工作，工作繁忙、工作压力大，没有时间来精心准备教学内容。而且就业指导课程贯穿整个大学阶段，每一年级的就业指导课程内容都不相同，加上每年就业形势都有很大的变化，因此就业指导教师面临巨大的授课压力。另外，微课背景下的大学生就业指导课教学需要就业指导教师准备大量的、最新的数据和材料，还要录制最新的微视频、微测验，然后将其在网络平台上进行传播，保证微视频传播的连贯性，形成一个完整的、系统的微课程体系。这就需要高校减轻相关教师的工作压力，在条件允许的情况下，成立就业指导课程的专职化、专业化教学队伍，保证就业指导课程授课的专业化和规范化。同时，加强对就业指导教师的培训，尽量让每一个教师都参与微课平台的开发和建设，提高教师微课制作水平和专业素养，让微课更好地成为教师教学的有力帮手。
3．3微课上传与交流
微课的录制方式可以根据技术及讲课方式划分为“软件式”、“录课式”及“混介式”。几种方式中，比较常见的微课录制方式是“录课式”，即用摄像机录制教师讲课的全过程。在录制过程中，应遵循引入快速、线索明晰、语言简洁的原则，将课程在短时间内圆满、高质量完成。微课录制完成后，可由专业技术人员进行剪辑并上传到精品课程网。另外，就业指导微课程的开发仍是一个新鲜事物，对其进行合理性的评价是提高微课程授课效果的重要一环。高校可以通过建立微信公众平台和论坛等，了解大学生和专家学者等对就业指导微课程的看法和建议，就业指导教师在综合这些看法的基础上，对微课程进行及时的修改和完善。总之，微课的灵活性、简便性特点决定了其必定会成为网络课程发展的又一新方向，微课程对高校就业指导课程的教学改革有着重要的意义。
参考文献:
［1］岑健林，胡铁生．微课:数字化教学资源新形式［J］．教育信息技术，2013(4)．
［2］胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］．现代教育技术，2014(2)．
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关键词：普外科护理；临床带教；小讲课
护生临床实习是护理基本知识、理论、技能在实践中的应用，是对掌握情况的检验。姜芬等.研究说明护生对自己是否能应用所拥有的技能或能力去完成任务的自信心不够，培养护生的自我效能感，能充分发挥护生的主观能动性，消除其学习倦怠感[1]。笔者通过实践认为小讲课在普外科临床带教中能提高护生的学习主动性、自信心及综合素质。现报告如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 2014年1月～2015年6月在普外科实习的54名护生，均为大、中专学历。以团队协作，推荐出主讲者。听课对象为护士长，带教老师，科内实习护士，低年资护士。
1.2方法
1.2.1内容 本研究采取的小讲课内容坚持三个原则：①按普外科护理大纲结合实习生实纲要求制定；②贴近临床护理工作；③尊重护生意愿。安排小讲课主题有：胃肠减压护理，胆石症患者的护理，乳腺癌患者的护理，腹部损伤患者的护理，其中涉及应急预案的应用及操作并发症。
1.2.2时间 为了让护生有思想准备，入科时介绍科室实习计划、目标、小讲课时间安排。一般一个科室实习时间为6w，安排在入科后第4～6w开讲，前半周完成课件制作，后半周进行讲课。时间控制在30min以内。
1.2.3授课方法 按照拟定课题，多方面资料搜集，包括教科书、文献查找、前沿知识、行业标准指南等查询，运用微信、QQ、邮箱等组内探讨，制作PPT课件交带教老师审阅。课堂是学生展示才能的平台，每个主讲者以老师的身份讲解课程，小组内其他同学补充、提问，提升了小讲课效果，活跃了学习气氛。带教老师通过听课对护生进行仪表、讲课效果、是否抓住重点内容等点评。
1.2.4调查评价 在普外科护理小讲课后，就护生对小讲课的体验评价进行问卷调查，发放问卷54份，回收54份，问卷回收率100%。
2 结果
3 讨论
3.1提升护生学习主动性 小讲课安排在入科后4～6w进行，能让护生有一个积累经验的时间，对理论结合实践中存在的困惑有所思索。护生为了胜任小讲课这个老师角色，学习更主动，从多问、多记、多查入手，到备课、讲课、互动，充分发挥护生学习的主动性。
传统的教学模式主要以带教老师讲为主，护生接受为辅，这种模式限制了护生学习主动性、兴趣及潜能的发掘[2]。学生角色转换，互动环节设有提问，前沿知识、经验分享等要求护生掌握知识面广，面临带教老师的点评和同学的提问，能够激发小讲课老师对所学知识的系统把握和应用技巧[3]。
3.2提升护生自信心 对于羞于参与的护生，老师给予鼓励，从每日病房健康教育开始多接触各种各样的人，熟能生巧，消除她的顾虑，安排在第6w进行小讲课，通过激励有助于提高护生强烈的竞争意识及和谐的工作氛围，激发护生的潜力，赋予她们真实的参与感和成就感[4]。当其才能得到展示、肯定时，自信心自然提升了。
3.3提升护生综合素质 由护生主讲的小讲课对护生来讲是一种新的挑战，有压力才有动力。要求小老师不能照本宣读，结合案例分享的阐述以及语言和非语言交流的方式，如学生讲胆石症患者的护理，结合了自己护理过的患者，从接待、听取主诉、护理体检、辅助检查、病情观察要点、护理措施到评价。最后主讲者简单明了的总结出了胆石症的病因、诱因、临床表现、观察和护理要点。护生的总结表达能力得到提升，现场提问掌握效果好。
为了适应医学及信息科技的快速发展，我们采用PPT形式演讲，将文字、图片巧妙结合、合理排版，有些同学一开始做PPT字密密麻麻的，经过多次尝试PPT制作得心应手，越做越快，越做越重点突出，授课时间也控制得越来越好，PPT的魅力会增加学生学习的兴趣。在准备课件阶段护生会遇到各种困难，如对内容有质疑、新的理念有不一样的观点时她们会查找出处，查阅文献等，提升了文献检索和解决问题的能力。
以小老师的身份出现，护生更注意自己的形象，言词，说话风趣、内容严谨，有这样展示自己能力的机会，学生们都很尽力，想上一节不一样的课。但讲课过程中难免会出现重点不突出，有时知识点凌乱、跳跃，结束前带教老师在肯定的基础上给予点评和总结。让护生对自己有个正确认识，不至于觉得内容太简单而浮躁，内容太深奥不能驾驭失去信心。
4 结论
护生小讲课在临床带教中能提高护生的学习主动性、自信心、综合素质。但是每组学生在科内小讲课只有两次，带教老师因人而异地安排好护生小讲课有待进一步的改善。
参考文献：
[1]姜芬，吴艳平，张青海.护生学习倦怠现状与学业自我效能的关系[J].护理学杂志，2009，24（21）：56-58.
[2]丁云霞，陈希萍，谭杏贤.以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用[J].全科护理，2015，13（16）：1564-1566.
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关键词：多层次教学法；现当代文学；教学互动模式
中国现当代文学本应是一门富有学术活力的课程，但实际教学中一直延续单一授课模式，教师多按传统教学方式授课，很难兼顾学生因个体差异而产生的不同学习需求，以致影响到学生的学习兴趣和学习积极性。因而，将多层次教学法理念引入现当代文学课堂已成为一种趋势。作为一种教育模式，多层次教学法用素质教育的理念来诠释就是因材施教，具体是指教师依据学生的实际情况，对不同层次的学生提出不同层次的教学要求，进行不同层次的指导［员］。多层次教学法既可有效解决多样化需求与单一培养模式间的矛盾，也可使学生更快更早地发现自己的兴趣，确定发展方向。
一、多层次教学法在分层定位中的运用
分层定位是多层次教学法关键的第一步，科学分层能为逐渐展开的教学工作做好充分准备。实践证明，开学一月后分层较为科学有效。这段时间里，学生对此课程有了一定了解和把握，逐渐明确了自己的兴趣和发展方向。有明确就业方向的学生，更注重专业基础知识的学习；喜欢文学创作的学生，希望提高写作技巧及鉴赏能力；走考研深造之路的学生，更愿意提高思辨能力。学生明确自我方向的同时，教师也对学生的能力兴趣有了全面了解，能更精准地指导后续工作。随后，学生填写自我能力测试表，上报兴趣专长，由教师在尊重学生意愿的前提下，最终根据专业性质及分层条件将学生分为三组：（一）教学能力培养组；（二）创意写作组；（三）学术交流组。每组还可细分为二到三个小组，便于组内竞争。学习期间，学生可根据自身条件申请调换到更适合的小组。
二、多层次教学法在课堂教学中的应用
多层次教学法的分层定位为课堂教学提供了一个有层次的教学环境，有利于课堂教学活动的有序开展。基于课堂教学严谨复杂的特点，有必要将多层次教学法分化成具体步骤，融入到各个环节中。（一）多层次教学法在教学目标上的体现教学目标是课堂教学工作的出发点，也是课堂教学工作的首要环节。教学目标一经确立，就成为课堂教学工作的指南，不仅可以为教师指明授课方向，也能为学生指明发展方向，预定发展结果［圆］。以往的现当代文学课程教学目标模糊单一，而多层次教学法在对学生进行分层定位后，有着更清晰的教学目标。它要求教师在备课中顾及三个层次的教学需求，根据教学内容分出不同层次的教学目标：教学能力培养组侧重知识性目标，创意写作组侧重文学鉴赏性目标，学术交流组侧重学术性目标。如讲解圆园世纪缘园原苑园年代中期的文学，教师在讲授茹志鹃小说一节时，针对不同层次区分出知识性目标（茹志鹃小说创作风格的发展）、文学性目标（《百合花》中细节描写对塑造英雄人物的作用）、学术性目标（《百合花》与十七年文学的关系）。教学目标是课堂教学工作的航标，多层次教学法设定的教学目标既可克服课堂教学的随意性、盲目性和单一性，又有助于拓宽学生的知识视野，使学生高质量高效率地完成学习任务。（二）多层次教学法在教学互动中的体现除了体现在教学目标上，多层次教学法也体现于课堂教学的师生互动环节。以往的课堂互动环节基本局限于两种模式：全体学生参与的交流讨论课或某一学生主讲的课堂示范课。这类互动中，学生缺乏主动性，参与率低，很难得到满意的课堂效果。而多层次教学法的互动环节按照不同层次引导每个学生参与到感兴趣的领域，突出了学生的主体地位，更有效地调动了学生的积极性。多层次教学法的互动环节以互动课的形式集中体现，教师以四个教学周为一个教学段，前三周教师授课，第四周为教学互动课。互动课三组学生分别展示，每组三十分钟，二十分钟学生展示，教师点评控制在十分钟。基于教学内容由浅入深、层层深入的考虑，教学互动课应先由教学能力培养组来展示。为促进该组学生对前沿教学手段的运用，教师需改变以往要求学生现场讲课的方式，转而要求学生参考教师提供的示范视频，在课堂上播放由小组集体制作而成的“微课”视频。制作微课时，学生集体决定备课内容、讲课方式、板书设计，完成录制［猿］。教学能力培养组进行了基础知识讲解后，再由创意写作组对作品进行更深入的剖析与鉴赏，并展示本组优秀的原创作品。最后由学术交流组将授课内容上升到理论研究高度，使用孕孕栽讲解相关内容的最新研究动态。以“第四章第三节张爱玲：传奇与人性的双向追寻”为例，互动课首先播放教学能力培养组制作的微课，微课清晰讲授了三个教学内容：世俗与传奇之间的海上花———张爱玲生平简介；红尘男女与苍凉人生———张爱玲作品介绍；废墟之上孤魂游荡———张爱玲小说艺术特色。展示完毕后，教师补充完善知识点、点评启发教学思路、纠正教态、发音等问题。创意写作组选择文本细读的方式细致分析张爱玲写作技巧的精妙之处，尤其留心到张爱玲用词的韵味。如《倾城之恋》中，当范柳原与印度女人厮混时，身边朋友问白流苏怎么回事，张爱玲写到：“这时候白流苏只得伤了风”。创意写作组认为这五字简简单单，说的是顺理成章简约自然，却一针见血地点到了白流苏的窘境和其背后的传统文化制约。白流苏作为旧式大家族婚姻失败的产物，饱受白眼嘲讽，于是拿自己做赌注去博范柳原的婚姻。但在男权社会作为一个没有独立经济能力的女性，她一直都处于劣势，她所有的心机计谋其实都是无用的，因为主导权一直在范柳原手里。通过此类讲解，其他组的学生也体会到了张爱玲文字的狠辣与世事的苍凉。创意写作组一方面引导其他组学生感受作品的精妙之处，另一方面还展示了自己的原创作品。如张爱玲的《倾城之恋》以第三人称展开，有学生就以范柳原的视角，用第一人称重新叙述，写出仿作《一瓣真心》，同样的事件、场合，因叙述视角的重构，勾勒出截然不同的故事框架，给人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有学生通过自由发挥进行故事改编，将时代背景调换到现代，写出以城中村改造为主题的《新倾城之恋》等。从教学实践看，学生以原作为借鉴对象的创作对学生帮助较大，既能够加深学生对原作的理解，也能从对比中发现自己的不足，克服眼高手低的缺点。两部分展示完毕，教师着重对该组学生的习作进行点评，提出修改意见。学术交流组通过中国知网和图书馆梳理了有关张爱玲的研究论文，总结出张爱玲研究的四个方向：从政治性的角度对张爱玲作品的研究，如夏志清在研究小说《秧歌》时指出张爱玲在小说意象和情节设置上潜藏着她的意识。从现代性的角度对张爱玲作品的研究，如孟悦的《中国文学“现代性”与张爱玲》。从精神分析学和心理学的角度对张爱玲作品的研究，如张竹赢的《论张爱玲小说的变态心理描写及文学意义》指出“变态心理”在张爱玲小说中的体现，并分析其原因。从女性主义角度对张爱玲作品的研究，如孟悦、戴锦华合著的《浮出历史地表—现代妇女文学研究》一书就强调了张爱玲作品中“父亲”的缺失和对男权社会的仇视。其后，该组又从翻译理论、电影研究理论、视觉艺术理论等角度展示了张爱玲研究的新动向。教师主要解释论文中的专业术语并针对某一观点与学生进行交流。通过研究性学习，学生的学术思维和专业敏感度普遍得到了提升。多层次教学法的教学互动环节是促使学生自由思考，延伸思维宽广度的重要途经，有利于达到“因材施教”的教育要求，也利于学生全面提升“一专俱全”的综合素质。（三）多层次教学法在教学考核中的体现教学考核是检验课堂教学效果不可或缺的一部分。只有通过教学考核，才能及时发现课堂教学中的不足，帮助教师提高教学水平，巩固学生学习效果。相比之前目标单一的传统考核方式，新的考核方式具有明显的对应性、丰富性、有效性。考核时，教师不应只设置一道无法满足不同学生需求的考题，而应设置三道选作题，学生根据自己兴趣和能力任选一题作答。如以阿城的小说《棋王》为考核内容时可设置三道选作题：员援阿城的写作特色是什么？圆援请写出作者在塑造知青“棋呆子”王一生时运用了哪些叙事技巧？猿援《棋王》不动声色的叙事态度暗含了哪些道家哲学思想？通过类似的教学考核，学生既满足了学习兴趣，能力又得到了多样化发展。
三、多层次教学法在课后辅导中的应用
从本质上说，多层次教学法在课后辅导中的运用，与其在教学考核中的运用有相似之处。两者均是在严格完成教学目标的指导下，立足于不同的学习层次，有针对性地帮助学生提高能力［源］。教师可安排每半个月进行一次课后辅导，时间放在周一周三和周五，分别是周一教学能力培养组，周三创意写作组，周五学术交流组，以便于各组学生交叉旁听，全面发展。这种具有完整性、纯粹性、层次性的辅导安排，能达到检验学生学习和促进其发展的目的。针对教学能力培养组的特点，教师可实行学生短时间讲课的方式，保证每月每人均有一次讲课机会。学生讲课结束后，教师针对讲课内容做补充说明并拓展相关文学史知识，丰富学生知识结构，建立网状体系。针对学术交流组，教师应以“授人以渔”的方式教会学生学习方法，拓展理论深度，帮助学生找到学术兴趣生长点，指导学生写出较高水平的论文并助其发表。学生则应熟练使用并掌握“中国知网”、“超星”等学术获取平台搜索相关论文，并能针对某一论题阐述自己的观点。相对于教学能力培养组和学术交流组，创意写作组的辅导要求和难度更高。为使该组达到掌握写作技巧，锻炼写作能力的培养目标，教师需对其进行系统化辅导。教材方面，首次系统引进的国外创意写作成果“创意写作书系”是理想的取材蓝本。通过阅读该书系的《成为作家》《创意写作大师课》等书，学生能熟悉写作技巧，克服创作阻碍，更好地规划自己的写作生涯。为与学生及时交流写作技巧与心得，教师应充分利用新媒体优势，专门创立微信互动平台，如可以创立“凤凰湖畔”微信平台。教师作为平台管理者，应设立专门的“写作技巧”类菜单，每周至少推送五篇创意写作技巧文章，并在平台醒目位置链接“花城”、“新京报书评周刊”、“长江文艺杂志社”、“创意写作坊”、“凤凰读书”等知名文学杂志公众号，供学生随时关注阅读。当然仅仅了解写作技巧还不够，陆游曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生要想熟练掌握写作技巧仍需多写多练。刚进行创作时，教师应指导学生从仿写开始。高尔基就曾说过仿写的重要性：“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”在具备一定的写作能力后，学生可进行自由创作。写出习作后，学生最希望的还是能够尽快发表，但传统纸媒审稿发稿周期长、题材类型狭窄、稿件问题反馈慢，学生的作品较难发表。为激发学生创作热情，增强学生自信心，在向传统纸媒投稿的同时，教师应每周选取两篇学生习作在“凤凰湖畔”自媒体平台，并推荐学生在网络文学平台发表作品。当创意写作组有了一定的创作功底后，教师可将三组学生形成链接，由创意写作组创作，教学能力培养组和学术交流组来点评并写出评论文章，三组形成良好循环。创作如同武功修行，与高手过招才能事半功倍。教师还应多邀请专业作家来小组中与学生交流经验。教改实践证明，该组学生经过运城市前文联主席王西兰、运城市知名作家张雅茜、《河东文学》主编李云峰的指点后，创作水平得到了质的飞跃。更重要的是，经过辅导的学生已经坚定了自己的写作信念：“写作如同农夫犁地、女工织布，天长地久地犁下去、织下去，总有娴熟成功的一天。”
四、教学成果与不足
多层次教学法根据学生的学习兴趣、能力优势来划分学生，更易于达到因材施教的目的，当学生真正成为学习的主体，就会主动提高自身能力发展自身优势，因而教改过程中取得的成果比较显著。在教师指导下不少学生发表自己的作品，如王腊娟同学发表了论文《约古诗十九首跃的重言修辞效果探究》（《运城学院学报》圆园员缘年第缘期）、符瑜同学发表了论文《作为类型符号的关羽》（《运城学院学报》圆园员远年第圆期）、杜琅琦同学发表了论文《电影约阳光灿烂的日子跃对小说约动物凶猛跃的改编研究》（《武警指挥学院学报》圆园员远第愿期）、任婕同学发表了论文《迟子建小说的陌生化叙事分析》（运城学院学报圆园员远年第缘期）、何娘沙同学发表了诗歌《失约》（《河东文学》圆园员远年第员期）、仪杰平发表了诗歌《我向黑夜索回我的信件》（《盐湖文学》圆园员缘年第源期）、詹丽仙同学发表了散文《一口气，一盏灯，一场轮回》（《河东文学》圆园员远年第员期）。虽然多层次教学法相较于传统的教学方式已经有不少改良，但它也有一些不足之处。一个不足是教师素质仍待提高。与传统教学方式相比，由于要同时兼顾不同层次的学生，多层次教学法对教师的要求更高。教师不能只专不全，其教学能力、文学鉴赏能力、学术修养等综合素质都受到考验，这就需要教师竭力提升自身素质，使自己有能力对三个层次的学生进行指导。另一个不足是创意写作组写作文学体裁的比例有失均衡多样。因学生多数处于青春期写作期，语言恣肆，忽视结构剪裁，学生较擅长创作散文、诗歌等体裁，而小说在数量和质量上均不理想。众所周知，小说写作的入门门槛较高，不仅需要写作者熟练地掌握各种小说写作技巧，更需要写作者拥有丰富的想象力，而这正是学生的短板。小说创作又往往要从短篇小说练起，而短篇却是较难驾驭的。著名作家张楚就曾经谈及短篇小说的创作困难：“短篇小说写作不需要一个完整的事件，它需要的只是一个或多个细节，如何让细节在叙述中变得饱满、明亮、光彩照人，同时让它们击中我们内心最柔软的地方，操作起来是很困难的。它需要我们要有一双格外犀利的眼睛，也需要我们有一颗格外善感的心脏。”由于学生写作技巧欠缺，缺乏内心细腻的感知，加之短篇小说写作本身的难点，学生在小说创作方面还没有大的突破。
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关键词： 数学师范专业 教学技能 微格教学 说课 评课
一、引言
新课改要求在传授数学知识的同时，更加注重数学思想和兴趣的培养，把能力培养放在了首要地位。如何根据新课改和时展要求培养新型数学教师，是一个值得研究的问题。文章通过研究国内教育专家对数学教师的要求，对数师专业教学技能培养方面的研究成果分析，就如何提高数师专业学生教育教学技能提出相关建议。
郑毓信[1]指出数学教师的三项“基本功”：善于举例;善于提问;善于比较与优化。数学思维的学习不应求全，而应求用。通过适当的课堂提问，特别是增强问题的启发性，我们便可在一定程度上解决教学的“双主体”问题――在充分尊重学生在学习活动中主体地位的同时，也能很好发挥教师在教学中的主导作用[2]。孔屏[3]指出教师必须具备三项基本功――善问、善思、善行。马凤芹[4]研究师范生专业技能训练，主要包括三个方面：一是基本技能训练。包括三笔一话（毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话）、教具及课件制作等;二是教学技能训练。主要包括备课技能、说课技能、讲课技能、制作多媒体课件技能等。三是教育技能训练。主要包括班主任工作、学生管理等技能训练。刘铁芳[5]指出教师人生发展的一些关键词：“3到5年的教师靠技术，5到8年的教师靠经验，10年的教师靠艺术，10到15年的教师靠哲学。”温建红[6]指出预设提问是数学教学设计的重要内容，是数学课堂有效提问的关键。郝乐[7]指出提高公民的逻辑思维能力是非常必要的，要充分认识各种数学活动在逻辑思维能力培养中的重要作用，并给出高效培养学生逻辑思维能力的方法。张洪丹[8]以东北师范大学为例，研究了我国教育实习的基本现状，分析了该校教育实习的现状和问题，最后提出了解决教育实习困境的若干方法。
二、教学技能培养存在的问题
通过文献研究及教学实践发现，高师院校数师专业教学技能培养观念陈旧，新课标的思想还没有完全进入大学课堂，主要有以下两个方面的问题。一方面在课程设计方面，高师院校目前主要以《教育学》、《心理学》、《中学数学教材教法》和《多媒体课件制作》等课程为主，在教学工作技能和班主任工作技能方面缺乏指导，缺少双师型教师。
另一方面是数师专业学生见习时间和安排不合理，实（见）习时间过少，实践训练不到位。传统的数师专业学生见习期只有一个星期。在见习前没有相关指导，到中学见习后不知道如何学习，目的不明确，见习效果不理想。专业实习在第七学期工，共五个星期。学生对于中学教学不熟悉，准备不充分，实习收获少，教学实践能力训练不充分。
数学师范专业教学技能改革和训练急需调整。一方面改革现有的实践教学体系，另一方面提前做好实（见）习前的准备工作，提高实（见）习效率。
三、教学技能训练
根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，师范生教师职业技能训练主要包括：讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能和班主任工作技能等方面。教学工作技能包括：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导学科课外活动技能和教学研究技能五方面。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能：导入、板书、演示、提问、讲解、反馈、强化、结束、组织教学和变化技能。施娟[9]认为师范生在对学生分析、教材处理、教学策略三方面存在很大欠缺。同时，初等教育领域内教师缺乏基础教育科研方法。
针对以上分析，对于数师生教学技能培养，主要从口语表达能力、文字表达能力、学生分析能力和教学工作能力四个方面进行训练。
（一）从语言入手，提高口语表达能力。数师专业学生应该从大一开始训练普通话，顺利通过普通话考试。为适应今后教学需要，师范生还应该积极组织参加院校各类活动，在实践中训练口语表达和沟通能力。
（二）训练书法，提高文字表达能力。作为师范生，一个基本的要求是要写好三字“钢笔字、毛笔字和粉笔字”，这是需要长期的积累的。数师专业学生应该从入学开始，制订训练三字的基本规划，达到教师的基本要求。积极参加院校组织的各类书法活动，通过不断学习提高书法水平。
（三）掌握学生情况，提高心理学应用能力。教学活动不同于一般的物质生产活动，是人与人之间的一种交流，灵活应用心理学非常重要。数师专业学生在见习阶段进入中学学习，了解学生情况，掌握该阶段学生的心理和生理发育特点，是应用心理学的前提。在教学过程中，需对学生情况进行心理学与数学理论分析，这是根据学生情况选择合适教学方法的前提。高师院校可以开设应用心理学的实践课程，让学生了解各个年龄段的特点，针对个别学生的学习和生活进行分析，并对其学习进行心理学方面的指导。
（四）掌握教学工作技能，提高教育艺术。作为初上讲台的实习生来说，其首先应该修身养性，为学生的言行树立正面的榜样。以下分别从如何听课、备课、说课和评课等方面训练教学技能。
听课方面，首先听课前需要做好以下方面的准备：知识准备、教育对象准备和自我准备。在听课前，应该首先了解讲课老师的教学内容、教学对象和教学目标等。其次要掌握听课的内容，要注意听教育观念、教学过程的设计与实施、课堂设计，听教师怎样讲和学生怎么学，需要重点学习课的结构、重点难点的突破、课堂气氛和学生的“学”。最后听完课后要进行认真反思：授课教师对教材是如何处理的，为什么这样做？换成是我自己，又该如何处理？他的教学闪光点有哪些？等等。
师范生在备课过程中面临一节新课该如何备课和备课到底是做什么的问题。首先数师生必须明白备课的目的就是了解学生情况，掌握教学内容和重难点，是准备教学方法的一个过程。要讲一门课，需要明确本次课什么是重点，什么是重难点，有哪些概念，掌握程度如何……这一系列问题，备课时必须很清醒，并且要有意识地根据这些问题，引导激发学生领会。备课主要应做以下方面的准备：备学生、备教材、备教法、备老师。
“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式，通过说课能较快提高师范专业学生的教学研究能力。王惠惠[10]得出现有评课的5个共性指标：“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说课堂教学程序”、“教师的基本功”，其中“说课堂教学程序”是评价量规中的核心指标。良好的说课能把理论与实践有机结合，它集备中说、说中评、评中研和研中学于一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。说课的内容包括：说教材、教法、学法和教学过程。说课的技巧有：说“准”教材;说“明”教法;说“会”学法;说“清”教学意图;说“清”练习层次。
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否符合现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的“牛鼻子”，抓住了这个“牛鼻子”，就能促进教学改革向前发展。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行，一评教学思想;二评教材处理;三评教法运用;四评学法指导;五评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时适当地使用现代教学手段等。还要讲究评课的技巧，在评课的方法技巧上，应该注意：一要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。二要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，达到推广经验的目的。
四、数师专业教学技能培养的教学建议
（一）从训练学生教学基本功出发，培养学生善思、善学和善问的能力。数学教师应该根据教学需求举出合适的例子，并对其进行讲解。要善于比较，在教学中应用多种教学方法对教学过程进行思考和优化。同时需要结合学生情况，应用教育理论指导教学实践。
（二）使用微格教学，训练学生教学技能。通过微格教学，从引入、例题讲解、知识点传授和理论证明与推导等方面提高数师学生的教学水平。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体贯彻和体现。由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，因此训练目的可以制定得更加具体明确。被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上，训练者能较好地改进教学，迅速提高教学技能。
（三）提高见（实）习效率，尽早成为合格的“准教师”。针对数师专业学生见习期短、实习准备不充分等不足，建议数师专业学生的见习从大一开始，每学期安排一个星期的见习，让学生了解中学数学教师的教学内容和基本方法。从教师备课、听课、评课、教学基本技能和班级管理等方面学习教学基本技能，为今后的教育实习做好准备。在实习方面，建议从以下方面有针对性地提高实习效果。第一，通过开设教师教育课程，努力提高学生的教学基本技能。教师教育课程[11]主要包括：教育基础课程、学科教育课程和教育教学技能课程。第二，开展“三字一话”培训和竞赛活动，提高学生语言表达能力和文字书写能力。第三，组织学生参加师范生教学技能竞赛，全面提高学生教学技能。
以上是我们对数师学生教学技能训练的一些研究与实践，虽然有一定的针对性，并在我院实践多年，但难免有一些不足之处。当前初等教育改革正如火如荼地开展，形势和内容都在不断发生变化，这就要求高等院校师范教育对其进行研究，学习国内外先进的教育思想和理论，致力于发展我国的教育事业。当然，目前国内各师范院校正在积极探索实践教育和教学技能培养的方法，有充分的理由相信通过各位同仁的共同努力，我国教育事业将取得新的成就。
参考文献：
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[2]郑毓信.从三项基本功到数学教师的专业成长（二）[J].广西教育，2010（3）：9-10.
[3]孔屏.当代教师的三项基本功[J].中国教育学刊，2010（5）：90.
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[8]张洪丹.高师院校教育实习的现状、问题与对策――以东北师范大学为例[D].吉林长春：东北师范大学，2008.
[9]施娟.数学师范生实践课程的调查研究[D].江苏扬州：扬州大学，2012.
[10]王惠惠，王向梅.中学数学说课评价量规的文献计量分析[J].数学教育学报，2014，23（3）：68-70.
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关键词：职业院校；室内设计专业；教学模式；探索
近年来房地产行业发展迅速，对室内设计人才需求不断增加。众所周知，室内设计对设计者专业水平要求较高，需综合考虑人们的审美、事物搭配、空间架构等内容，这无疑给室内设计专业教学提出了更高的要求。
一、高职室内设计专业教学现状
受多种因素影响，不同高职院校对室内设计专业重视程度不同，导致在实际教学中存在诸多问题，一定程度上影响了该专业的教学质量及学生对室内设计知识的掌握程度。
1、不注重基础教学
室内设计专业所学的课程较多，如：计算机基础、室内装饰设计、计算机辅助设计等，专业课程多达十多门。同时还需掌握一些的软件操作知识，如Photoshop、3dsMax、AutoCAD等。因此，学生要求满足社会发展需求，需掌握扎实的室内设计基础知识，才能更好的实现从“理论”向“技能”的转化。而部分高职院校室内设计专业教学中存在着不注重基础知识教学的现象，部分任课教师只注重基础知识讲解的广度，不注重讲解的深度，很多知识点仅仅是一掠而过，学生掌握的基础知识不够深入，更不用说灵活应用。
2、教学手段单一
室内设计专业教学手段单一是影响教学质量的又一重要因素。部分任课教师讲课时仅按照制作的PPT内容，照本宣科，缺乏对专业知识的拓展及延伸，语言缺乏生动性，与学生缺少互动，教师仅将讲课当做自己的任务完成，不关注学生专业知识的掌握情况，这就很难吸引学生学习兴趣。同时，当前部分高职院校拥有自己的教学系统，但部分任课教师受每节课讲课内容多，及传统教学理念的影响，很少使用现有教学系统开展教学，导致教学系统形同虚设，利用率较低，无法正常发挥提高教学质量的作用。
3、学生实践技能差
室内设计对学生的实践技能、创造力要求较高，只有结合所学专业知识，实践中积累的经验，才能设计出别具一格的作品。然而受高职院校综合实力影响，导致学生缺少必要的动手操作实践机会，结果学到的知识不能应用，短时间内便会遗忘。一方面，室内设计专业实践课使用的软件对计算机性能要求较高，然而对高职院校而言，配备高性能的计算机硬件设施是不小的开支，因此，配备的高性能计算机有限，一旦某台计算机出现故障，便会给学生的实践操作带来严重影响。另一方面，不注重实践课教学管理。实践课上，教师会给学生演示某个场景的制作步骤，但部分学生不听讲或做其他事情，不注重提高自身动手实践能力，导致实践技能低下。
二、高职室内设计专业教学对策
高职室内设计专业教学存在的问题，影响因素较为复杂。因此，为改善室内设计专业教学现状，职业院校及任课教师均应进行探索，寻找有效的教学模式及方法。
1、打牢基础知识教学
高职院校室内设计专业教学中应充分认识到基础知识的重要性，结合室内设计专业教学实际，以市场需求为导向，积极改革教学体系。一方面，明确室内设计行业人才标准，砍掉与实际不符的理论课程，突出重点课程，着力打造精品课程，使学生将有限的时间应用在重点课程的学习上。另一方面，做好重点课程教材的订购审查工作。当前市场上室内设计教材较多，高职院校应认真对比分析，订购不仅基础知识点涵盖全面，而且具有一定深度的教材。另外，教学实践中，任课教师应将每个知识点讲全、讲细，加强学生学习兴趣的培养，防止学生浅尝辄止。
2、积极拓展教学方法
教学方法是影响室内设计专业教学质量的又一因素。因此，任课教师应抓住不同课程特点，更新教学观念，充分利用当前教学资源，积极拓展教学方法。一方面，为巩固学生所学，讲解室内设计专业知识应关注学生的掌握程度，为此，可采取项目教学法，为学生布置某个室内设计项目，要求学生在规定的时间段内完成，按时将作品上交，以了解学生所学知识情况，从而有针对性的讲解学生薄弱知识点。另一方面，充分利用现有技术，与学生进行互动。例如，以班级为单位组建QQ群、以专业为单位搭建微信公众号，在课后与学生积极互动，及时回答学生学习中遇到的问题。同时，借助微信平台为学生推送室内设计重点知识与技巧，实现课上与课后的无缝对接，使学生随时随地进行学习，以弥补传统只重视课堂教学，不重视课后教学教学模式的弊端。
3、提升学生实践技能
室内设计专业学生实践技能的高低直接影响其能否顺利就业，是否满足用人单位要求，因此，高职院校及任课教师应积极探索，不断提升学生的实践技能，为其从“学生”向“员工”的平稳过渡创造良好条件。一方面，高职院校应增加在室内设计专业硬件方面的投入，尤其采购足够数量的计算机硬件设施，以保证学生实践课的顺利开展。另一方面，高职院校应与其他同类高校建立良好的合作伙伴关系，联合建立室内设计专业实训基地，并邀请企业中优秀的人员任职，定期将学生送至实训基地实践学习，通过实践使学生充分了解用人单位室内设计工作流程，灵活应用所学专业知识，不断积累实践经验。另外，高职院校应稳步推进校企联合工作，扩大与相关企业的合作范围。实践表明，通过校企联合，高职院校为用人单位订单式培养室内设计专业人才，不仅节省了大量的教学资源，而且能明显提高学生就业率，尤其通过在企业中顶岗实习，学生能掌握更为丰富、扎实的室内设计专业知识，促进学生综合素质的提升。
三、总结
室内设计教学质量的提升需从多个方面综合发力，高职院校应明确室内设计专业教学的优势与不足，立足室内设计专业当前教学实际及各学科特点，从基础知识教学、教学方法以及提升学生实践能力方面需求突破，探索与室内设计专业相适应的教学方法与模式，为室内设计专业人才培养目标的顺利实现奠定基础。
作者:陈薇 单位:毕节职业技术学院
参考文献：
[1]焦煜博.浅谈对高职院校室内设计专业课程教学改革的体会[J].包装世界,2010,03:88-89.
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随着经济全球化的发展，教育部号召我国各高职院校加大双语课程建设，加深学生对国外先进理念和学科前沿动态的理解。《财务管理》双语课程正是在此基础上，为了满足外向型人才培养和吸收借鉴国外财务管理教学的先进知识体系，由本国教师对国外教材本土化之后开发出来的专业课程。
一、财务管理双语教学的实施意义
《财务管理》课程采用双语教学是因为财务管理这门学科始终是欧美国家处在引领技变革以及学术研究的主导地位，双语教学对学生阅读学习英文资料、掌握财务发展的前沿动态以及培养语言能力都起着至关重要的作用。采用中英双语教学模式，目的是学习国外先进教学手段、课程理念、教材及教学案例，强化学生的专业学科知识和外语语言水平，使学生能够掌握相关的专业英文术语，熟悉英文的思考模式和表达方式，学会用英文解决财务问题，训练和提高学生专业英语水平，使学生更能适应经济全球化的环境。
在以往传统的《财务管理》授课中，由于单纯使用中文授课，学生往往会对财务管理中的各种英文专业术语一知半解。例如在讲授WACC（Weighted Average Cost of Capital）时，如果只是单纯用中文讲课，学生很难把WACC和公司整体平均资金成本联系起来。而采用中英双语授课，学生能够更顺畅地理解和记忆知识点，对财务管理的内容体系也能够把握得更好。双语授课可以使学生理解财务管理相关的英文用语，避免实践中遇到英文简写时不知所云的尴尬状况，还可以培养学生阅读英文财务著作和新闻的自信心，提升学生使用英文就财务领域的相关问题与同行进行书面和口头沟通的能力。相较单纯的中文授课，双语教学更与国际接轨，注重英语应用，对学生未来的就业形势有较大的帮助。
二、财务管理双语教学的课程设置
《财务管理》双语课程作为金融保险、会计等经管类专业的一门专业选修课，主要从报表分析入手，系统地学习公司财务管理的主要内容，使学生掌握基本的涉外财务技能，培养学生运用中英文进行财务决策的能力。
1、采用中英文双语授课
课堂讲授过程的多媒体课件、板书、作业、试卷等均采用英文进行沟通和表达。但是由于教材内容为全英文，为了增加课堂效率以及提升学生的课堂参与度，对于一些难以理解的重点和难点，每次上课的两天前会把一些艰涩难懂的英文教材重点内容，辅以中文解释的讲义大纲，由课代表发给学生供其预习。这样的教学过程，可以使学生在学习以英语表达的财务概念方法和财务理论、具备以英文进行专业交流和表达的同时，了解和熟悉国内相应的财务语言。针对高职院校学生的英语能力问题，必须要求学生在上课前完成对相关英文章节的阅读和预习，针对不懂的地方，结合讲义提前查阅，做好上课准备。
2、采用英文原版教材
由于财务管理的很多先进理念都来源于西方国家，因此采用英文原版教材进行教学，能够更好地吸收国外最新的研究成果，开阔学生的国际化财务管理视野。同时辅助电子讲义，对难点和重点给出画龙点睛式的中文翻译，方便学生理解和掌握原书内容。本课程采用的教材是在财务金融学界知名教授Richard A.Brealey（理查德?A?布雷利）编写的经典著作Fundamentals of Corporate Finance（7th Edition）《公司理财（第七版）》。作者理查德?A?布雷利编写的这本教材，既保证了教学内容的权威性，又不至于难度太大。除此之外，本教材有中国人民大学出版社出版的中译本，可作为学生的辅助学习工具。
3、结合模块教学
课程针对不断发展变化的社会需求和人才培养需要，在引进国外财务管理知识模块的基础上，结合本土化人才培养的要求，通过整合，采用模块教学，构建了财务报表分析、资金的时间价值、证券投资、融资、收益分配、营运资本六大模块内容体系，再对每一个模块细化，根据不同的难易程度拟定相应的教学学时。教学内容以企业价值最大化为核心、以风险与收益权衡为重点、以财务决策框架为主线来构造结构体系。
三、财务管理双语教学的教学方法
在教学过程中不再采用“填鸭式”的教学方法，而是努力促进师生互动，运用案例、启发式教学和体验式教学手段，以及图文并重的技巧，让学生主动学习，自发站到讲台上来抒发和探讨对某些知识点的理解，进而对财务管理的主要概念、指标、模型以及应用进行有效整合，让这些知识能够真的深入学生的脑海中。
1、启发式教学
鼓励学生主动学习，通过布置实训作业，比如让学生自己找一家感兴趣的公司，对这家公司的盈利能力、偿债能力、资产运营效率、现金生成能力、财富增值能力和资本市场表现能力进行分析，独立完成评估报告，让学生觉得学有所用，既是对上半学期的一个总结，也能够让学生体会到财务管理这门课的实用性，进而调动学生的学习积极性，让达到内容和形式的完美统一。
2、小组讨论式教学
注重学生学习能力的培养，以学生为中心。对相关知识点和课程实践以小组的方式，组织学生进行讨论，将学生从知识的“接受者”转变为“探索者”。教师讲课过程中，通过对教材的“二度改编”，使教材成为学生“可探讨”的对象，进而调动学生的学习积极性。同时结合中英文案例分析，可以使学生更好地掌握知识点。通过案例，可以使学生更深刻地理解知识点，以及加深对中国与西方国家在财务管理上存在的差异。
3、情景模拟
将学生置于一定的情境之中采用英文表达进行学习。心理学研究表明，一个人看到一个信息时只能记住10%，听到一个信息时能记住20%，然而当其亲身经历时则能记住80%。因此本课程针对各章节知识要点都设有相关的学习活动让学生自己去亲身体验知识内容。
